Программа по русскому языку 3 класс "Школа России"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новокижингинская средняя общеобразовательная школа»

Кижингинский район

Республика Бурятия

РАССМОТРЕНО На заседании МО ________Павлова Л.Г. «  28  » августа 2019

СОГЛАСОВАНО Зам директора по УВР ______Лазарева М.В.     «28  » августа 2019

УТВЕРЖДЕНО Директор школы _______Матвеев Г.Е.  « 03 » сентября 2019

Рабочая программа по предмету

Русский язык

Для 3класса

                                                     3класс- 5 часов в неделю,

                                      170 часов в год

Тип программы: общеобразовательная

                                                     Составил учитель начальных классов:

                       Павлова Лариса Георгиевна

2019 год

                             Пояснительная записка

Программа составлена на основании:

 Федерального закона№273-ФЗ  часть 3, пункт 3,статья 48  право педагогов на участие в разработке образовательных, в том числе рабочих программ, Федерального закона  часть 2, статья 6 от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в   Российской Федерации» (ред.23.07.2013г.)Приказа МО и Н РФ №1015 от 30.08. 2013г  «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам –ОПНО, ООО, ОСО», Базисного  учебного  плана общеобразовательных учреждений РФ (Приказ №  1312от 09.03.2004г. МО РФ), «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования», Приказа МО и Н РФ №143 от 17.02. 2010г  «О внедрении ФГОС  начального образования в РФ», Приказа МО и Н РФ №1644 от 29.12. 2014г  «О внедрении ФГОС»  изменениями и дополнениями, Приказа №1646/1 от 26.08.2013г. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) РБ на 2014-15 учебный год», Методических рекомендаций МО и Н РБ № 02-16/2100 от 26.06 2015 «Об опубликовании примерных основных образовательных программ начального общего и основного общего образования и организации преподавания бурятского языка и литературы в ОО РБ в 2015-16 учебном году» , санитарных правил СП 2.4. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных  видах современных общеобразовательных учреждений», Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10, Устава школы,Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, Горецкого, М. В. Головановой, Л.А. Виноградской, М. В. Бойкиной. (Сборник рабочих программ 1 – 4 классы,  М.: «Просвещение»,  2011)  и соответствует учебному плану МБОУ «Новокижингинская СОШ» на 2019 – 2020учебный год, Учебника  для общеобразовательных учреждений Русский язык 3 класс (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина  М., «Просвещение», 2017) 

.

 Место предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю в соответствии с базисным учебным планом. Общее количество часов – 170 часов.

Общая характеристика курса.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Описание  ценностных ориентиров  содержания предмета.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика возраста детей. Ведущие виды деятельности

Возрастные особенности младших школьников В шесть-семь лет в жизни сегодняшнего ребёнка круто меняется с приходом в школу: отношение с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Ведущей деятельностью младших  становится  учение, изменяется их уклад жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по- иному воспринимают ребёнка родные и близкие люди.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга. Вес мозга в этот период достигает мозга взрослого человека и увеличивается в среднем, по мнению физиологов, до 1400г. Изменяется и развивается психика ребёнка. Происходят перемены во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, потому что возбудимость младших школьников очень высока. Спектр чувствительности органов чувств  становится более точным и глубоким.

         Виды деятельности

Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет. В этот период очень важно гармоническое соединение учёбы, труда, игры и общения. Каждый из четырёх видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Основы учебной деятельности учащихся в начальной школе- это овладение учебными действиями, контроль и саморегуляция.

С поступления ребёнка в школу в результате обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать и сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо, чтобы были соблюдены следующие условия:

-учебный материал должен быть ребёнку интересен  и понятен;

-ребёнок должен быть мотивирован на его изучение;

- ребёнок должен владеть умениями по его изучению.

Огромное значение в работе педагога начальной школы имеет процесс обучения учащихся умениям саморегуляции. Только на основе саморегуляции можно формировать у учащихся интеллектуальное развитие, желание умственной работы.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры «9» и «6», твёрдый и мягкий знаки, написание заглавных букв, но в то же время им интересна окружающая жизнь, которую он наблюдает, пытаясь  увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной его эмоциональностью. К четвёртому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становится всё более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, они используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объёму. В процессе обучения и воспитания педагог должен формировать культуру внимания у учащихся. В арсенале педагога должны быть упражнения, направленные на развитие произвольности внимания учащихся, волевых усилий для умения сосредоточиваться. В ходе развития внимания формируются такие важные свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается её объём, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности.  Внимание напрямую связано с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности  за собственную учебную деятельность и её результативность.

Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения- от эмоционально- образного к абстрактно-логическому. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знаковыми форма, краски, звуки, ощущения.

         К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на более качественный уровень понимания причинно- следственных связей.

Мышление нельзя рассматривать вне развития речевых умений учащихся. Влияние школьного обучения на мышление и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умения устно и письменно излагать свои мысли. Роль педагога состоит в том, чтобы показать ученику широкие возможности развития своей речи.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности  младших школьников в развитии этого познавательного процесса очень велики. Мозг учащихся обладает такой пластичностью, которая позволяет ему справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. Педагог должен помнить, что память младших школьников имеет преимущественно наглядно- образный характер. Однако младшие школьники не в состоянии подчинить свою память задачам обучения. Формирование этого качества требует кропотливых усилий педагога и родителей.

         Поступление ребёнка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. На личностное развитие ребёнка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь это мотивация достижения,  которая,  развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой. Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника являются безоговорочными. В младшем школьном возрасте закрепляется самооценка. Она может быть  адекватной, завышенной, заниженной.

         В достижении успехов младшим школьником могут руководить два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Если педагог и родители, которые являются для ребёнка авторитетом, требуют от него успешности  в учебной деятельности, наказывают за неудачи, ошибки, это приводит к тому, что ребёнок будет руководствоваться лишь мотивом избегания неудач.

         Если педагог и значимые взрослые хвалят ребёнка, поддерживают его, отмечают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию адекватного уровня притязаний.

         Важное  значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Младший школьный возраст является переломным в этом смысле. Если ребёнок чрезмерно доверчив, открыт, послушен, это может привести к формированию у него таких качеств, как зависимость от чужого мнения, боязнь говорить правду. Излишняя самостоятельность ребёнка может привести к отсутствию послушания и к вседозволенности.

         Пристальное внимание необходимо уделять развитию трудолюбия у младших  школьников. Начало школьной жизни требует больших возможностей для развития трудолюбия. Это и адаптация к новым условиям жизни, требованиям, обязанностям, и трудности, связанные с обучением чтению, письму, счёту, и заботы, которые возникают в связи с изменением статуса. В развитии у ребёнка желания трудиться большую роль может играть разумная, продуманная система поощрений за успехи. Главной особенностью этой системы является то, что она должна быть ориентирована на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребёнка способностей, а не на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности ребёнка  приобретает вера в свои успехи. Причём чем ниже самооценка и уровень притязаний, тем настойчивее должен вселять педагог ребёнку надежду на успех. Ребёнок будет любить трудиться, если будет получать удовлетворение от своих трудовых усилий, в первую очередь это может быть выражено в положительных эмоциях.

     С поступлением ребёнка в школу происходят и изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми: значительно увеличивается время общения учащихся. Учащиеся общаются друг с другом в классе, в группе продлённого дня, во дворе, в кружках и секциях.

 -изменяется круг общения ребёнка. Если раньше это был воспитатель детского сада и члены семьи, то теперь это разные учителя (иностранный язык, физическая культура, музыка), руководители кружков, сверстники и их родители

 - изменилось содержание общения. Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым. Ребята с удовольствием общаются со взрослыми, с которыми их сводит школьная жизнь. Школьный психолог, учитель, старшеклассник являются для ребёнка теми людьми, общение с которыми вызывает у него интерес и любопытство. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями.  К третьему- четвёртому классу значимой и авторитетной фигурой становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнёра по общению. В этот период идёт формирование социального престижа ребёнка, и классный руководитель должен об этом знать. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Большое значение для учащихся имеют ситуации, связанные с акцентами на учебных и внеучебных  достижениях.

Условия и сроки реализации программы

УМК «Школа России»,сроки реализации01.09.2019-31.05.2020г

Планируемые результаты

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты

учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание изучаемого курса

.Язык и речь   (3 ч).

Язык и речь, их значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи.

Текст.  Предложение. Словосочетание(16ч).

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста.Текст.  Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.

Слово в языке и речи (17ч)

слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями  учебника.

Родственные слова. Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.

Состав слова (14 ч )

Корень слова

Формы слова

Окончание

Разбор слова по составу.

Правописание частей слова (23ч)

Части речи (56ч).

.

Имя существительное как часть речи Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их  в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.

Имя прилагательное .Роль  имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи.  Личные местоимения

 Морфологический разбор

.

Повторение (7 ч).

Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов
1	Язык и речь	3
2	Текст. Предложение. Словосочетание	16
3	Слово в языке и речи	17
4	Состав слова	14
5	Правописание частей слова	23
6	Части речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, числительное	56
7	Повторение	7

Учебно-методическое  обеспечение.

1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 3 класс.  В 2 ч.  Ч. 1.М, «Просвещение», 2016

2.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 3класс.  В 2 ч.  Ч. 2. М, «Просвещение», 2016

Рабочие тетради  (Русский язык).

1. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  3 класс.  В 2 ч.  Ч. 1. М, «Просвещение», 2019

2. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  3класс.  В 2 ч.  Ч. 2. Просвещение», 2019

3. Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку к учебнику Канакиной, издательство «Экзамен», Москва,2019

Библиографический список для учителя:

1.     Ситникова Т.Н., Яценко И. Ф., Васильева Н.Ю.. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс.-М.: ВАКО, 2016. – 368с.

2.     КИМы. Русский язык. 2 класс. Сост. В.А. Синякова-М.:ВАКО, 2013. -80с