Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Туринская Детская школа искусств»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА «ФОРТЕПИАНО»,
«ХОРОВОЕ
ПЕНИЕ»
Предметная
область
ПО.02.
ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ МУЗЫКИ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету
ПО.02.УП.02.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Составитель преподаватель МБОУДОД ДШИ Помаскина
С.М
Туринск 2014
Содержание программы
1.Пояснительная записка 3
2.Учебно-тематический
план 7
3.Содержание учебного процесса 10
4.Требования к подготовке
учащихся 24
5.Формы и методы
контроля 25
6.Методическое обеспечение учебного процесса 28
7.Материально-технические условия реализации программы
30
8.Список используемой
литературы 31
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Характеристика учебного
предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Слушание
музыки» разработана на основе с учетом федеральных государственных требований к
дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области
музыкального искусства «Фортепиано», «Хоровое пение».
Предмет «Слушание музыки» направлен на создание
предпосылок для творческого, музыкального и личностного развития учащихся, формирование
эстетических взглядов на основе развития эмоциональной отзывчивости и овладения
навыками восприятия музыкальных произведений, приобретение детьми опыта творческого
взаимодействия в коллективе.
Программа учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся и ориентирована на:
- развитие художественных способностей
детей и формирование у обучающихся потребности общения с явлениями музыкального
искусства;
- воспитание детей в творческой атмосфере,
обстановке доброжелательности, способствующей приобретению навыков
музыкально-творческой деятельности;
- формирование комплекса знаний, умений и
навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные
программы в области музыкального искусства.
«Слушание музыки» находится в
непосредственной связи с другими учебными предметами, такими, как «Сольфеджио»,
«Музыкальная литература», «Ритмика», «Фортепиано», и занимает важное место в
системе обучения детей. Этот предмет является базовой составляющей для изучения
предмета по музыкальной литературе.
2. Срок реализации учебного предмета «Слушание музыки»
Срок реализации учебного предмета «Слушание музыки» для детей,
поступивших в образовательное учреждение в 1 класс в возрасте с шести лет шести
месяцев до девяти лет, составляет 3 года.
3. Объем учебного времени и
виды учебной работы
|
Вид
учебной работы, нагрузки, аттестации
|
Затраты учебного времени,
график промежуточной
|
Всего часов
|
|
классы
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
1
полугодие
|
2 полугодие
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
|
Аудиторные
занятия
|
16
|
16
|
16
|
17
|
16
|
17
|
98
|
|
Самостоятельная
работа
|
8
|
8
|
8
|
8.5
|
8
|
8.5
|
49
|
|
Максимальная
учебная нагрузка
|
24
|
24
|
24
|
25.5
|
24
|
25.5
|
147
|
|
Вид
промежуточной аттестации
|
|
контр.
урок
|
|
контр.
урок
|
|
зачет
|
|
4.Форма проведения учебных аудиторных
занятий
Реализация учебного плана по предмету
«Слушание музыки» проводится в форме мелкогрупповых занятий численностью от 4
до 10 человек.
Для учащихся 1-3 классов занятия по
предмету «Слушание музыки» предусмотрены 1 раз в неделю по 40 минут.
5. Цель и задачи учебного предмета
Цель:
Формирование представлений о музыке как виде искусства
Задачи:
Образовательные:
-Знакомство с широким кругом музыкальных
произведений;
-Знакомство с различными стилями, жанрами
-Осознание, усвоение понятий и
представлений о музыкальных явлениях и средствах выразительности
-Накопление слухового опыта
Развивающие:
- Развитие интереса к классической музыке;
-Развитие музыкально-творческих
способностей;
-Развивать умение следить за движением
музыкальной мысли и развитием интонации;
-Развивать ассоциативно-образное мышление;
-Развивать речь;
Воспитательные:
- Воспитание эмоционального и
интеллектуального отклика в процессе слушания;
- Воспитание лучших качеств личности -
доброта, любовь, понимание, сопереживание, позитивное отношение к жизни через
лучшие образцы мирового музыкального искусства.
Результат освоения программы «Слушание
музыки» заключается в осознании выразительного значения элементов музыкального
языка и овладении практическими умениями и навыками целостного восприятия
несложных музыкальных произведений.
6. Обоснование
структуры программы учебного предмета
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит
следующие разделы:
·
сведения о затратах учебного времени,
предусмотренного на освоение
учебного предмета;
·
распределение учебного материала по годам
обучения;
·
описание дидактических единиц учебного
предмета;
·
требования к уровню подготовки
обучающихся;
·
формы и методы контроля, система оценок;
·
методическое обеспечение учебного
процесса.
В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
"Содержание учебного предмета".
Программа обучения построена таким
образом, что каждый год имеет единую стержневую тему, вокруг нее объединяются
остальные разделы содержания, постепенно укрупняется масштаб изучения, нарастает
сложность поставленных задач (концентрический метод).
Первый год обучения «Великолепие музыкального
мира», посвящен способам показа
тематического материала и тому, как влияют на характер музыки лад, темп, ритм,
фактура. Речь идет о том, как понимать интонацию и слышать музыкально-звуковое
пространство во всем его красочном многообразии.
Второй год обучения «Нескучная
теория», посвящен
изучению способов музыкального развития, вопросам восприятия музыки как
музыкальной речи (музыкальный синтаксис, развитие музыкальной фабулы), а также
тому, как в процессе этого развития раскрывается образное содержание
произведения.
На третьем году обучения «От
народного творчества до музыкальной формы» решается задача восприятия художественного целого.
Учащиеся приобретают первое представление
о музыкальных жанрах и простых формах, постепенно осознают жанр как особый тип
изложения, а форму - как результат
развития интонаций. Это помогает восприятию художественного целого.
7. Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета
используются следующие методы обучения:
- объяснительно-иллюстративные (объяснение
материала происходит в ходе знакомства с конкретным музыкальным примером);
- поисково-творческие (творческие задания,
участие детей в обсуждении, беседах);
- игровые (разнообразные формы игрового
моделирования).
-пластическое интонирование (движение)
8. Описание материально-технических
условий реализации учебного предмета
Материально-техническая база школы основывается
на санитарные и противопожарным нормы, нормы охраны труда.
Учебные аудитории, предназначенные
для реализации учебного предмета, оснащены пианино, звукотехническим
оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, шкафами),
современным мультимедийным оборудованием для просмотра
видеоматериалов и прослушивания музыкальных произведений.
II.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план отражает
последовательность изучения разделов и тем программы с указанием распределения
учебных часов по разделам и темам учебного предмета.
Первый год обучения «Великолепие
музыкального мира»
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
Максимальная
нагрузка
|
Самостоятельная
работа
|
Аудиторные
занятия
|
|
1.
|
Характеристика музыкального звука.
|
3
|
1
|
2
|
|
2.
|
Метроритм. Тембровое своеобразие музыки.
Элементы звукоизобразительности.
Пластика танцевальных движений (полька,
вальс, гавот, менуэт)
|
8
|
2
|
6
|
|
3.
|
Мелодический рисунок, его выразительные
свойства, фразировка.
Кантилена, скерцо, речитатив
|
8
|
3
|
5
|
|
4.
|
Сказочные сюжеты в музыке. Первое
знакомство с балетом.
Пантомима. Дивертисмент
|
5
|
2
|
3
|
|
5.
|
Интонация в музыке как совокупность всех
элементов музыкального языка.
Первое знакомство с оперой.
|
6
|
2
|
4
|
|
6.
|
Музыкально-звуковое пространство.
Фактура, тембр, ладогармонические
краски.
|
6
|
2
|
4
|
|
7.
|
Сказка в музыке.
|
7
|
2
|
5
|
|
8.
|
Урок презентация
|
3
|
1
|
2
|
|
|
Контрольный урок
|
2
|
1
|
1
|
|
Всего
часов:
|
48
|
16
|
32
|
Второй год обучения
«Нескучная теория»
|
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
Максимальная
учебная нагрузка
|
Самостоятельная
работа
|
Аудиторные
занятия
|
|
1.
|
Музыкальная тема, музыкальный образ.
|
6
|
2
|
4
|
|
2.
|
Основные приемы развития в музыке.
Первое знакомство с понятием содержания
музыки.
Представление о музыкальном герое
|
6
|
2
|
4
|
|
3.
|
Музыкальный синтаксис.
|
5
|
1
|
4
|
|
4.
|
Процесс становления формы в сонате.
|
6
|
2
|
4
|
|
5.
|
Кульминация как этап развития.
|
6
|
2
|
4
|
|
6.
|
Выразительные возможности вокальной
музыки.
|
6
|
2
|
4
|
|
7.
|
Программная
музыка.
Музыкальный портрет, пейзаж, бытовая
сценка как импульс для выражения мыслей и чувств композитора
|
4
|
2
|
2
|
|
8.
|
Создание комических образов
|
5.5
|
1.5
|
4
|
|
9.
|
Урок-презентация
|
3
|
1
|
2
|
|
|
Контрольный урок
|
2
|
1
|
1
|
|
Всего
часов
|
49.5
|
16.5
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Третий год обучения «От
народного творчества до музыкальной формы».
|
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
Максимальная
учебная нагрузка
|
Самостоятельная
работа
|
Аудиторные
занятия
|
|
1.
|
Народное творчество.
|
7
|
2
|
5
|
|
2.
|
Былины - эпические сказания. Исторические
песни.
|
6
|
2
|
4
|
|
3.
|
Городская песня, канты.
|
6
|
2
|
4
|
|
4.
|
Жанры
в музыке. Марши и танцы
|
9
|
3
|
6
|
|
5.
|
Музыкальные
формы.
|
8
|
2
|
6
|
|
6.
|
Симфонический оркестр.
|
7
|
2
|
5
|
|
7
|
Урок-практикум «Работаем над созданием
музыкального абонемента»
|
2
|
2
|
2
|
|
8
|
Контрольный урок
|
2.5
|
1.5
|
1
|
|
Всего часов:
|
49.5
|
16.5
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа по предмету «Слушание
музыки» реализуется в структуре дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы в области музыкального искусства, рассчитанной
на 8-9 лет обучения.
Годовые требования. Содержание разделов
Первый год обучения
Раздел
1: Характеристика музыкального
звука.
Цель:
Научить слушать духовную тишину через музыку великих мастеров.
Колокольный звон, колокольные созвучия в музыке разных
композиторов. Состояние внутренней тишины. Слушание музыки и изображение
ударов колокола различными движениями, пластикой.
Домашнее
задание: нарисовать рисунок «Звуки в красках», приготовить пластический этюд на
музыку П.И Чайковского «Утренняя молитва»
Музыкальный материал:
Колокольная музыка. П.И. Чайковский: «Детский альбом», «Утренняя молитва», «В
церкви». В.А. Моцарт опера «Волшебная флейта». Тема волшебных колокольчиков.
Раздел
2: Пластика движения в музыке. Метроритм.
Тембровое своеобразие музыки.
Цель:
Развивать музыкально-творческие способности через метод пластического
интонирования, метод сравнительного анализа, творческие задания.
Музыкальные
часы, «шаги» музыкальных героев. Элементы звукоизобразительности. Метроритмическое
своеобразие музыки, эмоционально-чувственное восприятие доли-пульса,
ритмического рисунка. Пластика танцевальных движений (полька, вальс, гавот,
менуэт). Первое знакомство с инструментами симфонического оркестра.
Зрительно-слуховой анализ средств выразительности.
Самостоятельная
работа: Сочинение музыкальных «шагов» какого-либо персонажа сказки «Теремок»,
«Колобок», зрительно-слуховой анализ средств
выразительности в пьесах из собственного исполнительского репертуара.
Домашнее
задание: подобрать картинки к прослушанной музыке, с сайта школы прослушать
музыкальные фрагменты, и дать им характеристику.
Музыкальный
материал: С.С. Прокофьев балет
«Золушка»: Полночь, Гавот
В.
Гаврилин: «Часы»
Э.
Григ «В пещере горного короля»
Н.А.
Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане»: Три чуда
П.И.
Чайковский «Детский альбом»: «Болезнь куклы», «Марш деревянных солдатиков»,
Вальс, Полька
М.И.
Глинка опера «Руслан и Людмила»: Марш Черномора
М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки»: « Быдло», « Прогулка»
Л.
Боккерини Менуэт
М.И
Глинка «Полька»
Раздел3:Мелодический
рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Цель:
Дать представление о строении мелодии, о типах её движения, кульминации.
Знакомство с понятиями: скерцо, кантилена, речитатив.
Волнообразное
строение мелодии, кульминация как вершина мелодической волны. Разные типы
мелодического движения, мелодический рисунок. Кантилена, скерцо, речитатив -
особенности фразировки и звуковысотной линии мелодии.
Самостоятельная
работа: определение кульминации в нотных примерах пьесах по специальности.
Домашнее задание:
приготовить рисунки, отражающие звуковысотную линию мелодии, кульминацию.
Музыкальный
материал:
А.
Рубинштейн Мелодия
Ф.Шуберт
Ave Maria
М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки»: « Балет невылупившихся птенцов»
К.
Сен-Санс «Лебедь»
С.С.
Прокофьев балет «Золушка»: Гавот
В.А.
Моцарт «Турецкое рондо»
М.П.
Мусоргский цикл «Детская»: « В углу», « С няней»
Раздел
4: Сказочные сюжеты в музыке.
Цель:
Развивать воображение, познакомить с творчеством великого мастера - П.И
Чайковским.
Первое
знакомство с балетом: П.И. Чайковский «Щелкунчик». Пантомима. Дивертисмент. Закрепление
пройденных тем на новом музыкальном материале. Определение на слух тембра
знакомых инструментов.
Домашнее
задание - создание своей пантомимы.
Музыкальный
материал: П.И.Чайковский «Щелкунчик»: дивертисмент
из 2 действия.
Раздел
5: Интонация в музыке, как
совокупность всех элементов музыкального языка.
Цель:
Ввести новое понятие – интонация, через объяснение преподавателя, прослушивание
музыкального материала, и его анализ.
Разные
типы интонации в музыке и речи: интонация вздоха, удивления, вопроса, угрозы,
насмешки, фанфары, ожидания, скороговорки. Колыбельные песни. Первое
знакомство с оперой.
Самостоятельная работа:
Подготовка народной колыбельной для пения в классе в театрализованном действии.
Письменная работа: отметить знаками-символами смену динамики, регистра, темпа,
речевой интонации, сочинение музыкальных интонаций для героев какой-либо
сказки.
Домашнее задание:
Рисуем декорацию.
Музыкальный
материал:
Д.Б.
Кабалевский «Плакса», «Злюка», «Резвушка»
Н.А.
Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане»: хор «О-хо-хо-нюшки-ох!»
В.
Калинников «Киска»
Народные
колыбельные
Н.А.
Римский-Корсаков опера «Садко»: колыбельная Волховы
Дж.
Россини «Дуэт кошечек»
Раздел
6: Музыкально-звуковое пространство.
Фактура, тембр.
Цель: Знакомство с понятием фактура,
тембр, диссонанс, консонанс.
Хороводы
как пример организации пространства. Одноголосная фактура, унисон, мелодия с
аккомпанементом, аккордовая фактура, многоголосие полифонического типа, первое
знакомство с имитацией и контрапунктом. Практическая работа: Исполнение
ритмических канонов, детских песен-канонов.
Домашнее
задание: Зрительно-слуховой анализ фактуры в пьесах по специальности .
Музыкальный материал:
Э. Григ сюита «Пер Гюнт»: «Утро»
М. Мусоргский «Картинки с выставки»: «
Быдло», « Прогулка»
П.И.
Чайковский «Старинная французская песенка»
С.С.
Прокофьев «Утро», «Дождь и радуга» из «Детской музыки»
Г.В.
Свиридов «Колыбельная песенка»
А.
Вивальди «Времена года»: Весна
Раздел
7: Сказка в музыке. Голоса
музыкальных инструментов.
Цель:
Познакомить с симфоническим оркестром, развивать воображение, через рассказ
преподавателя, объяснение, слушание музыки.
Знакомство
с симфоническим оркестром.
Симфоническая
сказка С.С. Прокофьева «Петя и волк». Инструменты оркестра - голоса героев. Способы
воплощения действия в музыке. Работа со схемой расположения инструментов
оркестра.
Домашнее задание: Нарисовать
любимый инструмент из симфонической сказки «Петя и волк»
Музыкальный
материал:
П.И.
Чайковский «Детский альбом»: « Баба Яга»
М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки»: « Избушка на курьих ножках»
Н.А.Римский-Корсаков
опера «Садко»: вступление «Океан — море синее», «Пляска ручейков и речек»,
«Пляс золотых рыбок»
Н.А.
Римский-Корсаков «Шехеразада»: тема моря
К.
Сен-Санс «Аквариум»
С.С.
Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк»
Второй
год обучения
Раздел
1: Музыкальная тема, способы создания музыкального образа.
Цель:
Познакомить с новыми понятиями, закрепление имеющихся знаний на новом музыкальном
материале.
Музыкальная
тема, музыкальный образ. Связь музыкального образа с исходными (первичными)
типами интонаций: пение, речь, движение (моторное, танцевальное),
звукоизобразительность, сигнал (на примере музыкального материала первого
класса). Сопоставление, дополнение, противопоставление музыкальных тем и
образов. Контраст как средство выразительности.
Домашнее задание: Составление
кроссвордов по изученным терминам.
определение в знакомых произведениях типов
интонаций, связанных с первичными жанрами и музыкального образа в пьесах из своего
исполнительского репертуара, определение фактуры, темпа, динамики, изменений
музыкальной речи в музыкальных произведениях.
Музыкальный материал:
Н.А. Римский-Корсаков «Золотой петушок»: Вступление
С.С.
Прокофьев «Детская музыка»: «Утро», «Дождь и радуга»
Р.
Шуман «Карнавал» (№2 , №3)
пьесы
Э. Грига, Р. Шумана, М. Мусоргского, пройденные в 1 классе
С.С.
Прокофьев балет «Золушка»: «Па де шаль»
П.И.
Чайковский «Детский альбом»: Вальс
Раздел
2: Основные приемы развития в музыке. Первое знакомство с понятием содержания
музыки. Представление о музыкальном герое. Краткие сведения о музыкальных
стилях.
Цель:
Дать представление о новых понятиях, познакомить с детскими альбоми разных
композиторов.
Понятие
о структурных единицах: мотив, фраза, предложение. Основные приемы развития в
музыке: повтор (точный, с изменениями, секвенция), контраст в пьесах из детского
репертуара. Первая попытка отслеживания процессов музыкального развития.
Сравнение
пьес из детских альбомов разных композиторов (Бах, Шуман, Чайковский,
Прокофьев, Дебюсси): музыкальный герой, музыкальная речь (как складывается
комплекс индивидуальных особенностей музыкального языка, то есть, стиль
композиторов).
Первоначальное
знакомство с понятием содержания музыки и программной музыки. Музыкальная речь,
возможность воплощения в ней мыслей и чувств человека. Представление о
музыкальном герое (персонаж, повествователь, лирический, оратор) в программных
пьесах из детского репертуара.
Домашнее задание: Подбор иллюстраций к
музыкальным стилям, создать презентацию
«Мой музыкальный альбом»
Музыкальный материал:
Р. Шуман «Альбом для юношества»:
«Сицилийская песенка», «Дед Мороз», «Первая утрата»
П.И. Чайковский «Детский альбом»:
«Сладкая грёза», «Новая кукла»
И.С.Бах Полонез соль минор
В.А.
Моцарт «Турецкое рондо»
Н.А.
Римский-Корсаков «Полет шмеля»
С.С. Прокофьев
«Детская музыка»: Тарантелла, « Пятнашки»
Р. Шуман
«Детские сцены»: « Поэт говорит»
И.С. Бах:
Токката ре минор (или Sinfonia из Партиты № 2 до минор, раздел «Grave»),
Полонез соль минор
В.А. Моцарт
«Маленькая ночная серенада» (фрагм.)
К. Дебюсси «Снег танцует»
Раздел
3: Музыкальный синтаксис.
Цель:
Развивать умение применять имеющиеся знания на новом материале, через работу с
различными предметами (мячами) закрепить понятия фраза - предложение.
Продолжение
темы «Приемы развития в музыке». Звук - мотив - фраза - предложение -
музыкальная мысль (период). Понятие о цезуре, музыкальном синтаксисе на примере
детских песен и простых пьес из детского репертуара. Особенности работы с темой
на примере легких вариаций из детского репертуара.
Домашнее
задание: Сочинение вариации на мелодию русской народной песни (изменение ритма,
дублирование мелодии).
Музыкальный
материал: Легкие вариации из детского репертуара.
Р. Шуман
«Карнавал»: № 2, 3.
Раздел
4: Процесс становления формы в сонате.
Цель:
Знакомство с новым понятием «соната», через объяснение преподавателя, работу с
графическими схемами.
Мотивная
работа как способ воплощения процесса динамичного развития, музыкального
действия в классической сонате и сонатине из детского репертуара по программе 2
класса (В. Моцарт, А. Гедике). Разучивание песенки-модели. Отслеживание
процесса развития музыкальных «событий». Сопоставление образов, возврат
первоначальной темы. Единство и непрерывное обновление интонаций, «жизнь»
музыкальных образов от начала до конца. Слушание и слежение по графической
схеме за ходом музыкального действия в «Репетиции к концерту» В. Моцарта. Символическое
изображение музыкальных образов трех тем из экспозиции сонаты Д. Скарлатти.
Домашнее
задание: Символическое изображение музыкальных образов трех тем из экспозиции
сонаты Д. Скарлатти.
Музыкальный
материал:
В.А.
Моцарт Шесть венских сонатин: № 1, № 6
Д.
Скарлатти Соната № 27, К-152 (том 1 под ред. А. Николаева)
В.А. Моцарт
Симфония № 40, 1 часть (фрагм.), «Детская симфония»
В.А.Моцарт
«Репетиция к концерту», Концерт для клавесина
Раздел
5: Кульминация как этап развития.
Цель:Знакомство
с понятиями – кульминация – имитация -контрастная полифония - мотивы-символы
Развитие
музыкального образа, способы достижения кульминации. Кульминация как этап
развития интонаций.
Способы
развития и кульминация в полифонических пьесах И. С. Баха. Имитации,
контрастная полифония, мотивы-символы и музыкальный образ (Прелюдия до мажор,
Инвенция до мажор). Слушание музыкальных примеров («Рост елки», Па-де-де из
балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского), заполнение схемы «Лента музыкального
времени». Определение на слух в полифонической музыке вступлений темы
(прохлопывание, выкладывание карточек).
Самостоятельная
работа: В полифонических пьесах по специальности определеит приемы имитации,
контрапункта, характера взаимоотношения голосов.
Музыкальный
материал:
П.И.
Чайковский балет «Щелкунчик»: « Рост елки», Па- де- де, Марш
П.И. Чайковский
«Времена года»: «Баркарола»
Э. Григ «
Утро», « Весной»
М.И. Глинка
опера «Руслан и Людмила»: канон «Какое чудное мгновенье»
С.С.
Прокофьев Кантата «Александр Невский»: «Ледовое побоище» (фрагм.)
И.С. Бах
Маленькие прелюдии и фуги, Инвенция до мажор
Э. Денисов
«Маленький канон»
Г.В. Свиридов
«Колдун»
С.С.Прокофьев
«Раскаяние»
П.И.Чайковский
«Детский альбом»: «Старинная французская песенка»
Раздел
6: Выразительные возможности вокальной музыки.
Цель:
Введение новых понятий: дуэт, рондо, квартат, контрапункт, имитация.
Дуэт,
трио, квартет, канон. Выразительные возможности вокальной музыки, способы
развития в ней (в том числе, имитация, контрапункт, вариационное развитие). Анализ
текста и определение характера голосов в дуэте, квартете. Определение в
вариациях смены интонаций, признаков первичных жанров.
Самостоятельная
работа: Сочинение подголосков к мелодиям русских народных песен. Сочинение
вариаций на мелодию с изменением первичного жанра (смена размера, темпа,
динамики, регистра).
Музыкальный
материал:
В.А.
Моцарт дуэт Папагено и Папагены; дуэт Фигаро и Сюзанны
М.И.
Глинка опера «Руслан и Людмила»: канон «Какое чудное мгновенье»
П.И.
Чайковский «Детский альбом»: «Камаринская»
Камаринская
(в исполнении оркестра русских народных инструментов)
М.И. Глинка
«Камаринская», Персидский хор
Г.В.
Свиридов Колыбельная песенка
Раздел
7: Программная музыка.
Цель:
Дать знания о роли программы в музыке, дать понятие- музыкальный портрет -
пейзаж-бытовая сценка.
Продолжение
темы «Содержание музыки». Роль и значение программы в музыке. Одна программа -
разный замысел. Музыкальный портрет, пейзаж, бытовая сценка как импульс для
выражения мыслей и чувств композитора. Тема времен года.
Домашнее
задание: сделать зарисовки к музыке А. Вивальди, подобрать репродукции картин к
циклу «Времена года» П.И Чайковского, написать мини сочинение «Я слышу в
пейзаже….»
Музыкальный
материал:
П.И.
Чайковский «Времена года»: «У камелька», «Масленица», «Святки»
А. Вивальди
«Времена года»: « Зима»
Раздел
8: Приемы создания комических образов:
Цель:
Развивать игровую логику через анализ прослушанных произведений.
Утрирование
интонаций, неожиданные, резкие смены в звучании (игровая логика). Игра ритмов,
«неверных» нот, дразнилки, преувеличения.
Домашнее
задание: Чтение стихов с соответствующей интонацией. Определение на слух типа
интонации и неожиданных ситуаций в их развитии.
Музыкальный
материал:
С.С.
Прокофьев «Детская музыка»: «Пятнашки», «Шествие кузнечиков», Марш, Галоп из
балета «Золушка», опера «Любовь к трем апельсинам»:
Марш, Скерцо
Д.Б. Кабалевский «Клоуны», Рондо-токката
С. Джоплин Рэгтайм
И.Ф.Стравинский балет«Жар-птица»: Поганый пляс Кощеева
царства
К. Дебюсси
«Кукольный кэк-уок»
Третий
год обучения
Раздел
1: Народное творчество.
Цель:
Прививать интерес к народному творчеству через рассказ, беседу, творческие
задания.
Народное
творчество - этимология слов. Народный календарь - совокупность духовной жизни
народа. Определение характера, структуры мелодии. Драматизация песен («Комара
женить мы будем», «А кто у нас гость большой»). Годовой календарь праздников: главные
праздники: Рождество, Масленица, Благодарение.
Домашнее
задание: Создание своего личного (семейного) годового круга праздников.
Музыкальный
материал: Колыбельные, потешки, считалки, хороводные, игровые: «Каравай»,
«Заинька», «У медведя во бору» (два варианта), «Во саду ли» (два варианта), «Курочки и петушки», «Дрема», «Где был, Иванушка»,
«Комара женить мы будем», «Царь по городу гуляет», «Вью, вью, вью я капусточку»; величальные («Кто у
нас хороший», «А кто у нас моден», «А кто у нас гость большой»), рождественские
песни, хор «Сбирались птицы» из оперы «Снегурочка» Н.А Римский – Корсаков,
«Ой, кулики», «Весна, весна красная», «Уж мы сеяли, сеяли ленок», «А мы просо
сеяли», «Заплетися, плетень», «Вейся, вейся, капустка», «Ай, во поле липенька»,
«Около сырова дуба», «Во поле береза», «Ой, чье ж это поле», «Со вьюном»,
«Ходила младешенька», «Бояре», «Где был, Иванушка».
Раздел
2: Былины. Исторические песни.
Цель:
Познакомить с историей зарождения былин, исторических песен.
Былины - эпические сказания.
Особенности музыкальной речи, ритмики, размера. Примеры исполнения былин
народными сказителями. Исторические песни. Претворение мелодии песни «Как за
речкою да за Дарьею» в музыке Н. А. Римского-Корсакова («Сеча при Керженце»).
Домашнее
задание: Чтение текстов песен, пение и анализ. Чтение былин в манере эпических
сказаний.
Сочинение
подголоска (косвенное голосоведение, гетерофония). Изготовление макетов и рисунков
щитов русских и монгольских воинов, приготовить былину.
Музыкальный
материал: «Полоса ль моя», «Как по морю», «Не одна-то во поле дороженька»,
«Вниз по матушке по Волге», «Ты река ль моя», «Не летай, соловей»;
М.И. Глинка
опера «Руслан и Людмила»: хор «Ах, ты свет, Людмила»
Н.А.
Римского-Корсакова Русская народная песня «Как за речкою», обработка; «Сеча при
Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»
Раздел
3: Жанры в музыке.
Цель:
прививать интерес к истории русской музыкальной культуры.
Городская
песня, канты. Связь с музыкой городского быта, с профессиональным творчеством.
Пение и анализ текста, мелодии, аккомпанемента. Куплет, форма периода.
Кант
как самая ранняя многоголосная городская песня. Виваты. Вариации на темы песен.
Черты канта в хоре М. И. Глинки «Славься».
Пение
песен, подбор баса. Определение признаков песенных жанров в незнакомых
музыкальных примерах, в пьесах по специальности. Зрительно-слуховое определение
формы периода, двухчастной структуры
Самостоятельная
работа: Рисунки своего «музыкального дерева». Домашнее задание: Определение
признаков песенных жанров в незнакомых музыкальных примерах, в пьесах по
специальности. Зрительно-слуховое определение формы периода, двухчастной
структуры
Музыкальный
материал: «Выхожу один я на дорогу», «Среди
долины ровныя», «Славны были наши деды», «Степь да степь кругом», «Вечерний
звон», «Грянул внезапно гром»; канты: «Орле Российский», «Начну играти я на
скрипицах» (или другие по выбору педагога); М.И. Глинка, Вариации на тему песни
«Среди долины ровныя»; опера «Жизнь за царя»: хор «Славься».
Раздел
4: Марши. Танцы.
Цель:
Познакомить с многообразием маршевой, танцевальной музыки, с географией
танцевального жанра , развивать умение различать виды маршей.
Жанровые
признаки марша, образное содержание. Марши военные, героические, детские,
сказочные, марши-шествия. Слушание и определение признаков марша,
структуры. Самостоятельная работа: Найти примеры различных по характеру
маршей. Сочинить маршевые ритмические рисунки.
Музыкальный
материал:
Г.В.Свиридов
Военный марш
Дж.
Верди опера «Аида»: Марш
П.И.Чайковский
«Детский альбом»: «Марш деревянных солдатиков», «Похороны куклы»
П.И.Чайковский
балет «Щелкунчик»: Марш
С.С.Прокофьев
опера «Любовь к трем апельсинам»: Марш; балет «Ромео и Джульетта»: «Танец
рыцарей»
Э.
Григ « В пещере горного короля»
М.И.
Глинка Марш Черномора
Ф.
Шопен Прелюдия до минор
Танцы
народов мира: особенности музыкального языка, костюмы, пластика движения.
Старинные
танцы (шествия, хороводы, пляски).
Разнообразие
выразительных средств, пластика, формы бытования. Понятие о танцевальности. Оркестровка,
народные инструменты, симфонический оркестр. Конкурс на лучшего знатока
танцевальных жанров. Составление кроссвордов.
Музыкальный
материал: Старинные танцы из сюит Г.Генделя,
Ж.Б.Рамо, Г.Перселла, И.С.Баха.
Танцы
народов мира.
Раздел
8: Музыкальные формы.
Цель:
Развивать слуховой анализ через практические задания.
Вступление,
его образное содержание.
Период:
характеристика интонаций, речь музыкального героя (исполнительский репертуар
2, 3 классов).
Двухчастная
форма - песенно-танцевальные жанры. Введение буквенных обозначений структурных
единиц.
Трехчастная
форма: анализ пьес из детского репертуара и пьес из собственного
исполнительского репертуара учащихся.
Вариации:
в народной музыке, старинные (Г. Гендель), классические (В. Моцарт), вариации сопрано
остинато (М.И. Глинка ).
Рондо.
Определение на слух интонационных изменений в вариациях. Чтение текста романса
А.П.Бородина «Спящая княжна», обсуждение музыкальной формы. Слушание и анализ
произведений в форме рондо из программы 1, 2, 3 классов.
Практическая
работа №1 «Определение варианта музыкальной формы в сюжете известной сказки».
Практическая
работа №2,3 «Сочинение музыкальных примеров по пройденным темам»
Домашнее
задание: Подготовка к исполнению в классе примеров на простые формы из своего
исполнительского репертуара. Изготовление карточек - рисунков к различным
музыкальным формам.
Музыкальный
материал:
Вступление:
Ф.
Шуберт «Шарманщик»
П.И.
Чайковский «Времена года»: «Песнь жаворонка»
М.И.
Глинка романс «Жаворонок»
Н.А.
Римский-Корсаков опера «Садко»: вступление, опера «Снегурочка»: вступление.
Период:
И.
Гайдн Соната ре мажор, часть 1
С.С.
Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»: тема Пети
Ж.Ф.
Рамо Тамбурин
П.И.
Чайковский «Баркарола», «Детский альбом»: «Утренняя молитва»
Ф.
Шопен Прелюдия № 7 Ля мажор
И.С.
Бах Маленькие прелюдии
2-х
и 3-частные формы:
П.И.Чайковский
«Детский альбом»: «Шарманщик поет», «Старинная французская песенка»
Р.
Шуман « Первая утрата» и др. пьесы и песни по выбору педагога
Рондо:
Ж.Ф.
Рамо Тамбурин
Д.Б.
Кабалевский Рондо-токката
М.И.
Глинка опера «Руслан и Людмила»: Рондо Фарлафа
С.С.
Прокофьев опера «Любовь к трем апельсинам»: Марш, балет «Ромео и Джульетта»: Джульетта-девочка
В.А.
Моцарт, опера «Свадьба Фигаро»: ария Фигаро «Мальчик резвый»
А.
Вивальди «Времена года»
А.П.
Бородин романс «Спящая княжна»
Вариации:
Г.Ф.
Гендель Чакона
В.А.
Моцарт опера «Волшебная флейта»: вариации на тему колокольчиков
М.И.
Глинка опера «Руслан и Людмила»: «Персидский хор»
Раздел
9: Симфонический оркестр.
Цель:
Закрепить имеющиеся понятия на новых примерах, развивать умения готовить
самостоятельно сообщения о истории музыкальных инструментов, и жизни
композиторов.
Индивидуальные
сообщения о музыкальных инструментах и композиторах. Определение на слух
тембров инструментов.
Домашнее
задание: сообщение о муз. инструментах, композиторах.
Музыкальный
материал:
Б.
Бриттен-Перселл «Путешествие по оркестру»
Э.
Григ «Танец Анитры»
В.А.
Моцарт Концерт для валторны № 4, часть 3
П.И.Чайковский
балет «Щелкунчик»: Вальс цветов и Испанский танец («Шоколад»)
П.И.
Чайковский балет «Лебединое озеро»: Неаполитанский танец
К.В.
Глюк опера «Орфей»: Мелодия
Раздел
10. Готовим музыкальный абонемент
Цель:
развивать умение находить нужный, интересный материал, через различные
источники популярного и доступного литературного жанра.
Знакомство с понятием музыкальный
абонемент, для чего он предназначен.
IV.Требования к уровню подготовки обучающихся.
Раздел содержит перечень знаний
умений и навыков, приобретение которых обеспечивает программа «Слушание
музыки»:
- наличие первоначальных знаний о музыке,
как виде искусства, ее основных составляющих, в том числе о музыкальных
инструментах, исполнительских коллективах (хоровых, оркестровых), основных
жанрах;
- способность проявлять эмоциональное
сопереживание в процессе восприятия музыкального произведения;
- умение проанализировать и рассказать о
своем впечатлении от прослушанного музыкального произведения, провести
ассоциативные связи с фактами своего жизненного опыта или произведениями других
видов искусств;
- первоначальные представления об
особенностях музыкального языка и средствах выразительности;
- владение навыками восприятия
музыкального образа и умение передавать свое впечатление в словесной
характеристике (эпитеты, сравнения, ассоциации).
Педагог оценивает следующие виды деятельности учащихся:
·
умение давать характеристику музыкальному
произведению;
·
создание музыкального сочинения;
·
«узнавание» музыкальных произведений;
·
элементарный анализ строения музыкальных
произведений.
V.Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма,
содержание
Основными принципами проведения и
организации всех видов контроля успеваемости является систематичность и учет
индивидуальных особенностей обучаемого.
Текущий контроль знаний, умений и
навыков происходит на каждом уроке в условиях непосредственного общения с
учащимися и осуществляется в следующих формах:
- беседа, устный опрос, опрос с
комментариями, викторины по пройденному материалу;
- обмен мнениями о прослушанном
музыкальном примере;
- представление своих творческих
работ (сочинение музыкальных иллюстраций, письменные работы, рисунки,
презентации).
Программа «Слушание музыки»
предусматривает промежуточный контроль успеваемости учащихся в форме итоговых
контрольных уроков, которые проводятся во 2, 4, 6 полугодиях. Контрольный урок
проводится на последнем уроке полугодия в рамках аудиторного занятия в течение
1 урока. Рекомендуется в 6 полугодии провести итоговый зачет, оценка по
которому заносится в свидетельство об окончании школы.
Требования к промежуточной аттестации
|
класс
|
Форма промежуточной аттестации / требования
|
Содержание промежуточной аттестации
|
|
1
|
Итоговый контрольный урок - обобщение
пройденного понятийного и музыкального материала.
·
Наличие
первоначальных знаний и представлений о средствах выразительности,
элементах музыкального языка.
·
Наличие
умений и навыков:
-слуховое восприятие элементов
музыкальной речи, интонации;
- умение передавать свое впечатление в
словесной характеристике (эпитеты, сравнения);
- воспроизведение в жестах, пластике,
графике, в песенках-моделях ярких деталей музыкальной речи (невербальные
формы выражения собственных впечатлений).
|
·
Первоначальные
знания и представления о некоторых музыкальных явлениях:
звук и его
характеристики, метр, фактура,
кантилена,
речитатив, скерцо,
соло, тутти,
кульминация, диссонанс, консонанс, основные типы интонаций,
некоторые
танцевальные жанры,
инструменты
симфонического оркестра.
·
Музыкально-слуховое
осознание средств выразительности в незнакомых произведениях с ярким
программным содержанием:
Э.Григ,
К.Сен-Санс,
детские альбомы
П.И.Чайковского, Р.Шумана, И.С.Баха, С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова,
Р.К.Щедрина, В.А.Гаврилина.
|
|
2
|
Итоговый
контрольный урок.
·
Наличие
первоначальных знаний и музыкально-слуховых представлений о способах развития
темы и особенностях музыкально-образного содержания.
·
Наличие
первичных умений и навыков:
- умение
охарактеризовать некоторые стороны образного содержания и развития музыкальных
интонаций;
- умение
работать с графическими моделями, отражающими детали музыкального развития в
незнакомых произведениях, избранных с учетом возрастных и личностных
возможностей учащихся.
|
·
Первоначальные
знания и музыкально-слуховые представления:
- выразительные
свойства звуковой ткани, средства создания музыкального образа;
- способы
развития музыкальной темы (повтор, контраст);
- исходные типы
интонаций (первичные жанры);
- кульминация в
процессе развития интонаций.
·
Осознание
особенностей развития музыкальной фабулы и интонаций в музыке, связанной с
театрально-сценическими жанрами и в произведениях с ярким программным
содержанием.
|
|
3
|
Итоговый
контрольный урок (зачет).
·Наличие
первоначальных знаний и музыкально-слуховых представлений о музыкальных
жанрах, простых формах, инструментах симфонического оркестра.
·Наличие
умений и навыков:
-
умение передавать свое впечатление в словесной характеристике с опорой на
элементы музыкальной речи и средства выразительности;
-
зрительно-слуховое восприятие особенностей музыкального жанра, формы;
-
умение работать с графической моделью музыкального произведения, отражающей
детали музыкальной ткани и развития интонаций;
-
навык творческого взаимодействия в коллективной работе.
|
·
Первоначальные
знания и музыкально-слуховые представления:
- об
исполнительских коллективах;
- о музыкальных
жанрах;
- о строении
простых музыкальных форм и способах интонационно-тематического развития.
·
Музыкально-слуховое
осознание и характеристика жанра и формы в произведениях разных стилей:
А. Вивальди, И. С. Бах, К. В. Глюк, Ж. Б. Рамо, Г. Ф. Гендель,
Д. Скарлатти,
Дж. Россини, В. Моцарт, Э. Григ, К. Дебюсси,
Н. А.
Римский-Корсаков, П. И. Чайковский, А. П. Бородин, А. К. Лядов, С. С.
Прокофьев, Б. Бриттен.
|
Устный
опрос - проверка знаний в форме беседы, которая
предполагает знание выразительных средств (согласно календарно-тематическому
плану), владение первичными навыками словесной характеристики.
Письменные
задания - умение работать с графическими моделями
произведений, отражающими детали музыкального развития и выбранными с учетом
возрастных и личностных возможностей учащихся.
Практическая
работа – умение применять имеющиеся знания
самостоятельно в новой ситуации.
Критерии
оценки
«5» - осмысленный и выразительный
ответ, учащийся ориентируется в пройденном материале;
«4» - осознанное восприятие
музыкального материала, но учащийся не активен, допускает ошибки;
«3» - учащийся часто ошибается, плохо
ориентируется в пройденном материале, проявляет себя только в отдельных видах
работы.
VI.
Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации
педагогическим работникам
Изучение учебного предмета «Слушание
музыки» осуществляется в форме мелкогрупповых занятий.
В основу преподавания положена вопросно-ответная
(проблемная) методика, дополненная разнообразными видами учебно-практической
деятельности.
Наиболее продуктивная форма работы с
учащимися младших классов - это уроки - беседы, включающие в себя диалог,
рассказ, краткие объяснения, учебно-практические и творческие задания, где
слуховое восприятие дополнено, нередко, двигательно-пластическими действиями. Преподаватель,
добиваясь эмоционального отклика, подводит детей к осмыслению собственных
переживаний, использует при этом беседу с учащимися, обсуждение, обмен
мнениями. Процесс размышления идет от общего к частному и опять к общему на
основе ассоциативного восприятия. Через сравнения, обобщения педагог ведет
детей к вопросам содержания музыки. Вводится такая форма урока, как
урок-презентация, где учащиеся знакомятся с основами работы в программе PowerPoint,
и учатся создавать что-то новое, и интересное.
Программа учебного предмета «Слушание
музыки» предполагает наличие многопланового пространства музыкальных примеров.
Оно создается при помощи разнообразия форм, жанров, стилевых направлений (в том
числе, современной музыки). Учащиеся накапливают слуховой опыт и получают определенную
сумму знаний. Однако все формы работы направлены не просто на знания и
накопление информации, а на приобретение умений и навыков музыкально-слуховой
деятельности - ключа к пониманию музыкального языка.
В программе учебного предмета «Слушание
музыки» заложен интонационный подход в изучении музыкальных произведений.
Интонация и в речи, и в музыке является носителем смысла. Путь к глубокому
изучению музыкальной ткани и музыкального содержания проходит через интонацию (В.В.
Медушевский). Сам процесс непрерывного слухового наблюдения и слежения
заключается в способности интонирования мотивов, фраз внутренним слухом.
Интонационный слух лежит в основе музыкального мышления.
С целью активизации слухового внимания в
программе «Слушание музыки» используются особые методы слуховой работы.
Прослушивание музыкальных произведений предваряется работой в определенной
форме игрового моделирования. Особенностью данного метода является сочетание
всех видов деятельности, идея совместного творчества. Слушание музыки
сочетается с практическими заданиями по сольфеджио, теории, ритмикой. На уроке
создаются модели - конструкции, которые иллюстрируют наиболее яркие детали
музыкального текста и вызывают множественный ассоциативный ряд. С помощью таких
моделей - конструкций обучающимся легче понять и более общие закономерности
(характер, герой, музыкальная фабула).
Приемы игрового моделирования:
- отражение в пластике телесно-моторных
движений особенностей метроритма, рисунка мелодии, фактуры, артикуляции
музыкального текста;
- сочинение простейших мелодических
моделей с разными типами интонации;
- графическое изображение фразировки,
звукового пространства, интонаций;
- игры-драматизации (песни-диалоги,
мимические движения, жесты-позы) с опорой на импровизацию в процессе
представления;
- исполнение на инструментах детского
оркестра ритмических аккомпанементов, вариантов оркестровки небольших пьес.
Осваивая программу, учащиеся должны
выработать примерный алгоритм слушания незнакомых произведений. В процессе
обучения большую роль играют принципы развивающего (опережающего) обучения:
поменьше давать готовых определений и строить педагогическую работу так, чтобы
вызывать активность детей, подводить к терминам и определениям путем «живого
наблюдения за музыкой» (Б. Асафьев). Термины и понятия являются итогом работы с
конкретным музыкальным материалом, используются как обобщение слухового опыта,
но не предшествуют ему. «Термин должен обобщать уже известное, но не
предшествовать неизвестному» (А. Лагутин).
Слушая музыку, учащиеся могут выступать в
роли «ученого-наблюдателя» (когда речь идет о элементах музыкального языка),
воспринимать ее в формате сопереживания (эпитеты, метафоры), сотворчества.
Главным на уроке становится встреча с музыкальным произведением. Сущность
слушания музыки можно определить как внутреннее приобщение мира ребенка к миру
героя музыки. Каждая деталь музыкального языка может стать центрообразующей в
содержании урока, вызвать комплекс ассоциаций и создать условия для
эстетического общения и вхождения в образный мир музыки.
VII.
Материально-технические условия реализации
программы
Материально-технические
условия реализации программы «Слушание музыки» обеспечивают возможность
достижения обучающимися результатов, установленных настоящими Федеральными
Государственными требованиями.
Материально-техническая
база образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда. Минимально необходимый для реализации в рамках
программы «Слушание музыки» перечень аудиторий и материально-технического
обеспечения включает в себя:
-
учебные аудитории для мелкогрупповых занятий с роялем/фортепиано;
-
учебную мебель (столы, стулья, шкафы);
-
наглядно-дидактические средства: наглядные методические пособия, магнитные
доски, демонстрационные модели (макеты инструментов симфонического и народных
оркестров);
-
электронные образовательные ресурсы: мультимедийное оборудование (компьютер,
аудио- и видеотехнику);
-
библиотеку, помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку).
В
образовательном учреждении созданы условия для содержания, своевременного
обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.
VIII.
Список используемой учебной и методической
литературы
Список методической литературы
Асафьев Б. Путеводитель по концертам:
Словарь наиболее необходимых терминов и понятий. М., 1978
Баренбойм Л.А Музыкальное воспитание
в СССР выпуск 2 М.,1985
Бернстайн Л. Концерты для молодежи.
Л., 1991
Выгодский Л. Психология искусства.
М., 1968
Гилярова Н. Хрестоматия по русскому
народному творчеству. 1-2 годы обучения. М., 1996
Гильченок Н. Слушаем музыку вместе. СПб,
2006
Газарян С. В мире музыкальных
инструментов. М., 1989
Жаворонушки. Русские песни,
прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры. Вып. 4. Сост. Г. Науменко.
М.,1986
Книга о музыке. Составители Г.
Головинский, М. Ройтерштейн. М., 1988
Конен В. Дж. Театр и симфония. М.,
1975
Лядов А. Песни русского народа в
обработке для одного голоса и фортепиано. М., 1959
Мазель Л. Строение музыкальных
произведений. М., 1979
Музыкальный энциклопедический
словарь. М., 1990
Назайкинский Е. Логика музыкальной
композиции. М., 1982
Новицкая М. Введение в народоведение.
Классы 1 - 2. Родная земля. М., 1997
Очаковская О. Пионерский музыкальный
клуб выпуск 23 М.,1989
Попова Т. Основы русской народной
музыки. Учебное пособие для музыкальных училищ и институтов культуры. М.,1977
Рождественские песни. Пение на уроках
сольфеджио. Вып 1. Сост. Г. Ушпикова. М.,1996
Русское народное музыкальное творчество.
Хрестоматия. М.,1958
Русское народное музыкальное
творчество. Хрестоматия. Учебное пособие для музыкальных училищ. Сост. Б.
Фраенова. М., 2000
Русское народное музыкальное
творчество. Сост. З.Яковлева. М., 2004
Скребков С. Художественные принципы
музыкальных стилей. М., 1973
Слушание музыки. Для 1-3 кл. Сост.
Г.Ушпикова. СПб, 2008
Способин И. Музыкальная форма. М.,
1972
Царева Н. Уроки госпожи Мелодии.
Методическое пособие. М.,2007
Яворский Б. Строение музыкальной
речи. М., 1908
Яворский Б. Статьи, воспоминания,
переписка. М., 1972
Учебная литература
Царева
Н. «Уроки госпожи Мелодии». Учебные пособия (с аудиозаписями),
1,2,3
классы. М., 2007
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.