ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Я В МИРЕ ЛЮДЕЙ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
«Я в мире людей» является программой социально-педагогической направленности.
Данная
программа разрабатывалась на основе следующих документов:
-
Конвенция ООН о правах ребёнка;
-
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);
-
Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
Актуальность
В
настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного
развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта
Государственного стандарта по дошкольному образованию.
В
сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и
внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и
коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная
глухота, враждебность и т.п. дошкольников.
Социальное
развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции
своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.
Развитие
социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в
общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так
называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся
полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными
формами общения, поведения и рано погибают.
Исторический
опыт убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в
сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает
развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении,
осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и
отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Проект
стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания
программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному
развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:
-
развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему
миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
-
создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
-
формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время);
-
воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и
терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
-
приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи
при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы,
соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по
деятельности мнений и действий;
-
развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное слово;
-
создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных
переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
-
формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность,
устанавливать новые контакты.
Все
отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного
поведения окружающих взрослых.
Основная
цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой
сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.
Педагогическая
технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно:
-
сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников(
диагностика);
-
перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
-
систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
-
коррекция имеющихся коммуникативных и эмоциональных проблем.
Педагог-психолог
должен вести работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции
агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков,
нравственного сознания.
Социально
личностное развитие способствует формированию положительного отношения ребенка к
себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной
компетентностидетей. На сегодняшний день, в
условиях внедрения ФГОС ДО проблема социально-личностного
развития детей становится особенно актуальной.
Педагогу-психологу
совместно с воспитателями необходимо создавать возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, помогать осознать необходимость людей друг в друге.
Для
этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную
деятельность, направленную на создание общего продукта.
Педагогам необходимо уделять
особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогать детям
распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих - радость, горе,
страх, плохое и хорошее настроение и др.; учить выражать свои эмоциональные
ощущения и переживания. Для этого необходимо вместе с детьми обсуждать различные
проблемные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривать
картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других
людей; организовывать театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе
которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых
персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.
В
процессе реализации программы дети осваивают социальные навыки: усваивают
различные способы разрешения конфликтных ситуаций, учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом
социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение
элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом
и пр.).
Социально-личностное
развитие предполагает также владение нравственными нормами поведения в детском общественных
учреждениях, осознание ответственности за самого себя, других людей (близких,
сверстников и др.).
В
связи с вышесказанным, очень важно тесное взаимодействие педагога-психолога с
воспитателями в направлении социально-личностного развития.
Обоснование программы.
Созданием
данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и ДОУ. Анализ
работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от
реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований
общества, что диктует необходимость создания программы по социально-личностному
развитию детей. В условиях компьютеризации у многих детей недостаточно
сформированы навыки общения. При составлении программы были использованы
следующие методические пособия и программы: «Я, Ты, Мы» (Князева О.Л., Стеркина
Р.Б.), «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь», «Я учусь владеть собой»
(Крюкова С.В., Слободяник Н.П.), «Давай познакомимся!» (автор – составитель
И.А. Пазухина, «Вкус и запах радости» (Л.А. Никифорова), программы коррекции и
развития социально-эмоциональной сферы Г.А. Широковой «Познаю себя» Образовательная
система «Детский сад-2100» М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова;
-«Развитие
эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста» составители: И.
Залесская, С. Антонова, С. Орехова, В. Ганжа. «Психологическая помощь
дошкольнику Н. Яковлева.
Данная программа является
программой социально-педагогической направленности.
Таким
образом,основной целью программы является:
Создание условий
для позитивной социализации ребенка в дошкольном образовательном учреждении,
профилактика и коррекция социально-личностных проблем у детей.
Задачи:
-Формировать
установку на положительное отношение к себе, адекватную самооценку;
- Формировать
умение понимать различные средства общения;
-Развивать умение общаться
с помощью невербальных средств: мимики, жестов, пантомимики;
-Помочь в осознании
своей идентичности: представить каждого ребенка как индивидуальность, признать
его значимость для окружающих;
- Формировать
начальные представления о моральных и этических нормах поведения;
-Воспитывать
правила поведения в группе сверстников (быть дружелюбным, чутким, отзывчивым,
справедливы
-Развивать умения
межличностного общения со сверстниками;
-Способствовать
повышению групповой сплоченности детей, снижению тревожности.
Социально –
личностное развитие детей представляет одну из важных проблем, исследуемых в
настоящее время, которое направлено на оптимизацию процесса социализации
ребёнка в обществе, на усвоение норм и правил поведения, формирование
морально-нравственных установок и ценностей личности. Современные условия
общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация
способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые
обостряют чувствительность ребёнка, повышают уровень тревожности,
нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе.
У многих детей
ярко выражена проблема с общением (замкнутость, пассивность, агрессивность в
общении со сверстниками).
Одной из важнейших
задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть -
развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и
взрослыми. В процессе общения ребёнок получает возможность с помощью взрослых и
сверстников оценивать себя в разных сферах жизнедеятельности.
Предлагаемая
программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает
безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех
детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих
силах, появлению сплоченности.
Основные
принципы организации программы:
Установление
партнерских отношений с детьми. Использование способов и средств, учитывающих
понимание того, что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами,
потребностями, особенностями.
Интеграция,
предполагающая взаимосвязь содержания социально-эмоционального развития с
другими направлениями дошкольного образования (речевое, познавательное,
художественное и др.).
Организация
воспитательно-образовательного процесса с учетом актуального состояния развития
ребенка.
Системность подачи
материала.
Преемственность
взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного образовательного
учреждения и в семье. Любая профессиональная деятельность педагога может быть
по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются
единомышленниками и активными помощниками.
Необходимым
условием эффективности программы является участие в ней педагогов и родителей.
Реализация
программы
Программа «Я и
другие» предусматривает реализацию в трех направлениях:
Первое
направление (Педагог – психолог - родители).
Немаловажную роль
в развитии и воспитании ребенка имеет психологический климат в семье. В работе
с родителями рекомендуется использовать разные формы работы:
Консультации.
Проводятся для тех родителей, кто в них нуждается.
Семинары-практикумы,
проводятся с целью совершенствования сотрудничества педагогов с родителями.
Готовясь к семинару-практикуму, необходимо продумать, как создать атмосферу,
при которой родители могли бы рассказать о своем положительном опыте, о своих
трудностях.
Анкетирование.
Заочные лектории.
Информационные
бюллетени.
Совместная
досуговая деятельность, которая включает проведение конкурсов, КВН, викторин.
Активные формы обучения родителей целесообразно сочетать с традиционными
формами, способствующими педагогическому просвещению родителей о
закономерностях психического развития детей, методах воспитания в семье
(Приложение 2).
Второе
направление (педагог – психолог - педагоги).
Содержание работы
в данном направлении заключается в психологическом сопровождении
педагогического процесса и информационной помощи педагогам (Приложение 3).
Применяются
следующие формы работы с педагогами:
·
Индивидуальные
консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями
социально-личностного развития детей и выработке единой стратегии воспитания;
·
Групповые
консультации
·
Семинары-практикумы,
тренинги;
·
Релаксационные
паузы для снятия эмоционального напряжения педагогов.
·
Диагностика
педагогов («Стиль педагогического общения» МараловаВ.Г.,, «Испытываете ли Вы
стресс» и т.д.)
Участие педагогов
в реализации программы заключается в следующем:
Применение
комплекса игр, рекомендованных педагогом-психологом согласно возрастным
особенностям.
Проведение с
детьми бесед, направленных на развитие социально-личностной сферы.
Третье
направление (педагог-психолог – дети).
Содержание работы
в данном направлении заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в
форме специально-организованных занятий, а также в участии педагога-психолога в
играх.
Сроки
реализации программы:
программа
рассчитана на 3 года психологического сопровождения детей 5-7 лет, посещающих
дошкольное образовательное учреждение. В программе сочетаются разные
направления деятельности педагога-психолога: диагностика; развивающие,
коррекционно-развивающие занятия; консультации.
Она состоит из 75 занятий:
1 год-25, 2 год-25, 3 год -25 занятий.
Продолжительность
каждого занятия- 25-30 минут. Занятия по программе начинаются в октябре, после
завершения периода адаптации детей в группе и заканчиваются в апреле.
В занятиях
принимают участие все дети возрастной группы. Из их числа формируются подгруппы
с количественным составом 7-10 человек. Отбор детей производится на основании
диагностики. При формировании подгрупп учитывается социальный статус детей в
группе.С детьми нуждающимися в коррекции эмоциональной сферы дополнительно
проводится индивидуальная работа.
Этапы
реализации программы:
1.
Вводно-диагностический – проводится анализ результатов диагностики и в
соответствии с выявленными проблемами ставятся задачи программы, определяется ее
содержание, формулируются принципы и результаты работы;
2. Реализация
программы;
3.
Итогово-диагностический: на данном этапе подводятся итоги занятий, а также
анализ педагогической деятельности.
Содержание
программы
Содержание
психолого-педагогической работы включает следующие направления:
- социализация,
развитие общения, нравственное воспитание.
Содержание
программы представлено в разделах «Отношения ребенка к самому себе», «Мои
эмоции»«Я среди людей», «Этикет»:
I раздел – «Отношение
ребенка к самому себе»,
Содержание этого
раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку для
преодоления его неуверенности в себе, формирование его положительной
самооценки, а также способствует лучшему пониманию других людей и самого себя.
Темы данного раздела
имеют важное воспитательное значение. Они не только позволяют выяснить, как
дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но
и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим.
«Я — Человек»
(Внешность, уникальность каждого, мое имя, мои чувства. Что я люблю? Когда мне
хорошо? Мое заветное желание. Кем я хочу стать?....)
«Значение имени»
«Отчество»
(Происхождение отчества)
«Отношения
ребенка к самому себе»
«Я и мои
особенности;
«Мои личные
качества»;
«Я хороший, я
плохой» (осознание и принятие себя, своих черт, своих положительных и
отрицательных качеств, преодоление отрицательных качеств, развитие адекватной
самооценки);
«Наши
возможности»;
«Мои достижения»;
«Самоуважение»;
«Я — мальчик, я — девочка»
(Половые особенности во внешнем облике людей – черты лица, одежда прическа,
обувь).
«Ребенок и семья»
(Представления о семье, семейных и родственных отношениях…).
«Моя семья»
(Состав семьи. Как мои близкие заботятся обо мне? Как я забочусь о близких? …)
«Детский сад — мой
второй дом» (Общение с детьми, достижение успехов в различных видах
деятельности, нравственное развитие, формирование гуманных отношений к
окружающим, создание микроклимата, положение ребенка в группе…. Мои любимые
занятия. Мои любимые игрушки….)
«Мои друзья» (Что
такое дружба? Мои друзья. Какие они? Законы дружбы. Настоящий друг…)
II раздел – «Я и
мои эмоции».
Эмоциональное
развитие является одним из важнейших направлений развития личности. Именно
поэтому эмоциональное развитие ребенка является основой нравственного
воспитания. Ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в
общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества
поддерживать, то дети вырастают добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми.
Темы данного
раздела предполагают обучение детей выражению своих эмоции так, чтобы они были
понятны окружающим, пониманию по внешним проявлениям чувств испытываемых другим
человеком, анализу причин их возникновения. Средства: разнообразные этюды,
упражнения на невербальное общение.
«Для чего нужны
эмоции»
«Эмоции
удовольствия и радости»
«Эмоции отвращения
и презрения»
«Эмоции гнева»
«Эмоции страдания
и печали»
«Эмоция страха»
«Эмоции вины и
стыда»
«Эмоции удивления
и интереса»
«Волшебные
средства понимания» (Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой)
«Язык общения»
(Развитие невербальных средств общения: языка жестов, мимики и пантомимики)
«Тренинг по
узнаванию эмоций по внешним сигналам»
III Раздел «
«Я среди людей».
Навыки общения
формируются у человека с ранних лет. Важно научить детей правильно строить
отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам. Для этого
детям предлагаются проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в
овладении определенными коммуникативными навыками.
Данный раздел
призван обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со
сверстниками. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При
этом важно помочь детям понять, что делать совместную работу не только
интересно, но и трудно: для этого нужно уметь договориться, соблюдать
очередность, прислушиваться к соседям по игре и уважать их мнение. В процессе
организации совместной деятельности педагог помогает каждому ребенку в поиске
своего места в обществе сверстников, овладении способами ненасильственного
взаимодействия со сверстниками в процессе решения конфликтных ситуаций.
«Я и мои
сверстники» (О жизни других детей, их занятиях, играх, любимых сказках….)
«Каждый привлекателен
по своему» (чем мы похожи, чем отличаемся, осознание, что каждый уникален,
обладает своими особенностями)
«Я +ты+ мы»
(развитие чувства принадлежности к группе коллективизма)
«Вместе веселее)
(расширение опыта позитивного взаимодействия,, развитие желани я соотносить
свои желания с желаниями других)
«Ребенок и
взрослые» (Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник,
школьник, молодой человек, пожилой человек. Связь поколений. Многообразие
социальных ролей, выполняемых взрослыми…)
«Мужчины и
женщины» (некоторые характерные особенности их внешности, профессии,
обязанности.)
IVраздел .Этикет
( «Ребенок и культура»):
«Культура общения»
(Правила культуры общения. Разные формы приветствия, прощания, выражения
признательности, обращения с просьбой…)
«Культура
поведения» (Правила культуры поведения. Конкретные способы проявления
заботливого и вежливого отношения…)
«Для чего нужны
правила поведения в детском саду»
«Русская
традиционная культура» (Исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к
поколению обычаи, обряды, общественные установления, идеи и ценности, нормы
поведения и т.п. элементы социально-культурного наследия. Используются метод
фальктерапии -русские народные игры, песни, сказки, потешки)
В связи с тем, что
одной из целей социального развития является формирование
эмоционально-ценностного отношения к социальной культуре, задачи становления
этого процесса представлены по трем направлениям: познавательные сведения,
развитие чувств и эмоций, становление поведения.
Логика изложения
материала построена в соответствии с основными закономерностями психического
развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу
и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся
знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
Вариативность и
технологичность программы обеспечивается возможностью ее использования в
сочетании с комплексной программой обучения и воспитания«Программа от рождения
до школы» воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксыи
системами, включающими различные направления социального развития.
Для реализации
поставленных задач по развитию психоэмоциональной сферы детей применяются
следующие методы и приёмы:
Наглядные методы:
·
Знакомство
с эмоциями на картинках
·
Использование
презентаций
·
Картины
и картинки
Игровые:
·
Этюды.
·
Игры
с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные.
·
Русские
народные игры.
·
Дидактические,
развивающие игры.
·
Театрализованные
игры
Словесные:
·
библиотерапия
(Чтение и обсуждение художественных произведений).
·
беседы.
·
использование
художественного слова
·
сказкотерапия
·
Рассказ
взрослого и рассказы детей.
·
Сочинение
историй. Свободное и тематическое рисование (самовыражение в рисунках).
·
прием
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
Практические:
·
использование
элементов психогимнастики
·
обучение
детей коммуникативным средствам общения (вербальным и невербальным)
·
Упражнения
(творческого и подражательно-исполнительского характера).
·
Моделирование
и анализ заданных ситуаций
·
Социально-поведенческий
тренинг
·
решение
проблемных ситуаций (метод беседы и постановки проблемных ситуаций).
·
этюды
Коррекционные:
• релаксация.
• элементы
цветотерапии.
• арттерапия:
рисование, лепка, танцевальные движения, хороводные игры, слушание музыки
Структура
каждого занятия включает:
1. Вводная часть:
- постоянный
ритуал начала занятия (ритуал приветствие);
- игры и
упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам
группы, на сплочение и эмоциональный настрой.
2. Основное
содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений
и приемов, направленных на решение задач данного занятия. В этой части также
используются игры, упражнения, сказки, рассказы, этюды; игры на расширение
поведенческих механизмов адаптации, арттерапевтические упражнения (рисунки,
танцы, этюды).
3. Обсуждение
занятия с детьми. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия
в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом
(почему это важно, зачем мы это делали).
4. Ритуал
прощания. Отработка механизмов расставания.
5. Релаксация.
Работа с сенсорными материалами и играми.
Последовательность
упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизического
состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к
релаксационной технике. При необходимости вводится «минутка шалости». С
коррекционно-воспитательной целью может быть использован соревновательный
элемент. При этом создается ситуация успеха.
Содержание
работы
Раздел 1. Беседы,
библиотерапия (чтение и обсуждение сказок, рассказов, стихов. Упражнение
направленные на знакомство с индивидуальными особенностями детей.
Раздел 2. «Я и мои
эмоции»
Мимические и
пантомимические этюды.
Модели выражения
основных эмоций (радость, грусть, злость) и некоторых социальных. Знакомить детей
с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, пантомимикой.
Этюды и игры на
выражение качеств характера и эмоций.
Выразительное
изображение социальных чувств (жадность, доброта, честность, смелость и др.) и
подведение к их моральная оценка.
Раздел 3 «Я среди
людей»
Этюды и игры с
психотерапевтической направленностью.
Коррекция
настроения, отдельных черт характера ребенка; моделирование и решение
проблемных ситуаций.
Игры и упражнения
на развития коммуникативных способностей (коммуникативные игры).
Игры и упражнения
на эмоционально-личностное развитие.
Раздел «Этикет»
Обучение правилам
этикета. Беседы. Чтение и обсуждение художественной литературы» по данной теме.
Дидактические игры «то хорошо, что плохо», «Что будет, если не выполнять
правила поведения» и т.д. Коммуникативные игры. Народные игры. Обсуждение
вопросов «Для чего нужны правила», «Какие правила поведения вы знаете».
В содержании
занятий использованы игры и упражнения отечественных и зарубежных авторов (О.
Хухлаева, О. Хухлаев, Р. Калинина, Н. Клюева, Н. Кряжева, Н. Климина, М.
Сигимова, Н. Фопель, П. Альбум), а также авторские находки.
Ожидаемые результаты освоения программы.
В результате работы дети должны знать:
Свои права и обязанности;
Правила этикета;.
Нормы поведения в социуме;
что все люди отличаются друг от друга
внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);
название эмоциональных состояний человека;
собственные возможности и характерные
особенности;
способы эмоциональной поддержки
сверстника, взрослого;
что причинами конфликта могут быть
противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения
конфликтов.
Дети должны уметь:
-соблюдать общественные нормы поведения,
-разрешать проблемные ситуации, анализировать
и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;
-находить конструктивное решение конфликта;
находить компромисс;
понимать друг друга, осознать собственную
ценность и ценность других людей;
-проявлять уверенность в отношениях со
сверстниками и взрослыми;
-видеть друг в друге сходные черты и
различия;
-проявлять эмпатию и толерантность;
-описывать свое настроение, понимать
настроение других;
-осознавать, какое чувство испытывают другие
по отношению к их поступкам;
-выражать свои чувства и понимать чувства
другого;
-пользоваться терминами, обозначающими
различные эмоциональные состояния человека;
-делиться своими переживаниями,
сокровенными чувствами, впечатлениями.
Диагностика
Выявить уровень социально-личностного
развития детей можно как с помощью приведенного выше перечня умений, так и с
помощью пособия «Диагностика развития воспитания дошкольников в Образовательной
системе "Школа 2100"» (авторы М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова).
Методическое обеспечение.
Программа включает в себя широкое
использование научно-энциклопедического материала для детей дошкольного
возраста: энциклопедии; технических средств обучения: компьютера, мультимедиа,
DVD – проигрывателя, магнитофона; иллюстративного материала, методических
пособий, дидактических игр.
Формы проведения занятий разнообразны:
беседы, викторины, экскурсии и чтение художественной литературы. Пословицы,
поговорки, развивающие игры, проблемные ситуации направлены на развитие
творческого потенциала ребенка. Использование на занятиях дидактических игр и
упражнений, сюжетно-ролевых игр, просмотр презентаций, творческих мастерских,
направленных на глубокое проживание детьми той или иной темы, оказывают
благотворительное влияние на развитие не только познавательной, но
личностно-мотивационной сферы будущих первоклассников.
Список литературы:
Алябьева Е. А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками- М. : ТЦ Сфера, 2003.-128с.
1. Громова О.
Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром Методическое пособие. -М. : ТЦ
Сфера, 2012.-224с. -(Модули программы ДОУ).
2. Давыдова
О. И. Беседы об ответственности и правах ребенка- М. : ТЦ Сфера, 2008.-112с.
-(Вместе с детьми).
3. Диагностика
развития воспитания дошкольников в Образовательной системе "Школа
2100"» (авторы М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова).
4. О.Л.Князева
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
5. Мулько И.
Ф «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет», : Методическое пособие.
-М. : ТЦ Сфера, 2004.-96с. -(Программа развития).
6. Шорыгина
Т. А. «Беседы о правах ребенка» .-М. : ТЦ «Сфера». 2008,-139с.
7. Шорыгина
Т. А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие. .-М. : ТЦ «Сфера»,2010.-64с.
8. Шорыгина
Т. А. «Беседы о поведении ребёнка за столом». .-М. : ТЦ «Сфера»,2008.-64с.
9. Шорыгина
Т. А. «Беседы о хорошем и плохом поведении. -М. : ТЦ «Сфера», 2009. -96с.
10. Черенкова Е. Ф.
Уроки этикета и вежливости для детей. -М. : ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО
Издательство «Дом. 21 век», 2006.-188с.
Приложение
Игры, используемые в работе с детьми по
программе.
Художник
Цель: развитие интереса к сверстникам и
наблюдательности.
Количество играющих: два и более.
Описание игры: ребенок представляет, что
он художник. Его задача – внимательно рассмотреть того, кого он будет рисовать,
а потом отвернуться и описать его словами. Другие дети по описанию должны
догадаться, о ком идет речь.
Комментарий: в процессе игры обращается
внимание детей на правильное использование терминов (например глаза карие, а
не коричневые, волосы – каштановые и т.д.) «Портрет» должен касаться только
внешних особенностей того или иного ребенка.
Услышь свое имя
Цель: развитие скорости реакции.
Описание игры: играющие становятся в круг,
спинами внутрь круга. Игрок, у которого в руках мяч, бросает его в круг,
называя при этом имя. Названный ребенок должен повернуться лицом внутрь круга и
поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других.
Комментарий: часто в порыве игры первый
участник очень сильно забрасывает мяч, и названный ребенок не может его
поймать. В таком случае с детьми оговариваются штрафы, которые будут
накладываться на первых игроков. Это может быть и чтение стихотворения, и
прыжки на одной ноге по кругу – все зависит от участников.
Змейка.
Цель: развитие ловкости и координации,
умения действовать согласованно.
Возраст: любой, но предпочтительно
одинаковый.
Количество играющих: 10 и более.
Описание игры: выбирают водящего, он
становится во главе «змейки», которую образуют игроки, становясь в ряд лицом в
одну сторону. Водящий бежит по причудливой траектории, делая резкие повороты и
закручивая «змейку». Его цель – заставить играющих расцепить руки. Такие дети
из игры выбывают. Выигрывают те, кто дольше всех продержится в «змейке».
Комментарий: взрослый занимает либо
позицию наблюдателя, либо позицию судьи, который следит за соблюдением
целостности «змейки» и выводит нарушивших правила игроков.
Оказываясь в ситуации, в которой
необходимо и в прямом и в переносном смыле держаться друг за друга, дети
приобретают опыт проживания различных ситуаций, учатся не бояться общения,
согласовывать свои действия.
Тропинка.
Цель: развитие умения действовать сообща,
в команде.
Возраст: 6-7 лет.
Количество играющих: четное
Описание игры: дети делятся на две
команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки,
образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкнет, они
останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:
«Тропинка!» - дети кладут руки на плечи
впередистоящему, приседают и наклоняют головы вниз;
«Копна!»- дети соединяют руки в центре
своего круга;
«Кочки!» - все приседают, обхватив руками
голову.
Ведущий дает команды в любом порядке – как
ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием,
получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество
очков.
Комментарий: игра направлена на развитие у
детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться
результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет
полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.
Гусеница
Цель: развитие чувства сплоченности,
моторной ловкости, тактильной чувствительности.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: трое и более.
Необходимые приспособления: мячики по
количеству играющих.
Описание игры: детям предлагается стать.
Положив руки друг другу на плечи, первый ребенок держит мячик на вытянутых
руках, остальные зажимают мячики между своими животами и спиной соседа.
Дотрагиваться руками до мяча строго запрещается. Образовавшая «гусеница» должна
пройти по определенному маршруту, который указывает взрослый или первый
ребенок.
Комментарий: взрослый должен регулировать
скорость движения «гусенички», чтобы предотвратить падения детей.
Менялки.
Цель: развитие внимания, быстроты реакции.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: не менее 4-х, лучше –
больше.
Необходимые приспособления: стулья,
которых должно быть на один меньше, чем играющих.
Описание игры: участники садятся на стулья
в круг. Оставшийся без стула – ведущий. ведущий должен найти общий признак у
детей и предложить им поменяться местами: «Меняются местами те, у кого…
(рубашка в клеточку, бантики, короткая стрижка и т.д.)». Дети, имеющие такой
признак, должны быстро поменяться местами. Цель ведущего – занять
освободившееся место. Тот, кто остался без стула, становится ведущим.
Комментарий: высокая эмоциональная
насыщенность делает игру увлекательной и захватывающей. Поэтому дети могут
проявлять двигательную неловкость, сталкиваясь друг с другом. В связи с этим
взрослый может ввести в игру систему штрафов, которая поможет детям
регулировать свое поведение.
Ладонь в ладонь.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного
контакта.
Возраст: любой.
Количество играющих: двое и больше.
Необходимые приспособления: стол, стулья и
т.д.
Описание игры: дети становятся попарно,
прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга.
Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя
различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку
( в идее разложенного полотенца или детской железной дороги) и т.д.
Комментарий: в этой игре пару могут
составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание
передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т.д. Играющим необходимо напомнить,
что ладони разжимать нельзя. Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в
процессе общения.
Колдун.
Цель: развитие невербальных средств
общения.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: 4-6.
Описание игры: дети выбирают «колдуна».
«Колдун» придумывает какое-либо действие, с помощью которого лишает
заколдованного ребенка способности говорить. Заколдованный должен с помощью
жестов и мимики рассказать, как его поймал в плен «колдун», свои ощущения в
момент пленения. Все его движения и выражение лица другие дети описывают
словами. Заколдованный старается жестами выразить свое отношение к их описанию
– правильно ли его поняли друзья.
Комментарий: все дети должны побывать в
роли заколдованного и в роли «колдуна».
Чтобы разнообразить мимические этюды,
можно задавать детям вопросы, касающиеся их эмоционального состояния,
самочувствия и т.д.
Газета.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
преодолевание тактильных барьеров.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: четверо, или кратное
четырем.
Необходимые приспособления: газета.
Описание игры: на пол кладут развернутую
газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все
дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из
участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что
для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально
сократится.
Комментарий: эта игра помогает детям
преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает
их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также
детей, перенесших какие-то травмы.
Игра будет проходить интереснее, если дети
будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после
определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате.
После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их
расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.
Трио.
Цель: развитие умения согласовывать свои
действия, действовать сообща.
Возраст: 8-9 лет.
Количество играющих: кратное трем.
Необходимые приспособления: пустые
коробки из-под обуви.
Описание игры: дети разбиваются на тройки,
обнимают друг друга за плечи. Тот, кто стоит в центре, ставит обе ноги в разные
коробки. В те же коробки стоящий от него справа ставит левую ногу, а стоящий
слева – правую. Таким образом, получается невиданное существо с тремя
туловищами и четырьмя ногами. Ему предстоит пройти несколько метров. Если дети
успешно справляются с задание, можно предложить им взять в компанию еще игрока
и еще… В процессе движения они могут обсуждать друг с другом последовательность
действий, а также способы справиться с заданием.
Комментарий: несмотря на то. Что автором
игра предназначена для детей 8-9 лет, она вполне доступна для детей 6-7 лет.
Они интересна как игра-соревнование, в процессе которого им необходимо прийти к
согласию, чтобы достичь финиша. Но с детьми-дошкольниками перед началом игры
необходимо провести тренировку, сначала в парах, а уж затем в тройках, так как
им трудно будет сразу научиться координировать свои движения, что может
привести к падениям.
Клубочек.
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: от 4-х лет.
Количество играющих: группа детей.
Необходимые приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети садятся в полукруг.
Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку
клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего
ты боишься). Ребенок ловит клубок, наматывает нитку на палец, отвечает на
вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок
затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.
Комментарий: эта игра помогает детям
увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей
есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее
можно использовать в группах малознакомых участников.
Ведущим может быть выбран и ребенок.
Когда все участники соединились ниточкой,
взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и
это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.
Поварята.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
чувства принадлежности к группе.
Возраст: старше 4-х лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры: все дети встают в круг –
это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить»
- су, компот, салат и т.д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом,
морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий – взрослый, он выкрикивает название
ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку
его и т.д. Когда все дети снова окажутся водном круге, игра заканчивается,
можно приступить к приготовлению нового «блюда».
Комментарий: хорошо, если ведущий будет
выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать
и т.д. Можно имитировать закипание, перемешивание.
Эта игра помогает снять мышечные зажимы,
скованность через легкий имитационный массаж.
Зеркала.
Цель: развитие наблюдательности и
коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры: выбирается ведущий. Он
становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать
любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он
выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.
Комментарий: необходимо напомнить детям,
что они – «зеркало» ведущего, т.е. должны выполнять движения той же рукой
(ногой), что и он.
На мостике.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
моторной ловкости.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: две команды.
Описание игры: взрослый предлагает детям
пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится
мостик – полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух
сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он
перевернется. Также важно не переступать через черту, иначе играющий считается
свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок
(потому что когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут
по «Мостику», остальные за них активно «болеют».
Комментарий: притупив к игре, дети должны
договориться о темпе движения. Следить за синхронностью, а при встрече на
середине мостика – аккуратно поменяться местами и дойти до конца.
Чьи вещи?
Цель: развитие умения перевоплощаться,
расширение и уточнение знаний о различных профессиях.
Возраст: 4 года.
Количество играющих: 5-6.
Необходимые приспособления: атрибуты
различных профессий: градусник, кастрюля, гармошка, катушка и т.д.
Описание игры: взрослый говорит детям, что
к ним приходили представители разных профессий и каждый что-то забыл. Он просит
играющих помочь разобраться, назвав профессию обладателя той или иной вещи.
Ответивший правильно получает этот предмет, играет с ним дальше, изображая, как
он работает.
Комментарий: по мере увлечения возраста
детей сюжет может развиваться и усложняться через обнаружение детьми
взаимосвязей сежду профессиями. Например, чтобы пекарь мог печь хлеб, ему нужна
мука, ее, в свою очередь, должен привозить шофер и т.д.
Интересно понаблюдать за взаимоотношениями
детей, поставленных в ситуацию необходимости налаживания контакта. Это помогает
лучше понять личностные особенности ребенка, выявить его проблемы.
Интервью.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
активного словаря, умения вступать в диалог.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: трое и более.
Необходимые приспособления: стул.
Описание игры: дети выбирают ведущего, а
затем, представляя, что они – взрослые люди, по очереди становятся на стульчик
и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит
ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он
работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т.д.
Комментарий: на первых этапах игры дети
часто затрудняются в подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего
берет на себя, предлагая детям образец даилога. Вопросы могут касаться чего
угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».
Головомяч.
Цель: развитие навыков сотрудничества в
парах или тройках.
Возраст: 6-7 лет
Количество играющих: любое четное.
Необходимые приспособления: мяч для каждой
пары детей.
Описание игры: дети лежаться на живот на
пол парами, так, чтобы головы оказались рядом. Точно между головами нужно
положить мяч. Цель игры – встать, не уронив мяч. Мяч нельзя трогать руками!
Усложнить игру можно, предложив поднимать
мяч втроем. После этого можно поставить эксперимент: каково самое большое число
детей. При котором можно поднять мяч?
Комментарий: игра достаточно трудна для
дошкольников, еще не обладающих хорошо развитой координацией. Но тем не менее
она интересна как возможность достичь определенного результата совместными
усилиями. Исходное положение, из которого начинается игра, можно менять в
зависимости от уровня развития навыков детей.
Небоскреб.
Цель: развитие умения договариваться,
работать в команде.
Возраст: 6-7 лет.
Количество играющих: 5-6.
Необходимые приспособления: складной метр;
2-3 деревянных кубика (можно – разного размера) на каждого ребенка.
Описание игры: дети садятся в круг, а в
центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои
кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить
кубик, чтобы небоскреб не упал. Если хотя бы один кубик упадет, строительство
начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически
измеряет высоту постройки.
Комментарий: взрослый в данной игре
занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в
случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно
попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более
высокую башню, более или менее устойчивую.
В конце игры взрослый может провести
аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение
приходить к единому решению – это та основа, которая может удерживать башню от
падения, а группу – от развала.
Если «да» - похлопай, если «нет» -
потопай.
Цель: развитие коммуникативных навыков
детей, развитие слухового внимания.
Возраст: 4 года.
Количество играющих: двое и более.
Описание игры: взрослый называет
предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в
ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался,
что обиделся на нее»
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его,
Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она
его побила».
«Максим подарил Даше конфеты, и она очень
обрадовалась».
«Сережа увидел, что Максим подарил Даше
конфеты, обиделся, что сам не сделал этого поэтому поссорился с Максимом».
Комментарий: в конце игры взрослый говорит
детям, что обида и злость дружат со ссорой, а ссоры делают человека одиноким,
так как с ним никто не хочет разговаривать или играть.
Ситуации можно подбирать из
непосредственное жизни детей. Наверняка их будет немало.
Эта игра наглядно демонстрирует
эффективность и многофункциональность игровой деятельности вообще, так как в
ней можно соединять. Казалось бы, разные вещи.
Обзывалки.
Цель: развитие коммуникативных навыков,
снятие отрицательных эмоций.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: не менее двух.
Необходимые приспособления: мячик.
Описание игры: детям предлагается,
передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например
названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому
передается мячик: «А ты, Лешка – картошка», «а ты Иришка - редиска», «А ты,
Вовка – морковка» и т.д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки
нельзя обижаться, веди это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами:
«А ты Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко», т.д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя
долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно
провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно
обижаются и начинают обзываться.
Пожалуйста
Цель: развитие произвольности, слухового
внимания.
Возраст: 6-7 лет.
Количество играющих: группа.
Описание игры: вариант 1. Все дети
становятся в круг и выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные
движения, а остальные дети должны их повторить, но только если ведущий скажет
волшебное слово – «Пожалуйста!». Ошибшийся выбывает из игры.
Вариант 2. Все дети становятся в круг и
выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные
дети должны их повторить, когда ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!».
Ошибшийся выходит в центр круга и выполняет какое-нибудь задание – любое
придуманное ведущим.
Комментарий: первый вариант игры может
использоваться в работе с детьми 4-5 лет.
Второй вариант – эмоционально щадящий
чувства детей, так как ошибшийся имеет возможность исправиться.
Радость и грусть.
Цель: развитие эмоциональной сферы, умения
дифференцировать эмоции и чувства других людей.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: любое.
Необходимые приспособления: рисунки.
Описание игры: дети внимательно
рассматривают рисунки. А потом раскладывают их в два ряда – радость и грусть –
в зависимости от цветовой гаммы.
Комментарий: основная задача взрослого –
помочь детям рассказать о своих чувствах, возникших по поводу того или иного
рисунка, объяснить, почему один рисунок они считают веселым, а другой –
грустным.
Музыкальная загадка.
Цель: развитие воображения, эмпатийных
способностей.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: любое четное.
Необходимые приспособления: аудиозапись
музыкальных произведений.
Описание игры: дети слушают кассету с
записью какого-то музыкального произведения, а потом они должны сказать. Какую
картину задумал взрослый.
Комментарий: игру можно немного
видоизменить. Если предложить детям сначала нарисовать в процессе прослушивания
картину, а потом уже рассказать о том, почему у них возникли именно такие
образы.
Сотворение чуда
Цель: развитие коммуникативных навыков,
эмпатийных способностей.
Возраст: 5-6 лет
Количество играющих: любое четное.
Необходимые приспособления: «волшебные
палочки» - карандаши, веточки или любой другой предмет.
Описание игры: дети разбиваются на пары, у
одного из них в руках «волшебная палочка. Дотрагиваясь до партнера, он
спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот
отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)»,
- или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается место и
время).
Старенькая бабушка
Цель: развитие коммуникативных навыков,
доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: 8-10.
Необходимые приспособления: платки для
завязывания глаз.
Описание игры: дети разбиваются на две
команды – бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза –
они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно
отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить
бабушек и дедушек должны их внуки (внучки), постарашись, чтобы их не сбила
машина.
Затем мелом рисуют улицу, а несколько
детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков – не
только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль
играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.
Комментарий: перед началом игры можно
побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и
дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.
В процессе игры взрослый регулирует
взаимоотношения между играющими. Бабушки (дедушки) должны довериться внукам,
машины должны соблюдать правила.
Мяч в круге.
Цель: развитие координаций движений,
навыков невербального общения.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: 6 и более.
Необходимые приспособления: несколько
мячей.
Описание игры: дети становятся в круг и
бросают друг другу мячи, предварительно знаками показав, кому будут бросать.
Если тот, кому был брошен мяч, не поймал его, он выбывает.
Комментарий: условные знаки могут
оговариваться заранее или быть произвольными. Важно также заранее оговорить,
что знаки не должны сопровождаться словами. Этот уговор может стать частью
правил игры.
Горячий мяч.
Цель: развитие внимания, скорости реакций,
моторной ловкости.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: группа детей до 10
человек.
Необходимые приспособления: мячик с
колокольчиком внутри.
Описание игры: дети становятся в круг,
очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу быстро, стараясь не
уронить его. Тот, кто упустил мячик, выбывает из игры. Побеждают последние два
оставшихся ребенка.
Комментарий: другие варианты игры строятся
на изменении расположения детей.
Можно построить детей в колонну, а мяч передавать
либо через голову вверху, либо, наклонившись, через ноги. Также можно построить
детей зигзагом.
Ритмические игры
Подхвати ритм
Количество играющих: любое.
Описание игры: играющие садятся или
становятся в круг. Ведущий начинает хлопать в ладоши в определенном ритме.
Остальные подстраиваются под этот ритмический рисунок. Сложность заданного
ритма зависит от уровня подготовленности играющих. Можно также отбивать ритм
руками и ногами попеременно или одновременно.
Передай хлопок
Количество играющих: до 20.
Описание игры: один из игроков «посылает»
хлопок стоящему рядом (т.е. хлопает, повернувшись к нему), тот «передает»
хлопок своему соседу и так далее. Хлопок «катится» по кругу, пока не вернется к
первому игроку. Тот может «пустить» хлопок в обратном направлении. скорость и
ритм «волны» произвольные и отражают настроение играющих.
Вариант: Хлопок, имитирующий подачу мяча,
«передается» не по кругу, а произвольно – как мячик, который переьрасывают от
одного к другому. При этом важно, чтобы тот, кто «передает» движение, смотрел в
глаза тому, кому это движение адресовано.
Бусы из слов
Количество играющих: до 15 человек.
Описание игры: играющие встают или садятся
в кружок. Выбирается стихотворение, которое все они хорошо знают. Читают,
произнося по одному слову по очереди.
Вариант: стихотворение разбивают не на
слова, а на стихотворные строки.
Жмурки
Встреча.
Количество играющих: 10-15 человек.
Описание игры: играющие встают в круг.
Двоим из них завязывают глаза, этих игроков раскручивают и пускают в круг. Они
должны отыскать друг друга и обняться.
Жмурки с колокольчиком
Описание игры: играющие встают в круг.
Двум игрокам завязывают глаза. Один из них – «ловец». Он с колокольчиком.
Игроков раскручивают и пускают в круг. Тот, кто с колокольчиком, ловит другого.
Вариант: колокольчик у того, кто убегает.
Другой игрок с завязанными глазами ориентируется по звуку.
Бубен и колокольчик.
Описание игры: играющие встают в круг.
Один игрок с завязанными глазами получает бубен, второй – колокольчик. Тот, кто
с бубном, ловит того, кто с колокольчиком. Время от времени они падают друг
другу сигналы своими инструментами.
Передай плошку.
Описание игры: играющие встают в круг.
Двум игрокам завязывают глаза и пускают в круг. Один из них держит в руках
плошку с водой. Игроки должны отыскать друг друга, чтобы один мог передать
плошку другому.
Вариант: передавший плошку выбирает себе
замену из игроков круга, раскручивает и пускает искать игрока с плошкой.
Вариант: плошки с водой у обоих игроков.
Задача – поменяться плошками, не пролив ни капли воды.
Лабиринты.
Лабиринт сооружают из скамеек, выкладывают
из толстых веревок или втаптывают в снегу так, чтобы получились дорожки, по
которым будут двигаться играющие. В лабиринте одновременно находятся два
человека – убегающий и догоняющий.
Двигаясь по лабиринту, нельзя поворачивать
назад, но можно выбирать разные пути. задача ловца – поймать убегающего,
встретившись с ним лицом к лицу.
Изучение особенностей личности
1. Методика изучения волшебных вещей.
Ребенку задают вопрос, если бы ему
предложили выбрать что-то одно зи 4 волшебных вещей (волшебная дубинка,
сапоги-скороходы, шапка-невидимка), что бы он выбрал и почему.
Обработка и вывод: На основании ответа
ребенка делаем вывод л направлении его эмоциональной активности, для совершения
положительных или отрицательных поступков он стал бы использовать волшебные
вещи, извлекал бы из них пользу лишь для себя, или для друзей и близких.
Методика может выявить негативные компоненты, сопутствующие развитию личности.
Методика ДЕ-Греефе
Материал: лист бумаги, на котором
изображены 3 одинаковых кружочка.
Выполнение: ребенку предлагают
представить. Что 1 кружок – это он сам, 2-й – его товарищ, 3 – это его
воспитатель. После этого предлагается провести вниз от каждого кружочка линии
разной величины, при этом самая длинная линия должна достаться самому умному,
самая короткая наоборот.
Изучение понимания эмоциональных состояний
других людей.
Материал: 5 карточек (размер половина
альбомного листа) с изображением различных выражений лица. Ребенку предлагают
поочередно рассмотреть каждую карточку и ответить на вопросы: Какое чувство
испытывает человек, у которого такое лицо? Что с ним может произойти? Почему у
него такое выражение лица?
Обработка и вывод: на основании ответов
ребенка делаем вывод о том, умеет ли он по характерным мимическим признакам
воспринимать чувства других людей, доступно ли ему понимание причин тех или
иных эмоциональных состояний.
Дневник наблюдений
1. Кто ты?
1. Как тебя зовут_________
2. Как зовет тебя мама ______ бабушка
________, друзья ________.
3. Каким ты себя видишь? (нарисуй
себя)
4. Расскажи новому приятелю какой ты.
(раскрыть основные нравственные качества)
5. Каким ты хочешь видеть себя в
будущем?
6. Каким хотят видеть тебя в будущем
родители?
Ты и твое настроение
Детям предлагается нарисовать свое
настроение , учитывая следующее: красный оранжевый, желтый цвета соответствуют
веселому, радостному настроению;
Зеленый – спокойному состоянию;
Синий, фиолетовый, черный, грустному,
печальному.
Ты и твоя семья
1. Методика Рене Жиля. Показываем
картинку и предлагаем определить, куда сядет ребенок.
2. Задаем вопрос: Как ты думаешь, для
чего нужны родители?
3. Если бы у тебя была волшебная
палочка, какой подарок ты подарил бы каждому из родных?
В проведении диагностики моральных качеств
поможет беседа.
Беседа о добрых и злых людях
1. кого называют добрым? Кого называют
злым?
2. Как ведут себя добрые люди? А как
ведут себя злые люди?
3. Какие слова говорят добрые люди?
Какие слова говорят злые люди?
4. Кого из своих родных и знакомых ты
можешь назвать добрыми людьми? Почему?
5. приведи примеры злых героев из
мультфильмов, фильмов.
6. Почему они злые?
«Волшебник» (проводится в форме
собеседования).
Цель: выявить ценностные ориентации
личности ребенка.
Выбери, что бы ты сделал, если бы был
волшебником
• Отомстил всем, кому хочешь.
• Вылечил всех больных.
• Спас мир от войны.
• Сделал свою семью очень
богатой.
• Превратил себя в самого умного
и красивого.
«С кем я хочу дружить» (проводится в
форме собеседования и в младшем школьном возрасте возможен письменный
вариант ответа).
Цель: определить ценностные ориентиры
ребенка, какие качества он ценит в окружающих его людях.
Выбери три самых главных из названных
ниже качеств (для младшего школьника предлагается письменный вариант и
ребенок только подчеркивает значимые качества).
вежливый
справедливый
скромный
терпеливый
отзывчивый уступчивый
гордый
драчун
честный смелый
«Сказка о котятах» (проводится в форме
сочинения завершения сказки по завязке и кульминации.)
Цель: представить вербальные действия
героя сказки, спроецировав ситуацию на ребенка.
«В одном домике жила семья кошек:
мама-кошка, папа – кот и двое котят: младший брат – беленький и
старший брат – серенький. Однажды папа- кот пошел на охоту - мышей ловить,
мама-кошка отправилась на базар за молоком. Перед уходом она сказала
старшему сыну, что младший брат заболел».
-Придумайте завершение сказки.
В результате может оказаться три
типа вербальных действий героя:
• Активные действия: забота,
помощь, проявление милосердия и сострадания («Старший брат поставил
градусник, уложил в постель, дал лекарство, налил чай и т.д.»).
• Пассивные действия: полное
отсутствие сочувствия и желания помочь больному («Брат ушел из дома
гулять, играть во дворе с друзьями и т.д.»).
• Нейтральные действия:
равнодушное отношение к больному («Котенок стал играть в мяч в другой
комнате, сел читать книжку и т.д.».)
Диагностическая игра «Цветик-семицветик»
Взрослый предлагают взять «волшебный цветок»
и загадать только одно желание. Детям раздаются также красные и желтые фишки.
По очереди деи с лепестками кружатся вместе с остальными:
Лети, лети лепесток через запад на
восток,
Через север, через юг, возвращайся сделав
круг.
Лишь коснешься ты земли, быть по моему
вели.
Если загаданное желание связано с
удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если
оно имеет общественное значение красную.
Зона благополучия
Цель: выявить общий фон благополучия
ребенка в группе, восприятие ребенком воспитат.
еля и детей группы, желание и потребность
общаться с ними, измерение психологической дистанции отношений
Материал: карточки с рисунками (2 шт.)
Инструкция: ребенку показывается карточка
и говорится: «представь, что на рисунке изображена ваша группа. Это ваши дети.
Это ваш воспитатель. Подумай и скажи, где бы ты хотел быть нарисован на этой
карточке.» (ответ ребенка регистрируется0.
Интерепретация:
1 зона – наибольшее эмоциональное
благополучие, взаимопонимание, психологический комфорт.
2 зона – взаимопонимание, но некоторая
эмоционально-личностная отдаленность, психологический комфорт.
3 зона – психологический дискомфорт,
эмоциональная напряженность, возможны трудности контакта
А) противодействия самого ребенка б)
противодействия воспитателя
4 зона – негативизм (самоизолянт)
Карточка предъявляется ребенку дважды, так
как ребенок общается с двумя воспитателями
Карточка 2
Цель: выявить зону благополучия в общении
со сверстниками
Интерпретанция:
1 зона – ярко выражена потребность в
общении с детьми;
2 зона – предпочтение избирательных
отношений;
3 зона – желание общаться с детьми, но
неуверенность в себе;
4 зона – нет потребности в общении, полное
отрицание, негативизм, неприятие. Самоизоляция.
Обратите внимание, что иногда ребенок
высказывает желаемое за действительное (не реальный фон, а воображаемый).
Для изучения особенностей общения ребенка,
можно предложить родителям ответить на вопросы анкеты:
1. Много ли у вашего ребенка
знакомых-сверстников, детей старше его, детей младше его?
2. Проявляет ли ребенок инициативу при
знакомстве с новым человеком?
3. Вызывают ли у ребенка интерес новые
люди?
4. если вам случалось оставить ребенка
одного, как он себя вел?
5. участвует ли Ваш ребенок в
коллективных играх и забавах во дворе, когда к вам приходят гости?
6. Может ли ребенок занять себя сам?
7. Умеет ли ребенок придумывать игры
изабавы для своих друзей, братьев или сестер?
8. Если вашему ребенку нравится другой
малыш. Как он это показывает, в чем проявляется его симпатия?
9. Часто ли Ваш ребенок обижается?
10. Что будет делать ребенок, если у него
отняли игрушку?
11. Сожжете ли малыш постоять за себя,
если возникнет такая необходимость?
12. Что будет делать Ваш ребенок, если попадет
в новый коллектив, новую обстановку?
13. Умеет ли Ваш ребенок делиться
игрушками?
14. Жалеет ли Ваш ребенок другого малыш,
если его обидели?
15. Любит ли Ваш малыш ходить на детские
игровые площадки?
16. Любит ли Ваш ребенок быть в центре
внимания
Диагностики социально-нравственного
воспитания и развития
Список используемой литературы.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М.
Практикум по креативной терапии. – С-Пб, 2001.
Коваленко С.В. Коммуникативные способности
и социализация детей 5-9 лет. – М., 2001.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1999.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие
личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону, 2006.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности
дошкольника.- М.,2005.
Лютова Е.Н., Монина Г.Б. Тренинг
эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб, 2001.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.,
1995.
Семенака С.Н. Уроки добра. – М., 2002.
Фопель Н. Как научить детей сотрудничать –
М., 2000.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для
детского психолога.-Ростов-на-Дону, 2005.
«Тренировка на успех» В. Волков, М.
Аромштам, Обруч N 1/1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.