Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа по татарскому языку для 5 класса Хайдарова ФГОС
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Программа по татарскому языку для 5 класса Хайдарова ФГОС

библиотека
материалов


Яр Чаллы шәһәренең

«1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе»

муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесе

РАСЛАНДЫ:

Педагогик берләшмә беркетмәсе

1 29 август 2015 ел

Мәктәп директоры

__________ Аюкина М.Н.

номерлы боерыгы белән

гамәлгә кертелде

29 август 2015 ел




5 нче А сыйныфының рус төркеме өчен татар теленнән эш программасы

(сәгатьләр күләме атнага 3 сәгать, елга 105 сәгать)

Төзүче: татар теле һәм әдәбияты укытучысы Шаесламова Г.И.





КИЛЕШЕНДЕ: КАРАЛДЫ:

Директор урынбасары МБ утырышы беркетмәсе

____________Сәләхова И.Х. №___ ____ август 2015 ел

МБ җитәкчесе________Макарова А.Г.




Яр Чаллы

2015 нче ел

Эчтәлек

  1. Аңлатма язуы

  2. Предметка гомуми характеристика

  3. Предметның гомуми уку планында тоткан урыны

  4. Уку предметын үзләштерүнең шәхескә кагылышлы, метапредмет һәм предмет нәтиҗәләре

  5. Уку предметының эчтәлеге

  6. Укучыларның төп уку эшчәнлеге төрләрен билгеләнгән тематик планлаштыру

  7. Укытуның материаль-техник һәм мәгълүмати тәэмин ителеше

  8. Предмет өйрәнүнең планлаштырылган нәтиҗәләре

  9. Контроль эшләр графигы

  10. Бәяләү нормалары

  11. Календарь-тематик план












Аңлатма язуы

Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә:

1. Россия Федерациясенең “Мәгариф турында”гы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ “Об образовании в РФ”).

2. Татарстан Республикасының “Мәгариф турында”гы Законы (Закон РТ “Об образовании” № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года, статья 8).

3. Россия Федерациясенең “Россия Федерациясе халыктелләре турында”гы 126-ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).

4. РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, 30 нчы август, 2013 нче ел №115 (“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования”).

5. «Татарстан Республикасының халык телләре турында» Законы (Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 03.03.2012г.) “О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан”).

6. “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы, 2004нче ел, 1нче июль.

7. “2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы дәүләт программасы”, 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.

8. Төп гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү стандарты (Россия Мәгариф һәм Фән министрлыгында 2010 нчы елның 17 нче декабрь боерыгы 1897 нче номер белән расланган, РФ Юстиция Министрлыгында 19644 нче регистрацион номеры белән 2011нче елның 1 нче февралендә теркәлгән).

9. Татарстан Республикасында 2012-2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында “Дәүләт программасы”.

10. 2010-2015 нче елларда Татарстан Республикасында мәгарифне үстерү стратегиясе “Киләчәк” программасы.

11. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгының ”Рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы”. – Казан, 2013.

12. «1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе» муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесенең 2015-2016 уку елы өчен укыту планы.

5 нче сыйныф өчен "Татар теле" курсының эш программасы Федераль дәүләт белем бирү стандартларының таләпләренә туры китереп, Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теленнән үрнәк программа”, (төзүче-авторлары: Хәйдәрова Р.З., Фәтхуллова К.С., Җәүһәрова Ф.Х. – Казан, 2013), 5 нче сыйныф өчен Ягъфәрова Р.Х., Фәтхуллова К.С. тарафыннан эшләнгән (Казан: Татар. кит. нәшр., 2014.) Татарстанның Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән уку әсбабына нигезләнеп төзелде.

Дәреслек: КҮҢЕЛЛЕ ТАТАР ТЕЛЕ. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек. (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Р.З.Хәйдарова. Г.М.Ахмәтҗанова. Казан * "Татармультфильм" нәшрияты* 2014.

Рус телендә сөйләшүче балаларга та тар теле укытуның төп максаты

Татарстан Республикасының ике дәүләт телендә һәм чит телләрдә иркен аралаша алырлык билингваль, полилингваль шәхес тәрбияләү. Татарстан Республикасы Конституциясенең 8 нче маддәсендә һәм “Татарстан Республикасы халыкларының телләре турындагы” Законда күрсәтелгәнчә,Татарстанда дәүләт телләренең икесен дә белү милләтләрнең үзара аңлашып, тату яшәвенең нигезен тәшкил итә. Рус балаларына татар телен укытуның төп максаты - гамәли максат: телне аралашу чарасы буларак үзләштерү өчен, укучыларга гаилә-көнкүрешкә, уку хезмәтенә бәйле сөйләм ситуацияләре кысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү.


Бурычлары:

Укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау күнекмәләрен булдыру.

- Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен үстерү.

- Дөрес язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен булдыру.

- Төрле жанрдагы татар текстларын аңлап укуга өйрәтү.

- Татар теленең фонетик, орфоэпик, лексик, грамматик нигезләрен һәм үзенчәлекле тел күренешләрен гамәли үзләштерү.

- Татар теле дәресләрендә, белем бирү белән бергә, тәрбияви бурычны да үтәү мөһим.

- Аңа ирешү өчен, татар сөйләм этикеты үрнәкләрен кулланып, әңгәмә корырга, фикер йөртергә, хәбәр итәргә күнектерү.

- Татар дөньясына караган милли традицияләр, ризыклар, бәйрәмнәр, уеннар, халык авыз иҗаты үрнәкләре белән таныштыру һәм татар әдәбияты, сәнгате, мәдәнияте турында мәгълүмат җиткерү.

Рус телендә сөйләшүче балаларга 5 нче сыйныфта татар телен укыту буенча Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан әзерләнгән программа буенча татар теле һәм әдәбиятына 165 сәгать исәпләнгән. Мәктәпнең гамәлдәге уку планы буенча татар теленә 3 сәгать бирелә, 35 атна, ел буена 105 сәгать. Татар теле буенча эш программасы түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуы, эш программасының эчтәлеге, укучыларның белемнәренә, эш осталыкларына һәм күнекмәләренә таләпләр, календарь-тематик план, тикшерү характерындагы практик эшләрнең графигы, кулланылган әдәбият һәм белем бирү чыганаклары.

Предметны үзләштерүнең шәхескә кагылышлы, метапредмет һәм предмет нәтиҗәләре

Шәхескә кагылышлы нәтиҗәләр:

- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;

- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен кабул итү, укучыда “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Метапредмет нәтиҗәләре:

Төп гомуми белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.

Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә МКТнең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре формалаша.

Танып-белү гамәлләре:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;

- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;

- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;

- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив гамәлләр:

- дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;

- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;

- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;

- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый һәм, кирәк булганда, төзәтмәләр кертә белү;

- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру.

Коммуникатив гамәлләр:

- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;

- әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү;

- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

- парларда һәм күмәк эшли белү;

- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу;

- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Татар теленә өйрәтүнең предмет нәтиҗәләре:

- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;

- коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

- “Татар теле һәм әдәбияты” предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру. коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

- “Татар теле һәм әдәбияты” предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.


Курсның эчтәлеге

1. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.

2. Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.

3. Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын кабатлау.

4. Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.

5. Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.

6. Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.

7. Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.

8. Зат алмашлыкларының урын-вакыт килешендә сөйләмдә куллану.

9. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.

10. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.

11. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән танышу.

12. Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2нче затта төрләнешен сөйләмдә куллану.

13. Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.

14. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый, телим) белән сөйләмдә куллану

15. Чөнки, ләкин теркәгечләрен сөйләмдә куллану.

16. Өчен, шикелле бәйлекләрен, ян, өс, ас бәйлек сүзләрен сөйләмдә куллану.

17. Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, әлбәттә, кызганычка каршы, бәхеткә каршы, киресенчә, минем фикеремчә) сөйләмдә куллану.


Тематик планлаштыру

Тематик эчтǝлек

Сǝгать саны

Темага каралган тел материаллары

Тема буенча предмет нәтиҗәсе, коммуникатив максат

1

Мәктәп тормышы.

18

Транскрипция билгеләре. Татар телендә исем сүз төркеме. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Исемгә кушымчалар ялгану тәртибе. I, II зат тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше. III зат тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше. Ясалма исемнәр. Исем. Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Боерык фигыльләрдә басым үзенчәлеге. Боерык фигыль һәм аның мәгънәләре. Хикәя фигыль. Аның заман формалары. Хәзерге заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү.

Беренче сентябрь - Белем бәйрәме турында сөйли белү. Җәйге ялны ничек үткәрү турында сөйләшү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшләгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Ни өчен яхшы, начар билгеләр алу турында сөйләшү. Уку-язу әсбаплары, аларны саклап тоту турында киңәш бирә белү. Китапханәчедән кирәкле китапларны сорап ала белү.

2.

Татар сөйләм этикеты үрнәкләре. (Аралашырга өйрәнәбез).

9

Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Санның лексик грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре. Сан төркемчәләре. Микъдар саны янында саналмыш. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. Теркәгечләр турында гомуми мәгьлүмат.

Татар сөйлǝм этикет үрнǝклǝрен булү hǝм урынлы куллана алу (мөрәҗәгать итү, үтенеч белдерү, тәкъдим итү, тәкъдимне кире кагу, гафу үтенү, теләк белдерү, риза булу (хуплау), риза булмау, гаҗәпләнүне белдерү, канәгатьсезлек белдерү, рәхмәт һәм хөрмәт белдерү)

3.

Мин – өйдә булышчы.

22

Графика һәм орфография. Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре. Сузыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышы. Тартыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышы. Орфографик сүзлекләр белән эш. Сүзне юлдан юлга күчерү. Кереш сүзләр. Кереш сүзләрнең төрләре. Кереш сүзләрнең сөйләмдә кулланылышы. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе. Инфинитив, аның мәгънәләре, формалары. Инфинитивның дөрес язылышы һәм сөйләмдә кулланылышы. Инфинитив формасының модаль сүзләр белән сөйләмдә кулланылышы. Бәйлекләр турында гомуми мәгьлүмат. Бәйлекләрнең исемнәр һәм алмашлыклар белән кулланылышы. Билгесез үткән заман хикәя фигыль. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Сөйләмнең фонетик ягы. Татар теленең авазлар системасы: сузык һәм тартык авазлар составы. Татар телендә озын һәм кыска сузык авазлар.

Өйдә эшләгән эшләрне әйтә, сорый, куша белү. Эш эшләргә риза булуыңны, булмавыңны белдерү. Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәк икәнен әйтә белү. Кунакларны чакыра һәм сыйлау репликаларын белү, дөрес куллану. Табын әзерләү турында сөйләшү. Табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен сөйли белү.Сөйләм этикеты сүзләрен

урынлы куллана белү

4.

Бәйрәмнәр.

8

Сингармонизм законы. Сингармонизм законына буйсынмау очраклары. Татар телендә нечкә һәм калын сузык авазлар. Тартык авазлар классификациясе. [в] һәм [w] тартыклары. [х] һәм [һ] тартыклары.

Бәйрәм белән котлый белү. Кунаклар чакыру. Кунакларны сыйлау, кыстау. Яраткан ризыклар турында сөйли белү.Табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләре. Туган көн. Туган көн уеннарын белү hǝм үткǝрǝ алу. Милли бәйрәмнәрне белү, алар турында сөйли белү. Милли ризыкларны, ашамлыклар һәм, эчемлекләрнең исемнǝрен hǝм алар турында сөйли белү. Төрле рецептларны ǝйтǝ белү.


5.

Минем дусларым.

22

Сыйфатның лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре Сыйфат дәрәҗәләре. Сыйфатларның дәрәҗәсе. [г] [гъ] һәм [к] [къ] тартыклары. [ч] [җ] [ц] һәм [щ] тартыклары. [,] (һәмзә) тартыгы. Нечкәлек һәм калынлык хәрефләренең дөрес язылышы. Ике авазга билге булып йөрүче я, ю, е хәрефләре. Тартыкларның охшашлануы. Ике тартык янәшә килгән сүзләр. Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыраулануы. Дифтонглар. Сүз басымы. Фраза басымы, аның үзенчәлекләре. Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләр. Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруы.Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше. 1.Әйтү максаты ягыннан бүленеш. Хикәя җөмлә. Сорау җөмлә.

Дустыңның барлыгын, кемнәр белән дус икәнеңне, аларның нинди булуын әйтә белү. Кайда, кайчан дуслашкан, дусның нинди булуын, бергә нишләгәнне сөйли белү. Чын дусның авыр хәлдә калдырмавын, бер-береңә ярдәм итү турында сөйләшү. Дусларны телефоннан уйнарга чакыра, туган көнгә итагәтле чакыра белү. Дуслар белән туган көнгә әзерләнү, кибеттән ризыклар алу, кибетче белән сөйләшә белү. Татар халык ашларын, нәрсәләр ярату, яратмауны әйтә белү. Табын әзерләү турында сөйләшү. Табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен сөйли белү

6.

Дүрт аяклы дусларыбыз.

11

Боеру җөмлә. Тойгылы җөмлә.Хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрнең ритмик-интонацион үзенчәлекләре. 2. Раслау я инкяр җөмләләр. 3.Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. 4. Бер составлы һәм ике составлы җөмләләр. 5. Гади һәм кушма җөмләләр. 6. Тулы һәм ким җөмләләр. Интонация.

Дүрт аяклы дусларыбызның токымнары, кыяфәтләре, гадәтләре

турында сөйләшә белү. Этләр турында кызыклы мәгълүмат әйтә белү.

7

Без спорт яратабыз.

15

Хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрнең ритмик-интонацион үзенчәлекләре. Санау интонациясе. Лексика һәм лексикология турында төшенчә. Сүзнең лексик мәгънәсе. Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Гомумтөрки сүзләр. Интернациональ сүзләр. Алынма сүзләр. Төрле типтагы сүзлекләрнең төзелү принциплары, алардан дөрес файдалану. Кабатлау.

Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү. Тән әгъзаларының исемнәрен, нәрсә авыртуын, авыртмавын табибка әйтә, сорый белү. Спорт төрләрен аера, үзеңнең нинди спорт төрен яратканыңны, нинди спорт түгәрәгенә йөргәнеңне, физкультура дәресендә нәрсә эшләгәнеңне әйтә белү. Вакытны сорый, әйтә белү. Өйдә эшләгән эшләрне әйтә, сорый, куша белү. Эш эшләргә риза булуыңны, булмавыңны белдерү. Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәк икәнен әйтә белү. Кибеткә барырга куша, нәрсә алырга икәнен әйтә, сорый белү.

Өйдәге эшләрне эшләргә киңәш бирә, яхшы эшләр өчен мактый белү. Өйдәге хезмәттә катнашуга карап, кешеләргә бәя бирә белү.


Барлыгы

105




Укытуның материаль-техник һәм мәгълүмати тәэмин ителеше

1. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган Рус мәктәпләрендәге рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты.

2. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән Төп гомуми белем бирү мәктәбенең рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасы, төзүче-авторлары: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева. Казан, 2014.

3. Хәйдәрова Р., Әхмәтҗанова Г.М. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту. 5нче сыйныф (Укытучылар өчен методик кулланма). – Казан, Татармультфильм”, 2014.

4. Хәйдәрова Р.З., Әхмәтҗанова Г.М. Гомуми белем бирү оешмаларында рус телле балаларның татар теленнән белемнәрен контрольгә алу буенча биремнәр җыентыгы. – Яр Чаллы, 2014.

5. Харисов Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре. – Казан, Мәгариф”, 2008.

Өстәмә әдәбият

1. Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укыту, 5нче сыйныф. Авторлары: Р.З.Хәйдәрова, Л.Ә. Гыйниятуллина, Г.И.Газизуллина. – Казан, Татармультфильм”, 2014.

2. Фатыйхова Р.Н. Татар теленнән диктантлар, контроль эшләр, тестлар. Казан, Гыйлем нәшрияты, 2009.

3. Насибуллина Р.Н. Татарский язык в таблицах и схемах для русскоязычных учащихся начальных классов. – Мәгариф” нәшрияты, 2007.

4. Максимов Н.В. Урта мәктәптә татар теле укыту: Фонетика. Морфология.Укытучылар өчен методик кулланма. – Казан: Мәгариф” нәшрияты, 2004.

5. “Фән һәм мәктәп”, “Мәгариф” журналлары, “Мәгърифәт”, “Ачык дәрес” газеталары.

6. Хǝбибуллина З.Н. Татар теленнǝн мөстǝкыйль эшлǝр: Рус телендǝ урта гомуми белем бирү мǝкт. 2-11нче с-фларында рус телендǝ сөйлǝшүче балалар белǝн эшлǝүче укытучылар өчен ярдǝмлек/З.Н. Хǝбибуллина, К.Ф. Фǝйзрахманова. – К.: Мǝгариф, 2008. – 127 б.

Мәгълүмат чыганаклары

http://www.ed.gov.ru

Белем бирү буенча федераль агентлык

http://www.apkppro.ru РФ мәгариф хезмәткәрләренең квалификациясен күтәрү һәм профессиональ әзерләү академиясе

http://www.lexed.ru Федеральный центр образовательного законодательства

http://www.rustest.ru Федераль тест үткәрү үзәге

http://www. tatedu.ru ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы

http://www.edu. kzn.ru ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы Белем порталы

http://www.mon.tatar.ru http://www.shoolexpo.ru http://. belem.ru

http://. tatar.ru ТР рәсми серверы

http://. Tat. Tatar - inform.ru ТР мәгълүмат агентлыгы

http://. intertat.ru ТР электрон газетасы http://. xat.ru Татар хат алышу хезмәте

http://. suzlek.ru оn- line русча сүзлек

http://. Kitapxane.at.ru татар телендәге әдәби әсәрләр китапханәсе http://. Tatar.com.ru татар теле сүзлекләр һәм үзөйрәткечләр http://. Tatarca.boom.ru татарча текстлар

http://. tataroved.ru Татар тарихы: төрки – татар дөньясы

http://. selet.ru “Сәләт” яшьләр

http://. Kitapxane.at.ru татар телендәге әдәби әсәрләр китапханәсе

http://. Tatarca.boom.ru татарча текстлар


Предмет өйрәнүнең планлаштырылган нәтиҗәләре

Укучының төп гомуми белем бирү мәктәбен тәмамлаганда, сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча түбәндәге нәтиҗәләргә ия булуы планлаштырыла:

Диалогик сөйләм

Программа кысаларындагы тематикада диалогик сөйләм күнекмәләрен камилләштерү: диалог – сораштыру, диалог – тәкъдим, диалог – фикер алышу, катнаш диалоглар. Диалог күләме: һәр катнашучы ягыннан кимендә 6-8 реплика (5–7 нче сыйныфлар)

Монологик сөйләм

Программада тәкъдим ителгән темалар кысасында сөйләмнең коммуникатив типлары буенча бәйләнешле сөйләмне камилләштерү: сурәтләп сөйләү, эчтәлек сөйләү, хикәя төзү, персонажларны характерлау, хәбәр итү. Монологик сөйләм күләме: кимендә 8 – 10 фраза (5-7 нче сыйныфлар).

Тыңлап аңлау

Программада тәкъдим ителгән эчтәлек нигезендә төрле төрдәге тыңлап аңлау күнегүләрен үти белү; сүзләрне, җөмләләрне аңлап тәрҗемә итә белү; зур булмаган аутентив яки адаптацияләнгән әдәби әсәрләрдән өзекләрне, мәгълүмати характердагы текстларны, вакытлы матбугат язмаларын тыңлап аңлап, эчтәлеге буенча фикер әйтү, аралашуга чыгу.

Уку

Программаның предмет эчтәлегенә туры килгән әдәби, фәнни-популяр, рәсми характердагы текстлар белән танышу барышында, мәгълүмат белән эшләү күнекмәләренә ия булу.

Мәгълүматны танып белү, үзләштерү ихтыяҗыннан чыгып, тәкъдим ителгән текстларны аңлап укырга өйрәнү.

Күрмә-символик мәгълүматлы, иллюстрацияле, таблицалы текстлар белән эшләү күнекмәләренә ия булу.

Текст укыганда, кирәкле мәгълүматны аерып алу, системага салу, чагыштыру, анализлау, гомумиләштерү, интерпретацияләү һәм үзгәртү кебек эшчәнлекләрне үзләштерү.

Текстның эчтәлегенә нигезләнеп, контекст буенча яңа сүзләрнең мәгънәсен аңлау.

Язу

Программада тәкъдим ителгән эчтәлек нигезендә актив куллануда булган сүзләрне дөрес яза, төрле калыптагы диалоглар, конкрет бер тема буенча хикәя төзи белү, прагматик текстлар (рецептлар, белдерүләр, афиша һ.б.), эпистоляр жанр текстларын (шәхси һәм рәсми хатлар, котлаулар һ.б) дөрес яза белү; проблемага карата фикерне язмача җиткерә белү; тәкъдим ителгән текстның эчтәлегенә нигезләнеп, аны үзгәртеп яки дәвам итеп яза белү.

Контроль эшләр графигы

Бүлек исеме


Тикшерү эшләренең төре

Дәрес тәртибе

Тикшерү эшенең темасы

Үткәрелү вакыты

план

факт

1

Мәктәп тормышы.

Кереш контроль эш №1

12

Исем

25.09


Сүзлек диктанты №1

16


07.10


2.

Аралашырга өйрәнәбез.

Контроль эш.№2

21

Фигыль.

16.10


3.

Мин – өйдә булышчы.

Изложение №1.

31

Кунак апа”.

18.11


Сүзлек диктанты №2.

33


20.11


Сочинение№1.

41

Мин – өйдә булышчы”.

10.12


Контроль эш№3.

43

Графика һәм орфография.

16.12


4.

Бәйрәмнәр.

Биремле диктант№1.

51


15.01


Чакыру һәм котлау язу.

52

Туган көнемә килегез”.

20.01


Сочинение №2

53

Туган көн – күңелле бәйрәм”.

21.01


Проект эше.

55

Татар халык ашлары.

27.01


Сүзлек диктанты №3.

57


29.01


5.

Минем дусларым.

Изложение№2

63

Үкенеч”

12.02


Контроль эш№4.

75

Фонетика.

11.03


6.

Дүрт аяклы дусларыбыз.

Сүзлек диктанты №4

87


15.04


Диалог.

89

Этләр турында ниләр беләсең?".

21.04


7.

Без спорт яратабыз.

Проект эше.

97

Спорт уеннары”.

11.05


Арадаш аттестация эше.

100


18.05


Хат.

104

Җәйге каникуллар җитте”.

26.05






Татар теленнән белем һәм күнекмәләрне бәяләү нормалары

Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирүне бәяләү.

Тыңланган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәгъдим ителгән барлык сорауларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфографик хатасы яки

эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеген аңлап, тәгъдим ителгән сорауларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, , тәгъдим ителгән сорауларга төгәл җавап бирелмәгән, 5 орфографик, 5 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5 хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге буенча тәгъдим ителгән сорауларга бирелгән җавапларның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5 тән артык хатасы булган эшкә “2”ле куела.


Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү.

Сүзлек диктанты һәм аны бәяләү.

Сүзлек диктантының күләме 9-10 сүз.

Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә “5”ле куела.

Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә “2”ле куела.

Диктантның күләме һәм аны бәяләү.

Диктантның күләме уку елы башында 35-40 сүз, уку елы ахрында 40-45 сүз.

Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган диктантка “5”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылган, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган диктантка “4”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-6 орфографик, 6 пунктуацион хатасы булган диктантка “3”ле куела.

Пөхтә язылмаган, 7дән артык орфографик, 7дән артык пунктуацион хатасы булган диктантка ”2”ле куела.


Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү.

Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү;

укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча

фикерләрне язмача белдерү(сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклегенә, җөмлә калыпларының

грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге

куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.

Изложениеләрне бәяләү.

Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.

Укылкан яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына, грамоталылыгына төп игътибар бирелә.

Изложениенең күләме уку елы башында 55-65 сүз, уку елы ахрында 65-75 сүз.

Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык

грамматик хатасы булган эшкә “2”ле куела

Сочинениеләрне бәяләү.

Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.

Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2-3 эчтәлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5 пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хаталары булган эшкә “3”ле куела.

Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган, 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган эшкә “2”ле куела.





2015-2016 нче уку елы өчен татар теле буенча Закирҗанова Лилия Миннивәкил кызының

календарь-тематик планы

План “Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле һәм әдәбиятын укыту программасы укыту программасы” нигезендә төзелде, (Казан, 2013).

Фән

Сыйныф

Барлык сәгать саны

Атналык сәгать саны

Теоретик материал

Кабатлау

Сүзлек һәм биремле диктантлар

Сочинение

БСҮ

Изложение

Контроль эш

Проект эше

Дәреслек авторы, чыгарылган елы.

Татар теле

105

3

68

17

5

2

4

2

5

2

КҮҢЕЛЛЕ ТАТАР ТЕЛЕ. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек. (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Р.З.Хәйдарова. Г.М.Ахмәтҗанова. Казан: "Татармультфильм" нәшрияты* 2014.















2015-2016 нче уку елына методик темалар


Шәhәрнеке

Мәктәпнеке

Укытучыныкы

ФДБ стандартларын тормышка ашырудам белем бирүнең сыйфатын күтǝрүдǝ методик эшнең стратегик юнǝлеше буларак педагогларның өзлексез үсеш процессы.


Федераль дәүләт белем бирү стандартларында заманча белем бирү технологиялǝре нигезендǝ укучыларның белем сыйфатын hǝм тǝрбиялелек дǝрǝҗǝсен күтǝрү максаты белǝн педагогларның эш методларын камиллǝштерү.

Рус телле балаларга татар телен яңа технологияләр кулланып укыту









Өйрәнелә торган бүлек, материалның

темасы

Сәг.саны

Үткәрү вакыты

Контроль

Көтелгән нәтиҗәләр

Укытуның шәхси, метапредмет нәтиҗәләре

П

Ф


Аңлый

Куллана


I чирек. 1.Мәктәп тормышы. (18 сәг.) Кабатлау.

1


Транскрипция билгеләре.

1

02.09



Транскрипция билгеләре турында төшенчә бирү.

Яңа сүзләрне транскрипция белән күрсәтү.

Шәхси нәтиҗәләр:

- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру.

Танып-белү УУ гамәлләре: - фикерләрне логик чылбырга салу;иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак якларны билгеләү, эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү.

Регулятив УУ гамәлләре

- эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаш-тырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; кирәкле төзәтмәләр кертү; үз эшчәнлегең белән идарә итү.

Коммуникатив УУ гамәлләре:

  • әңгәмәдәш белән аралашу

калыбын төзү;әңгәмәдәшеңнең аралашу эшчәнлеге белән идарә итү.


2

Татар телендә исем сүз төркеме.


1

03.09



Сүз төркемнәре буенча өйрәнгәнне искә төшерү. Башка сүзләр арасыннан исемне лексик грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре буенча аера белү.

Морфология буенча башлангыч сыйныфларда алган белемнәрне куллану. Исемне тану.

3

Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.

1

04.09



Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр турында төшенчә бирү. Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән язу

Ялгызлык һәм уртаклык исемнәрне ситуатив күнегүләрдә аеру һәм аңлату.

4

Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше.


1

09.09



Исемнең башка бер предметка, затка караганлыгын тартым кушымчалары аша белдерүе. Тартым кушымчаларын куллану үзенчәлекләре.

Тартым кушымчаларын сүзтезмәләрдә һәм җөмләләрдә дөрес куллану.


5

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

1

10.09





Исемнәрнең 6 килеше булуы. Килеш кушымчалары.

Килеш һәм тартым кушымчаларын сүзтезмәләрдә һәм җөмләләрдә дөрес куллану.

6

Исемгә кушымчалар ялгану тәртибе.

1

11.09



Татар телендә тамырга сүз ясагыч, модаль, бәйләгеч кушымчаларның ялгануы.

Сүзнең төзелешен тикшерү.

7

I, II зат тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

1

16.09



I, II зат тартымлы исемнәргә юнәлеш килешендә -а, -ә кушымчасы ялгану.

I, II зат тартымлы исемнәрне юнәлеш килешендә төрләндерү.

8

III зат тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше.


1

17.09



III зат тартымлы исемнәргә Ю. к. -на, -нә, Т.к.-ен, -ын, Ч.к. ннан, -ннән,У-в.к. -нда, -ндә кушым-часы ялганганын хәтерләп калу.

Текстларда III зат тартымлы исемнәрне килеш белән төрләндерерү.

9

Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше.

1

18.09



Исемнең башка бер предметка, затка караганлыгын күплек сан тартым кушымчалары аша белдерүе.

Тартым кушымчаларын куллану үзенчәлекләрен кулланып сүзләрне төрләндерү.

10

Ясалма исемнәр.

1

23.09



Исемнәрнең төрле ысуллар белән ясалуы. Ясалма, кушма, тезмә, кыскартылма, парлы булулары.

Исемнәрне төрле ысуллар белән ясау.

11

Миңа мәктәптә нинди дәресләр ошый?”. Монолог.

1

24.09


Монолог

Мәктәптәге дәресләр турындагы фикерләреңне язмача җиткерү..

Өйрәнелгән лексик-грамматик структураларны сөйләмдә дөрес куллана белү.

12

Кереш контроль эш №1. Исем.

1

25.09


Контроль эш №1

Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнешендәге үзенчәлекләр

Өйрәнелгән кагыйдәләрне куллану.

13

Хаталар өстендә эш.

Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

30.09



Хаталар өстендә эш. Боерык фигыльне зат-сан белән төрләндерерү.


Боерык фигыльләрне сөйләмдә куллану.

14

Боерык фигыльләрдә басым үзенчәлеге.

1

01.10



Боерык фигыльләрнең боеру интонациясе, көчле басым белән әйтелүе.

Боерык фигыльләр кергән текстны дөрес интонация белән уку.

15

Боерык фигыль һәм аның мәгънәләре.

1

02.10



Боерык фигыльнең эш кушуны, боеруны, чакыруны, өндәүне, үтенү-ялынуны, искәртүне белдерүе.

Үтенүне белдерүче боерык фигыльләрне сөйләмдә куллану.

16

Сүзлек диктанты №1.

Хикәя фигыль. Аның заман формалары.

1

07.10


Сүзлек диктанты№1

Хәзерге заман хикәя фигыльнең сөйләүче сөйләп торган вакыттагы эшне белдерүе.

Хәзерге заман хикәя фигыльләр кертеп җөмләләр төзи алу.

17

Хаталар өстендә эш. Хәзерге заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

08.10



Хәзерге заман хикәя фигыльләрне зат-сан белән төрләндерә белү

Хәзерге заман хикәя фигыльләрнең төрле затлары белән җөмләләр төзү.

18

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү.

1

09.10



Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү.

Хәзерге заман хикәя фигыльләрне юклык формада төрле затта җөмләләр төзегәндә дөрес куллану.

2. Аралашырга өйрәнәбез (Татар сөйләм этикеты үрнәкләре). (9 сәг.)

19

Билгеле үткән заман хикәя фигыль.

1

14.10



Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең сораулары. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең -ды, -де, -ты, -те кушымчалары ярдәмендә ясалуы.

Үткән заман хикәя фигыль-нең сөйләүче сөйләп торган вакыттан алда булган эш-хәлне белдерүе. Аның төрләре. Бирелгән тексттан билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне табу.

Шәхси нәтиҗәләр:

-шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру; әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

Танып-белү УУ гамәлләре:

- иҗади һәм эзләнү характерын-дагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

Регулятив УУ гамәлләре:

-уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; ихтыяр көче максат-чанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Коммуникатив УУ гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;

аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре); парларда һәм күмәк эшли белү;

20

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

15.10



Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең сораулары. Аның зат-сан белән төрләнүе.

Бирелгән тексттан билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне табу.

21

Контроль эш №2 Фигыль.

1

16.10


Контроль эш №2

Боерык фигыль, хикәя фигыль темалары буенча белемнәрне тикшерү.

Боерык фигыль, хикәя фигыль темалары буенча белемнәрне куллану.

22

Хаталар өстендә эш. Санның лексик грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре.

1

21.10



Хаталар өстендә эш. Предметның санын, исәбен белдереп, ничә? күпме? никадәр? ничәнче? ничәләп? ничәшәр? сорауларына җавап булган сүзнең сан дип аталуы.

Башка сүзләр арасыннан саннарны лексик грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре буенча аеру.

23

Сан төркемчәләре.

1

22.10



Микъдар саны, тәртип саны, җыю саны төркемчәләресе белән таныштырып китү.

Сөйләмдә микъдар саннарын куллану.

24

Микъдар саны янында саналмыш.

1

23.10



Микъдар саны белән исем рәттән торганда, исемнең берлек санда гына килүе.

Сөйләмдә микъдар саннарын исем белән дөрес куллану.

25

Җөмләне баш хәрефтән яза башлау.

1

28.10



Графика каллиграфия һәм орфография. Җөмлә башы, уртасы, ахыры төшенчәсен аңлау.

Җөмлә башы, җөмлә ахырын табып, кагыйдәне дөрес куллану.

26

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.


29.10



Синтаксисның төп берәмлек-ләре сүзтезмә һәм җөмлә булуы. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре (нокта, сорау һәм өндәү билгеләре)

Синтаксисның төп берәмлекләрен сүзтезмә һәм җөмләләрне куллану.

27

Теркәгечләр турында гомуми мәгьлүмат.

1

30.10



Теркәгечнең җөмлә кисәкләрен һәм кушма җөмләләрдә гади җөмләләрне үзара бәйләве.

Теркәгечләрне тану. Теркә-гечләрне рус теле белән ча-гыштырып (союз) куллану.


II чирек. 3. Мин – өйдә булышчы. (22 сәг.)

28

Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре.

1

11.11



Графика каллиграфия һәм орфография. Аваз һәм хәреф төшенчәләре. Аваз һәм хәрефне аера белү.

Алфавитны куллану. Транскрипция билгеләрен дөрес куллану.

Шәхси нәтиҗәләр::

  • - әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; “гаилә” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Танып-белү УУ гамәлләре:

  • - уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны табу, билгеләү, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; әңгәмәдәшеңнең мәсьәлә-не чишү өчен уңайлы ысул сайлау; төшенчәгә якын килү өчен нәтиҗә ясау, фикерләрне логик чылбырга салу.

Регулятив УУ гамәлләре:

- укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга

таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; уку эшчәнлеге нәти-җәләрен контрольгә ала белү.



Коммуникатив УУ гамәлләре:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләрен формалаштыру; әңгәмәдәшеңнең аралаша белү сәләте белән идарә итү; коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп биткерү.


29

Сузыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышы.

1

12.11



1. Татар әдәби телендә сингар-монизм законы булганга күрә, сүзләр я калын, я нечкә әйтелә-ләр. 2. [ А ] сузыгы сүзнең бе-ренче иҗегендә о-лаштырыла. 3. Беренче иҗектә [ө], [о] авазлары икенче иҗектәге [е], [ы] авазларын иренләштерәләр.

Уку һәм язу кагыйдәләрен аңлау. Сузыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышын хәтерләп калу.

30

Тартыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышы.

1

13.11



1. Ике сузык арасындагы яки р авазы алдыннан килгәндә к, къ, п авазларының яңгырау парлары белән алышынуы.

2. Борын авазларына беткән исемнәргә борын авазыннан башланган күплек сан,чыгыш килеше кушымчалары ялгану. 3. Ирен тартыгы алдыннан килгән тартык авазлар ирен тартыгы белән алышынуы. [умбер].

Уку һәм язу кагыйдәләрен аңлау. Сөйләмдә тартык авазларны дөрес әйтү.

31

Изложение №1

Кунак апа”.

1

18.11


Изложение№1

Сузыкларның һәм тартыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышы темасын үзләштерүне тикшерү.

Эзлекле һәм бәйләнешле итеп изложениенең эчтәлеген язу.

32

Хаталар өстендә эш.

Орфографик сүзлекләр белән эш.

1

19.11



Хаталар өстендә эш.

Сүзлекләр белән таныштыру.

Сүзләрне транскрипция белән күрсәтү.

33

Сүзлек диктанты№2. Сүзне юлдан юлга күчерү.

1

20.11


Сүзлек диктанты№2

Фонетика буенча алган белемнәрне системалаштыру.

Сүзләрне юлдан юлга күчергәндә бер хәреф кенә аермау, иҗеккә дөрес бүлү.

34

Хаталар өстендә эш. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.

1

25.11



Хаталар өстендә эш. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясен аңлау.

Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясен куллану.

35

Кереш сүзләр, аларның төрләре.


1

26.11



Хаталар өстендә эш. Кереш сүзләрнең раслауны, шикләнүне, икеләнүне, үтенүне, үз фикерен-нән чигенүне, фикер чыганагын, фикер нәтиҗәсен һ.б. белдерүе.

Кереш сүзләр. Бәлки, билге-ле, беренчедән, икенчедән, минемчә, синеңчә, кызганычка каршы бәхеткә каршы, риза. Җөмләдә, сөйләмдә куллана белү.

36

Кереш сүзләрнең сөйләмдә кулланылышы.

1

27.11



Кереш сүзләренең сөйләмдә кулланылышы турында мәгълүмат.

Кереш сүзләрнең сөйләм дөрес куллану.

37

Инфинитив, аның мәгънәләре, формалары.

1

02.12



Эш-хәлнең максат, тиеш булу мәгънәсендә белдерелүе, ясалышы, сораулары, юклык формасы.

Текстта инфинитив фигыльне тану.

38

Инфинитивның дөрес язылышы һәм сөйләмдә кулланылышы.

1

03.12



Инфинитивның нишләргә соравына җавап бирүе. Аның сузыкка беткән сүзгә -рга/-ргә, тартыкка беткән сүзгә -арга/-әргә, -ырга/ергә ярдәмендә ясалуы.

Инфинитивның ясалышын һәм язылышын үзләштерү. Инфинитивның кушымчаларын дөрес куллану.

39

Инфинитивның модаль сүзләр белән кулланылышы.

1

04.12



Инфинитивның кулланылышы: икенче фигыльгә ияреп килүе, кирәк, тиеш, мөмкин, ярый кебек хәбәрлек сүзләр белән килүе.

Инфинитив+ хәбәрлек сүзләрне дөрес куллану. Инфинитивның кушымчаларын дөрес язу.

40

Бәйлекләр турында гомуми мәгьлүмат.

1

09.12



Бәйлекнең иярүче кисәкне ияртүче кисәккә, кушма җөмләләрдә иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләве.

Бәйлекләрне тану.

41

Сочинение№1. “Мин – өйдә булышчы”.

1

10.12.


Сочинение№2

Мин – өйдә булышчы” темасына кыскача сочинение язу. Кереш сүзләрне һәм бәйлекләрне куллану.

Сочинение язганда бөтен өйрәнгән кагыйдәләрне куллану.

42

Бәйлекләрнең исемнәр һәм алмашлыклар белән кулланылышы.

1

11.12



Хаталар өстендә эш. Бәйлек-ләрнең 3 төркемгә бүленүе: Б.к. (белән, өчен, кебек, аркылы, аша), Ю.к. (таба, күрә, каршы, кадәр, чаклы, хәтле, тикле), Ч.к. (башка, бирле, соң, элек) сораучы бәйлекләр.

Бәйлекләрне җөмләдә куллану. Бәйлекләрнең исемнәр һәм алмашлыклар белән куллану.Грамматик кагыйдәләрне дөрес куллану.

43

Контроль эш№3. Графика һәм орфография.

1

16.12


Контроль эш №3

Графика авазны хәреф белән күрсәтү, орфография дөрес язу кагыйдәләре. Укучыларның белемнәрен тикшерү.

Татар теленең бу бүлекләре нәрсә өйрәнгәнне белү.

44

Билгесез үткән заман хикәя фигыль.

1

17.12



Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең –ган,-гән,-кан,-кән кушымчалары ярдәмендә ясалуы. Аның сораулары.

Бирелгән тексттан билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне табу.

45

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

18.12



Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан кушымчалары.

Бирелгән тексттан билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне табу.

46

Сөйләмнең фонетик ягы.

1

23.12



Фонетиканың сөйләм авазла-рын, орфоэпиянең авазларның дөрес әйтелешен өйрәнүе.

Аваз һәм хәрефне аера белү, транскрипциядә күрсәтү.

47

Татар теленең авазлар системасы: сузык һәм тартык авазлар составы.

1

24.12



Авазларның ясалу урыннары һәм ысуллары турында төшенчә.

Төп сөйләм органнары, авазлар ясалышында аларның роле. Сузык һәм тартык авазларны аеру.

48

Татар телендә озын һәм кыска сузык авазлар.

1

25.12



Сузыкларның иренләшкән һәм иренләшмәгән сузыкларга, кыска һәм озын әйтелешле сузыкларга бүленүе.

Сүз, җөмлә, текст эчендә бирелгән авазларны күрсәтү.

III чирек 4. Бәйрәмнәр. (8 сәг.)

49

Сингармонизм законы.

1

13.01



Калын сүзгә калын, нечкә сүзгә нечкә кушымча ялгануы.

Сингармонизм законын куллана белү.

Шәхси нәтиҗәләр:

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; “гаилә”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Танып-белү УУ гамәлләре:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү; тиешле мәгълүматны табу өчен, энци-клопедия, белешмәләр, сүзлек-ләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив УУ гамәлләре:

- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

Коммуникатив УУ гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү; парларда һәм күмәк эшли белү;әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

50

Сингармонизм законына буйсынмау очраклары.

1

14.01



Кайбер кушымчаларның (- су, -мыни) сингармонизм законына буйсынмау очраклары.

Сүзләргә кушымчаларны дөрес ялгау.

51

Биремле диктант№1. Татар телендә нечкә һәм калын сузык авазлар.

1

15.01


Биремле диктант№1.

Өйрәнелгән сүзләрнең язылышын тикшерү. Татар телендә нечкә һәм калын сузык авазлар.

Грамматик кагыйдәләрне аң-лап, хаталарны төзәтү. Сузыкларның алгы һәм арткы рәт сузыкларына бүленүе.

52

Хаталар өстендә эш. “Туган көнемә килегез”. Чакыру һәм котлау язу.

1

20.01



Хаталар өстендә эш. Чакыру һәм котлау язу тәртибе. Үрнәк буенча эшли белү.

Чакыру һәм котлау язу.

53

Сочинение№2. “Туган көн – күңелле бәйрәм”.

1

21.01


Сочинение№2

Орфографик кагыйдәләргә буйсынып сочинение язу.

Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләр-не язма сөйләмдә куллану.

54

Хаталар өстендә эш. Тартык авазлар классификациясе.

1

22.01



Хаталар өстендә эш. Тартык авазларның яңгырау, саңгырау тартыкларга бүленүе.

Тартыкларның парлашуы. Парсыз һәм парлы тартыкларны күрсәтү.

55

Проект эше. Татар халык ашлары.

1

27.01


Проект эше.

Татар халык ашлары турында сөйләшү; үз фикереңне әйтү. Сорауларга җавап бирү; проект төзү.

Авазларны дөрес әйтә һәм яза белү.Проект эшен яклаганда сөйләм этикеты кагыйдәләрен куллану.

56

[в] һәм [w] тартыклары.

1

28.01



Татар телендә бу хәрефнең ирен-ирен тартыгы [w] булуы.

В хәрефен татар һәм алынма сүзләрдә дөрес куллану.



57

Сүзлек диктанты№3.

[х] һәм [һ] тартыклары.

1

29.01


Сүзлек диктанты№3

[х] һәм [һ] тартыкларының гарәп, фарсы алынмаларында очравы.

[х] һәм [һ] тартыкларын дөрес әйтү һәм язу.


5. Минем дусларым. (22 сәг.)

58

Хаталар өстендә эш. Сыйфатның лексик-грамматик мәгънәсе һәм мор-фологик-синтаксик билгеләре.

1

03.02



Хаталар өстендә эш. Башка сүзләр арасыннан сыйфатларны лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре буенча аера белү.

Тексттан сыйфатларны табу.



Шәхси нәтиҗәләр:

-әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәү-нең мәҗбүрилеген аңлау;

- “туган ил”, “мәрхәмәтле-лек”, төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучан-лык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.



Танып-белү УУ гамәлләре:

  • уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны табу, билгеләү; сөйләм берәмлекләрен логик эзлеклелекккә салу; мәсъәләне чишү уңайлы ысул сайлау; төп һәм ярдәмче билгеләрне аеру, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;

чагыштырып нәтиҗә ясый белү күнекмәләрен формалаштыру.



Регулятив УУ гамәлләре:

- укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбә-бен аңлый, анализлый белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.



Коммуникатив УУ гамәлләре:

- коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп биткерү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;


59

Сыйфат дәрәҗәләре.

1

04.02



Татар телендә сыйфатларның гади, чагыштыру, артыклык, кимлек дәрәҗәләре булуы. Дәрәҗәләрнең ясалышы.

Сыйфатларның дәрәҗәсен кулланып, җөмләләр төзү.

60

[г] [гъ] һәм [к] [къ] тартыклары.

1

05.02



[к], [г], [къ], [гъ] авазларының язуда к, г хәрефләре белән белдерелүе.

К, г хәрефләрен [къ], [гъ] дип дөрес уку һәм язу.



61

[ч] [җ] [ц] һәм [щ] тартыклары.

1

10.02



[ч] [җ] [ц] һәм [щ] тартык-лары. Бу авазларның ясалышы.

Алар кергән сүзләрне дөрес уку һәм язу.

62

[,] (һәмзә) тартыгы.

1

11.02



(һәмзә) тартыгының бугазда тавыш ярыларының йомылуы һәм кинәт ачылып китүе нәтиҗәсендә барлыкка килүе.

Өйрәнелгән лексик-грамматик структураларны сөйләмдә дөрес куллану.

63

Изложение№2. “Үкенеч”.

1

12.02


Изложе-ние№2

Терәк сүзләр ярдәмендә текстның кыскача эчтәлеген аңлау.

Программада тәкъдим ителгән эчтәлек нигезендә актив куллануда булган сүзләрне дөрес язу.

64

Хаталар өстендә эш. ь, ъ хәрефләренең дөрес язылышы.

1

17.02



Хаталар өстендә эш. ь, ъ хәрефләренең нечкәлек-калынлык һәм аеру билгесе буларак кулланылуы.

Нечкәлек һәм калынлык хәрефләре кергән сүзләрне дөрес язу

65

Ике авазга билге булып йөрүче я, ю, е хәрефләре.

1

18.02



Е, ю, я, хәрефләренең ике аваз кушылмасыннан торуы. Е, ю, я, хәрефләренең дөрес язылышы.

Е, ю, я, хәрефләре кергән сүзләрнең транскрипцияләрен язу.

66

Тартыкларның охшашлануы.

1

19.02



Ике сузык арасындагы яки р авазы алдыннан килгәндә к, къ, п авазларының яңгырау парлары белән алышынуы тартыкларның охшашлануы дип аталу.

Кагыйдә буенча сүзләргә кушымча ялгау.

67

Ике тартык янәшә килгән сүзләр.

1

24.02



Татар телендә ике тартык күбе-сенчә кушма сүзләрдә һәм ку-шымчалар кушылганда очрый (китте, кунакка, саннар, сөттә).

Ике тартык янәшә килгән сүзләрне дөрес уку һәм дөрес язу.

68

Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыраулануы.

1

25.02



Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыраулануын аңлау.

Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыраулануын текстларда куллану.

69

Дифтонглар.

1

26.02



Ике сузык янәшә килү очрагы (тау – тавы, дәү - дәве).

Ау, әү иҗегенең сүзләрдә әйтелеше һәм язылышын дөрес куллану.

70

Сүз басымы.

1

02.03



Кайсы сүз төркемнәрендә басымның кайсы иҗеккә төшүен

өйрәнү.

Сүзләрдә басымнарны дөрес кую.

71

Фраза басымы, аның үзенчәлекләре.

1

03.03



Логик басым – сөйләмнең коммуникатив үзәге. Гадәти сөйләмдә ул хәбәр алдындагы сүзгә төшә.

Җөмләдә мәгънәсе ягыннан әһәмиятле сүзгә логик басым төшкән булуын тану. Җөм-ләдә басымнарны дөрес кую.

72

Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләр.

1

04.03



1. 2 нче зат боерык фигыльдә 1 иҗеккә төшә. 2. исемдә хәбәрлек кушымчасы басымсыз була. 3. Фигыльдә кайбер зат-сан кушымчасы басым алмый. 4. рәвеш ясагыч: -дай, -ча кушымчасы басымсыз. 5.Сорау, билгеләү, юклык алмашлыклары өлешчә күрсәтү һәм юклык алмашлыкларрында басым беренче иҗекккә төшә.

Басым, интонация, пауза куеп,сәнгатьле итеп уку. Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләрне белеп куллану.

73

Басым астында бул-маган сузыкларның кыскаруы.

1

09.03



Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруы. Редукция күренешен аңлау.

Тулы (халык – халкы), өлешчә (сеңел – сеңлэм, урын - урны) редукцияне сөйләмдә куллану.

74

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

1

10.03





Хаталар өстендә эш. Исемнәрнең 6 килеше булуы. Килеш сораулары, кушымчаларын кабатлау.

Килеш кушымчаларын, сан һәм тартым кушымчаларын сүзтезмәләрдә һәм җөмләләрдә дөрес куллану.

75

Контроль эш№4. Фонетика.

1

11.03


Контроль эш№4

Укучыларның белемнәрен тикшерү

Фонетика бенча үтелгән материалны куллану.

76

Хаталар өстендә эш. Бәйлек сүзләр, аларның формалары, җөмләдә кулланылышы.

1

16.03



Җөмләдә урын-ара төшенчәләр-не белдерә торган исемнәрнең бәйлек сүз булуы (ас,өс, як, ян, урта, арт кебек урын-ара төшен-чәләрен белдерә торган исем-нәрнең бәйлек сүз булып килүе).

Бәйлекләрне, бәйлек сүзләрне сөйләмдә урынлы куллану.


Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше.


77

1.Әйтү максаты ягыннан бүленеш. Хикәя җөмлә.

1

17.03



Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше буенча: хикәя җөмлә, сорау җөмлә, боеру җөмлә, тойгылы җөмлә төрләре белән таныштыру.

Җөмләләрне дөрес укырга өйрәтү. Берәр эш яки хәл ту-рында хәбәр итә торган җөм-ләнең хикәя җөмлә дип аталуы, сөйләмдә дөрес куллану.

78

Сорау җөмлә.

1

18.03



Сорауны эченә алган һәм сорау интонациясе белән әйтелә тор-ган җөмләнең сорау җөмлә дип аталуы. Сорау җөмләләрнең сорау алмашлыклары белән сорау кисәкчәләре ярдәмендә яки сорау интонациясе белән генә белдерелүе.

Сорау җөмләне тану һәм куллану. .

IV чирек 6. Дүрт аяклы дусларыбыз (11 сәг.)

79

Боерык җөмлә.

1

30.03



Сөйләүченең берәр эшне кушарга яки аннан тыелырга кушуын белдергән җөмләнең боеру җөмлә дип аталуы.

Боеру җөмләне тану һәм куллану.


80

Тойгылы җөмлә.

1

31.03



Көчле хис белән әйтелгән җөмләнең тойгылы җөмлә булуы.

Тойгылы җөмләне тану һәм куллану.Тойгылы җөмләдә көчле тойгы интонациясен куллану.

Шәхси нәтиҗәләр:

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;



Танып-белү УУ гамәлләре:

- фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру , классификацияләү өчен уртак якларны билгеләү; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау.

Регулятив УУ гамәлләре:

- укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Коммуникатив УУ гамәлләре:

- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;

-әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

81

Хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрнең ритмик-интонацион үзенчәлекләре.

1

01.04



Тойгылы җөмләдә көчле тойгы интонациясе, эмоицональ бизәк өсти торган сүзләр, шулай ук сүзләрнең гадәти тәртибе үзгәрүнең зур роль уйнавы.

Сөйләмдә хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрне аеру.

82

Раслау я инкяр җөмләләр.

1

06.04



Чынбарлыктагы күренешләрне раслау я инкяр итүгә бәйле җөмләләр.

Инкяр җөмләләрне юклык кушымчасы, түгел, юк сүзләре белән төзелгәнен аңлап куллану.

83

Җыйнак һәм җәенке җөмләләр.

1

07.04



Иясе һәм хәбәре булган яки алар сүз сөрешеннән беленә торган җөмләнең ике составлы җөмлә булуы. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр турында төшенчә бирү.

Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне тану. Җөмләнең ике составлы җөмлә булуын тану. Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне куллану.


84

Бер составлы һәм ике составлы җөмләләр.

1

08.04



Бер генә баш кисәге булган җөмләнең бер составлы җөмлә дип аталуы. Баш кисәкләрдән тик иясе генә булган җөмләнең исем җөмлә булуы. Иясе булмаган җөмләнең фигыль җөмлә дип аталуы.

Бер составлы җөмләләрне тану. Исем һәм фигыль җөмләләрне куллану.

85

Гади һәм кушма җөмләләр.

1

13.04



Җөмлә кисәкләрен аера белү. Бер генә хәбәрлеге булган җөмлә – гади, ике яки берничә хәбәрлеге булган җөмлә – кушма җөмлә була.

Җөмлә кисәкләрен табу һәм куллану.

86

Тулы һәм ким җөмләләр.

1

14.04



Җөмләдә кирәкле кисәкләрнең барысы да булу- булмавыннан чыгып, җөмләләрнең тулы һәм ким җөмләләргә бүленүе.

Тулы һәм ким җөмләләрне табу һәм куллану.

87

Сүзлек диктанты№4. Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше.

1

15.04


Сүзлек диктанты№4

Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше турындагы мәгълүматны аңлауны тикшерү.

Укучыларның белемнәрен тикшерү.

88

Хаталар өстендә эш. Җөмлә төрләренә ситуатив күнегүләр эшләү.

1

20.04



Хаталар өстендә эш. Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленешенең берничә төрле булуы.

Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше турындагы белемнәрне куллану.

89

Этләр турында ниләр беләсең?". Диалог.



1

21.04


Диалог

Тема буенча лексика. Парларда эшләү. Этләрнең токымы, тышкы кыяфәте, нәрсә белән туклануы.

Лексик-грамматик материалны сөйләмдә куллану.

90

Интонация.

1

22.04



Тавышның хәрәкәте интонация дип аталуы. Җөмләләрне интонация белән укый белү.

Җөмләләрне дөрес интонация белән: басым, пауза куеп,сәнгатьле итеп уку.

7. Без спорт яратабыз. (15 сәг)

91

Татар теленең фонетика бүлеген кабатлау.

1

27.04




Фонетика буенча алган белемнәрне системага салу.

Фонетика буенча алган белемнәрне куллану.

Шәхси нәтиҗәләр:

- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;



Танып-белү УУ гамәлләре:

- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аны чишү өчен алгоритм булдыру; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу;эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;



Регулятив УУ гамәлләре:

  • уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү.

Коммуникатив УУ гамәлләре:

- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү.

92

Санау интонациясе.

1

28.04



Тезүле бәйләнеш вакытында бәйләүче чаралар: тезүче теркәгечләр, санау интонациясе, каршы кую интонациясе.

Тезүле бәйләнеш вакытында бәйләүче чараларны: тезүче теркәгечләр, санау интонациясе, каршы кую интонациясен куллану.

93

Лексика һәм лексикология турында төшенчә.

1

29.04



Билгеле бер телдәге сүзләр һәм әйтелмәләр җыелмасының лексика дип аталуы.

Телнең лексикасын өйрәнүче фәннең лексикология дип аталуы. Аңлатмалы сүзлек куллану.

94

Сүзнең лексик мәгънәсе.

1

04.05



Сүзнең лексик мәгънәсен таба белү.

Аңлатмалы сүзлек куллану.

95

Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Гомумтөрки сүзләр.

1

05.05



Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы гомумтөрки, интернациональ, алынма сүзләрдән торуы. Татар теленең үз сүзләре гомумтөрки сүзләр дип аталу.

Сүзлекләр куллану.

96

Интернациональ сүзләр.

1

06.05



Чит телгән сүзләрнең интернациональ сүзләр дип аталуы.

Тексттан интернациональ сүзләрне табу.

97

Проект эше. “Спорт уеннары”.

1

11.05


Проект эше

Спорт төрләре турында сөйләшү; Сабантуйда татар халык уеннары.

Сорауларга җавап бирү; фикер алышу, сөйләм телен баету; проект төзү.

98

Алынма сүзләр.

1

12.05



Татар телендә гарәп, фарсы, рус һәм башка телләрдән кергән сүзләр булу.

Сөйләмдә алынма сүзләрне куллану.

99

Еллык аттестация эшенә әзерлек.

1

13.05



Язма эшкә әзерлек йөзеннән үткән темаларны искә төшерү.

Өйрәнелгән кагыйдәләрне куллану.

100

Арадаш аттестация эше.

1

18.05


Арадаш аттеста-ция эше

Үткән материал буенча белемнәрне тикшерү.

Өйрәнелгән кагыйдәләрне куллану.

101

Төрле типтагы сүзлекләрнең төзелү принциплары, алардан дөрес файдалану.

1

19.05



Сүзлек турында төшенчә. Сүзлекләр турындагы фәннең лексикография дип аталуы.

Сүзлекләр куллану.

102

Күп мәгънәле сүзләр. Сүзлекләр белән эш.

1

20.05



Сүз мәгънәсе киңәя: баш, эш башы, агач башы. Берничә мәгънәгә ия булган сүзләр күп мәгънәле дип аталалар.

Аңлатмалы сүзлектән сүзләрнең төрле мәгънәсенә мисаллар табу.

103

Татар теленең гра-фика, орфография бүлеген кабатлау.

1

25.05



Графика, орфография бүлеген буенча алган белемнәрне системага салу.

Графика, орфография бүлеген буенча алган белемнәрне куллану.

104

Хат. “Җәйге каникуллар җитте”.

1

26.05


Хат

Җәйге каникул белән котлау һәм спорт белән шөгыльләнү турында киңәшләр бирү хаты язу.

Эпистоляр жанр текстларын (шәхси һәм рәсми хатлар, котлаулар) дөрес яза белү.

105

Йомгаклау. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.

1

27.05



Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе буенча практик эш.

Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясен текстта һәм сөйләмдә куллануны конкурста күрсәтү.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-029757

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"