Программа по теме самообразования и профессионального развития

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
лицей №11 г. Россоши

 ПРОГРАММА

 ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

«Практическая направленность при обучении английскому языку как средство повышения качества образования в обучении иностранному языку»

Учитель английского языка

Савченко Алла Владимировна

г. Россошь
2012-2013 учебный год

                                                                                              Содержание

1. Перспективный план самообразовательной деятельности                                                
2.Обоснование выбора темы                                                                                                       
3.Цель, задачи, ожидаемые результаты                                                                                      
4.Направления самообразования                                                                                               
 5.Теоретические аспекты темы самообразования
6. Разделы плана разработки темы в условиях реализации ФГОС
7. Литература

1.     Перспективный план самообразовательной деятельности

Этапы	Содержание работы	Сроки
1.  Диагностический	Анализ затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.	2012 – 2013 учебный год
2. Прогностический	Определение цели и задач работы над темой. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.	2012 – 2013 учебный год
3. Практический	Внедрение системы мер, направленных  на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Корректировка работы.	2013 – 2014 учебный год
4. Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Представление материалов.	2014 – 2015 учебный год
5. Внедренческий	Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.	2014– 2015учебный год

 «Практическая направленность при обучении английскому языку как средство повышения качества образования в обучении иностранному языку»

Работа над темой начата в 2012 – 2013 учебном году

Предполагается закончить работу над темой в 2015 – 2016 учебном году.

2. Обоснование выбора темы

Условия возникновения данной проблемы. 

              С каждым годом возрастает значение межнационального общения, в связи с чем, стремление к овладению иностранными языками развивается во все больших масштабах. На сегодняшний день, исходя из особенностей развития современного общества, экономики, политики в нашей стране знание иностранного языка стало жизненно важным.

             Целью изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников. Важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Вне языкового окружения недостаточно насытить урок разнообразными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка.

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций важным становится формирование умений работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном пространстве. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных жизненных ситуаций общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно – деятельностный подход.

Актуальность проблемы

Работая в течение многих лет со школьниками старшего звена и, имея опыт общения с иностранцами, выявила для себя, что наша молодежь менее приспособлена к окружающей действительности, чем их иностранные сверстники, имеют больше комплексов не только с точки зрения языковой компетентности, но и в совместной деятельности в целом.

         Для решения данной проблемы определила для себя методическую тему «Практическая направленность при обучении английскому языку как средство повышения качества образования в обучении иностранному языку» с целью развития личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Для эффективного достижения ключевых профессиональных задач строю обучение на понимании сущности учебной работы как процесса взаимодействия учителя и ученика, обучающихся друг с другом, включающего в себя гуманистические взаимоотношения, стремление к соучастию,  сопереживанию, принятию друг друга.

  Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не           заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь.

Постановка проблемы.

Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений  работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд  на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
     Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

                                                                           3.Цель и задачи самообразования

      Цель самообразования:
Освоить новые формы и методы работы на уроках английского языка, способствующие развитию личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности и умеющей применить свои знания в нужный момент.

Задачи:

1)                повышение мотивации и интереса к учению;

2)                более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

3)                развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

4)          формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои   поступки,

5)          использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;

6)          повышение своего методического уровня.

Ожидаемые результаты самообразования 

1.     Повысить качество преподавания предмета.

2.     Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

3.     Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям.

4.     создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.

5.     Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.

6.     Разработать  дидактические материалы, тесты, видео пособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

7.     Результаты работы над темой самообразования  поместить на школьном сайте.

8.     Обобщить опыт по исследуемой теме.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

4.Направления самообразования

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и  требования 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей иностранного языка	2012- 2013 регулярно регулярно регулярно
Психолого-  педагогические	Совершенствовать свои знания в области возрастной и педагогической психологии.	регулярно
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по иностранным языкам. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения. 3. Принимать активное участие в работе городского МО учителей иностранного языка. 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, городских фестивалях по английскому языку. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, края через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке 9. Составить собственную коллекцию видео-приложений для уроков английского языка. 9. Проводить открытые уроки для коллег по работе. 10. Разработать программы элективного курса по предмету, кружков. 11. Выступать с докладами по теме самообразования	регулярно регулярно Регулярно ежегодно регулярно регулярно регулярно 2013-2014 2013-2014 Согласно  плана МО 2013-2014 Согласно плана МО
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Обзор в Интернете информации по иностранному языку, педагогике и психологии.	регулярно            регулярно
Охрана здоровья	Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	регулярно

                                                           5. Теоретические аспекты темы самообразования

Теоретическая часть

Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной  компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций важным становится формирование умений работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном пространстве. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных жизненных ситуаций общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно – деятельностный подход.

Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники – учитель и ученики – равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. «Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса» .

 Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.

Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащегося является их непосредственным отражением. Для учащихся среднего и старшего звена создаются абстрактные и проблемные ситуации. Учащиеся выражают своё собственное суждение, отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, используя различные речевые клише. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, магнитной доски), которые будут отражать определённое место и время действия, сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).

Очень важно, чтобы учащиеся могли "пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются детские эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.

В общении, основой которого является обсуждаемая проблема, наряду с коммуникативной функцией языка выступает и познавательная, поэтому коммуникативно-деятельностный подход имеет большие перспективы для развития интеллектуальных возможностей учащихся. Ориентируясь на общение и активную деятельность школьников, основным при его осуществлении является выработка мышления и поведенческих умений. Этому способствует обучение общению на иностранном языке, вовлечение личности в деятельность в течение учебного процесса, формирование способности постоянно трудиться.

Коммуникативно-деятельностный подход ставит в центр обучения иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, т.е. обучающийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой педагогом; способствует развитию инициативности учащихся, их способности к творческому поиску. Ученик должен ощущать, что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации общения на уроке. Таким образом, содержание занятий строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не готовых тем или текстов.

 Кроме того, данный подход позволяет реализовать принцип индивидуализации, так как овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов учащихся, их способностей, наклонностей и пожеланий.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Учащиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи. При коммуникативном системно – деятельностном подходе введение грамматических форм и  работа над ними осуществляется в контексте с тем, чтобы учащиеся могли видеть, как они используются для передачи значения. Инструкция к заданиям содержит речевую задачу. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Весь комплекс приемов помогает создать иноязычную среду, в которой должны "функционировать" учащиеся: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.

Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.

В рамках внедрения технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре обеспечиваю вовлечение каждого ученика в процесс активного учения. Работая с детьми средней ступени предлагаю задания с учетом специфики класса, давая возможность пофантазировать, оказаться вдруг жителями другого континента, пусть виртуально, но попасть в языковую среду, где можно выражать свои мысли, не боясь допустить ошибки. Поэтому часто  провожу уроки-игры «В магазине», «В аэропорту» и т.п. Считаю, что именно такие уроки способствуют практическому применению языковых навыков.

         В старшем звене, опираясь на личностно-ориентированный подход, создаю условия для реализации креативных возможностей школьников, активизируя их интерес к английскому языку. Для этого использую проектную методику, в ходе которой подростки демонстрируют творческие, художественные способности, совершенствуя лексико-грамматические навыки. В рамках данной методики ребята часто работают в группах, что позволяет каждому ученику почувствовать себя востребованным в процессе общения на иностранном языке.

         На уроках английского языка, основной целью которых является формирование всех видов языковой компетенции, большое внимание уделяю воспитательному аспекту, поэтому прибегаю к нетрадиционным формам урока: урок-дискуссия, урок-заочная  экскурсия и т.д. Нередко урок английского языка  в старшем классе – это диалог между учителем и учениками, с использованием оценочных суждений, высказыванием и аргументацией своего мнения по поводу видения той или иной проблемы. В процессе такого диалога столкнулась с трудностью: не всегда сразу удается разговорить детей. Причина, как мне кажется, не только в ограниченном объеме владения лексическими единицами. Порой дети боятся, что их мнение не будет принято, т.к. не совпадает с мнением окружающих. В таких  случаях придерживаюсь своей системы оценивания, главным критерием которой  является не абсолютно правильное мнение, а умение ребенка аргументировано и грамотно отстаивать свою точку зрения, его способность выйти из сложной ситуации. Для этого создаю на уроках атмосферу успеха, где любое мнение имеет право на существование и дети чувствуют себя уверенно и комфортно.

         Учитывая активную мыслительную деятельность старшеклассников, помимо совершенствования речевых навыков, активизирую работу по лексико-грамматическому тестированию, аудированию текстов, заполнению разного рода анкет.

         Учитывая запрос учащихся, мною был разработан элективный курc

«English Business Letters», основной целью которого является развитие навыков деловой письменной речи, а именно: написание и оформление деловых писем различного содержания и тематики в соответствии с деловым этикетом англоговорящих стран. Знания, полученные на элективном курсе, позволили ребятам познакомиться с форматом написания личного и делового письма, а также получить необходимые навыки при заполнении резюме и описании своих биографических данных в правильной последовательности что, по их словам, они не всегда умели грамотно делать на родном языке. Исходя из этого, нередко на своих уроках включаю элементы овладения деловым английским, т. к. полагаю, что данные знания необходимы выпускникам, стоящим на пороге выбора профессии и поступления  в высшие учебные заведения.

         В целях повышения мотивации  к изучению английского языка в старших классах заведены листы успешности, в которых ребята отражают все сданные ими устные и письменные темы, а также контроль аудирования и чтения. Такой лист позволяет учащимся видеть рельные результаты своего труда и мотивирует на улучшение качества знаний. Кроме того, считаю целесообразным знакомить учащихся  с различными программами обмена, реализуя которые, они могут обучаться, а в дальнейшем и работать за границей, реально применяя полученные ими в школе навыки владения иностранным языком.

                                                6. Разделы плана разработки темы в условиях реализации ФГОС

                                 6.1 Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС

Вопросы введения ФГОС	Литература, нормативные правовые документы	Задачи использования литературных источников	Сроки		Форма отчетности	Где и кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы
1.Составление ООП ОУ 2.Составление рабочих программ по английскому языку и внеурочной деятельности по предмету.	1.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009г. Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО и ООО. 2.ФГОС НОО М.:Прсвещение 2010 3.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.  Система заданий: в 2 частях.Ч 2 под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б. Логиновой М.:Просвещение 2010 4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя Под ред. А.Г. Асмолова М.:Просвещение 2010 5. Примерные программы по предмету «Иностранный язык» М.:Просвещение 2010г. (стандарты второго поколения) 6 Авторская программа по английскому языку	1.Знакомство с основополагающим документом 2.Изучение совокупности требований, обязательных при реализации основной образовательной программы НОО 3.Изучение системы заданий ,ориентированных на оценку способности учеников решать учебно-практические задачи на основе формирования предметных знаний, умений, а также  универсальных учебных действий 4.Изучение теоретических положений концепции развития УУД, основных тестов для оценки сформированности УУД			Круглый стол	На заседание МО учителей иностранного языка На педагогическом совете

         6.2 Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного учебно-воспитательного процесса

.

Задачи или содержание деятельности	Сроки		Форма представления результатов работы	Где и кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы
1.Разработать календарно-тематическое планирование по английскому языку 2. Разработать рабочую программу внеурочной деятельности «Занимательный английский» 3. Подборка упражнений,  тестовых заданий 4.Выявление и отбор способов и средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся ( анализ учебников, отбор системы заданий)			Представление тематического планирования по предмету «Английский язык» Представление рабочей программы внеурочной деятельности Представление упражнений, тестовых заданий Методические разработки	На заседании МО На заседании МО  Анализ «Методической копилки педагогического опыта» на заседании МО

                                              6.3 Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Задачи или содержание деятельности	Сроки		Форма представления результатов работы	Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы
1.Оформление личной страницы на сайте учителей ОУ 2.Открытые уроки и внеурочные мероприятия			Размещение материалов в Интернете Самоанализ, анализ уроков и внеурочных мероприятий	Обсуждение на заседании МО

                                          6.4 Участие в системе школьной методической работы

Школьное мероприятие	Сроки		Выполняемые виды работ (решаемые задачи)	Форма представления результатов работы
1.Работа в творческой группе по составлению предметной программы в соответствие с требованиями ФГОС 2. Семинар в рамках плана научно-методической работы школы			Соотнесение программы по предмету с требованиями по предметам ООП НОО Подготовка выступления в соответствие с темой семинара	Рабочие программы по предмету Доклад

                                 6.5 Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

Темы курсов	Место  прохождения курсов	Сроки		Форма отчета о результатах подготовки
«Требования ФГОС к организации воспитательно-образовательного процесса в начальной школе».				Представление индивидуального плана профессионального развития учителя

                                           6.6 Руководство повышением квалификации других учителей

.

Организационные формы работы  с учителями школы	Тематика мероприятий или перечень задач по подготовке кадров	Сроки		Количество учителей
Консультации по составлению рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС	Оказание профессиональной помощи коллегам по вопросам составления рабочей программы

          6.7 Работа в составе органов управления школой и  рабочей группы проекта введения ФГОС

Органы разработки и реализации проекта	Виды выполняемых работ	Сроки исполнения работ		Результаты
Методическое объединение учителей английского языка	Руководство группой учителей по составлению предметной программы, программы внеурочной деятельности			Рабочие программы по предмету, по внеурочной деятельности

7. Литература:

1.           Воровщиков С.Г.   Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.

2.           Конаржевский Ю.А.   Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.

3.           Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2008.– № 4.– с. 12–23.

4.           Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 2001г. – 150 с.

5.            Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. – М.:Знание, 1999.– 120 с.

6.            Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5.

7.           Хуртова  Т.В. Формы профессионального обучения педагогов. – Волгоград: Учитель 2008

8.           Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

9.           Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.