Программа по УМК " Перспектива"( 4 класс)-технология

Рабочая программа по учебному предмету

«Технология»

4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Технология» 4 класс создана на основе:

·        Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования; 

·        Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год;

·        Программы курса «Технология» под редакцией  Роговцевой Н.И., Богдановой Н.В, Фрейтаг И.П.  М., «Просвещение», 2012 год;

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Технология. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2014.

·        2. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2013

·         

Курс «Технология. Человек, природа, техника», является компонентом учебно-методического комплекта (УМК) для 4 класса общеобразовательных учреждений. Данный УМК продолжает предметную линию «Технология» в рамках серии «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник»). Он состоит из учебника, рабочей тетради и методического пособия. В построении УМК использована та же структура, логика подачи материала и навигационная система (условные обозначения, используемые в УМК), что и в 1 классе

Особенностью данного курса является тесная связь материала с предметом «Окружающий мир». За основу взята идея постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Учащиеся знакомятся:

— с основными сферами: земным, водным, воздушным и информационным пространствами;

— с особенностями технологического процесса в прошлом и настоящем в России и мире;

— с логикой развития культуры труда;

— с основными профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность человека, развитие общества;

— с различными видами народно-прикладного искусства России.

Дети также изучают и учатся работать с природными материалами и материалами, являющимися результатом труда человека, — от примитивного доисторического каменного топора до современного компьютера и последних новинок техники, используемых на земле, в воде и воздухе.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Программа направлена на решение следующих задач:

·       Развитие моторных способностей через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на психофизиологические функции ребенка;

·       Знакомство с видами материалов, их свойствами;

·       Формирование умений выполнения заданий на воспроизведение образа;

·       Формирование умений выстраивать последовательность создания поделки;

·       Знакомство с народными ремеслами, видами декоративно-прикладного творчества;

·       Развитие творческих способностей учащихся, элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей.

·       Развитие способностей ориентироваться в информации разного вида;

·       Овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и    повседневной жизни.

·       Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к окружающему миру, людям и результатам их труда, интереса к информационной и   коммуникационной  деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана  в соответствии с  учебным планом  и рассчитана на 1 час в неделю (35часов  в год).

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

v - урок изучение нового материала;

v - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

v -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

v -комбинированный урок;

v -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

v урок –  сообщение новых знаний

v урок-закрепление знаний

v урок-повторение знаний

v урок – игра

v  проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.     Словесные, наглядные, практические.

2.     Индуктивные, дедуктивные.

3.     Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.     Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды организации учебной деятельности:

- самостоятельная работа

- творческая работа

- конкурс

    Основные виды контроля при организации контроля работы:

- вводный

- текущий

- итоговый

- индивидуальный

    Формы контроля:

- наблюдение

- самостоятельная работа

Ø ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:

Ø Принцип научности обучения

Ø Связи теории с практикой

Ø Системности

Ø Принцип сознательности и активности в обучении

Ø Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

Ø Принцип наглядности

Ø Доступность обучения

Ø Принцип прочности усвоения знаний

Основные содержательные линии

В 4 классе лейтмотивом содержания курса становится знакомство с видами профессиональной деятельности человека начиная с древних времен и осмысление их значения для общества. В учебнике представлена информация об основных профессиях и ремеслах, овладение которыми необходимо для жизнеобеспечения человека. Они

возникли в прошлых веках и остались актуальными в наше время. Данный материал, по мнению авторов учебника «Технология. Человек, природа, техника», осуществляет предметную связь курса с историей России и изобразительным искусством, а также отражает один из культурологических аспектов обучения технологии в 4 классе. А главное — знакомство это происходит через призму практической деятельности. Таким образом, в процессе изучения предмета «Технология» ребенок познает природу, общество, мир во всем его единстве и многообразии.

Еще одной важной особенностью курса «Технология» для 4 класса является наличие материала, позволяющего на практическом уровне обучать детей проектной деятельности.

Основной задачей обучения становится освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Результатом обучения становится не только освоение приемов работы с новыми материалами и инструментами, но и формирование навыков работы над проектом: продумывание идеи

проекта, анализ готового изделия, построение плана работы или использование плана, предложенного в учебнике, непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презентация, анализ и оценка, т. е. приемов работы от замысла до презентации поделки.

Использование в процессе обучения проектной деятельности создает условия для формирования общих учебных навыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконтроля и самооценки, способствует формированию личностных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т. д.), позволяет научить детей общаться, развивать универсальные учебные действия.

Логика подачи материала в УМК опирается на ведущие принципы дидактики, переведенные в технологическую плоскость:

1) постепенный переход от простой поделки до проекта через освоение технологии процесса;

2) обучение тому, что (содержание), с какой целью (мотивация), какими средствами, а главное — КАК (последовательность и технология выполнения) делать;

3) обучение планированию всех видов деятельности — от самообслуживания до работы над проектом;

4) знакомство с материалами, инструментами, техникой и правилами работы с ними, профессиями и технологией труда в сферах:

ü человек и земля;

ü человек и воздух;

ü человек и вода;

ü человек и информация;

5) рассмотрение взаимодействия компонентов в триединстве «человек — природа — техника».

Таким образом, особенностью построения учебного курса «Технология» в 4 классе является то, что основные понятия предмета: наука технология, технологический процесс, инструменты, материалы, виды ресурсов, проект, результат труда, профессии, правила безопасности при работе и т. д. — представлены в комплекте не изолированно,

а в целостной системе. И ребенок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя один, вместе с товарищами и учителем в классе или с родителями дома. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путем поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы, результат своего труда — поделку, изделие, защищать проект на выставке, в классе, школе.

В курсе «Технология» для 4 класса предлагаются задания с использованием бумаги, тонкого картона, пластилина или глины, природных материалов, ткани и ниток, упаковочного материала, фольги. Содержание этого предмета имеет практико-ориентированную направленность. Однако практическая деятельность является лишь средством развития социально значимых личностных качеств школьников, формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

При подборе материала для практической работы авторы исходили из следующих положений:

— как можно меньше изобразительной деятельности ребенка, как можно больше конструкторской;

— использование общей конструкции для создания нескольких вариантов изделий с использованием творческих заданий;

— знакомство с природой и возможностями использования ее богатств человеком;

— ознакомление со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

— первичное знакомство с законами природы, на которые опирается человек при работе;

— преимущественно объемные изделия, работа над которыми способствует развитию пространственного видения, восприятия ребенка;

— предлагаемые для изготовления изделия — объекты предметного мира, а не объекты природы (то, что создается человеком; природа же дает сырье и диктует законы);

— в процессе анализа задания знакомство с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

Основными материалами для работы по-прежнему оста­ются бумага и картон. Но в 4 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бу­маги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении раз­рыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность по­верхности, деформация при намокании, скручиваемость, впитывающая способность. Формируются навыки исполь­зования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.

Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого ма­териала, технологию создания оригами; знакомятся с но­вым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.

Текстильные и волокнистые материалы в 4 классе изу­чаются на основе обобщения знаний о видах работы с тка­нью, изучения свойств тканей, используемых для вышива­ния и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.

В ходе работы с природными материалами закрепля­ются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из со­ломки, листьев, веточек и др.

В 4 классе проходит знакомство с новым природным ма­териалом — соломкой, её свойствами и особенностями ис­пользования данного природного материала в декоратив­но-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.

В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материа­лов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного ма­териала в зависимости от назначения изделия, для созда­ния которого он будет использован.

Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.

В 4 классе активно осваиваются способы использова­ния металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмас­сы для создания подвижного соединения при работе с кон­структором.

Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают пра­вила работы новыми инструментами: острогубцы, плоско­губцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножни­цами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

Основы культуры труда в 4классе прививаются в про­цессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые на­выки, следовать правилам технолога.

Проектная деятельность учащихся в 4 классе осуществ­ляется на основе технологической карты как средства реа­лизации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учи­теля. Учащиеся находят общие закономерности в выполне­нии изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники ос­мысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

В работе над проектом деятельность учителя направле­на на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать на­выки составления плана изготовления изделия, приоб­ретённые в 1- 3  классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обес­печить взаимодействие учащихся между собой и с учите­лем, развивать коммуникативные навыки школьников.

Деятельность ученика при этом направлена на закреп­ление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внут­ри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.

В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы, поэтому следует обсудить с ними все этапы работы, обратив внимание на те из них, выполнение которых требует от учеников наибольших усилий. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Все это поможет ребенку осознать важность своего труда, осмыслить процесс выполнения работы, допущенные ошибки и достижения. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться. С этой же целью полезно предлагать ребенку рассказать кому-то (брату, сестре, бабушке и др.), как он работал над изделием, что было особенно трудно, что получилось хорошо, а что не удалось..

Под проектом традиционно понимается единство замысла и реализации. После определения цели требуется составить четкий, конкретный план работы.

 В учебнике планы всех изделий представлены в краткой форме под заголовком «План работы», приведен алгоритм его выполнения в фотографиях или рисунках. Это помогает ученику контролировать последовательность действий и распределять деятельность при групповой работе. Обязательно надо определить форму работы. Чаще всего это работа в группе, так как в данном случае она является наиболее продуктивной. Учитель должен не только распределить роли, обозначить, кто и что будет делать при выполнении плана, но и научить детей делать это самостоятельно. Разобрав план работы, можно приступать к его реализации, предварительно выбирая материалы, инструменты, повторить правила и приемы работы с материалами и инструментами.

После реализации плана целесообразно оформить работу и провести ее презентацию. Такая работа способствует развитию речевых навыков учащихся, умений самоанализа и самоконтроля. Это может быть выставка поделок, демонстрация работ учителем или учащимися, оформление работы для папки достижений, но с одним обязательным условием — обсуждением и оценкой результатов работы.

Презентация результатов проекта и его оценка являются обязательными компонентами проектной деятельности. При этом надо учитывать, что оценка является относительным понятием в этом возрасте и должна носить позитивный характер, т. е. указания на ошибки могут быть только в форме предложений по их исправлению.

Работа над проектом включает в себя несколько этапов:

— подготовительный (определение цели, постановка задач, анализ готового изделия, определение ресурсов, планирование работы);

— реализация (самостоятельное выполнение работы по плану, промежуточное обсуждение результатов, оформление работы);

— презентация результатов проекта (значимость работы, где и как ее можно использовать);

— оценка результатов проекта (четкость выполнения плана и последовательность операций, использование материалов и инструментов, эстетичность работы, активность

каждого участника, характер общения и взаимопомощи при выполнении работы, презентация работы).

В процессе презентации изделия школьник учится строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его использования. В ходе оценки проекта учащиеся должны научиться отвечать на вопросы: «Что нового вы узнали? Чему научились? Как вы это сделали?», т. е. научиться анализировать и оценивать

свою работу. В данном методическом пособии в рамках отдельных уроков будут представлены конкретные примеры реализации проекта на уроке по такой схеме.

Обучение работе над проектом позволяет развить различные способности ребенка: личностные, коммуникативные, технологические, социальные, художественные и др.

Проектируя, ребенок учится формулировать цель, соотносить поставленную цель с условиями ее достижения, выстраивать программу действий в соответствии с собственными возможностями, добиваться реализации цели, безусловного завершения работы, различать виды ответственности внутри своей учебной деятельности.

Обучение ребенка происходит в ходе практической работы. Учитывая это, необходимо предоставлять ребенку максимум самостоятельности, помогая ему при изготовлении

некоторых изделий, а не выполнять вместо него ту часть работы, которая ему по силам. Здесь важен сам процесс изготовления, когда развитие произвольных движений руки

действительно оказывает положительное влияние на развитие внимания, воли, аккуратности и мышления детей. При этом нужно позаботиться о том, чтобы работа вызывала положительные эмоции у детей (хвалить за каждую удачу, за выдержку и внимание, воздерживаться от нелестных замечаний и т. д.).

Выполнение заданий потребует от ребенка определенных умений работы с пластилином, бумагой, тканями, красками, природными материалами и др. Описание уже изученных, а также осваиваемых в 4 классе приемов и правил работы инструментами учитель или родители найдут в приложении к данному пособию в виде памяток.

Для облегчения выполнения заданий в рабочей тетради даны развертки деталей, шаблоны, необходимые для создания поделок, которые ребенок должен вырезать и использовать для изготовления поделки. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с темами учебника. В ней представлены материалы для практических работ, экспериментов, описания проектов, которые помогут сделать работу на уроке интереснее и продуктивнее, значительно разнообразив ее.

В ходе занятий по изготовлению доступных ребенку изделий  развивается его глазомер, мелкие мышцы руки, речь и необходимые практические умения и навыки. Кроме того, ребёнок учится  подготавливать рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, слушать объяснение, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия, доводить начатое до конца. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, а это позволит в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ДОСТИГАЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В 4 КЛАССЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА

Обучающийся научится:

•                      воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности челове­ка — созидателя в различных сферах на земле, в воздухе, на воде, в информационном пространстве;

•                      называть основные виды профессиональной деятель­ности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инже­нер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея, садовник, дворник и др.;

•                      бережно относиться к предметам окружающего мира;

•                      организовывать самостоятельно рабочее место для выполнения изделия в зависимости от используемых ин­струментов и материалов;

•                      соблюдать правила безопасной работы с инструмен­тами при выполнении изделия;

•                      отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, за­менять их (с помощью учителя);

•                      проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;

•                      проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта (под руководством учителя и самостоятельно);

•                      осваивать доступные действия по самообслужива­нию и доступные виды домашнего труда;

•                      определять самостоятельно этапы изготовления из­делия на основе анализа готового изделия, текстового и/ или слайдового плана, работы с технологической картой.

Обучающийся получит возможность научиться:

•                      объяснять понятие «городская инфраструктура»;

•                      уважительно относиться к профессиональной дея­тельности человека;

•                      осмыслять значение профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;

•                      осуществлять коллективную проектную деятель­ность (под руководством учителя).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У обучающегося будут сформированы умения:

•                      следовать определённым правилам при выполнении изделия;

•                      дополнять слайдовый и/или текстовый план выпол­нения изделия, предложенный в учебнике, недостающими или промежуточными этапами (с помощью учителя и/или самостоятельно);

•                      выбирать средства для выполнения изделия и проек­та (под руководством учителя);

•                      корректировать план выполнения работы при изме­нении конструкции или материалов;

•                      проводить рефлексию своих действий по выполне­нию изделия при помощи одноклассников;

•                      вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;

•                      действовать в соответствии с определённой ролью;

•                      прогнозировать оценку выполнения изделия на ос­нове заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирова­ния умений:

•                      работать над проектом с помощью рубрики «Вопро­сы юного технолога»: ставить цель, составлять план, опре­деляя задачи каждого этапа работы над изделием, распре­делять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

•                      ставить новые задачи при изменении условий дея­тельности (под руководством учителя);

•                      выбирать из предложенных вариантов наиболее ра­циональный способ выполнения изделия;

•                     прогнозировать сложности, которые могут возник­нуть при выполнении проекта;

•                      оценивать качество своей работы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У обучающегося будут сформированы умения:

•                      выделять информацию из текстов, заданную в явной форме;

•                      высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из материалов учебни­ка (текста, иллюстраций);

•                      проводить защиту проекта по заданному плану с ис­пользованием материалов учебника;

•                      использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работы с материалами учебника;

•                      проводить анализ изделий и определять или допол­нять последовательность их выполнения (под руководством учителя и/или самостоятельно);

•                      выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

•                      находить закономерности, устанавливать причинно- следственные связи между реальными объектами и явле­ниями (под руководством учителя и/или самостоятельно);

•                      проводить сравнение и классификацию по самостоя­тельно выбранным критериям;

•                      проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность для формирова­ния умений:

•                      осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреж­дения;

•                      высказывать суждения о свойствах объекта, его строении и т. д.;

•                      осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач разного характера с учётом конкретных условий;

•                      устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

•                      проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

•                      находить информацию по заданным основаниям и в соответствии с собственными интересами и потребностя­ми.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У обучающегося будут сформированы умения:

•                      слушать собеседника, понимать и/или принимать его точку зрения;

•                      находить точки соприкосновения различных мне­ний;

•                      приводить аргументы за и против при совместных обсуждениях (под руководством учителя);

•                      осуществлять попытку решения конфликтных ситу­аций (конфликтов интересов) при выполнении изделия, в том числе предлагать разные способы решения конфликт­ных ситуаций;

•                      оценивать высказывания и действия партнёра, срав­нивать их со своими высказываниями и поступками;

•                      формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче;

•                      проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающийся получит возможность для формирова­ния умений:

•                      строить монологические высказывания в соответ­ствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

•                      учиться договариваться, учитывая интересы партнё­ра и собственные интересы;

•                      задавать вопросы на уточнение и/или углубление по­лучаемой информации;

•                      осуществлять взаимопомощь при взаимодействии в паре, группе.

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

•                      положительное отношение к труду и профессиональ­ной деятельности человека в городской среде;

•                      бережное отношение к окружающему миру и резуль­тату профессиональной деятельности человека;

•                      интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учётом собственных интересов;

•                      представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

•                      этические нормы — сотрудничества, взаимопомощи, ответственности — при выполнении проекта;

•                      потребность соблюдать правила безопасного пользо­вания инструментами и материалами для качественного выполнения изделия;

•                     представления о значении проектной деятельности;

•                      интерес к конструктивной деятельности;

•                      простейшие навыки самообслуживания;

•                      стремление понимать чувства других людей.

Обучающийся получит возможность для формирова­ния:

•                      внутренней позиции на уровне положительного от­ношения к трудовой деятельности;

•                      этических норм (долг, сопереживание, сочувствие) на основе анализа взаимодействия профессиональной дея­тельности людей;

•                      понимания ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;

•                      способности оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и находя способы её корректировки;

•                      представления о себе как о гражданине России и жителе города, посёлка, деревни;

•                      бережного и уважительного отношения к окружаю­щей среде;

•                      уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности;

•                      эстетических чувств;

•                      потребности в творческой деятельности;

•                      способности учитывать при выполнении изделия ин­тересы, склонности и способности других учеников.

Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Как работать с учебником	1
2	Человек и Земля	21
3	Человек и вода	4
4	Человек и воздух	3
5	Человек и информация	6

       Итого : 35 ч

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 4 класса

К концу второго класса  учащиеся должны знать:

·       виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

·       неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

·        о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе.

·       Новые термины, встречающиеся на уроках (коллаж).

·       Свойства новых материалов ( тесто).

·       Новые свойства уже встречавшихся материалов.

·       Новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет.

·       Новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги.

·       Новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения.

·       Приемы комбинирования в одном изделии различных материалов.

·       знать область применения и назначения, таких технических устройств, как компьютер, основные источники информации, назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

К концу 4 класса  учащиеся должны уметь:

§  самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

§   с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

§  Лепить способом вытягивания из целого куска.

§  Вырезать из бумаги детали криволинейного контура.

§  Вырезать из бумаги полоски на глаз.

§  Обрывать бумажные детали по намеченному контуру.

§  Плести разными способами из различных материалов.

§  Вышивать приемом «вперед иголку» по криволинейному контуру.

§  Самостоятельно ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка.

§  Самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания.

§   Самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу.

§  Контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.

§  Создавать художественные и технические образы по собственному замыслу при использовании различных материалов, в том числе «бросовых», и разных способов соединения.

§  Владеть простейшими видами народных ремесел;

§  Получать необходимую информацию, используя такие технические устройства, как  компьютер

ЛИТЕРАТУРА

Учебно-методическое обеспечение                для учителя

Учебно-методическое обеспечение                 для учеников

Уроки технологии. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2013.

1. Технология. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2014. 2. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2014

Материально- техническое обеспечение

Компьютер

Принтер

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

СD к учебнику

Электронно- образовательные ресурсы

Краткое описание документа:

Программа направлена на решение следующих задач:

• Развитие моторных способностей через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на психофизиологические функции ребенка;