Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / ПРОГРАММА ПО УМК"ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

ПРОГРАММА ПО УМК"ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА"

Выбранный для просмотра документ ИЗО.doc

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Шубенская средняя общеобразовательная школа»





Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании МО зам. директора по УВР. Директор школы

Учителей начальных классов _______Н.И. Воробьева _________О.Г. Мирошкин

«__»_________год «___»____________год «___»_____________год




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По изобразительному искусству

1 класс

(базовый уровень)





Составила: Харитонова О.В.




2014 – 2015 учебный год


ИЗО. 1 класс.


Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе концепции системы «Перспективная начальная школа», направлена на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных) в предметной области «искусство» (ИЗО) .

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие художественных способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного, пространственного мышления, интуиции; одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через чувства и эмоции.

Актуальность предмета обусловлена принципиальным значением интеграции школьного образования в современную культуру. Программа направлена на помощь ребенку при вхождении в современное информационное, социокультурное пространство, в котором сочетаются разнообразные явления массовой культуры, зачастую манипулирующие человеком, не осознающим силы и механизмов ее воздействия на его духовный мир.

Приобщение современного человека к искусству, как вековому культурному опыту человечества, основанному на преемственности поколений, передававших своё восприятие мира, воплощённое в художественных образах, значимо для его эстетического и этического воспитания. Гуманистический и педагогический потенциал искусства использовался в традиционном и в официальном образовании во все времена.

Искусство является одной из форм познания окружающего мира. Художественное познание, принципиально отличаясь от научного, дополняет и гармонизирует картину мира.

Целью изучения предмета «Изобразительное искусство» является развитие личности учащихся средствами искусства, получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.

В соответствии с этой целью решаются задачи:

- воспитание визуальной культуры как части общей культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Общая логика учебно-методического комплекта выстраивается с учетом концептуальных идей системы «Перспективная начальная школа.

Особенности изучаемого курса:

- опора на эмоциональный витагенный опыт ребенка;

- понимание основной специфики искусства – художественного образа;

- акцент на развитие визуальной культуры, освоение знаково-символических кодов искусства, позволяющих активно использовать его коммуникативную функцию;

- вовлечение ребенка в диалог с искусством и по поводу искусства с целью развития речи, оценочных суждений;

- постоянное обращение к региональной культуре и искусству: музеям, памятникам архитектуры, художественным промыслам, традициям родного края.

Наряду с основной формой организации учебно-воспитательного процесса – уроком – в процессе изучения программы рекомендуется активно использовать внеаудиторные занятия: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, региональные культурные центры, на выставки, в театры и концертные залы.

Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися в процессе изучения курса «Изобразительное искусство» должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

- в ценностно-ориентационной сфере: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства; приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества; воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

- в трудовой сфере: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды;

- в познавательной сфере: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры; овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

- в ценностно-ориентационной сфере: формирование активного отношения к традициям культуры как эстетической и личностно-значимой ценности; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и к культуре других народов, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека; умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другому восприятию мира;

- в трудовой сфере: обретение творческого опыта, предопределяющего способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности; умение подходить эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору

в познавательной сфере: развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека; формирование способности к целостному художественному восприятию мира; развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации.

В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся:

- получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, их роли в культурном становлении человечества;

- узнают изученные произведения; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждения о них;

- определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства;

- интерпретируют содержание произведений искусства, ведут диалог с автором и сверстниками по поводу содержания произведения;

- имеют представление о знаково-символической природе изобразительного искусства;

- применяют выразительные средства разных искусств для создания художественного образа.

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся

1-й класс (33 часа)

Мой дом в искусстве (15 часов)

Мой дом в искусстве. Дом, в котором я живу (2 часа). Опыт восприятия окружающего мира. Внешний вид зданий разного предназначения. Отличие жилого дома от дворца, замка, общественного здания (величина, украшение). Описание дома, оперируя понятиями: большой, маленький, красивый, обычный, необычный, старый, новый, высокий, низкий, многоэтажный, деревянный, каменный, нравится, не нравится. Найти в домах на фотографиях черты, сходные с собственным домом, определить, что нравится, что не нравится; объяснить, почему. Понимание того, что прежде чем построить дом, его надо нарисовать. Художественные материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, цветная бумага.

Художественная деятельность. 1. Предлагается дорисовать дома, фрагментарно изображенные в рабочей тетради (цветные карандаши, фломастеры). 2. Изображение своего дома таким, каким ребенку хочется его увидеть (восковые мелки, аппликация, пластилин или конструирование из бумаги).

Характеристика деятельности учащихся. Воспринимать и эмоционально оценивать окружающие здания. Сравнивать предметы, находить в них общие черты. Понимать, что работа над созданием любого нового здания начинается с его зарисовки. Воссоздавать целое по его части. Конструировать здание в объеме из пластилина или бумаги, украшать его.

Моя мама (1 час). Представление о своем доме в первую очередь ассоциируются с образом матери. Изображение матери и дитя художниками разных стран в разные времена (в иконе – Богоматерь Владимирская, в живописи - Леонардо да Винчи, Рембрандт, П.Пикассо, А.Дейнека, Г.Климт, К. Петров-Водкин, А.Пластов). Качества мамы, которые выделяют художники в своих произведениях. Сравнение образов матери и дитя у разных художников. Описание отношения матери к ребенку, выявленное по ее взгляду, жесту. Сравнение Образа Богоматери с иконы Богоматерь Владимирская и Мадонны Бенуа Леонардо да Винчи. Качества мамы, которые выделяют художники в своих произведениях. Слова для справки: ласковая, добрая, заботливая, спокойная, строгая, весёлая, отзывчивая, нежная, счастливая, грустная, печальная, радостная, усталая, встревоженная, любящая.

Художественная деятельность. Изобразить себя рядом с мамой.

Характеристика деятельности учащихся. Воспринимать и сравнивать образы матери у разных художников. Понимать, что тема материнства привлекала художников в разные времена. Находить среди заданных слов для справки те, которые помогут раскрыть собственные ощущения от образа. Изображать себя рядом с мамой.

Семья – «семь – я» (2 часа). Интерпретация смысла поговорки «Семья – это семь «Я». Изображение художниками разных семей и взаимоотношений внутри них (например, семья Эхнатона со спинки трона, «Семья молочницы» Л. Ленена, «Святое семейство» Рембрандта). Описание сюжета картины по плану: Кто изображён на картине? Что делают герои картины? Что выражают лица героев? Как природа и окружающая среда отражают настроение людей? Варианты размещения фигур на листе. Рассказ о картине Рембрандта «Святое семейство». Слова для справки: дружный, заботливый, трудолюбивый, нежный, безмятежный, безразличный, спокойный, сосредоточенный, любящий, тихий, теплый, ласковый, уютный. Варианты размещения фигур на листе.

Художественная деятельность. Нарисовать свою семью (карандаш, фломастеры или восковые мелки).

Характеристика деятельности учащихся. Сравнивать и давать оценку разным семьям с картин художников. Давать описание сюжета художественного произведения по плану. Использовать слова для справки и подбирать новые для описания сюжета. Осознанно рассматривать художественное произведение и разгадывать смысл деталей, используемых художником, для раскрытия содержания произведения. Получить элементарные сведения о способах размещения фигур на листе. Создавать элементарную композицию на заданную тему из нескольких фигур на плоскости.

Семья за обедом (1 час). Наблюдение художниками жизни разных семей. Обед - как важное семейное действо. Показатель особенностей быта и взаимоотношений между членами семьи (семьи – богатые или бедные, городские или сельские; отношения дружные или напряженные; о чем они могут разговаривать между собой). Предметы, расположенные художниками на столе, рассказывают о людях, которые ими пользуются, об образе их жизни.

Художественная деятельность. Нарисовать предметы, которые могут рассказать об образе жизни их хозяина.

Характеристика деятельности учащихся. Внимательно рассматривать и интерпретировать сюжет, давать описание художественного произведения. Понимать роль деталей картины (предметов, элементов природы, костюмов персонажей и т.п.) в создании целого образа произведения. Осознавать связь между предметами, изображенными в картине с человеком. Придумывать и рассказывать истории об образе жизни человека по предметам, которыми он пользуется в быту. Изображать предметы быта и орудия труда простой формы

«Красна изба пирогами» (1 час). Изображение художниками предметов, используемых во время чаепития: чайников, чашек, самовара, и разнообразных лакомств. Особое отношение на Руси к пряникам. Способы изготовления пряников в старинных русских городах. Пряники лепные и печатные. Формы и украшения пряничных досок.

Художественная деятельность. Слепить «пряник», придав ему такую форму и вид, чтобы было понятно, для кого он предназначен (пластилин, пластик или скульптурная глина).

Характеристика деятельности учащихся. Понимать значение слова «красный» как синоним «красивого» в Древней Руси. Иметь представление о традиции чаепития на Руси и в других странах. Знать способы изготовления пряника на Руси. Выполнять художественное задание в рельефе. Передавать в образе предмета характер человека, которому он предназначен.

Мои игрушки (1 час). Из истории развития куклы. Самодельные куклы из деревяшек, соломы, тряпочек. Современные куклы, изготавливаемые фабричным способом. Игрушки должны быть добрыми и создавать у детей хорошее настроение. В производстве игрушек важную роль играет работа художника. Этапы работы с бумагой.

Художественная деятельность. Сделать игрушку. Её основой будет цилиндр из белой или цветной плотной бумаги.

Характеристика деятельности учащихся. Искать и находить в книгах, журналах, Интернете материал на заданную тему. Понимать, какими должны быть хорошие детские игрушки. Давать оценку разнообразным игрушкам. Понимать роль художника в производстве игрушек. Конструировать и украшать игрушку из бумаги.

Мои книжки (1 час). Детские книги красивы и нарядны. В детских книгах всегда много иллюстраций, которые художник рисует к тесту. Одних и тех же персонажей разные художники изображают по-своему. Сравнение изображения медведя, лисицы, волка или других зверей, выполненные разными художниками. Определение художника по его художественной манере. Понимание того, что художник, передавая главные черты героя, придает ему определенную индивидуальность. Портрет – это изображение реального человека или литературного героя. Работу над портретом начинают с размещения фигуры в центре листа, цветом намечают пятно лица и шею. Особенности работы цветным мелком – плашмя и кончиком.

Художественная деятельность. Изобразить гуашью или цветными мелками на тонированной бумаге портрет главного героя любимой книжки.

Характеристика деятельности учащихся. Рассматривать детские книги, их оформление. Находить книги с знакомыми произведениями (дома, в библиотеке, в книжном магазине), но в другом оформлении. Понимать, что иллюстрация отражает текст книги, но каждый художник создает свои образы одних и тех же персонажей. Знать популярных художников – иллюстраторов детской книги (Е.Рачев, В.Чижиков, Е.Чарушин, Ю.Васнецов, В.Сутеев), различать их художественную манеру. Понимать что такое портрет в искусстве. Уметь размещать на листе фигуру человека. Иметь представление о способах работы над портретом гуашью или пастелью. Изображать портрет главного героя любимой книжки.

Одежда (2 часа). Одежда не только украшает человека, она оберегает его от непогоды. Удобная и красивая одежда создает хорошее настроение самому человеку и тем, кто на него смотрит. Определение, какая одежда подойдет для праздника, а какая для спорта, учебы, загородной прогулки. Модную одежду создают художникимодельеры.

Художественная деятельность. Придумай разные фасоны одежды и «одень» куклу-модель, нарисованную в рабочей тетради.

Мода на одежду существует очень давно. Раньше люди носили одежду совсем не похожую на современный костюм. Костюмы людей разных стран в разное время. Люди, одетые в старинные костюмы, напоминают героев разных сказок. Определение костюмов героев одной сказки.

Художественная деятельность. Нарисовать костюм для своего любимого сказочного героя (акварель, гуашь).

Характеристика деятельности учащихся. Определять, какая одежда подходит для праздника, а какая для спорта, учебы, загородной прогулки. Иметь представление о том, что одежду конструируют художникимодельеры. Понимать, что для того, чтобы создать одежду, ее надо сначала нарисовать. Уметь изображать разные фасоны одежды для куклы-модели. Иметь представление о разнообразии одежды в различные времена. Соотносить образы персонажей сказок со временем, которое в них отражается по костюмам эпохи. Находить книги со сказками Ш.Перро, Х.Андерсена, братьев Гримм и др., рассматривать иллюстрации и описывать особенности костюма героев. Определять по сходным элементам костюма героев из одной сказки. Придумывать и изображать одежду для сказочного персонажа.

Мебель (1 час). В каждом доме есть мебель: столы, стулья, кровати, диваны, шкафы. Мебель может быть очень разнообразной по форме, цвету, материалу. Рассмотреть разнообразие форм и стилей мебели на примере стула или стола. Красота и удобство мебели. Выбрать среди изображений стульев и столов разной формы и декора, те, что подходят друг другу по стилю. Декор – украшение. Стиль – сходные черты

Художественная деятельность. Сконструировать стул или скамеечку для сказочного персонажа. Стул должен быть удобным, красивым и подходить герою, которому он предназначен (белая и цветная бумага, ножницы, клей, краски или фломастеры).

Характеристика деятельности учащихся. Видеть разнообразие форм и стилей мебели на примере стула или стола. Понимать, что ценность мебели в ее красоте и удобстве. Познакомиться с понятиями «декор», «стиль». Соотносить предметы друг с другом по форме и декору, по стилю. Конструировать из бумаги стул или скамеечку. Освоить этапы и приемы работы с бумагой. Понимать связь между предметами мебели и вкусом, характером того, для кого она предназначена.

Животные у нас дома (1 час). Наблюдение за жизнью, домашних животных, их движениями, привычками. Художники, изображая животное, передают его характер и настроение (веселый, добродушный, дружелюбный или злобный, сварливый, агрессивный). Рассмотреть рисунки художников (В.Сутеева, В.Чижикова, Е.Чарушина и др.). Рассказать, какой характер у зверей. Слова для справки: нежный, преданный, злой, коварный, трогательный, веселый, любопытный, хитрый, храбрый, трусливый, забияка, шалун.

Изображение общей формы животного «от пятна» с последующим добавлением деталей. Выбор размера пятна и размещение фигуры на листе.

Художественная деятельность. Изобразить домашнее животное, например, кошку. Передать её характер (гуашь, пастель, сангина, уголь, роллер). Фоном может служить стена комнаты или окно.

Характеристика деятельности учащихся. Наблюдать за жизнью, домашних животных, их движениями, привычками. Понимать, что домашние животные нуждаются в любви, заботе и защите. Осознавать, что животное имеет свой характер. Описывать характер животных, изображенных художниками, опираясь на слова для справки и используя другие слова. Изображать домашнее животное разными художественными материалами.

Все дома (1 час). В выходные дни вся семья собирается дома. Совместная работа по дому (уборка, приготовление пищи) и совместный отдых (чтение. Просмотр фильма, игра в шахматы, прогулка за город и т.д.). Изображение художниками отдыха разных семей и оценка ситуаций, представленных в произведениях искусства. Слова для справки: добрый, весёлый, уютный, тоскливый, солнечный, заботливый, умный, требовательный, суровый, осторожный, чуткий, надменный, шутливый, капризный, будничный, праздничный, ленивый, трудолюбивый, бедный, состоятельный, строгий.

Художественная деятельность. Описать содержание картин на темы семейного отдыха и придумать им название.

Характеристика деятельности учащихся. Описывать разные семьи, изображенные художниками, различать их характер и взаимоотношения членов семьи между собой, используя слова для справки. Описывать содержание картин по плану. Придумывать название для картин.

Отдых семьей (1 час). Художников во все времена привлекала тема отдыха в семейном кругу. Сюжеты картин П. Кончаловского, А. Дейнеки, Матисса, Ренуара и др. на темы семейного отдыха. Размещение изображения на всей плоскости листа.

Художественная деятельность. Изобразить, как семья провела Рождественские каникулы или помечтать о лете и придумать эпизод летнего отдыха со своей семьей.

Характеристика деятельности учащихся. Описывать картины, пользуясь планом. Находить в альбомах по искусству или в Интернете картины художника на заданную тему. Изображать семью на отдыхе. Размещать изображение на всей плоскости листа.

Мои друзья всегда со мной (6 часов)

Мой самый лучший друг (1 час). Рассмотреть рисунки и картины художников, изображающие детей (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.). Сосредоточить внимание на том, как художник относится к изображенным детям, какие черты и качества подчеркивает. Прочитать отрывки из стихотворений о друзьях, сравнить с образами, представленными художниками и соотнести с образами своих друзей.

Художественная деятельность. Нарисовать своего лучшего друга или подружку. Отразить, чем они увлекаются. Возможно их изображение в костюмах сказочных героев или с любимой игрушкой в руках.

Характеристика деятельности учащихся. Понимать особенности изображения детей художниками. Соотносить образ друга в живописи, графики и поэзии. Проявлять личностное эмоционально-ценностное отношения к образам детей, изображенных художниками. Нарисовать своего лучшего друга или подружку. Отразить, чем увлекается герой портрета.

Мы вместе учимся и играем (1 час). Человек учится всегда, когда получает новую, полезную информацию: на уроке в школе, читая книгу, просматривая фильм, беседуя с другим человеком. Художники, изображая, как люди общаются друг с другом, показывают взаимоотношения между людьми, их характеры и привычки.

Художественная деятельность. Коллективная работа на одну из тем: «Урок в школе», «Веселая переменка», «На прогулке». Каждый ученик рисует одну фигурку ребенка. Все изображения наклеиваются на лист, подготовленный учителем, чтобы получилась общая картина. Предварительно в тетради можно потренироваться порисовать фигурки детей в разных поворотах.

Характеристика деятельности учащихся. Давать оценку бытовым ситуациям, изображенным художником, с точки зрения их пользы для приобретения нового опыта. Принимать позитивный опыт общения, отраженный в произведениях искусства. Участвовать в выполнении коллективной художественной работы. Изображать фигурку ребенка в разных поворотах, соблюдая основные пропорции.

Мы мечтаем (1 час). Рассмотреть картины, изображающие беседующих между собой детей (например, В.Серов «Дети. Саша и Юра», З.Серебрякова «Девочки», А.Дейнека «Будущие летчики» и др.). Предложить ребенку представить себя среди этих детей и рассказать, о чем идет разговор, о чем дети мечтают. Слова для справки: мечтатель, фантазёр, задумчивый, героический, находчивый, выдумщик, сильный, добрый, умный.

Характеристика деятельности учащихся. Представлять себя на месте героев художественного произведения, давать оценку их характерам, жестам, додумывать, о чем они думают, мечтают. Рассказывать, о чем мечтают герои картины, используя слова для справки.

День рождения друга. Каждый человек отмечает свой день рождения и дни рождения близких ему людей. Принято поздравлять друзей с днем рождения, дарить подарки. Рассмотреть варианты оформления поздравительных открыток. Приемы стилизации в изображении растений, животных, птиц. Особенности поздравительной открытки: красочность, нарядность, праздничность. План работы над открыткой: 1. Придумать, что было бы другу приятно получить в подарок. 2. Подготовить нужный по размеру и форме лист бумаги. 3. Выбрать художественный материал – краски, цветную бумагу, цветные карандаши или фломастеры. 4. Определить цвет фона. 5. Вырезать элементы изображения и наклеить их на фон. 6. Цветным фломастером можно написать поздравление другу.

Художественная деятельность. Сделать в подарок другу поздравительную открытку.

Характеристика деятельности учащихся. Рассмотреть варианты оформления поздравительных открыток. Освоить простейшие приемы стилизации в изображении растений, животных, птиц. Понимать специфику оформления поздравительной открытки. Создавать поздравительную открытку в подарок другу. Выполнять работу по плану, вносить свои идеи в выбор сюжета, конструкцию, декор изделия.

Четвероногий друг (1 час). Многие люди дома имеют животных. Самым преданным другом может быть собака. Рассмотреть фотографии разных собак и рисунки художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом. Рассказать, о своем четвероногом друге.

Слова для справки: веселый, добрый, радостный, забавный, красивый, непослушный, кусачий, преданный, любящий, мохнатый, нежный, отважный.

Художественная деятельность. Слепить из пластилина или глины себя и свою собаку. Если собаки нет, придумать ее. Показать отношения между друзьями – человеком и собакой.

Характеристика деятельности учащихся. Рассмотреть и прокомментировать фотографии разных собак и рисунки художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом, используя слова для справки. Показать отношения между друзьями – человеком и собакой в собственной художественной деятельности. Слепить из пластилина или глины себя и свою собаку.

Праздник с друзьями (1 час). Настоящие друзья всегда рядом – и в будни и в праздники. Вспомнить, какие праздники ребенок встречал вместе с твоими друзьями. Подготовка к празднику. Исполнение ролей сказочных персонажей. Характер и внешний вид персонажа.

Художественная деятельность. Сделать из бумаги головной убор для любимого героя сказки.

Характеристика деятельности учащихся. Вспомнить, какие праздники встречал вместе с друзьями. Подготовиться к встрече праздника (стихи, костюмы и т.д.). Представить себя в роли сказочного персонажа и придумать костюм для праздника. Сделать из бумаги головной убор для своего персонажа.

Природа - лучший учитель художника (10 часов)

Природа Земли (1 час). Человек живёт на большой и прекрасной планете Земля. Природа Земли разнообразна: равнины, степи, леса, моря, горы. Рассказать, что привлекает в разных природных ландшафтах, чем нравятся горы, море, леса, равнины и др. Рассмотреть изображения природы художниками в разное время года и в разную погоду. Вспомнить какие места видел на картинах, по телевизору или побывал сам. Сравнить соответствует ли изображение этих мест на картине впечатлениям. Определить, какие цвета художники используют для изображения листвы, травы, неба, воды. Какие цвета художники используют для изображения зимы, весны, лета, осени. Пейзаж - изображение природы в искусстве.

Характеристика деятельности учащихся. Рассказывать, что привлекает в разных природных ландшафтах, чем нравятся горы, море, леса, равнины и др. Рассматривать и комментировать на основании личностной оценки ландшафты разных географических зон Земли. Рассматривать и комментировать изображения природы художниками в разное время года и в разную погоду. Понимать разницу и находить в журналах, интернете фотографии с особенностями природы севера и юга, запада и востока. Делать зарисовки природы. Понимать термин «пейзаж». Определять, какие цвета художники используют для изображения листвы, травы, неба, воды. Определять, какие цвета, используют художники для изображения зимы, весны, лета, осени.

Посмотри на небо (1 час). Небо бывает приветливым и нежным, бывает грозным и страшным. Художники любят изображать разные его состояния. Иногда по небу плывут пушистые белые облака. Рассмотреть изображения облаков на картинах художников (например, Н.Рериха). Разнообразие формы облаков. Вспомнить, как летом в солнечную погоду смотрел на облака и представлял, на что они похожи.

Художественная деятельность: Пофантазировать и изобразить белые пушистые облака на чистом небе (пастель или белый мел, фон - голубая, синяя или фиолетовая бумага). Приемы работы пастелью.

Характеристика деятельности учащихся. Наблюдать небо в разную погоду, видеть разные состояния, разный характер. Искать и представлять по очертаниям облаков изображения птиц, животных. Фантазировать и создавать придуманные образы. Получить опыт работы мелками, пастелью.

Поля, луга, поляны (1 час). Равнинная местность может быть совсем не скучной, если увидеть ее глазами художника. Соотнести фрагменты с изображением поля, луга, листвы с картинами художников и найти, откуда они. Пейзажи И. Левитана, И. Шишкина, И. Куинджи, М. Нестерова с изображением степи, полей, луга.

Художественная деятельность: Изобразить фрагмент поля, луга или полянки гуашью или пастелью.

Характеристика деятельности учащихся. Соотносить фрагменты картин с изображением поля, луга, листвы с картинами художников и находить, откуда они. Изображать фрагмент поля, луга или полянки гуашью или пастелью.

Море и горы (1 час). Рассмотреть изображения моря и гор в картинах художников. Рассказать какие они. Вспомнить литературные произведения (стихи, сказки, рассказы), где действие происходит на море или в горах. Как авторы описывают море и горы.

Художественная деятельность: Изобрази море или горы в технике аппликация.

Характеристика деятельности учащихся. Рассматривать изображения моря и гор в картинах художников. Рассказывать, какими предстают моря и горы в картинах художников. Соотносить образы морей и гор в живописи и в произведениях литературы. Изображать моря или горы в технике аппликация.

Деревья (2 часа). На Земле много разнообразных деревьев. Они большие или маленькие, толстые или тонкие, мощные или нежные. Породы деревьев и их внешний вид. Изображение деревьев в произведениях художников. Характер деревьев.

Художественная деятельность: Изобразить тонкое, нежное, молодое деревце или большое, крепкое, мощное дерево (уголь или роллер). Выполнить пейзаж в технике аппликации (цветная бумага, разноцветные кусочки ткани, фантики от конфет).

Характеристика деятельности учащихся. Соотносить породу дерева, его внешний вид с его характером. Находить изображения деревьев в пейзажах художников, описывать их характер. Изображать графическими средствами деревья разного характера. Создавать пейзаж в технике коллажа.

Насекомые (2 часа). На природе в теплое время года обитает множество насекомых: бабочки, стрекозы, жуки, осы, мухи и т.д. Одни насекомые безвредные и красивые, другие – страшные и опасные или надоедливые.

Вспомнить, каких насекомых видел, и чем они е запомнились. Героями, каких сказок были насекомые. Какими они были, добрыми или злыми, красивыми или уродливыми. Рассмотреть внимательно фотографии жуков и бабочек, их формы и украшения. Определить из каких простых элементов состоят их украшения (полоски, кружки, треугольники).

Художественная деятельность: Выполнить с друзьями коллективную работу. Сначала подготовить фон: на большом листе бумаги изобразить небо, землю, ствол дерева или радугу. Каждому нарисовать бабочку или жука, гусеницу или стрекозу. Вырезать и наклеить индивидуальные работы на подготовленный фон.

Характеристика деятельности учащихся. Вспоминать и представлять зрительный образ предмета, явления, давать характеристику по впечатлению. Давать оценку образам литературных персонажей. Внимательно рассматривать изображения на фотографиях, находить общие и специфичные черты. Анализировать декор предмета. Участвовать в коллективной работе. Изображать и украшать изображения насекомых. Создавать из элементов целостную уравновешенную композицию.

Домашние животные на природе (1 час). За городом на природе под заботой человека живут разнообразные домашние животные и птицы: лошади, коровы, овцы, козы, утки, гуси, куры, индюки. Они обычно пасутся недалеко от дома своего хозяина на полянке или на лугу. Рассмотреть, как художники изобразили домашних животных. Рассказать, какие они. Слова для справки: добрый, забавный, задиристый, непослушный, кусачий, опасный, нежный, сильный, упрямый, уставший, пугливый.

Художественная деятельность: Изобразить домашнее животное. Подобрать технику, которая отвечает замыслу. Передать его облик и характер.

Характеристика деятельности учащихся. Знать домашних животных, живущих в крестьянских хозяйствах, и понимать, что они требуют ухода и заботы. Рассматривать изображения животных в живописи, графике, скульптуре, давать оценку их характера, используя слова для справки. Изображать домашних животных в различных техниках, передавать их облик и характер. Подбирать художественную технику сообразно замыслу работы.

Дикие животные (1 час). В лесах, степях, горах живут дикие животные. Дикие животные бывают травоядными и хищниками. Вспомнить, качества свойственны диким животным. Определить, какие качества животных подчеркнули художники в своих произведениях (Дюрер, В.Ватагин, П.Пикассо и др.). Вспомнить сказки, героями которых были животные.

Художественная деятельность: Изобразить дикое животное: доброго пугливого зайчика или смелую, гибкую пантеру, быструю, легкую лань или разъяренного тигра (гуашь, или пастель).

Характеристика деятельности учащихся. Давать характеристику качеств, свойственных диким животным. Определять, какие качества животных подчеркивали художники в своих произведениях. Вспомнить сказки, героями которых были дикие животные. Передавать облик и характер дикого животного в живописи или графике.

Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля (2 часа). Обобщение материала. Ребенок в этом учебном году познакомился с изобразительным искусством и узнал, что произведения художников посвящены самым важным для каждого человека темам: семье, родному дому, дружбе, любви к природе и к животным. Одним словом тому, что человека постоянно окружает, к чему он привыкает и поэтому не всегда замечает. Художник, изображая окружающий мир, обязательно выражает свое отношение - восхищение или разочарование, удивление или недоумение, восторг или тревогу. Художник учит каждого человека видеть и ценить то обыденное, что всегда находится рядом с ним. Научись и ты ценить свой дом, свою семью, свой город или село, где ты живёшь и наш общий дом - планету Земля.

Художественная деятельность: Выполнить коллективную работу на тему «Мы все жители планеты Земля!».

Характеристика деятельности учащихся. Понимать, что искусство учит каждого человека видеть и ценить то обыденное, что всегда находится рядом с ним. Осознавать важность для человека научиться ценить свой дом, свою семью, свой город или село и общий дом человечества - планету Земля. Участвовать в выполнении коллективной работы. Освоить основы языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.





Учебно – методическое обеспечение программы и перечень рекомендуемой литературы по изобразительному искусству

Класс – 1

Количество часов: всего 33 часа: 1 час в неделю

Учебник И.Э Кашекова,А.Л.Кашеков «Изобразительное искусство 1 класс»: учебник а.-М.:Академкнига.2013..

Программы по учебным предметам. Основы светской этики. Изобразительное искусство. Физическая культура: 1 - 4 кл. – М., Академкнига/Учебник,2013. ___ с. (Проект «Перспективная начальная школа») УМК «Перспективная начальная школа»



Содержание программы




Наименование раздела. Темы.



Количество часов

Раздел 1. Мой дом в искусстве (15 часов)


1,2.


Дом, в котором я живу


2 часа

3.

Моя мама

1 час

4,5.

Семья – «семь – я»

2 часа.

6.

Семья за обедом


1 час.

7.

«Красна изба пирогами»

1 час.

8.

Мои игрушки

1 час.

9.

Мои книжки

1 час.

10,11.

Одежда

2 часа

12.

Мебель

1 час.

13.

Животные у нас дома

1 час.

14.

Все дома

1 час.

15.

Отдых семьей

1 час.


Раздел 2. Мои друзья всегда со мной (6 часов)



16.

Мой самый лучший друг

1 час.


17.

Мы вместе учимся и играем


1 час.


18.

Мы мечтаем

1 час.


19.

День рождения друга.

1 час.


20.

Четвероногий друг


1 час.


21.

Праздник с друзьями


1 час.


Раздел 3. Природа - лучший учитель художника - 10 часов



22.

Природа Земли


1 час.


23

Посмотри на небо


1 час.


24.

Поля, луга, поляны


1 час.


25.

Море и горы


1 час.


26,27.

Деревья


2 часа.


28,29.

Насекомые

2 часа

30.

Домашние животные на природе


1 час.


31.

Дикие животные

1 час

Раздел 4.Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля (2 часа).

32.

Мы все - жители планеты Земля

1 час.


33.

Обобщающий урок.

1 час.




Календарно-тематический план .

Корректировка


Раздел 1. Мой дом в искусстве (15 часов)

Планируемые результаты:

Предметные: Знать правила работы с акварельными красками.

Уметь работать кистью и акварельными красками.

Иметь представление о роли изобразительного ис­кусства в жизни людей

Метапредметные: Иметь творческое видение с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; формирование активного отношения к традициям культуры как эстетической и личностно-значимой ценности

Личностные: Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства; умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другому восприятию мира;



1.

Дом, в котором я живу

Воспринимать и эмоционально оценивать окружающие здания. Сравнивать предметы, находить в них общие черты. Понимать, что работа над созданием любого нового здания начинается с его зарисовки. Воссоздавать целое по его части. Конструировать здание в объеме из пластилина или бумаги, украшать его.


1. Примерная программа по изобразительному искусству (Д)1. Авторские программы по изобразительному искусству (Д). Примерная программа, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства.

2. УМК для проведения уроков изобразительного искусства (К). При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете, по несколько экземпляров учебников из других УМК по ИЗО. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.

3. Учебники по изобразительному искусству (К). Рабочие тетради (К).

4. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков ИЗО) (Д)

5. Методические журналы по искусству (Д) федеральных изданий.

6. Учебно-наглядные пособия в виде таблиц и плакатов формата А4 (Ф), (Д).

7. Хрестоматии литературных произведений к урокам ИЗО (Д)

8. Альбомы по искусству (Д)

9. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры (Д)

10. Словарь искусствоведческих терминов (П)

11. Портреты русских и зарубежных художников (Д) по основным разделам курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях.

12. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента (Д).

13. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта (Д).


1 (Д) – демонстрационный экземпляр; (К) – полный комплект – на каждого ученика класса; (Ф) – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на 2-х учеников); (П)- комплект, необходимый для работы в группах – один экземпляр на 5-6 человек.

14. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека (Д).

15. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству (Д). Все таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях

16. Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте (К).

17. Мультимедийные обучающие художественные программы Электронные учебники (Д), которые могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля). Возможно использование следующих программ: Cake-walk Pro Audio 8, 5 и 9 Sound-Forge, Finale, Dance Machine, Coo//

18. Электронные библиотеки по искусству (Д), включающие комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству, (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация. Электронные библиотеки могут размещаться на CD-ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).

19. Игровые художественные компьютерные программы.

20. Музыкальный центр (Д) или аудио магнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей

21. CD / DVD-проигрыватели (Д), видеомагнитофон (Д)

22. Телевизор с диагональю не менее не менее 72 см.; мультимедиа проектор (Д)

23. Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением (Д).







2.

Дом, в котором я живу




3.

Моя мама

Воспринимать и сравнивать образы матери у разных художников. Понимать, что тема материнства привлекала художников в разные времена. Находить среди заданных слов для справки те, которые помогут раскрыть собственные ощущения от образа. Изображать себя рядом с мамой.





4.

Семья – «семь – я»

Сравнивать и давать оценку разным семьям с картин художников. Давать описание сюжета художественного произведения по плану. Использовать слова для справки и подбирать новые для описания сюжета. Осознанно рассматривать художественное произведение и разгадывать смысл деталей, используемых художником, для раскрытия содержания произведения. Получить элементарные сведения о способах размещения фигур на листе. Создавать элементарную композицию на заданную тему из нескольких фигур на плоскости.





5.

Семья – «семь – я»




6.

Семья за обедом


Внимательно рассматривать и интерпретировать сюжет, давать описание художественного произведения. Понимать роль деталей картины (предметов, элементов природы, костюмов персонажей и т.п.) в создании целого образа произведения. Осознавать связь между предметами, изображенными в картине с человеком. Придумывать и рассказывать истории об образе жизни человека по предметам, которыми он пользуется в быту. Изображать предметы быта и орудия труда простой формы





7.

«Красна изба пирогами»

Понимать значение слова «красный» как синоним «красивого» в Древней Руси. Иметь представление о традиции чаепития на Руси и в других странах. Знать способы изготовления пряника на Руси. Выполнять художественное задание в рельефе. Передавать в образе предмета характер человека, которому он предназначен.




8.

Мои игрушки

Искать и находить в книгах, журналах, Интернете материал на заданную тему. Понимать, какими должны быть хорошие детские игрушки. Давать оценку разнообразным игрушкам. Понимать роль художника в производстве игрушек. Конструировать и украшать игрушку из бумаги.





9.

Мои книжки

Рассматривать детские книги, их оформление. Находить книги с знакомыми произведениями (дома, в библиотеке, в книжном магазине), но в другом оформлении. Понимать, что иллюстрация отражает текст книги, но каждый художник создает свои образы одних и тех же персонажей. Знать популярных художников – иллюстраторов детской книги (Е.Рачев, В.Чижиков, Е.Чарушин, Ю.Васнецов, В.Сутеев), различать их художественную манеру. Понимать что такое портрет в искусстве. Уметь размещать на листе фигуру человека. Иметь представление о способах работы над портретом гуашью или пастелью. Изображать портрет главного героя любимой книжки




10.

Одежда

Определять, какая одежда подходит для праздника, а какая для спорта, учебы, загородной прогулки. Иметь представление о том, что одежду конструируют художникимодельеры. Понимать, что для того, чтобы создать одежду, ее надо сначала нарисовать. Уметь изображать разные фасоны одежды для куклы-модели. Иметь представление о разнообразии одежды в различные времена. Соотносить образы персонажей сказок со временем, которое в них отражается по костюмам эпохи. Находить книги со сказками Ш.Перро, Х.Андерсена, братьев Гримм и др., рассматривать иллюстрации и описывать особенности костюма героев. Определять по сходным элементам костюма героев из одной сказки. Придумывать и изображать одежду для сказочного персонажа.





11.

Одежда




12.

Мебель

Видеть разнообразие форм и стилей мебели на примере стула или стола. Понимать, что ценность мебели в ее красоте и удобстве. Познакомиться с понятиями «декор», «стиль». Соотносить предметы друг с другом по форме и декору, по стилю. Конструировать из бумаги стул или скамеечку. Освоить этапы и приемы работы с бумагой. Понимать связь между предметами мебели и вкусом, характером того, для кого она предназначена.





13.

Животные у нас дома

Наблюдать за жизнью, домашних животных, их движениями, привычками. Понимать, что домашние животные нуждаются в любви, заботе и защите. Осознавать, что животное имеет свой характер. Описывать характер животных, изображенных художниками, опираясь на слова для справки и используя другие слова. Изображать домашнее животное разными художественными материалами.





14.

Все дома

. Описывать разные семьи, изображенные художниками, различать их характер и взаимоотношения членов семьи между собой, используя слова для справки. Описывать содержание картин по плану. Придумывать название для картин




15.

Отдых семьей

Описывать картины, пользуясь планом. Находить в альбомах по искусству или в Интернете картины художника на заданную тему. Изображать семью на отдыхе. Размещать изображение на всей плоскости листа.





Раздел 2. Мои друзья всегда со мной (6 часов)

Планируемые результаты:

Предметные : Знать правила работы с акварелью.

Уметь передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положе­ние, основной цвет предмета; самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему

Метапредметные: Развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека; формирование способности к целостному художественному восприятию мира; развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации

Личностные: Обретение творческого опыта, предопределяющего способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности; умение подходить эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору




16.

Мой самый лучший друг

Понимать особенности изображения детей художниками. Соотносить образ друга в живописи, графики и поэзии. Проявлять личностное эмоционально-ценностное отношения к образам детей, изображенных художниками. Нарисовать своего лучшего друга или подружку. Отразить, чем увлекается герой портрета.







17.

Мы вместе учимся и играем


Давать оценку бытовым ситуациям, изображенным художником, с точки зрения их пользы для приобретения нового опыта. Принимать позитивный опыт общения, отраженный в произведениях искусства. Участвовать в выполнении коллективной художественной работы. Изображать фигурку ребенка в разных поворотах, соблюдая основные пропорции.






18.

Мы мечтаем

Представлять себя на месте героев художественного произведения, давать оценку их характерам, жестам, додумывать, о чем они думают, мечтают. Рассказывать, о чем мечтают герои картины, используя слова для справки





19.

День рождения друга.

Рассмотреть варианты оформления поздравительных открыток. Освоить простейшие приемы стилизации в изображении растений, животных, птиц. Понимать специфику оформления поздравительной открытки. Создавать поздравительную открытку в подарок другу. Выполнять работу по плану, вносить свои идеи в выбор сюжета, конструкцию, декор изделия.






20.

Четвероногий друг


Рассмотреть и прокомментировать фотографии разных собак и рисунки художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом, используя слова для справки. Показать отношения между друзьями – человеком и собакой в собственной художественной деятельности. Слепить из пластилина или глины себя и свою собаку.





21.

Праздник с друзьями



Вспомнить, какие праздники встречал вместе с друзьями. Подготовиться к встрече праздника (стихи, костюмы и т.д.). Представить себя в роли сказочного персонажа и придумать костюм для праздника. Сделать из бумаги головной убор для своего персонажа.







Раздел 3. Природа - лучший учитель художника (10 часов)

Планируемые результаты:

Предметные: Уметь самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное

в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов

Метапредметные: Обретение творческого опыта, предопределяющего способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности; умение подходить эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору

Личностные: Положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельности.

-Уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач


22.

Природа Земли


Рассказывать, что привлекает в разных природных ландшафтах, чем нравятся горы, море, леса, равнины и др. Рассматривать и комментировать на основании личностной оценки ландшафты разных географических зон Земли. Рассматривать и комментировать изображения природы художниками в разное время года и в разную погоду. Понимать разницу и находить в журналах, интернете фотографии с особенностями природы севера и юга, запада и востока. Делать зарисовки природы. Понимать термин «пейзаж». Определять, какие цвета художники используют для изображения листвы, травы, неба, воды. Определять, какие цвета, используют художники для изображения зимы, весны, лета, осени.








23.

Посмотри на небо


Наблюдать небо в разную погоду, видеть разные состояния, разный характер. Искать и представлять по очертаниям облаков изображения птиц, животных. Фантазировать и создавать придуманные образы. Получить опыт работы мелками, пастелью.






24.

Поля, луга, поляны


Соотносить фрагменты картин с изображением поля, луга, листвы с картинами художников и с картинами художников и находить, откуда они. Изображать фрагмент поля, луга или полянки гуашью или пастелью.







25.


Море и горы


Рассматривать изображения моря и гор в картинах художников. Рассказывать, какими предстают моря и горы в картинах художников. Соотносить образы морей и гор в живописи и в произведениях литературы. Изображать моря или горы в технике аппликация.

Соотносить породу дерева, его внешний вид с его характером. Находить изображения деревьев в пейзажах художников, описывать их характер. Изображать графическими средствами деревья разного характера. Создавать пейзаж в технике коллажа.





26.


Деревья






27.

Деревья







28.

Насекомые

Вспоминать и представлять зрительный образ предмета, явления, давать характеристику по впечатлению. Давать оценку образам литературных персонажей. Внимательно рассматривать изображения на фотографиях, находить общие и специфичные черты. Анализировать декор предмета. Участвовать в коллективной работе. Изображать и украшать изображения насекомых. Создавать из элементов целостную уравновешенную композицию.






29.

Насекомые






30.

Домашние животные на природе


Знать домашних животных, живущих в крестьянских хозяйствах, и понимать, что они требуют ухода и заботы. Рассматривать изображения животных в живописи, графике, скульптуре, давать оценку их характера, используя слова для справки. Изображать домашних животных в различных техниках, передавать их облик и характер. Подбирать художественную технику сообразно замыслу работы.


31.

Дикие животные

Давать характеристику качеств, свойственных диким животным. Определять, какие качества животных подчеркивали художники в своих произведениях. Вспомнить сказки, героями которых были дикие животные. Передавать облик и характер дикого животного в живописи или графике.






Раздел 4.Мы все - жители планеты Земля (2 часа).

Планируемые результаты:

Предметные: Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунках смысловые связи

между предметами

Метапредметные: Формирование активного отношения к традициям культуры как эстетической и личностно-значимой ценности; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и к культуре других народов, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека; умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другому восприятию мира;

Личностные: Развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры; овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки




32.




Мы все - жители планеты Земля

Понимать, что искусство учит каждого человека видеть и ценить то обыденное, что всегда находится рядом с ним. Осознавать важность для человека научиться ценить свой дом, свою семью, свой город или село и общий дом человечества - планету Земля. Участвовать в выполнении коллективной работы. Освоить основы языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.








33.


Обобщающий урок.





21


Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.docx

библиотека
материалов



СОДЕРЖАНИЕ



1.Введение

2.Литературное чтение

3.Математика

4.Музыка

5.Окружающий мир

6.Русский язык

7.Технология

8.Изобразительное искусство

9.Физическая культура

10.Приложения











































































Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Шубенская средняя общеобразовательная школа»






рассмотрено согласовано утверждаю


на заседании МО учителей зам. директора по УВР директор школы


начальных классов _______Н. И. Воробьёва ______О. Г. Мирошкин


___(____)_____ год ____(___)______ год ____(____)_______год




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Харитоновой О.В.

по учебному предмету «Литературное чтение»

1 класс

(базовый уровень)

















2014/2015 учебный год





Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметныезадачи:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.


Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).


Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и «Стандартов второго поколения. Примерной основной образовательной программы образовательных учреждений. Начальная школа» - М., Академкнига , 2013 г. и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А.и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)


Общая характеристика курса «Литературное чтение»

«Обучение грамоте (чтение)»

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом«Обучение грамоте (чтение)» (Авторы:Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и

б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

  1. Подготовительный период:

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение)» к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

  • Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

  • Правильно сидеть за партой.


  1. Основной период:

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.


Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение)» к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

  • Различать звуки и буквы русского языка.

  • Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

  • Определять на слух ударные и безударные гласные.

  • Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

  • Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

  • Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

  • Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

  • Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Обозначать звуки буквами и условными значками.

  • Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

  • Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

  • Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

  • Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

  • Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.


  1. Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение)» к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

  • Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

  • Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

  • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

  • Пересказывать отдельные части текста.

  • Озаглавливать прослушанный текст.

  • Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»


Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.


Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

  • перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

  • поиск нужных слов (работа на цветном фоне).


Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

  • сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

  • обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

  • обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

  • формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимаетсякак правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.


Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.


Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Результаты изучениякурса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которыесформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

  • рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

  • находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.


Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий

Обучающие научатся:

  • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

  • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.


В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.


В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

  • обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане


В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте.Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.


Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 132 ч = 92 ч + 40 ч


п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа



П.п.


О.п

О.п.1

О.п.2

О.п.3

О.п.4

О.п.5

О.п.6

О.п.7

О.п.8

О.п.9


З.п.

Обучение грамоте. Чтение.


Подготовительный период


Основной звукобуквенный период

Гласные звуки

Согласные сонорные звуки

Гласные звуки второго ряда

Парные звонкие согласные

Парные глухие согласные

Соотношение парных согласных звуков

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков

Непарные глухие согласные звуки

Упражнение в чтении


Заключительный период

92

92


10


80

12

11

9

12

9

6

6

12

4


2


Литературное чтение

40

40

1

2

3

4

5

6

7

8

Формирование навыков чтения

На огородах Бабы-Яги

Пещера Эхо

На пути в волшебный лес

Клумба с колокольчиками

В лесной школе

Тайна особого зрения

На выставке рисунков Ю. Васнецова


8

9

6

2

3

4

4

4


ИТОГО

132

132

Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»

1 класс (92 ч.)


ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.


ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.


Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше(жесть, шесть); шо, шё(шорох, шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка); ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта, почта), щн(хищник), щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.


ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Содержание курса «Литературное чтение»1 класс (40 ч)


Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература.Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы.Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.


КРУГ ЧТЕНИЯ


Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой«Косточка»*; М. Горький«Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер«Эхо»;

С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк«Сказка»;

Б. Заходер«Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


Тематическое распределение часов

1 класс

(4 часа в неделю - 132 часа в год)

номер

урока

Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата проведения

оборудование

Учебный материал


план



.факт


Уч-к

пт


П.п


1.

Подготовительный период (10.ч)

Вводный урок. Знакомство с учебником.

1




с. 2-3


П.п

2.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа.

1




с. 4-5


П.п

3.

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

1




с. 6


П.п


4.

Текст, предложение, слово. Интонация.

Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл».

1




с. 7


П.п


5.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело».

1




с. 8


П.п


6.

Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы.

1




с. 9


П.п


7.

Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.

1




с. 10


П.п


8.

Содержание и структура текста«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

1




с. 11


П.п


9.

Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые.

1




с. 12


П.п

10.

Знакомство с текстом-описанием «Наши гости». Слова-помощники.

1




с. 12



О.п.1


11.

Основной период (80 ч)

Гласные звуки (12 ч)

Звук /а/, буквы А, а. (изучение)

1




с. 13


О.п.1

12.

Отработка артикуляции гласного звука /а/

1




с. 14


О.п.1

13.

Звук /о/, буквы О, о. (изучение)

1




с. 15


О.п.1

14.

Отработка артикуляции гласного звука /о/

1




с. 16


О.п.1

15.

Звук /у/, буквы У, у. (изучение)

1




с. 17


О.п.1

16.

Отработка артикуляции гласного звука /у/ в различных позициях в слове

1




с. 18


О.п.1

17.

Звук /э/, буквы Э, э. (изучение)

1




с. 19


О.п.1

18.

Отработка артикуляции гласного звука /э/

1




с. 19


О.п.1

19.

Звук /ы/, буква ы.

1




с. 20


О.п.1

20.

Звук /и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и.

1




с. 21


О.п.1

21.

Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы И.

1




с. 21


О.п.1

22.

Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение)

1




с. 22


О.п.2


23.

Согласные сонорные звуки (11 ч)

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

1




с. 23


О.п.2

24.

Звуки /м/ /м*/, буквы М, м.

1




с. 24


О.п.2

25.

Упражнение в чтении слов с буквой М.

1




с. 25


О.п.2

26.

Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н.

1




с. 26


О.п.2

27.

Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/ /м*/.

1




с. 27-28


О.п.2

28.

Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л.

1




с. 29-30


О.п.2

29.

Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению.

1




с. 31


О.п.2

30.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р.

1




с.32-33


О.п.2

31.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение.

1




с. 34


О.п.2

32.

Звук /й*/, буква Й, й

1




с. 35


О.п.2

33.

Упражнение в чтении слов с изученными буквами.

1




с. 36


О.п.3


34.

Гласные звуки второго ряда (9 ч)

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной (2 звука).

1




с. 37


О.п.3

35.

Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1




с. 38


О.п.3

36.

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной (2 звука).

1




с. 39


О.п.3

37.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1




с. 40


О.п.3

38.

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной (2 звука).

1




с. 41


О.п.3

39.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1




с. 42


О.п.3

40.

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной (2 звука).

1




с. 43


О.п.3

41.

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1




с. 44


О.п.3

42.

Буква Ь для обозначения мягкости согласных.

1




с. 45



О.п.4


43.

Парные звонкие согласные (12 ч)

Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Дд.

1




с. 46-47


О.п.4

44.

Работа с текстом.

1




с. 48


О.п.4

45.

Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Тт.

1




с. 49-50


О.п.4

46.

Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/ /т*/. Работа с текстом «Енот».

1




с. 51-52


О.п.4

47.

Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы Зз.

1




с. 53-54


О.п.4

48.

Отработка чтения. Загадка.

1




с. 55


О.п.4

49.

Глухие согласные /с/ /с*/. Буквы Сс. Работа с текстом «Россия».

1




с. 56-5


О.п.4

50.

Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/. Работа с текстом «Сосна».

1




с. 58-59


О.п.4

51.

Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей».

1




с. 60-61


О.п.4

52.

Отработка умения работать с текстом «Дом гнома».

1




с. 62


О.п.4

53.

Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы Кк. Текст «Соседи Кондрата».

1




с. 63-64


О.п.4

54.

Сопоставление звуков /г/ - /к/, /г*/ - /к*/.

1




с. 65



О.п.5


55.

Парные глухие согласные (9 ч)

Отработка чтения и работа с текстом «Зайка».

1




с. 66


О.п.5

56.

Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы Вв.

1




с. 67-68


О.п.5

57.

Темп в стихотворении «Домовой».

1




с. 69


О.п.5

58.

Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф.

1




с. 70


О.п.5

59.

Сопоставление звуков /в/ - /ф/, /в*/ - /ф*/.

1




с. 71


О.п.5

60.

Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы».

1




с. 72


О.п.5

61.

Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Бб.

1




с. 73


О.п.5

62.

Чтение и пересказ текста «Барбос на рыбалке».

1




с. 74


О.п.5

63.

Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п.

1




с. 75


О.п.6


64.

Соотношение парных согласных звуков (6 ч)

Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ - /п*/.

1





с. 76


О.п.6

65.

Отработка чтения. Текст «Попугай».

1




с. 77


О.п.6

66.

Звонкий согласный /ж/ . Буквы Жж.

1




с. 78-79


О.п.6

67.

Отработка чтения. «Незванные гости»

1




с. 80-81


О.п.6

68.

Глухой согласный /ш/. Буквы Шш. Диалог.

1




с. 82-83


О.п.6

69.

Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые стихи.

1




с. 84-85


О.п.7


70.

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков (6 ч)

Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И.

1




с. 86


О.п.7

71.

Звук /й*/ после разделительного Ь знака.

1




с. 87


О.п.7

72.

Чтение текстов с разделительным Ь знаком. «Моя семья».

1




с. 88


О.п.7

73.

Разделительный Ъ знак. Дразнилка.

1




с. 89


О.п.7

74.

Отработка чтения.

1




с. 90


О.п.7

75.

Работа с текстом «Капризы погоды».

1




с. 91


О.п.8


76.

Непарные глухие согласные звуки (12 ч)

Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х.

1




с. 92-93


О.п.8

77.

Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка.

1




с. 94


О.п.8

78.

Звук /ч*/. Буквы Ч ч.

1




с. 95-96


О.п.8

79.

Работа с текстом «Лесная школа».

1




с. 97-98


О.п.8

80.

Считалка, скороговорка, потешка, загадка.

1




с. 99-100


О.п.8

81.

Сочетания чк-чн. Отработка умения работы с текстом.

1




с. 101-102


О.п.8

82.

Звук /щ*/. Буквы Щщ.

1




с. 103-104


О.п.8

83.

Отработка чтения и работы с текстом.

1




с. 105-106


О.п.8

84.

Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу-щу.

1




с. 107-108


О.п.8

85.

Приговорка, скороговорка.

1




с. 109


О.п.8

86.

Звук /ц/. Буквы Цц.

1




с. 110-111


О.п.8

87.

Написание Ы, И после Ц.

1




с. 112-113


О.п.9


88.

Упражнение в чтении (3 ч)

Отработка умения работы с текстом «Верблюжонок».

1




с. 114


О.п.9

89.

Отработка чтения и умения работы с текстом.

1




с. 115


О.п.9

90.

Народные приметы.

1




с. 116


З.п


91.

Заключительный период (2 ч)

Отработка темпа чтения стихотворных произведений.

1




с.117


З.п

92.

Знакомство с произведениями М. Бородицкой.

1




с.118-119



1


93.

Формирование навыков чтения (8 ч)

Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка».

1





с.120


1

94.

А. Усачёв «Цыплёнок».

1




с.121


1

95.

Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».

1




с.122


1

96.

Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки».

1




с.123


1

97.

Г. Граубин «Шишкопад».

1




с.124


1

98.

Б. Заходер «Песня игрушек».

1




с.125


1

99.

С. Маршак «ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка».

1




с.126


1

100.

Алфавит.

1




с.127



2


101.

На огородах Бабы-Яги (9 ч)

Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы.

1





с.3-5


3-4

2

102.

Законы докучной сказки.

1




с.6-8

5

2

103.

Сочинение докучной сказки.

1




с.9

6

2

104.

Секреты считалок.

1




с.10-11

6-7

2

105.

Древние считалки.

1




с.12-13

7-8

2

106.

Тайны загадок.

1




с.14-16

9-10

2

107.

Как устроена загадка.

1




с.17-19

11-12

2

108.

Заклички. Обращение к природе.

1




с.20-21

13-14

2

109.

Трудности скороговорок.

1




с.22-23

15-16


3


110.

Пещера Эхо (6 ч)

Хвосты слов.

1




с.24-25

17

3

111.

Созвучные концы слов.

1




с.26-27

18-19

3

112.

Рифма и смысл стихотворения.

1




с.28-31

19-20

3

113.

Важность рифма и смысла стихотворения.

1




с.28-31

21

3

114.

Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева

1




с.32-33

22

3

115.

Шуточные стихи Д. Ривза.

1




с.34

23

4


116.

На пути в волшебный лес (2 ч)

Сказка-цепочка.

1





с.35-37


24

4

117.

Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки.

1




с.38

25-26

5


118.

Клумба с колокольчиками (3 ч)

Звучащие стихи.

1





с.39-41


26-27

5

119.

Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко».

1




с.42-43

28

5

120.

Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль-буль».

1




с.44

29


6


121.

В лесной школе (4 ч)

Считалка, скороговорка или дразнилка?

1




с.45-47

30

6

122.

Чувство юмора в поэзии.

1




с.48-51

30-31

6

123.

Стихи про мальчиков и девочек.

1




с.52-53

32

6

124.

Фантазия в литературе.

1




с.54-55

32


7


125.

Тайна особого зрения (4 ч)

Особый взгляд на мир.

1




с.56-59


33

7

126.

Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка».

1




с.60-63

34

7

127.

Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла».

1




с.64

34-36

7

128.

Прибаутка и небылица.

1




с.65-66

37-38


8


129.

На выставке рисунков Ю. Васнецова (4 ч)

Дразнилка, прибаутка или небылица?

1




с.67-68


38-40

8

130.

Искусство иллюстрации. Что видит художник?

1




с.69

40-41

8

131.

Рифмующиеся слова и изображения.

1




с.70-72

41-43

8

132.

Вступление в членство клуба «Ключ и заря».

1




-

45-48


Технологические карты уроков

Условные обозначения; Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: – У-1, с. 3-5 ;Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. – Х. с. 4-5; Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – Т. С.3-4.


Те-

ма уро-

ка

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности уч-ся Возможные формы контроля

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникатив

ные УУД


1. Начало пути: волшебные предметы и помощники

(У. с. 3-5, Т. с. 3-4).


Первичное предъявление новых знаний

Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).

Подведение под понятие:

формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать».

Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.4-5).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери правильный ответ…).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (Т. №4,5).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.


Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?..Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции.

2-3. Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.


Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы.

Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3).


Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.



Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологи-ческоевысказыва-ние (Объясни…, Сочините сказку…).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.

4. Секреты считалок

(У. с. 10-11, Т. с. 6-7).


Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.10, Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались.А ты?)


Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции.

5. Древние считалки

(У. с. 12-13, Т. с. 7-8).


Овладение новыми умениями

Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…).

Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.12).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3).


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре.А вы сколько нашли?).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции.


6. Тайны загадок

(У. с. 14-17, Т. с. 9-10).


Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка

Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише…).


Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деят-ти («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.Ты согласишься с Мишей?»).

Умение следо-вать точной инструкции учителя (Т.№3).

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».



Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению.


7. Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения.

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)


Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним.

8. Заклички: обращение к Природе

(У. с. 20-21, Т. с. 13-14).


Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).

Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера.

Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста.

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №5).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянномперечитывании одних и тех же текстов закличек.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения (загадка или закличка).

9. Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15).

Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных частей текста, Т. №2,3,5).

Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки, У. с.23).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с.23).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

выяснение секрета (общих черт) скороговорок (У. с.23, Т. №3).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.23).


Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий (Х. с.14-19). Работают в парах.

10. Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17).


Первичное предъявление новых знаний

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).


Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Анализ слов с целью выделения в них «хвостов».

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)


Инициативное сотрудничество: чтение по ролям

(У. с.25).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают и рисуют (Т. №4).

11. Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).

Поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов (У. с.26).

Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26).

Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму» (У. с.26-27).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).

Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.27). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).


Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки (Т. №2). Подчеркивают. Раскрашивают (Т. №2). Соединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками тексты с названиями жанров (Т. №3,4).

12-13. Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21).


Овладение новыми умениями

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.


Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У. с.28-30).


Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4).

Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.31).


Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.

14-15. Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.33).

Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму» (У. с.34).

Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь?У. с.34).


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.33).




Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмую-щиеся слова. Соединяют риф-мующиеся слова (Т. №2). Подчер-кивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова (Т. №3).

16-17. Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2).

Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций.

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.36, 38, Т. №2,3).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом.

Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты.У. с.38).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

(У. с. 36-37)

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь?У. с.37).



Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку-цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки.

18. Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).


Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише… У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).



Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? Т. №3).



Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова (Т. №2,3).

19-20. Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).


Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише…, Т. №29).

Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).


Читают по цепочке, читают хором,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова.

21. Считалка, скороговорка или дразнилка

(У. с.45 -47, Т. с. 30).


Применение знаний, умений и навыков

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…, У. с.47).

Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки (У. с.47).

Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята?У. с.47).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).

Читают,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания, нужное мнение (Т. №2).

22. Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31).


Первичное предъявление новых знаний

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги прочитать название… У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.51).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.50-51).

Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2).


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).



Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова (Т. №2).

23. Стихи про девочек и мальчиков

(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).


Овладение новыми умениями

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквоз-ным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше… Х. с.30).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).



Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах.

24. Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).



Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).


Инициативное сотрудничество: работа в парах.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.55).




Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления, и сравнивают рисунки (У. с.54, Т. №3).

25-26. Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).


Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.


Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.



Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные строки (Т. №2).

27-28. Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).


Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.




Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (Т. №3).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).


Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки (Т. №3). Письменно расшифровывают картинки (Т. №4).

29. Прибаутка и небылица

(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).


Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.


Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) (У. с.66, Т. №2).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.66).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2).

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.66, 73).

Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица) (У. с.66).

Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.66, 73).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65).


Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.



Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста (Т. №2). Подчеркивают нужные слова (Т. №2).

30. Дразнилка, прибаутка или небылица?

(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).


Обобщение и систематизация ЗУНов

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.


Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2).

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 67-68).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.67).

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).


Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша.Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные слова (Т. №2,3). Определяют жанр текста (Т. №2,3). Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности (Т. №4).

31. Искусство иллюстрации: что видит художник

(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).


Овладение новыми умениями

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов (У. с.69, 70); оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!, У. с.70).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с. 70).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).


Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации (У. с.70, 77; 71,78). Подставляют свое имя в стихотворение (У. с. 69).

32-33. Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).


Овладение новыми умениями

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора.

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подстановка нужных слов (Т. №4).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 71,72,79,80).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 71-72).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71).


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова (Т. №3). Обводят нужные слова (Т. №3,4). Вписывают пропущенные слова (Т. №4).

34. Л. Толстой «Косточка». Характер литературного героя

(Х. с. 52-53).


Применение знаний, умений, навыков.

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)


Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

35-36. Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71).


Применение знаний, умений, навыков.

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

37. Стихи И. Токмаковой

(Х.с. 47 - 48).


Применение знаний, умений, навыков.

Иметь общее представление о стихотворном произведении

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек



Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.


Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

38-39. Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53).

Обобщение и систематизация ЗУНов

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.


Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

40. Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»

(Т. с.45-48).


Контрольный урок

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Работа с двумя источниками информации.


Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.


Читают, отвечают на вопросы, пишут письма, оформляют конверт.



Выбранный для просмотра документ Математика.docx

библиотека
материалов


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Шубенская средняя общеобразовательная школа»






рассмотрено согласовано утверждаю


на заседании МО учителей зам. директора по УВР директор школы


начальных классов _______Н. И. Воробьёва ______О. Г. Мирошкин


___(____)_____ год ____(___)______ год ____(____)_______год










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Харитоновой О.В.

по учебному предмету «Математика»

1 класс

(базовый уровень)

















2014/2015 учебный год



Математика

Авторы: А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова

для УМК системы «Перспективная начальная школа»


Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, основных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», реализующей межпредметные и внутрипредметные связи, логику учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение математики в начальной школе имеет следующие цели:

  • Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

  • Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

  • Освоениеначальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

  • Воспитаниекритичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;

  • Формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.


Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов равночисленных множеств и т.п. А также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), «Стандартов второго поколения. Примерной основной образовательной программы образовательных учреждений. Начальная школа» - М., «Академкнига, 2013 г. и обеспечена:



Методические пособия для учащихся:

Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 1-4 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2012

Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник,

2012.

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Учебно-методические пособия для учителя

Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Программа по курсу «Математика»:

Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам». М.: Академкнига/Учебник , 2013 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Общая характеристика курса «Математика»


В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)

освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.

Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной ситуации).

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.


Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.

Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1 класса). Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления. Изучение чисел и их свойств представлено также заданиями на составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание (формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование сути математического понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия!

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности:

· Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения (при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.

· Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В первом классе (на который выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера) изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры.

При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе анализа соответствующей реальной (или псевдореальной) ситуации, в которой фигурирует предметная модель данного понятия.

Линия по изучению величин представлена такими понятиями как длина, время, масса, стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе, строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1 класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения». Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным.

Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.

Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь, должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и представлению различной информации, связанной со счетом предметов и измерением величин.

Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1-м классе учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет о «Таблице сложения»), и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой таблицы. Они учатся читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными данными.

Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами.

Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельную содержательную линию в силу двух основных причин: во-первых, этот материал согласно требованиям нового стандарта представлен в содержании курса в очень небольшом объеме (в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а во-вторых, его направленность, главным образом, носит пропедевтический характер. Однако мы считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы претендовать на образование самостоятельной содержательной линии.

Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими понятиями как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится, главным образом, на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.


Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно-методического комплекта по математике для 1 класса [5].

Для первого года обучения предложено 8 проверочных и 2 контрольные работы, позволяющих организовать тематический и итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса.


Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).


Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»

  • Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

  • Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).

  • Описание явлений и событий с использованием величин.

  • Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

  • Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

  • Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

  • Выполнение геометрических построений.

  • Выполнение арифметических вычислений.

  • Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

  • Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.

  • Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.

  • Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

  • Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

  • Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.

  • Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

  • Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.


Результаты изучения курса «Математика»

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.







Планируемые результаты изучения курса «Математика»

1 класс


Личностные результаты.

Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные УУД.Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач,выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.);

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

  • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <или =);

  • воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

  • воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;

  • распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);

  • выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;

  • выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

  • чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

  • определять прямые углы с помощью угольника;

  • определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;

  • строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

  • выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм6 см или 16 см);

  • распознавать и формулировать простые задачи;

  • составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.


Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:

Учащиеся научатся:

  • читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;

  • вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;

  • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;

  • записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;

  • употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;

  • пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;

  • воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;

  • применять переместительное свойство сложения;

  • применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;

  • применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

  • выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;

  • применять правила сложения и вычитания с нулём;

  • понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;

  • выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;

  • выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

  • распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;

  • распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;

  • чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;

  • строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

  • выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;

  • распознавать симметричные фигуры и их изображения;

  • распознавать и формулировать простые задачи;

  • употреблять термины, связанные с понятием «задача»;

  • составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;

  • выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам;

  • использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать количественный и порядковый смысл числа;

  • понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;

  • воспроизводить переместительное свойство сложения;

  • воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

  • воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;

  • использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;

  • различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;

  • устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;

  • понимать и использовать термин «точка пересечения»;

  • строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;

  • описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;

  • понимать суточную и годовую цикличность;

  • представлять информацию в таблице.

Описание места курса «Математика» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается в 1 классечетыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132часа.


Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 132 ч

По примерной программе: 132 ч

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Числа и величины

Первичные количественные представления

Числа и цифры от 1 до 9. Число и цифра 0

Сравнение предметов и чисел

Десяток. Счёт десятками

Двузначные числа, их запись и названия

Сравнение предметов по разным величинам

Первичные временные представления

28

28

3

10

2

3

3

5

2

2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

Арифметические действия

Сложение чисел

Вычитание чисел

Взаимосвязь сложения и вычитания

Группировка слагаемых

Поразрядное сложение единиц

Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка

Разностное сравнение чисел

Сложение и вычитание длин

48

48

10

6

3

6

12

7

3

1

3

3.1


3.2

Текстовые задачи

Знакомство с формулировкой сюжетной задачи (условие и требование)

Вычисление и запись ответа задачи

12

12

5


7

4

4.1

4.2

4.3

4.4

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Признаки предметов

Расположение предметов

Геометрические фигуры и их свойства

28

28


5

9

14

5

5.1

5.2

Геометрические величины

Первичные представления о длине пути и расстоянии

Длина отрезка. Измерение длины.

10

10

4

6

6

6.1

Работа с данными

Таблица сложения однозначных чисел

6

6

6


Из них:

Контрольных работ

Самостоятельных работ

Тестовых работ

Проверочных работ



1

3

-

6


Итого

132

132


Содержание курса «Математика»

1 класс (132 часа)


Числа и величины (28 ч)

Числа и цифры.

Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > ,<, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.

Величины.

Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.

Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.

Арифметические действия (48ч)

Сложение и вычитание.

Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.

Сложение и вычитание длин.

Текстовые задачи (12 ч)

Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28ч)

Признаки предметов. Расположение предметов.

Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).

Геометрические фигуры и их свойства.

Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.

Геометрические величины (10ч)

Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче».

Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение длин на основе их измерения.

Работа с данными (6 ч)

Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.


Тематическое распределение часов

1 класс

(4 часа в неделю - 132 часа в год)

Номер

урока

Содержание (тема урока)

Кол-во

часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

план

факт

Уч-ник, часть; стр.

П/т, номер; стр.

4.1

1

Здравствуй, школа!

1




1; 3

4.1

2

Этот разноцветный мир

1




1; 4

1; 2

4.1

3

Одинаковые и разные по форме

1




1; 6

1; 3

4.2

4

Слева, справа, вверху, внизу

1




1; 8

4.2

5

Над, под, левее, правее, между

1




1; 9

4.3

6

Плоские геометрические фигуры

1




1; 10

1; 4

4.3

7

Прямые и кривые

1




1; 12

1; 5

4.2

8

Впереди и позади

1




1; 14

1; 6

4.3

9

Точки

1




1; 15

1; 7

4.3

10

Отрезки и дуги

1




1; 16

1; 9

4.2

11

Направления.

1




1; 18

1; 11

4.2

12

Налево и направо

1




1; 19

4.2

13

Вверх и вниз

1




1; 20

4.1

14

Больше, меньше, одинаковые

1




1; 21

1; 12

4.2

15

Первый и последний

1




1; 22

1; 13

4.2

16

Следующий и предшествующий

1




1; 23

1; 13

4.3

17

Проверочная работа № 1 «Начало геометрии»

1




1.1

18

Работа над ошибками пр/р

Один и несколько

1




1; 24

1; 14

1.2

19

Число и цифра 1

1




1; 26

1; 15

4.3

20

Пересекающиеся линии и точка пересечения

1




1; 28

1; 17

4.1

21

Один лишний

1




1; 29

1; 18

1.1

22

Один и ни одного

1




1; 30

1; 19

1.2

23

Число и цифра 0

1




1; 32

1; 21

4.3

24

Непересекающиеся линии

1




1; 34

1; 24

1.1

25

Пара предметов

1




1; 35

1; 25

1.2

26

Число и цифра 2

1




1; 36

1; 26

1.3

27

Больше, меньше, поровну

1




1; 38

1; 29

1.3

28

Знаки >, < или =

1




1; 39

1; 31

3.1

29

Проверочная работа № 2«Числа 1, 2, 3»

1




1.2

30

Работа над ошибками пр/р

Число и цифра 3

1




1; 40

1; 33

4.3

31

Ломаная линия

1




1; 42

1; 36

4.3

32

Замкнутые и незамкнутые линии

1




1; 43

1; 36

4.3

33

Внутри, вне и на границе

1




1; 44

1; 38

4.3

34

Замкнутая ломаная линия и многоугольник

1




1; 45

1; 39

1.2

35

Число и цифра 4

1




1; 46

1; 41

1.7

36

Раньше и позже

1




1; 48

1; 45

1.7

37

Части суток и времена года

1




1; 49

1.2

38

Число и цифра 5

1




1; 50

1; 46

3.1

39

Проверочная работа № 3 «Числа 3, 4, 5»

1




2.1

40

Работа над ошибками пр/р

Сложение и знак +

1




1; 52

1; 49

2.1

41

Сложение и знак +

1




1; 52

1; 49

2.1

42

Слагаемые и сумма

1




1; 54

1; 54

2.1

43

Слагаемые и значение суммы

1




1; 55

1; 54

5.1

44

Выше и ниже

1




1; 56

1; 60

2.1

45

Прибавление числа 1

1




1; 57

1; 61

1.2

46

Число и цифра 6

1




1; 58

1; 68

5.1

47

Шире и уже

1




1; 60

1; 73

2.1

48

Прибавление числа 2

1




1; 61

1; 74

1.2

49

Число и цифра 7

1




1; 62

1; 80

5.1

50

Дальше и ближе

1




1; 64

1; 85

2.1

51

Прибавление числа 3

1




1; 65

1; 86

1.2

52

Число и цифра 8

1




1; 66

1; 89

5.1

53

Длиннее и короче

1




1; 68

1; 96

2.1

54

Прибавление числа 4

1




1; 69

1; 97

1.2

55

Число и цифра 9

1




1; 70

1; 101

4.2

56

Все цифры

1




1; 72

1; 105

2.1

57

Проверочная работа № 4«Сложение»

1




2.4

58

Работа над ошибками пр/р

Однозначные числа

1




1; 73

1; 105

2.1

59

Прибавление числа 5

1




1; 74

1; 107

1.4

60

Самостоятельная работа

1




--

--

1.4

61

Число 10

1




--

--

1.4

62

Число 10 и один десяток

1




1; 76

1; 110

2.2

63

Число 10 и один десяток. Закрепление

1




--

--

2.2

64

Счет до 10.

1




1; 77

2.2

65

Счет десятками

1




1; 78

1; 117

3.2

66

Вычитание. Знак –

1




1; 79

1; 119

6.1

67

Вычитание. Знак –

1




1; 79

1; 119

6.1

68

Разность и ее значение

1




1; 81

1; 122

2.2

69

Уменьшаемое и вычитаемое

1




2; 3

2; 2

2.2

70

Вычитание числа 1

1




2; 4

2; 3

2.2

71

Вычитание по одному

1




2; 5

2; 5

2.3

72

Сложение и вычитание

1




2; 6

2; 8

2.3

73

Сложение и вычитание

1




2; 6

2; 8

2.4

74

Перестановка слагаемых

1




2; 8

2; 14

5.2

75

Измеряй и сравнивай

1




2; 10

2; 16

5.2

76

Измерение длины отрезка. Сантиметр

1




2; 12

2; 18

5.2

77

Измерение длины отрезка. Сантиметр

1




2; 12

2; 18

3.2

78

Проверочная работа № 5 «Вычитание»

1




2.5

79

Работа над ошибками пр/р

Сложение числа 1 с однозначными числами

1




2; 14

2; 20

2.6

80

Вычитание предшествующего числа

1




2; 15

2; 22

1.5

81

Десяток и единицы

1




2; 16

2; 24

1.5

82

Разряд единиц и разряд десятков

1




2; 18

2; 28

2.5

83

Сложение числа 2 с однозначными числами

1




2; 19

2; 30

4.3

84

Прямой угол

1




2; 20

2; 33

2.5

85

Сложение числа 3 с однозначными числами

1




2; 22

2; 34

1.6

86

Старше и моложе

1




2; 23

2; 37

2.5

87

Сложение числа 4 с однозначными числами

1




2; 24

2; 38

1.6

88

Продолжительность

1




2; 25

2.4

89

Группировка слагаемых. Скобки

1




2; 26

2; 41

6.1

90

Проверочная работа № 6

«Двузначные числа на основе таблицы сложения»

1




3.1

91

Работа над ошибками пр/р

Задача. Условие и требование

1




2; 28

2; 43

3.1

92

Задача. Условие и требование

1




2; 28

2; 43

3.1

93

Задачи и загадки

1




2; 30

2; 46

2.5

94

Сложение с числом 10

1




2; 32

2; 48

2.5

95

Разрядные слагаемые

1




2; 33

2; 49

2.3

96

Прибавление числа к сумме

1




2; 34

2; 52

2.5

97

Поразрядное сложение единиц

1




2; 35

2; 55

3.2

98

Задача. Нахождение и запись решения

1




2; 36

2; 58

3.2

99

Задача. Нахождение и запись решения

1




2; 36

2; 58

3.2

100

Задача. Вычисление и запись ответа

1




2; 38

2; 61

3.2

101

Самостоятельная работа «Задачи»

1




2.4

102

Работа над ошибками с/р

Прибавление суммы к числу

1




2; 40

2; 64

2.4

103

Прибавление по частям

1




2; 41

2; 66

2.5

104

Сложение числа 5 с однозначными числами

1




2; 42

2; 68

4.3

105

Четырехугольники и прямоугольники

1




2; 43

2; 71

2.4

106

Прибавление суммы к сумме

1




2; 44

2; 72

2.5

107

Сложение числа 6 с однозначными числами

1




2; 46

2; 74

2.5

108

Сложение числа 7 с однозначными числами

1




2; 47

2; 77

2.6

109

Вычитание однозначных чисел из 10

1




2; 48

2; 80

2.6

110

Вычитание разрядного слагаемого

1




2; 49

2; 81

2.5

111

Сложение числа 8 с однозначными числами

1




2; 50

2; 83

2.5

112

Сложение числа 9 с однозначными числами

1




2; 51

2; 86

6.1

113

Самостоятельная работа «Таблица сложения»

1




2.7

114

Работа над ошибками с/р

Больше на некоторое число

1




2; 52

2; 88

2.7

115

Меньше на некоторое число

1




2; 53

2; 90

2.6

116

Вычитание числа из суммы.

1




2; 54

2; 92

2.6

117

Поразрядное вычитание единиц

1




2; 55

2; 94

2.7

118

На сколько больше? На сколько меньше?

1




2; 56

2; 97

6.1

119

«Таблица сложения однозначных чисел»

1




2; 57

2; 99

2.6

120

Вычитание суммы из числа

1




2; 58

2; 101

2.6

121

Вычитание по частям

1




2; 59

2; 103

1.6

122

Сантиметр и дециметр

1




2; 60

2; 105

2.8

123

Сложение и вычитание длин

1




2; 61

2; 107

1.6

124

Тяжелее и легче

1




2; 62

2; 110

1.6

125

Дороже и дешевле

1




2; 63

2; 111

4.3

126

Симметричные фигуры

1




2; 64

2; 112


127

Контрольная работа по итогам года

1




-

2; 117

1.5

128

Работа над ошибками к/р

От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20.

1




2; 66

2; 113

5.2

129

«Разностное сравнение»

1




-

-

4.3

130

Геометрические фигуры. Симметричные фигуры

1




2; 68

2; 115

5.2

131

Измерение длин.

1




2; 69,70

2; 123

6.1

132

Занимательное путешествие по «Таблице сложения»

1




2; 71

2; 125





Технологические карты уроков

Тема,

учебные пособия,

тип урока

Планируемые результаты


Возможные виды деятельности учащихся

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

Познавательные

УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

1. Здравствуй, школа!

(У-1, с.3)


Первичное предъявление

знаний

Знакомство с предметом «математика».

Пропедевтика: вверху, внизу, под; номер; цвет (красный, синий, зеленый); сегодня; соотношение равенства (неравенства) на основании составления пар «мальчик-девочка».

Формирование мотива изучать предмет, без которого нельзя даже познакомиться с одноклассниками, школой и т.д.


Формирование: первичного умения проводить сравнение, отвечая на вопросы, приемов работы с учебником (знакомство с местоположением на странице учебника номера страницы; с первым знаком-помощником учебника «Расскажи» (Расскажи, но прежде рассмотри внимательно рисунок и внимательно выслушай вопрос учителя).

Следование точной инструкции учителя.

Формирование первичного умения слушать и вступать в диалог.

Отвечают на вопросы (Чем дети писали раньше? А чем пишут сейчас? Как ты думаешь…?).

Листают учебник.

Рассматривают иллюстрации.

2. Этот разноцветный мир

(У-1, с.4-5, Т-1 с.2)


Первичное предъявление

знаний

Новые термины: разворот учебника, палитра и др.

Пропедевтика: следующий (урок), верхняя часть, нижняя часть (страницы учебника), верхний (угол стола), правая рука, второй (вторая картинка).

Мотивация учебной деятельности («волшебное» превращение цвета, №4).

Формирование приемов работы с учебником (знакомство с местополо-жением на странице учебника номера страницы). Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно (Т-1, №2). Выполнять задания с использованием рисунков (У-1,.№1,2,3,4,5, Т-1, … №1). Проводить сравнение предметов по цвету, находить сходства и отличия между рисунками (У-1, с….№3,4,5, Т-1. №1).

Формирование дисциплинарных традиций: краткие, развернутые, хоровые, ответы.

Умение слушать и вступать в диалог, строить монологическое высказывание (У-1. № 1, 2, 4,5).

Отвечают на вопросы, сравнивают рисунки, рассуждают, слушают, высказывают предположения, раскрашивают (Т-1 №1), рисуют (Т-1 №2). Самостоятельная работа (Т-1, №1,2)

3. Одинаковые и разные по форме (У-1, с.6-7, Т-1 с.3)


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия «форма предмета», сравнение изображенных предметов по форме.Пропедевтика: геометрические фигуры (круг, прямоугольник), следующий, предыдущий (следующая, предыдущая страница учебника), левый, правый, ближе, дальше, большой, маленький.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соседу по парте (№1). Развитие готовности к сотрудничеству.

Формирование приемов работы с учебником (знакомство с новым знаком - помощником (У-1, с.6-7).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1, №2,6).

Выполнять задания с использованием рисунков (У-1, №1,2,3,4,6).

Проводить сравнение предметов по форме, находить различия между рисунками (У-1, №3,4,5: Т-1 №1).

Учатся выдвигать основание для классификации (У-1, №2,3, Т-1 №1).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1, №3,4,6).

Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно (Т-1 №2).

Проверка правильности выполнения заданий, контроль деятельности при выполнении заданий.

Следование точной инструкции учителя (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить).

Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания (У-1, №5). Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1, №1).

Высказывают предположения (почему говорят, что доска плоская?, У-1, №5), сопоставляют предметы, рассуждают, сравнивают предметы по форме, учатся работать в паре (У-1, №1). Раскрашивают (Т-1 №1). Рисуют (Т-1 №2).

4. Слева и справа, вверху и внизу

(У-1,с.8, Т-1, с.4)

Овладение новыми умениями


Формирование пространственных отношений: слева, справа, верху, внизу.

Пропедевтика:

предшествующий, треугольник.

Умение идентифицировать себя с героями интриги при определении правой и левой руки в зеркальном отражении (У-1, №2).

Формирование приемов работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника).

Выполнять задания с использованием рисунков (У-1, №1,2,3).

Умение сравнивать местоположение изображенных на картинке предметов и их местоположение в реальном мире посредством представления (У-1, №3).

Следование точной инструкции учите-ля (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить). Контроль деят-ти при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу (У-1,№2).

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, слушать собеседника, формулировать развернутые ответы с использованием новых терминов (У-1, №1, 2, 3).


Высказывают предпо-ложения, рассказывают, рассуждают, сравнива-ют местоположение предметов на картинках (У-1,№1,2,3), учатся работать в паре (У-1,№2). Раскрашивают по инструкции (Т-1 №1,2). Беседуют по иллюстрациям учебника.

5. Над, под, левее, правее, между

(У-1,с.9, Т-1 с.5)


Овладение новыми умениями


Формирование пространственных отношений: над, под, левее (слева от), правее (справа от), между.

Пропедевтика:предшествующий (предшествующая страница).

Мотивация учебной деят-ти (использование игрового момента при отработке терминов «левее», «правее», «между» и др., через работу с фишками).

Формирование приемов работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника).

Выполнять задания с использованием рисунков (У-1,№1,2,3).

Проводить сравнение объектов по их местоположению (У-1,№2), по цвету (У-1,№3).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,№3).

Следование точ-ной инструкции учителя (подго-товка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить). Проверка правильности выполнения заданий по рисунку.

Умение слушать и вступать в диалог. Формулировать развернутые ответы с использованием предлогов и нового термина «между» (У-1,№1,2), обращаться за помощью.


Отвечают на вопросы, сравнивают предметы по их местоположению и цвету, рассуждают (У-1,№1,2), слушают, высказывают предполо-жения, проверяют правильность выполне-ния задания. Рисуют по инструкции (Т-1 №1-3). Выполняют задания с помощью фишек.

6. Плоские геометрические фигуры (У-1,с.10-11, Т-1 с.6)


Первичное предъявление

знаний

Распознавание геометрических фигур: треугольник, круг, прямоугольник.

Пропедевтика: первый, вверх, вниз, следующий, последний, предшествующий.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний - Названия каких фигур тебе известны?

Формирование приемов работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, усвоение условных обозначений учебника).

Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно (Т-1 №1).

Выполнять задания с использованием рисунков (У-1,№1,2, 3,4).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,№2,3).

Проводить сравнение объектов по их форме (У-1,№2); сопоставлять изображения геометрических фигур с предметами, имеющими определенную форму (У-1,№2); соотносить геометрическую фигуру с цветом фишки (У-1,№2,3). Извлечение информации из иллюстративного материала учебника и тетради (Анализ рисунков с выделением в нем геометрических фигур (У-1,№4)).

Планирование учебной деятельности (определение последовательности работы на уроке).

Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1,№4).

Планируют работу по условным обозначениям учебника. Высказывают предположения (Назови предмет, который может быть в пустой рамке, У-1,№2), рассуждают, сравнивают, учатся работать в паре, рисуют геометрические фигуры определенной формы (Т-1 №1). Беседуют по иллюстрациям учебника. Выполняют задания с помощью фишек.

7. Прямые и кривые

(У-1,с.12-13, Т-1 с.7, РТ).


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия линия на основе сопоставления прямых и кривых линий.

Пропедевтика: направление (прямой линии), следующая, предшествующая.

Мотивация учебной деятельности (введение задания занимательного характера с использованием фишек, У-1,№6).

Формирование приемов работы с учебником (знакомство с новым знаком-помощником «Выполни задание в тетради»).

Использование трех источников информации (У-1, Т-1, РТ).

Формирование умения проводить прямые линии по линейке (У-1,№3, 4, 5; Т-1 № 2)

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,№1,2,6).

Соотносить назначение инструмента и линию, которую он оставляет, опираясь на собственный опыт (У-1,№3,4, Т-1 №2).

Следование точной инструкции учителя (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить).

Умение слушать, обращаться за помощью.

Умение строить понятные для партнёра высказывания (У-1 № 1,2).

Отвечают на вопросы, сравнивают прямые и кривые линии (У-1,№2), рассуждают, слушают, высказывают предположения (У-1,№1, Т-1 №1), проводят линии от руки и с помощью линейки (У-1,№3,4, Т-1 №2), рисуют кривые линии (У-1,№4). Выполняют задания с помощью фишек. Беседуют по иллюстрациям учебника.

8. Впереди и позади

(У-1,с. 14, Т-1 с.8)


Первичное предъявление

знаний

Формирование пространственных отношений, связанных с ориентировкой в пространстве и на плоскости: «впереди» и «позади».

Пропедевтика: следующая, предшествующая, первый (первое задание), ближе, дальше.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий (У-1, № 1). Использовать зеркала У-1, №3).

Формирование приемов работы с учебником (местоположение номера задания, назначение двух знаков-помощников, стоящих под одним номером задания).

Работа с двумя источниками информации (сначала с учебником, затем с тетрадью).

Овладение общими приемами выполнения заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,№1,3), выполнение заданий с использованием рисунков (У-1,№1,2,3, Т-1 №1,2).

Следование точной инструкции учителя (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить).


Развитие навыков сотрудничества со сверстниками; умение распределять работу с соседом по парте (У-1,№1); умение слушать собеседника. Развитие математической речи (развернутые ответы).

Отвечают на вопросы, рассуждают (У-1,№2), слушают, , работают в парах (У-1,№1), беседуют по иллюстрациям учебника (У-1,№1,2,3, Т-1 №1,2), раскрашивают части картинки по заданию (Т-1 №1,2). Выполняют задания с помощью фишек.

9. Точки

(У-1,с.15, Т-1 с.9-10, РТ)


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия «точка».

Пропедевтика: направление - первый, второй; «слева направо»; параллельные прямые; прямые, у которых нет общей точки.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий (У-1, № 1).

Формирование приемов работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, рабочая тетрадь).

Выполнять задания с использованием рисунков и схем (У-1,№1,2, 3).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,№2).

Сравнивать назначение нарисованных инструментов для выполнения задания (У-1,№2).

Проверять правильность выполнения задания, контролировать свою деятельность и деятельность соседа по парте (У-1,№1).

Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1,№1).

Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают (У-1,№3), беседуют по иллюстрациям учебника. Самостоятельно распределяют роли в парной работе. Работают по условнымобозначе-ниям учебника. Работают с тремя источниками информации. Выполняют задания с помощью фишек.

10. Отрезки и дуги

(У-1,с.16-17, Т-1 с.11-12).


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия: «отрезок», «точки – концы отрезка», «дуга», «точки – концы дуги».

Пропедевтика: дальше, ближе.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;

оказание интеллектуальной помощи героям интриги, которые в ней нуждаются (У-1,№2,4).

Формирование приемов работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника).

Формирование умения строить геометрические фигуры по линейке и от руки (У-1 № 3,6; Т-1 № 1,2,5).

Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно (У-1,№3,6 раб.тетр.).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1,№1,4,5, Т-1 №5).


Следование точной инструкции учителя, состоящей из двух-трех шагов (У-1, № 1). Взаимоконтроль (У-1, № 1).

Самоконтроль действий (У-1,№6, раб.тетр.).

Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1,№1);

Развитие математической речи (развернутые ответы).

Строят развернутые ответы (У-1,№2,4), рассуждают (У-1,№2,4), слушают, выбирают способ построения отрезка из предложенных (Т-1 №2), проводят прямые и кривые линии (У-1,№3,5, Т-1 №1,2,5), обводят отрезки и дуги разными цветами (Т-1 №3), проверяют правильность выполнения задания (У-1,№6), рисуют отрезок от руки по инструкции (У-1,№6), работают в парах; беседуют по иллюстрациям учебника. Определяют приемы работы по условным обозначениям учебника.

11. Направления, налево, направо

(У-1,с.18-19, Т-1 с.13-14)


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия «направления движения» (направо, налево, прямо).

Пропедевтика: условность обозначения направления «стрелкой» - пропедевтика условности обозначения числа цифрой; пространственные отношения «вверх», «вниз».

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (постановка проблемы, решение которой требует найти способ выполнения задания, У-1,с. 18, №1).

Умение идентифицировать себя с водителем машины (У-1,с.19, №1).

Формирование приемов работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Моделирование ответа с помощью простейших инструментов - стрелок (У-1,с. 18, №3).

Выполнять задания на основе рисунков, схем (У-1,с. 18 №1,2,3, с.19 №1,2,3, Т-1 с.13 № 1,2).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,с. 18, №2, с.19, №1).

Формирование приемов логического мышления (Т-1, с. 13, № 2).


Взаимоконтроль (У-1, с.19, № 3).

Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1,с.19, №3).

Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают (Как ты думаешь…?); беседа по иллюстрациям учебника и записям на доске, работают в парах (У-1,с.19, №2).

Соединяют геом. фигуры стрелками в указанном порядке (Т-1, с.13 №1). Показывают с помощью стрелок, кто, где живет (Т-1, с.13 №2), направление ветра (Т-1, с.14 №1). Сравнивают рисунки для выполнения задания (У-1,с.19 №3). Раскрашивают по инструкции (Т-1, с.14 №2). Дают развернутые ответы. Выполняют зада-ния с помощью фишек.

12. Вверх и вниз.

(У-1,с. 20, Т-1 с.15).


Комбинированный урок


Формирование понятия: «направление движения».

Пропедевтика: равенство фигур.


Мотивация учебной деятельности через проведение физического опыта с предметами (У-1,с.20 №1).

Формирование приемов работы с учебником (определение плана работы по условным обозначениям учебника).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,с. 20, №1, с.21, №1, 2).

Проводить сравнение объектов по направлению движения (У-1,с. 20 №3).

Использование речи для регуляции своего действия. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(Т-1 с.16 №2).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками; умение слушать собеседника и вступать в диалог; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1,с.20 №3).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, работают в парах (У-1,с.20 №3); работают с иллюстрациями.

Проводят физический опыт (У-1,с.20 №1). Раскрашивают по инструкции (Т-1 с.15, №1).

Показывают с помощью стрелок направление движения (Т-1, с.15 №2).

13. Больше, меньше, одинаковые (У-1,с. 21, Т-1 с.16).


Овладение новыми умениями


Визуальное сравнение предметов одинаковой формы по размеру: «больше», «меньше», «одинаковые».

Пропедевтика: формирование понятия «равенство фигур».

Мотивация учебной деятельности (введение задания занимательного характера с использованием фишек, У-1,№1).

Формирование приемов работы с учебником (определение готовности к уроку по условным обозначениям учебника).

Сравнение объектов по заданным критериям (по величине) (У-1,с.21 №1,2,3, Т-1 с.16 №1,2).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1, с.21, №1, 2).

Формирование умения использовать знаково-символические средства (модель воздушного шара) (Т-1 №1).


Самоконтроль, взаимоконтроль (Т-1 №1). Следование точной инструкции учителя (поднятая правая рука при желании ответить).


Развитие математической речи (развернутые ответы).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, осуществляют взаимопроверку в парах (Т-1 №1). Беседа по иллюстрациям учебника. Сравнивают предметы по величине (У-1,с.21 №1,2,3, Т-1 с.16 №1,2).

Сравнивают воздушные шары и раскрашивают одинаковые (Т-1 с.16, №1). Рисуют воздушные шары по заданию (Т-1 с.16, №2).

14. Первый и последний. Следующий и предшествующий

(У-1,с.22-23, Т-1 с.17-18, РТ).


Комбинированный урок.

Формирование понятий «первый» и «последний»; «следующий« и «предшествующий».

Пропедевтика: построение начального отрезка в последовательности неотрицательных целых чисел.

Мотивация учебной деятельности -

умение определять уже известные знания (Знаешь ли ты эту сказку? (У-1,с.22 №1); Знаешь ли ты последнюю букву русского алфавита?(У-1, с. 23 №1)).



Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (У-1,с.23 №3).

Выполнять задания с использованием материальных объектов (фишек) (У-1,с. 22, №3, с.23, №1, 2).

Устанавливать последовательность объектов (У-1,с. 22 №1,2,3, с.23 №1,2,3, Т-1 с.17 №2,3, с.18 №1).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Проводить сравнение, сопоставление, обобщение.


Взаимоконтроль (У-1 с.23 №3). Использование речи для регуляции своего действия (Т-1 с.17 №2,3; с.18 №1-3); внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок (У-1 с.23 №3).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1,с.22 №1, с. 23 №3).

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают; работают с иллюстрациями.

Вспоминают сказку, опираясь на иллюстрацию (У-1,с.22 №1), устанавливают порядок следования действующих лиц сказки. Сравнивают изображения кукол, находя одинаковых (У-1,с.23, №2). Раскрашивают вагоны, цистерны поезда, жука, вазы по инструкции (Т-1 с.17 №1,2,3, с.18 №1,2,3).

15. Проверочная работа № 1


Контрольный урок.

Ориентироваться на листе бумаги, проводить прямую линию, знать учебную терминологию.

Мотивация учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной деят-ти.

Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Выполнение учебных задач

16. Один и несколько

(У-1 с.24-25, Т-1 с.19, РТ).


Комбинированный урок.

Формирование понятий «один» и «несколько как более одного».

Пропедевтика: переход к изучению чисел от 1 до 10.

Мотивация учебной деятельности (введение задания занимательного характера с использованием фишек, У-1,№1).


Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №5). Выполнять задания на основе рисунков, схем (У-1 №1-6, Т-1, 1,2).

Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки (У-1 №2).

Выбор действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие навыков взаимодействия с соседом по парте. Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1 №3,6). Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1, №2).

Анализируют рисунки, сравнивают объекты по количеству, учатся рассуждать, отвечают на вопросы, высказывают предположения (У-1 №3), раскрашивают елочки по инструкции (Т-1 №1), обводят рамки, рисуют круги по инструкции (Т-1 №2).

17-18. Число и цифра 1

(с.26-27, Т-1, с.20-21, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа один как коли-чественнойхарактерис-тики единичного объекта или предмета. Обозначение числа один. Формирование понятия «первый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 1.

Пропедевтика: число два, пространственные отношении «ближе», «дальше».

Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (У-1 №1), оказание помощи соученикам (У-1№3,6).

Формирование приемов работы с учебником (знакомство с новым знаком-помощником «Выполни задание в тетради для самостоятельной работы» (У-1, с.20, №1)). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1№2,6).

Выполнение заданий с использованием рисунков (У-1 №1,3,4,6). Проводить сравнение цифры 1 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделяют среди знаков цифру 1 (У-1 №2).

Следование точной инструкции учителя.

Использование речи для регуляции своего действия; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок (У-1 №1,3,5).

Развитие навыков взаимодействия с соседом по парте. Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1 №3). Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №2,6).

Знакомятся с эталонным числом, отвечают на вопросы, рассуждают (У-1 №1,3,5), слушают, работают с иллюстрациями, беседуют по иллюстрациям, учатся писать цифру 1 (Т-1 №1,2, 3,4,5). Находят сходства между цифрой и реальным предметом (У-1 №3). Раскрашивают (Т-1 №4,5).

19. Пересекающиеся линии и точка пересечения

(У-1с.28, Т-1 с.22, РТ)


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятий «пересекающиеся линии», «точка пересечения».

Пропедевтика: геометрические фигуры.

Мотивация учебной деятельности (создание игровой ситуации, У-1 №1).

Выполнение заданий по алгоритму из трех шагов (У-1 №2, Т-1 №2). Выполнение заданий на основе рисунков (У-1 №1,3). Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки (У-1 №2). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №3).

Следование точной инструкции учителя.


Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1, №2).

Анализируют рисунки (У-1 №1,3), рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают суждения, строят пересекающиеся прямые линии (У-1 №2, Т-1 №2), отмечают точки пересечения линий (Т-1 №1).

20. Один лишний, один и ни одного

(У-1 с.29-31, Т-1, с.23-25, РТ)


Комбинированный урок.

Формирование понятия «пустое множество», т.е. множество, не содержащее ни одного элемента (предмета).

Пропедевтика: число 0.

Мотивация учебной деятельности (введение заданий занимательного характера). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (У-1 с.30 №3).

Умение идентифицировать полоролевой статус Маши и Миши, а значит, и собственный полоролевой статус (У-1 с.29 №2).


Формирование приемов работы с учебником (знакомство с новым знаком-помощником «Работа в группе» (У-1, с.30, №3)). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов: рисунков (У-1 с.29, №1-3; с.30-31, №1-6, Т-1, с.23 №1,2 с.25 №4); фишек (У-1 с.30 №1,2).

Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1, с.23 №2, с.24-25 №1,2,3).

Распознавание выбранных предметов по имеющейся информации негативного (отрицательного) характера о произведенном выборе методом исключения (У-1 с.29, №3).

Выделение основания для классификации предметов по признаку «лишний предмет» (У-1 с.29, №1,2).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ методом исключения (У-1 с.31, №6).

Взаимоконтроль (У-1 с.31 №5).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1, с. 29 №3, с.30-31 №1-4). Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (У-1 с.31 №5).

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают в парах (У-1 с.31 №5), в группах (У-1 с.30 №3); работают с иллюстрациями, рисуют (Т-1 с.23 №2, с.24 №1,2,3), раскрашивают (Т-1 с.23 №1), сравнивают рисунки (У-1 с. 29 №1-3, с.30 №1, с.31 №4,6).

21. Число и цифра 0

(У-1 с. 32-33, Т-1 с.26-27).


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия числа 0 (ни одного), формирование умения правильно писать цифру 0.

Пропедевтика: числа от 1 до 10.

Мотивация учебной деятельности (использование игрового момента при отработке понятия «ноль», т.е. «ни одного»).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5, Т-1 №4,5).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №3). Проводить сравнение цифры 0 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделять среди знаков цифру 0 (У-1 №2). Проводить сравнение рисунков по заданному признаку (наличие/отсутствие цветков (У-1 №1), рыб (У-1 №5), шариков (Т-1 №4)).

Осуществление учебных действий, контроль, внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Самоконтроль при сравнении с образцом (У-1 №6).

Развитие навыков сотрудничества при работе в группе, в парах, умение распределять роли в совместной деятельности (У-1 №5). Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №1,3,5).

Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли, учатся писать цифру 0, сравнивают предметы с цифрой 0, цифру 0 с другими знаками, придумывают рассказ (У-1 №5). Обводят и рисуют цифру 0 (Т-1 №1,2).

22. Непересекающиеся линии

(с.34, Т-1 с.28, РТ).


Первичное предъявление

знаний

Формирование понятия «непересекающиеся прямые», т.е. линии, у которых число точек пересечения равно 0 (нет ни одной).

Пропедевтика: параллельные прямые.

Развитие готовности к сотрудничеству (У-1 №1).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки (У-1 №2,3).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,2). Проводить сравнение, выполняя практические действия (У-1 №3). Умение строить логическую цепь рассуждений (Т-1 №3).

Взаимоконтроль по результатам деятельности (У-1 №1, Т-1 №2,3).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (Т-1 №2,3). Умение слушать и вступать в диалог. Умение распределять роли в совместной деятельности (У-1 №1).

Рассуждают (У-1 №2), строят пересекающиеся и непересекающиеся линии, сравнивая их между собой (У-1 №2,3, Т-1 №1,2,3), работают в паре (У-1 №1). Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюст-рациям, выполненным на классной доске.

23. Пара предметов

(У-1, с.35, Т-1 с.29, РТ).


Овладение новыми умениями

Пара как единый объект; характеристика множества из двух элементов.

Проявление познавательной инициативы на основе жизнен-ного опыта (У-1№1,2,3). Навыки сотрудничества (У-1 №3), умение находить выходы из спорных ситу-аций (У-1 №3).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №2). Выполнение заданий с использованием рисунков (У-1 №1,2,3, Т-1 №1,2). Проводить сравнение фигур, предметов для выполнения задания (У-1 №2, Т-1 №1).

Взаимоконтроль по результатам деятельности (У-1 №2,3).

Строить взаимоотношения с соседом. Умение распределять роли в совместной деятельности (У-1.№3). Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №2,3).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения (У-1 №1,2,3), распределяют фигуры и предметы парами (Т-1 №1,2). Дорисовывают до пары недостающие предметы (Т-1 №2).

24-25. Число и цифра 2

(У-1 с.36-37, Т-1 с.30-32, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа два как количественной характеристики пары предметов, распознавание множества из двух предметов. Обозначение числа два. Формирование понятия «второй», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 2.

Пропедевтика: изучение чисел первого десятка.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У-1 №1).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6 Т-1 №2,4,5).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №2,6); организация парной работы с помощью костяшек домино. Проводить сравнение цифры 2 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделяют среди знаков цифру 2 (У-1 №2). Умение соотносить количество предметов с количеством точек (Т-1 №4). Формирование логического мышления (Т-1 №5).

Использовать речь для регуляции своего действия, сличать результат с заданным эталоном (У-1 №4, Т-1 №1, РТ).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №1,3, Т-1 №3,5). Умение распределять роли в совместной деятельности (использование домино).

Знакомятся с эталонным числом, пишут цифру 2 (У-1 №5, Т-1 №1), выделяют из множества предметов пары (Т-1 №3). Раскрашивают пары предметов (Т-1 №4). Сравнивают предметы и их части с цифрой 2 (У-1 №3), соотносят количество предметов с количеством точек (Т-1 №4). Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность (Т-1 №5).

26. Больше, меньше, поровну

(У-1 с.38, Т-1 с.33-34)


Овладение новыми умениями.

Формирование понятий «больше, меньше, поровну» на основании взаимно однозначного соответствия числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве.

Пропедевтика: понятие «требование задачи».

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3 Т-1 №1,2,3,4).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №3). Формирование приемов логического мышления (У-1 №1,2,3, Т-1 1-4). Моделирование ответа с помощью простейших инструментов - стрелок (У-1, №2).


Использовать речь для регуляции своего действия (У-1 №2,3, Т-1 №1-4). Самоконтроль - соответствие результатов выполненного задания его требованиям.

Развитие математической речи (развернутые ответы).

Сравнивают предметы, образуя пары (У-1 №1,2,3, Т-1 №1-4), работают с фишками (У-1 №3), рассуждают (У-1 №2), считают, рисуют кружки, обводят пары, отвечают на вопросы, высказывают предполо-жения. Используют иллюстрации. Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстра-циям, выполненным на классной доске.

27. Знаки «больше», «меньше», «равно»

(У-1 с.39, Т-1 с.35-36, РТ)


Первичное предъявление

знаний

Знакомство со знаками, которые используются для записи отношений между числами 0,1,2.

Пропедевтика: понятие «требование задачи».

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У-1 №1).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Использование знаково-символических средств (<,>,=) (У-1 №1-3, Т-1 №1-4). Использование смысловой основы для объяснения конфигурации знаков <,>,= (У-1 №1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №3 Т-1 №2,3,4).

Проводить сравнение чисел, рассматривая соответствующие множества точек (У-1 №2,3, Т-1 №1-4).

Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков (У-1 №2), контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания. Взаимоконтроль (Т-1 №1-4).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №1).

Читают отношения между числами. Рассуждают (У-1 №1). Высказывают предположение. Считают количество предметов (У-1 №3, ТПО-1 №2,3,4). Записывают числа (У-1 №3, Т-1 №2,3,4). Расставляют знаки между числами (У-1 №2,3, Т-1 №1-4). Раскрашивают по инструкции (Т-1 №3).

28. Проверочная работа №2


Контрольный урок.

Числа 0,1,2, непересекающиеся линии, пара предметов

Мотивация учебнойдеят-ти.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деят-ти.

Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Самостоятельное выполнение заданий

29-30. Число и цифра 3

(У-1 с.40-41, Т-1 с.37-39).


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа три как количественной характеристики эталонного множества тройки лошадей, распознавание множества из трех предметов. Обозначение числа три. Формирование понятия «третий», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 3.

Пропедевтика: начальный отрезок последовательности неотрицательных целых чисел.

Мотивация учебной деятельности.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У-1 №1, Помоги Маше ответить на этот вопрос).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6 Т-1 №2,3,4,5,6).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №2,3,6). Умение работать с разными источниками информации (У-1 №4,5, раб.тетр). Проводить сравнение цифры 3 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделяют среди знаков цифру 3 (У-1 №2). Умение соотносить количество предметов с количеством точек (Т-1 №2,5). Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий (Т-1 3). Устанавливать соответствие между количеством предметов на рисунке и соответствующей карточкой (Т-1 №2).

Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков (У-1 №4), контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания. Взаимоконтроль (Т-1 № 2-6).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №1). Умение распределять роли в совместной деятельности (использование домино).

Знакомятся с эталонным числом, выделяют три предмета из множества, пишут цифру 3, работают с фишками, домино. Считают мячи (У-1 №6, Т-1 №2,3,4,5,6). Раскрашивают (Т-1 №6). Сравнивают предметы и их части с цифрой 3 (У-1 №3), соотносят количество предметов с количеством точек (Т-1 №2,5). Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность (Т-1 №3).

31. Пересекающиеся и непересекающиеся линии

(У-1 с.42-43, Т-1 с.40, РТ).


Применение ЗУНов.

Дальнейшее знакомство учащихся с вопросами взаимного расположения линий на плоскости - пересекающиеся линии и непересекающиеся линии. Формирование понятий «прямая линия»и «кривая линия». Дальнейшее знакомство с расположением прямых на плоскости.

Пропедевтика: понятие «плоскость», «параллельные прямые».

Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности (У-1 №4).

Формирование приемов работы с источниками информации (использование иллюстраций учебника при обобщении материала и самоконтроле).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1-4 Т-1 №1,2).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №2).

Формирование умения работать с математическими инструментами (проведение прямых с помощью линейки).

Контроль, самоконтроль(У-1 №1,4), внесение корректив на основе учета сделанных ошибок.

Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков (У-1 №1,2).

Умение распределять роли в совместной деятельности (У-1 №3). Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №1).


Находят и называют пересекающиеся и непересекающиеся линии, отличают их друг от друга, чертят линии, имеющие точки пересечения, выделяют точки пересечения, работают в паре (У-1 №3).

32. Замкнутые и незамкнутые линии

(У-1 с.44-45, Т-1 с.41-42)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Знакомство с новым понятием – кривая линия, с новой характеристикой линий – замкнутые и незамкнутые. Формирование умений от руки чертить замкнутые и незамкнутые линии, которые проходят через заданные точки.

Пропедевтика: ломаная линия.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности (У-1 №2-5), оказание помощи соседу по парте (У-1 №2-5).

Мотивация учебной деятельности: перевод практической задачи в познавательную (У-1 №1).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,2 Т-1 №1).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1 №1).

Умение работать с разными источниками информации (У-1 №2,3,4,5).

Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 №1,2,3,4).

Проводить сравнение своего рисунка с рисунком соседа по парте (№2,3,4,5, Т-1 №1,2,3,4).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №1).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; самоконтроль (У-1 №2,3,4,5), внесение корректив на основе учета сделанных ошибок.







Формировать собственное мнение и позицию, умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; взаимодействовать в паре. Развитие математической речи (развернутые ответы).


Рассуждают, высказывают предположения. Работают с фишками (У-1 №1). Строят замкнутые и незамкнутые линии, осуществляют взаимопроверку. Сравнивают свой рисунок с рисунком соседа по парте. Соединяют точки по инструкции (Т-1 №2,3,4).

33. Ломаная линия, замкнутая ломаная линия

(У-1 с..46-47, Т-1 с.43-44, РТ).


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Знакомство с новыми понятиями: ломаная линия, звенья ломаной, вершины ломаной, замкнутая ломаная. Формирование умений по линейки и от руки чертить ломаные линии, звенья которых проходят через заданные точки.

Пропедевтика: многоугольник.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности (У-1 с.46 №1, с.47 №2).

Выполнение заданий по алгоритму из двух шагов (У-1 №1).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, Т-1, РТ).

Классификация по заданным критериям (У-1 с.47 №1).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1 с.46 №1).

Обобщение (У-1 с.46 №1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 с.46 №1,2, с.47 №1,2, Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1,2).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1).

Проводить сравнение своего рисунка с рисунком соседа по парте (У-1 с.47 №2, Т-1 с.44 №1).

Проводить сравнение ломаной линии с предметами, похожими на нее (У-1 с.46 №2). Выделять среди линий ломаную (У-1 с.47 №1).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 с. 46 №2, с.47 № 1).

Формирование умения работать с математическими инструментами (проведение прямых с помощью линейки).

Формировать и удерживать учебную задачу, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль (У-1 с.46 №1, с.47 №2, Т-1 с.44 №2).

Развитие математической речи (развернутые и краткие ответы).


Узнают ломаную линию, находят ее части (У-1 с.46 №1, с.47 №2, Т-1 с.43 №1), строят ломаную линию по точкам (У-1 с.46 №1, с.47 №2, Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1), строят предположения (У-1 с.47 №2), сравнивают ломаную линию с предметами (У-1 с.46 №2). Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на доске.

Построить ломаную из трех звеньев из проволоки*

34. Внутри, вне, на границе

(У-1 с.48, Т-1 с.45)


Овладение новыми умениями.

Дальнейшее формирование сенсорных эталонов, связанных с пространственными отношениями «внутри», «вне», «на границе».

Пропедевтика: число 4.

Мотивация учебной деятельности: перевод практической задачи в познавательную (У-1 №1).

Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (У-1 №2).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Моделирование ответа с помощью простейших инструментов - стрелок (У-1, №2).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1 с.46 №1). Обобщение (У-1 с.46 №1). Выполнять задания на основе рисунков (У-1 с.46 №1,2, с.47 №1,2, Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1,2).

Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1).

Проводить сравнение рисунков между собой (У-1 с.48 №2).

Контроль, взаимоконтроль процесса и результатов деятельности. (У-1 №2).

Следование точной инструкции учителя (У-1 № 1).

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1 №2); слушать собеседника (У-1 №2). Развитие математической речи (развернутые и краткие ответы).

Анализируют реальную ситуацию, переходя к выполнению геометрического задания: моделирование замкнутой линии (У-1 №1). Рассматривают рисунок, высказывают предположения, делают вывод (У-1 №1). Сравнивают рисунки между собой (У-1 №2). Рисуют по инструкции (Т-1 №1,2). Работают в паре (У-1 №2).

35. Замкнутая ломаная и многоугольник

(У-1 с.49, Т-1 с.46-47, РТ).


Первичное предъявление знаний.

Знакомство с понятием «многоугольник» - геометрическая фигура, образованная замкнутой ломаной линией и областью внутри нее. Формирование умения чертить многоугольник от руки.

Пропедевтика: число 4.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности (У-1 №2). Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний (У-1 №1).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1 №2).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,2, Т-1 №1).

Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 с.43 №1,2, с.44 №1).

Проводить сравнение числа вершин и числа сторон многоугольников (У-1 №2).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №2, 3).


Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности (У-1 №2). Взаимоконтроль (У-1 №3).

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1 №3); слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (У-1 №2). Развитие математической речи (развернутые и краткие ответы).

Распознают замкнутые ломаные линии , знакомятся с многоугольником. Сравнивают число вершин и число сторон многоугольника (У-1 №2), высказывают предположения(У-1 №1,2, Т-1 №1,2,3). Чертят многоугольники (У-1 №3, Т-1 №2,3,4). Ставят точки по инструкции (У-1 №3). Моделирование из проволоки прямоугольника*.

36. Треугольники

(У-1 с.50-51, Т-1 с.48-49, РТ).


Первичное предъявление знаний.

Формирование понятия «треугольник». Формирование умения чертить треугольник по линейке и от руки.

Пропедевтика: многоугольники.

Мотивация учебной деятельности (введение задания занимательного характера с использованием фишек, У-1,№1).


Выполнение заданий по алгоритму из трех шагов (У-1 №2).

Классификация по заданным критериям, построение рассуждения, обобщение (У-1 №1,5). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (У-1 №1, Т-1 №3).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,2, 4,5).

Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно (У-1 № 2,3,4, РТ., Т-1 №1,2, 3,4).

Проводить сравнение геометрических фигур, выбирая верное решение (У-1 №1,5). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №1,5).

Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, взаимоконтроль (У-1 №4,5).

Составлять план и последовательность действий (У-1 №3). Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков (У-1 №4).

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1 №3,5); слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (У-1 № 1,2,3,5).

Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли (У-1 №4,5), осуществляют взаимоконтроль (У-1 №4,5), чертят треугольники (У-1 №2,3,4, Т-1 №1,2,3,4), работают в паре (У-1 №4,5), рассуждают, высказывают предположения (У-1 №1,5). Считают (У-1 №1, Т-1 №3). Сравнивают геометрические фигуры (У-1 №1,5). Беседуют поиллюстрация учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске.

37-38. Число и цифра 4

(У-1 с.52-53, Т-50-51, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа четыре как количественной характеристики эталонного множества лап у кошки, распознавание множества из четырех предметов. Обозначение числа четыре. Формирование понятия «четвертый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 4.

Пропедевтика: числа от 1 до 10.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У-1 №1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6 Т-1 №2,3).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №2,3,6). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Проводить сравнение цифры 4 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделять среди знаков цифру 4 (У-1 №2). Умение соотносить количество предметов с количеством точек (Т-1 №2). Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий (Т-1 №3,4). Устанавливать соответствие между количеством предметов на рисунке и соответствующей карточкой (Т-1 №2).

Уметь определять общую цель и пути ее решения.

Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (У-1 №4, Т-1 №1). Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания (Т-1 №3).

Развитие математической речи (развернутые ответы). (У-1 №1,3,5).

Слушать собеседника.

Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 4, слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками, домино.

Считают (У-1 №1,5,6, Т-1 №2,3,4). Сравнивают предметы и их части с цифрой 4 (У-1 №3), соотносят количество предметов с количеством точек (Т-1 №2). Сравнивают количество сторон с количеством вершин (Т-1 №3,4). Расставляют знаки между числами (У-1 №3,4).

39. Раньше и позже

(У-1 с.54, Т-1 с.52)


Овладение новыми умениями.

Формирование сенсорных эталонов: временные отношения – раньше, позже.

Пропедевтика: составление рассказов по рисункам, иллюстрирующим последовательность событий при сложении чисел (впоследствии при вычитании чисел).

Мотивация учебной деятельности (введение игрового момента при отработке понятий).

Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (У-1 №2,3).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Анализ предложенных ситуаций (У-1 №1). Умение строить логическую цепь рассуждений (У-1 №2,3). Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6 Т-1 №2,3).

Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков: последовательность событий (У-1 № 1,2,3, Т-1 №1,2).

Моделирование ответа с помощью простейших инструментов - стрелок (У-1, №1,2).


Осуществлять правильности выполнения задания с помощью рисунков (У-1 №1,2,3, Т-1 №1,2). Взаимоконтроль (У-1 №2).

Развитие математической речи (развернутые ответы на основе опорных слов из формулировок вопросов учителя) (У-1 №1,2,3).

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1 №3).

Слушают, рассуждают (У-1 №1,2, Т-1 №1,2), строят рассказ (У-1 №3), анализируют ситуации (У-1 №1), устанавливают временную последовательность (У-1 №1,2,3, Т-1, №1,2), работают с понятиями «раньше» «позже» (У-1 №1,2,3, Т-1 №1,2), работают в паре (У-1 №2) и группе (У-1 №3). Беседуют по иллюстрациям учебника.

40. Части суток и времена года

(У-1 с.55, Т-1 с.53).


Овладение новыми умениями.

Формирование сенсорных эталонов: временные отношения – части суток – утро, день, вечер, ночь; времена года - весна, лето, зима, осень.

Пропедевтика: составление рассказов по рисункам, иллюстрирующим последовательность событий при сложении чисел (впоследствии при вычитании чисел).

Мотивация учеб-ной деятельности (введение игрово-го момента при отработке поня-тий).Умение не создавать конф-ликтов и нахо-дить выходы из спорныхситуа-ций (У-1 №2,3). Проявление познавательной инициативы на основе уже име-ющихся знаний: соотнесение вре-мен года и частей суток с числом 4 (У-1 №1,2).

Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (У-1 №1).

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков («круглые сутки», «круглый год») (У-1 № 2, Т-1 №1,2).


Взаимоконтроль (У-1 №1,2).

Умение строить монологическое высказывание (У-1 №2).

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (У-1 №1,2).

Слушают, рассуждают (У-1 №2), выводят понятия «круглые сутки», «круглый год», работают с фишками (У-1 №1), отвечают на вопросы, обращаясь к своему жизненному опыту (У-1 №2). Работают в парах (№1,2). Рисуют (Т-1 №2). Беседуют по иллюстрациям учебника.

41-42. Число и цифра 5

(У-1 с.56-57, Т-1 с.55-56, РТ).


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа пять как количественной характеристики эталонного множества пальцев на руке, распознавание множества из пяти предметов. Обозначение числа пять точками и цифрой. Формирование понятия «пятый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 5.

Пропедевтика: число, следующее за числом 5.

Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (У-1 №1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6, Т-1 №2,5).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №2,3,4,6). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение использовать знаково-символические средства – модель, составленная из одной и четырех точек (формирование точечного образа числа 5).

Проводить сравнение цифры 5 с предметами, похожими на нее (У-1 №3). Выделять среди знаков цифру 5 (У-1 №2). Умение соотносить количество предметов с количеством точек (Т-1 №6). Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий (Т-1 №4,5). Соотносить количество лучей звездочек с количеством пальцев на руке (У-1 №1). Устанавливать соответствие между количеством пальцев на руке и соответствующей карточкой (Т-1 №6).

Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (У-1 №4, Т-1 №1). Взаимоконтроль результатов деятельности (У-1 №1). Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания (Т-1 №3,4).

Развитие математической речи (развернутые ответы) (У-1 №3,5), формулировать свои трудности, обращаться за помощью, строить взаимоотношения с соседом по парте (У-1 №1).

Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 5, отвечают на вопросы, работают с фишками. Считают (У-1 №1,5,6, Т-1 №4,5,6). Сравнивают предметы и их части с цифрой 5 (У-1 №3), соотносят количество предметов с количеством точек (Т-1 №6). Сравнивают числа (Т-1 №2). Расставляют знаки между числами (Т-1 №2). Соединяют отрезками точки (Т-1 №3). Создают пары (Т-1 №5).

43. Проверочная работа №3


Контрольный урок.

Числа 3,4,5, замкнутая ломаная линия, вершины и звенья, многоугольники, внутренняя область, порядковый и количественный смысл чисел.

Мотивация учебной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Самостоятельное выполнение заданий.

44-45. Сложение и знак «+»

(У-1 с.58-61, Т-1 с.57-61, РТ).


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия сложение чисел как действие (операция) над числами.

Пропедевтика: аддитивный состав чисел от 1 до 10.

Мотивация учебной деятельности через введение игры «Всем ли хватит?». Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Умение идентифицировать себя с героями интриги (У-1 №6).


Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков и схем (У-1 №1-7,9,10, Т-1 №1-5,8). Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно (У-1 №10, Т-1 №6,7). Умение использовать знаково-символические средства (моделирование аддитивного состава чисел с помощью диаграммы Эйлера-Венна (Т-1 №5) и схем для решения задач (У-1 №4,7, Т-1 №1-5)).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Использование ассоциаций для объяснения конфигурации знака «+» (У-1 №2). Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий (У-1 №1).

Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (У-1 №10, Т-1 №6). Внесение корректив на основе учета сделанных ошибок.


Развитие математической речи (рассказ по рисунку - У-1 №2,3,5), формулировать свои трудности, обращаться за помощью, строить взаимоотношения в группе (№2,5).

Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения (У-1 №2,3,6), работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ (У-1 №2,5). Выполняют сложение, используя рисунок (У-1 №4,6,7,9,10, Т-1 №1,2,3,4,5,8). Работают в группе (У-1 №2,5). Строят схему к математической записи (Т-1 №6) и рассказу (Т-1 №7).

46.Слагаемые и сумма

(У-1 с.62, Т-1 с.62-63, РТ)

Первичное предъявление знаний.

Формирование понятий «слагаемые», «сумма».

Пропедевтика: числовое выражение и его значение.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Уважительное отношение к иному мнению (Т-1 №1).

Самостоятельная формулировка заданий на основе иллюстративного материала (У-1 №1). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков (У-1 №2, Т-1 №1,2). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).


Взаимоконтроль результата деятельности (У-1 №1). Самоконтроль на основе использования рисунков (У-1 №1).

Развитие математической речи (ответы на вопросы в заданиях №1,3, У-1, и на дополнительные вопросы к заданиям).

Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками.

Соотносят рисунок с записью (Т-1 №1,2). Составляют записи по рисунку (Т-1 №1,2).Раскрашивают (Т-1 №1,2).

47.Слагаемые и значение суммы

(У-1 с.63, Т-1 с.64-67, РТ)


Первичное предъявление знаний.

Формирование понятия «значение суммы».

Пропедевтика: числовое выражение и его значение.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем (У-1 №3, Т-1 №1,2,3,4). Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 №3).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).


Контроль процесса и результатов деятельности.

Внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Самоконтроль (Т-1 №4).


Развитие математической речи (ответы на вопросы в заданиях №1, У-1, и на дополнительные вопросы к заданиям).

Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками.

Соотносят рисунок с записью (Т-1 №1,2,4). Составляют сумму по рисунку (Т-1 №1,2,4).

Находят

значения суммы (У-1 №3, Т-1 №1,2,3). Раскрашивают (У-1 №3).

48. Выше и ниже

(У-1 с.64, Т-1 с.68, РТ)


Первичное предъявление знаний.

Начало изучения величин (длина). Сравнение предметов по высоте «на глаз» (визуально). Формирование понимания отношения «если…, то …» на примере «если первый предмет выше второго, то второй – ниже первого».

Пропедевтика:

изучение величин.


Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (У-1№1,2,3).

Выполнение заданий с использованием рисунков (У-1 №1,2,3, Т-1 №1,2).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков (высота) (У-1 №1-3). Формирование логического мышления (У-1 №3, Т-1 №2).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок.

Развитие математической речи (развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя) (У-1 №2,3).

Рассматривают рисунки.

Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают. Анализируют ситуацию с учетом длины (У-1 №2,3). Сравнивают объекты по высоте (У-1 №1-3). Выбирают правильный ответ методом исключения (устанавливают причинно-следственные связи) (У-1 №2,3, Т-1 №1,2).

49-50. Прибавление

числа 1

(У-1 с.65-67, Т-1 с.69-75, РТ).


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Осознание детьми закономерности сложения чисел с единицей. Математическое отношение «увеличение числа на 1».

Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 6.


Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков и схем (У-1 №2,3,6, Т-1 №2,4,5,6,7,8,10). Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 №8). Умение использовать знаково-символические средства (схемы для решения задач) (У-1 №2, Т-1 №2,5,7,10,13,14,15).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).


Самоконтроль на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль.


Развитие математической речи (ответы на вопросы заданий №1-7, У-1, на дополнительные вопросы к заданиям).

Отвечают на вопросы, рассуждают (У-1 №7).

Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её (Т-1 №14-15). Придумывают рассказ по рисункам (У-1 №6).

51-52. Число и цифра 6

(У-1 с.68-69, Т-1 №76-80, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа шесть как результата сложения чисел 5 и 1, распознавание множества из шести предметов, у которого элементов столько же, сколько ног у жука. Обозначение числа шесть точками на гранях двух кубов, на костяшке домино, цифрой 6. Формирование понятия «шестой», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 6.

Пропедевтика: числа, следующие за числом 5 (от 6 до 10).

Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний (У-1№1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,3,5,6, Т-1 №2,3,4).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №3,6). Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Выделять среди знаков цифру 6 (У-1 №2). Соотносить количество предметов на рисунке с числом 6 (У-1 №3).

Формирование математического мышления (число 5 как математическая основа для построения других чисел (числа 6)).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок.

Развитие математической речи (развернутые ответы).

Пробуют ставить цель.

Отвечают на вопросы, рассуждают. Рассматривают рисунок, дополняют его (Т-1 №3). Дополняют математическую запись (Т-1 №3,4,5,6,7,8).

Считают (У-1 №1,3,5,6, Т-1 №2-10). Учатся писать цифру 6 (У-1 №4, Т-1 №1). Выполняют сложение (У-1 №10). Записывают суммы и их значения (Т-1 №8).

53. Шире и уже

(У-1 с.70, Т-1 с.81, РТ)


Первичное предъявление знаний.

Продолжение изучения величин (длина, т.е. наличие протяженности в данном направлении). Сравнение предметов по ширине «на глаз» (визуально).

Пропедевтика: изучение величин, длиннее, короче.

Уважительное отношение к иному мнению. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта.

Выполнение заданий с использованием рисунков (У-1 №1,2, Т-1 №1).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков (ширина) (У-1 №1-3). Строить логическую цепь рассуждений на основе понимания отношений «если первый предмет шире второго, то второй уже первого» (У-1 №3, Т-1 №2,3).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок.

Развитие математической речи (развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя). Слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (парная работа).

Рассматривают рисунки.

Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают (У-1 №3, РТ, Т-1 1-3). Анализируют ситуацию с учетом длины (У-1 №1). Сравнивают по ширине (У-1 №1-3, Т-1 №1-3). Выбирают правильный ответ методом исключе-ния (устанавливают причинно-следственные связи) (У-1 №3, Т-1 №2,3). Рисуют полоски (У-1 №3, РТ). Работают в паре.

54-55. Прибавление

числа 2

(У-1 с.71-73, Т-1 с.82-87, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Осознанное усвоение правила сложения изученных чисел с числом два. Изучение аддитивного состава числа два. Осознанное усвоение математического отношения «увеличение числа на 2».

Пропедевтика:

арифметическая база для введения числа 7 (5+2=7).

Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков и схем (У-1 №1,3,4,5,7, Т-1 №2,4,5,6,7,8,9). Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно (Т-1 №3,5,6). Умение использовать знаково-символические средства (моделирование сложения чисел с помощью схем) (У-1 №3,5, Т-1 №2,7,8,9).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).


Самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль.

Развитие математической речи (ответы на вопросы) (У-1 №1,3,7). Умение слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.

Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают рисунки по условию задачи (Т-1 №3,5,6). Составляют рассказ по рисункам (У-1 №7). Выполняют действие сложения (Т-1 №7,11). Чертят схемы к заданной сумме (У-1 №4, Т-1 №12). Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы (Т-1 №8,9). «Читают» схемы (У-1 №5).

56-57. Число и цифра 7

(У-1 с.74-75, Т-1 с.88-92, РТ)


Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями.

Формирование понятия числа семь как результата сложения чисел 5 и 2, распознавание множества из семи предметов, у которого элементов столько же, сколько дней в неделе (пять рабочих дней и два выходных). Обозначение числа семь точками на гранях двух кубов, на костяшках домино, цифрой 7. Формирование понятия «седьмой». Формирование умения записи цифры 7.

Пропедевтика: числа, следующие за числом 5 (от 6 до 10).

Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний, жизненного опыта (У-1 №1).

Выполнять задания на основе рисунков (У-1 №1,5,6 Т-1 №2), схем (Т-1 №4,5,9,10,11,12).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек, домино) (У-1 №5).

Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выделять среди знаков цифру 7 (У-1 №2).

Соотносить количество предметов на рисунке с числом 7 (У-1 №5).

Формирование математического мышления (число 5 как математическая основа для построения других чисел (числа 7)).

Взаимоконтроль (У-1 №3). Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок.

Развитие математической речи (развернутые ответы на вопросы).

Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи (Т-1 №4,5,9).

Выполняют задания с помощью фишек. Считают. Учатся писать цифру 7 (У-1 №4, Т-1 №1,2,3). Выполняют сложение (У-1 №12). Записывают суммы и их значения (Т-1 №5,8).

Сравнивают суммы чисел (Т-1 №10,11). Выполняют задания с помощью схем (Т-1 №4,5,9,10,11,12).

58. Дальше и ближе

(У-1 с.76, Т-1 с.93).


Первичное предъявление знаний.

Продолжение изучения величин (длина как расстояние между точками). Сравнение расстояний на глаз (визуально).

Пропедевтика: изучение величин – расстояние от точки до прямой (У-1 № 3).

Уважительное отношение к иному мнению (У-1 №1-3). Проявление познавательной инициативы на основе практического опыта.

Выполнение заданий с использованием рисунков (У-1 №1,2,3 Т-1 №1,2).

Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков (удаленность) (У-1 №1-3).

Строить логическую цепь рассуждений (У-1 №3, Т-1 №1,2).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек) (Т-1 №1).

Формирование логического мышления на основании использования отношений «если первый предмет дальше второго, то второй ближе первого» (У-1 №1,2,3, Т-1 №1,2).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Взаимоконтроль (У-1 №1,2). Самоконтроль.

Слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (парная работа). Развитие математической речи (развернутые ответы на основе иллюстраций учебника и опорных слов из вопросов учителя). (У-1 №1,3).

Рассматривают рисунок отвечают на вопросы, рассуждают. Анализируют ситуацию с учетом длины (У-1 №1,2,3). Сравнивают по расстоянию (У-1 №1-3, Т-1 №1,2). Выбирают правильный ответ методом исключения (устанавливают причин-но-следственные связи) (У-1 №3, Т-1 №1,2). Рисуют (Т-1 №1,2). Работают в паре, группе.

59. Прибавление числа 3

(У-1 с.77-79, Т-1 с.94-96, РТ)


Первичное предъявление знаний.

Осознанное усвоение правила сложения изученных чисел с числом три. Изучение аддитивного состава числа три. Осознанное усвоение математического отношения «увеличение числа на 3».

Пропедевтика:

арифметическая база для введения числа 8 (5+3=8). Прибавление по частям.

Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У-1 №1).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков и схем (У-1 №1,2,3,4,6,7, Т-1 №1,3,6,7).

Умение использовать знаково-символические средства (использование схем при выполнении заданий, индивидуальное использование схем учебника при устном объяснении учителя) (У-1 №2,6, Т-1 №3,6,7).

Умение работать с разными источниками информации (У-1 №1,4,5,6,7, РТ).

Самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль.

Развитие математической речи (ответы на вопросы) (У-1 №1,2). Умение слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.

Беседуют по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают.

Выполняют действие сложения (У-1 №6, Т-1 №1,3,4,5). Чертят схемы к заданной сумме (У-1 №7). Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы (Т-1 №6,7).Раскрашивают (Т-1 №1). Устный счет. Выполняют задания с помощью фишек.

60-61. Число и цифра 8