Программа по устранению дислексии в 6 классе коррекционной школы 8 вида

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Чтение – сложный психофизический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности  зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв.

      Нарушения чтения в логопедии носят название алексий и дислексий. Алексией называют полную неспособность овладения чтением или полную потерю этого навыка. Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением. Дислексии у детей с ОВЗ встречаются преимущественно в комплексном, осложнённом, а не в чистом виде и характеризуются большим количеством разнообразных ошибок. Все наблюдаемые ошибки можно разделить на 4 группы:

1)      неусвоение букв;

2)      побуквенное чтение;

3)      искажение звуковой и слоговой структуры слова;

4)      нарушение понимания читаемого.

Виды дислексий у школьников с ОВЗ:

- фонематическая дислексия вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза;

- оптические нарушения чтения связаны с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений;

- мнестические нарушения чтения связаны с трудностями установления связей между звуком и буквой.

- семантические нарушения чтения (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении.

При устранении дислексий необходимо учитывать что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие её, обусловливают нарушение как устной, так и письменной речи.

Цели программы:

Направить логопедическое воздействие при устранении дислексий на весь комплекс речевых нарушений – устную речь, чтение и письмо.

Задачи:

- формирование фонематического восприятия;

- формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;

- формирование слогового и языкового анализа и синтеза;

- формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;

- развитие пространственно-временной ориентации;

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- развитие связной речи;

- развитие процессов чтения и письма.

План коррекции  дислексий смешанной формы.

№ п/п	Тема	Содержание работы	Кол-во часов
1 четверть (18 часов)
1	Вводное занятие. Подготовительные упражнения к чтению.	Чтение букв печатных и письменных; соблюдение интервала между звуками. Деление слогов на звуки. Соотношение звука с оптическим символом. Развитие слухового внимания, памяти и восприятия.	2
2	Звуко-буквенный анализ.	Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами. Выделение звука на фоне слога, определение наличия звука в слове и его  место.	2
3	Чтение двусложных слов с ударением на первом слоге.	Работа с ударением. Выделение ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам.	2
4	Чтение трёхсложных слов с ударением на первом слоге.	Работа с ударением, над ритмическим оформлением слова. Выделение ударного слога в словах. Соотношение слов со схемой.	3
5	Чтение двусложных слов с ударением на втором слоге.	Работа с ударением. Выделение ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам.	3
6	Чтение трёхсложных слов с ударением на втором слоге.	Работа с ударением, над ритмическим оформлением слова. Выделение ударного слога в словах. Соотношение слов со схемой.	3
7	Автоматизация навыков самостоятельного чтения.	Чтение слов в таблицах. Развитие зрительного восприятия и узнавания. Расширение объёма и уточнение зрительной памяти. Развитие предметного гнозиса (работа по предметным картинкам).	2
8	Чтение стихотворения «Возьми с собой».	Работа над выразительным чтением. Обогащение словаря.	1
2 четверть (21 час)
9	Стихотворение «Медведь».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Расширение объёма зрительной памяти. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.	1
10	Стихотворение «Заяц», «Ёжик и заяц».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений.	1
11	Работа с рассказами: «Муравей и белка».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
12	«Галка и жучка».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
13	«Внучка».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Закрепление функций фонематического анализа слов. Работа над пониманием прочитанного.	1
14	«Старик».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Закрепление функций фонематического анализа слов. Работа над пониманием прочитанного.	1
15	«Барбос».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Развитие пространственно-временной ориентации. Работа над пониманием прочитанного.	1
16	«Лайка», «На пруду».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Работа над пониманием прочитанного.	1
17	Работа со стихотворениями «Игра в детском саду».	Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
18	«Петя ученик».	Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
19	«Волшебные краски».	Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.	1
20	«Может ли быть такое?»	Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.	1
21	«Лето».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Работа над пониманием прочитанного.	1
22	«Кому что снится?»	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
23	«Верно ли это?»	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Работа над пониманием прочитанного.	1
24	«Летит-летит».	Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.	1
25	«Ракета». «Мишка». «Ворон».	Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.	1
26	Чтение считалок.	Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Расширение объёма памяти.	1
27	Занимательные упражнения на развитие правильного, беглого чтения.	Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.	2
3 четверть (40 часов)
28	Чтение рассказов. «Ёжик».	Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.	1
29	«Лиса», «Муравей».	Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.	1
30	«Белка», «Скворец».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Работа над пониманием прочитанного.	1
31	«Зайка», «Ёж и заяц».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Работа над пониманием прочитанного.	1
32	«Иволга», «Синицы».	Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
33	«Галка», «Жучка», «Внучка».	Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
34	«Трус».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
35	«Яблоня».	Работа с темпом  и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
36	«На краю леса».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
37	«У старой сосны».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
38	«Вечер в лесу».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
39	«Дорогая чашка».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
40	«Жил на свете Слонёнок».	Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря. Развитие зрительного и слухового восприятия.	1
41	«Любознательный ёжик».	Развитие связной речи. Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях.  Обогащение словаря.	1
42	«Ветер и холод».	Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
43	«Заяц и Медведь».	Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
44	«Глоток молока».	Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.	1
45	Работа с многозначными словами (играет).	Работа над пониманием значений слов. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
46	Слова-близнецы.	Работа над пониманием значений слов. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
47	Работа с предлогами (в-из).	Уточнение понимания предлога (в-из). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
48	Предлоги (на-с).	Уточнение понимания предлога (на-с). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
49	Предлоги (в-на-к).	Уточнение понимания предлога (в-на-к). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
50	Закрепление изученных предлогов.	Работа с графическими схемами. Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.	1
51	Предлоги (в-на-у).	Уточнение понимания предлога (в-на-у). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
52	Тренировочные упражнения.	Работа с графическими схемами.	1
53	Окончания существительных.	Работа по словоизменению. Развитие внимания, мышления и восприятия. Преодоление аграмматизмов в устной речи.	1
54	Тренировочные упражнения.	Работа по словоизменению. Развитие внимания, мышления и восприятия. Преодоление аграмматизмов в устной речи.	1
55	Работа со стихотворениям. «Непонятно говорят».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1
56	«Одно слово».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1
57	Повторение за 3 четверть.	Тренировочные упражнения.	2
4 четверть (28 часов)
58	«Как это будет».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
59	«Вот так защитник», «Маска льва».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
60	«А может…».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1
61	«Медведь на обеде», «Друзья».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1
62	«Сашина каша».	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
63	Считалки.	Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.	1
64	Чтение по ролям «Ястреб и Оляпка».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного.	1
65	«Сорока и Волк».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
66	«Воробей и Синица».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
67	«Волк и Сова».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.	1
68	«Дуб и Рябина».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1
69	«Сорока и Медведь».	Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием  прочитанного. Развитие внимания, мышления и восприятия.	1

      Программа предполагает проведение 3-х занятий в неделю продолжительностью 40 минут во вторую половину дня, подгрупповое проведение (группа 6 человек). Общее количество учебных занятий – 81.

Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) детей проводится 2 раза в год: вводный в сентябре, итоговый в мае.

Методы обучения:

- Словесные методы (объяснение выполнения движений под музыку, устный инструктаж);

- Наглядные методы (наглядный показ выполнения движений под музыку);

- практические методы (выполнение детьми упражнений по образцу инструктора).

Приёмы:

- Организация успеха в учении;

- Вовлечение в интересную деятельность;

- Доверие;

- Убеждение;

- Поощрение;

- Выражение положительного отношения;

- Авансирование личности;

- приемы для повышения речевой активности учащихся.

Педагогические принципы и подходы:

- Принцип коррекции и развития высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались психические корригируемые процессы.

- Принцип мотивации обучения. Суть принципа – всё что делает ученик на уроке должно быть ему интересно.

- Принцип активности  предполагает в учащихся высокую степень  самостоятельности, инициативы и творчества.

- Личностно-ориентированый подход. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Ожидаемые результаты.

       Программа будет способствовать:

          - преодолению аграмматизмов в устной письменной речи;

         - формированию фонематического восприятия;

- формированию навыков фонематического анализа и синтеза;

- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;

- формированию слогового и языкового анализа и синтеза;

- формированию представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;

- развитию пространственно-временной ориентации;

- развитию зрительного и слухового восприятия;

- развитию связной речи;

- развитию процессов чтения и письма.

Литература.

1.                  Лалаева Р. И.

Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов.— М.: Просвещение, 1978.— 88 с., ил.

2.                  Иваненко С.Ф.

Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1987.-240с.: ил.

3.                  Ефремова Л.Н.

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.- М.: Просвещение, 1991.-224с.: ил.