ПРИНЯТО
на
заседании педагогического совета
протокол
№___ от «___» __________2015г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
МБДОУ № 4
«Красная
шапочка»
________________
В.Г.Сахина
|
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение –
Джалильский детский сад №4 «Красная
шапочка» общеразвивающего вида Сармановского муниципального района республики
Татарстан
Программа
по выявлению и развитию предпосылок
одаренности
у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ
«Зёрнышко таланта»
пгт. Джалиль
2015
Содержание
Пояснительная
записка
Концепция
программы
Цель
программы
Задачи
программы
Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
Планируемые
результаты
Основные
направления реализации программы
Отличительные
особенности одаренных детей
Категории
одаренных детей
Виды
одаренности
Виды
одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности
Исследовательско-диагностический
этап
Принципы
тестирования детей
Подбор
диагностического инструментария
Формы
работы с одаренными детьми
Условия
для развития одаренности
Примерный
план работы с одаренным ребенком
Заключение
Список
литературы
Пояснительная записка
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Толковый
словарь под редакцией С.И. Ожегова объясняет слово «одарённость» следующим
образом: «То же, что талантливый…» А уж талантливый – «…это человек, обладающий
врождёнными качествами, особыми природными способностями». Если вдуматься в это
определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а,
следовательно, не одарённых от природы людей не бывает.
Одаренный ребенок - это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
На сегодняшний день большинство
психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития
одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка
(игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная
активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Проблема «нераскрытости» детей
заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться
личности ребенка, а система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ не
позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Воспитательный процесс в
детском саду предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех
требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и
сложность явления одаренности определяет целесообразность существования
разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Кому-то дан дар слова, кто-то явно
имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к
анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые
исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше,
чем его объект.
Само желание заниматься
исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Ребята с
увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение,
опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов,
планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о
том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются.
Конечная задача педагога не в том,
чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для
развития разных по одарённости детей.
Творческое отношение к изучаемому
предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они
имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть
и очень небольших, способностей.
Это очень важно для становления
человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться
вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое
маленькое зёрнышко таланта…
Концепция программы
ДОУ, не может при формировании
социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества
подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание
и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для
качественного и эффективного образования в дальнейшем.
При организации работы с одаренными
детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды,
которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности
как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами одаренности.
Цель программы
Создание условий для выявления,
поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со
способностями.
Задачи программы
- Разработать систему мониторинга и развития
предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
- Выявить детей с предпосылками одаренности.
- Составить индивидуальные маршруты
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
- Скоординировать и интегрировать деятельность
специалистов и родителей в этом направлении.
- Разработать план мероприятий для развития
творческих способностей воспитанников детского сада.
Принципы
педагогической деятельности
в
работе с одаренными детьми
- Принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности.
- Принцип возрастания роли дополнительного
образования.
- Принцип индивидуализации и дифференциации
обучения
- Принцип интеграции интеллектуального, морального,
эстетического и физического развития.
- Принцип гуманизма и демократизма.
Планируемые результаты
- Создание банка данных детей с предпосылками
различных видов одаренности.
- Повышение уровня индивидуальных достижений детей
в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к
которым у них есть способности.
- Высокая динамика развития продуктивного творческого
мышления детей с общей одаренностью.
Основные
направления реализации программы
- Выявление одаренных детей.
- Создание банка данных «Одаренные дети».
- Разработка индивидуальных форм работы.
- Использование в учебном процессе современных
интерактивных технологий.
- Использование активных форм и методов организации
образовательного процесса.
- Организация образовательной среды для развития
творческого потенциала детей.
Отличительные особенности одаренных детей
- Имеют более высокие по сравнению с большинством
остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к
умению, творческие возможности и проявления.
- Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую
познавательную потребность.
- Испытывают радость от умственного труда.
Учитывая многообразие, разноликость и
индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по
обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на
следующие вопросы:
- С каким видом одаренности мы имеем дело (общая
или специальная в виде спортивной, художественной или иной)?
- В какой форме может проявиться одаренность:
явной, скрытой, потенциальной?
Категории одаренных детей
- Дети с необыкновенно высоким общим уровнем
умственного развития при прочих равных условиях.
- Дети с признаками специальной умственной
одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.
- Дети с высокими творческими (художественными)
способностями.
- Дети с высокими лидерскими (руководящими)
способностями.
- Дети, обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Виды одаренности
Виды одаренности в зависимости от вида
предпочитаемой деятельности
Виды
одаренности
|
Составляющие
|
Как
проявляются
|
Академическая
одаренность
|
Мотивационно-личностные
характеристики
|
Стремление
ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление
интереса к новому.
|
Способности
к обучению
|
Успешность
в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по
развитию психических познавательных процессов.
|
Творческая
одаренность
|
Художественная
одаренность
|
Проявление
фантазии в творческих художественных работах. Высокое качество и разнообразие
творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки).
|
Вокальная
одаренность
|
Умение
понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма, хороший голос, музыкальный
слух.
|
Литературная
одаренность
|
Хорошая
речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое
запоминание стихов.
|
Артистическая
одаренность
|
Умение
«вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать вымышленным (или
реальным) персонажам, двигательная и речевая память.
|
Конструкторская
одаренность
|
Развитое
пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование
оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству,
рационализации.
|
Психомоторная
одаренность
|
Спортивная
одаренность
|
Высокие
спортивные показатели в соответствии с возрастом, стремление к движению, воля
к спортивным достижениям, физические данные и выносливость.
|
Хореографическая
одаренность
|
Чувство
ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая
двигательная память.
|
Коммуникативная
одаренность
|
Социально-личностная
одаренность
|
Умение
понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить
конфликты.
|
Лидерская
одаренность
|
Умение
организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в
достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать
ситуацию.
|
Исследовательско-диагностический этап
- Работа с педагогами (беседы, заполнение
экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического
мониторинга или индивидуальных карт развития).
- Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ
продуктов детского творчества).
- Работа с родителями (беседы, анкетирование).
Принципы тестирования детей
- Соответствие тестовых методик возрастным нормам.
- Игровой характер тестовых методик.
- Доброжелательная атмосфера во время тестирования.
- Психологическая готовность ребенка к процессу
тестирования.
- Согласие родителей на психолого-педагогическое
сопровождение ребенка.
Подбор диагностического инструментария
Первоначальным этапом в работе по
развитию детской одаренности является исследовательско-диагностический,
подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение
родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов.
Методики исследования одаренности
детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик
для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего
потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу
развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить
приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого
мышления.
Предварительное индивидуальное
тестирование по психологическим методикам производится педагогом-психологом
детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем
методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном
направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая
одаренность) по результатам заполнения экспресс-анкет воспитателями,
специалистами и родителями, а также по результатам собственных наблюдений педагога-психолога,
воспитателя или другого специалиста.
По результатам
психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников
детского сада, определится банк детей с особыми задатками и способностями.
Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального
маршрута ребенка по дальнейшему развития его одаренности, в том числе для его
направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.
Формы работы с одаренными детьми
- Групповые занятия с одаренными детьми.
- Конкурсы, викторины, интеллектуальные игры,
спортивные игры.
- Работа по индивидуальным планам.
- Исследовательская деятельность.
- Творческие мастерские.
- Кружки по интересам.
Исходной предпосылкой для развития
способностей служат врождённые задатки. Любые задатки, прежде чем превратиться
в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка -
самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.
При создании в дошкольном учреждении
благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь
от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Условия для развития
одаренности
- Наличие богатой предметно-развивающей среды,
стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка.
- Создание атмосферы доброжелательности и
заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности.
- Наличие личностно-ориентированной
воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие
программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как
личностные, так и возрастные особенности ребенка.
- Введение системы психолого-педагогического
мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и
отслеживания их дальнейшего развития.
- Использование в работе педагогов различных
нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий.
- Занятие детей в свободной деятельности
развивающими играми.
- Работа кружков и секции, развивающих творческую
направленность ребенка.
- Участие детей в различных праздниках, спортивных
соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества.
- Тесное сотрудничество с семьей по вопросам
развития одаренности их детей. Можно также рекомендовать родителям
посещение кружков и секций вне детского сада.
Примерный план работы с одарённым ребёнком
- Индивидуальная работа.
- Занятия в кружке.
- Участие в конкурсе.
- Проектная деятельность.
- Вовлечение в коллективную деятельность.
- Работа с родителями.
Приложение
1
Перечень
тестовых методик.
Приложение
2
План
работы по выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей дошкольного
возраста
Заключение
Способности в отличие от задатков -
приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости)
внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и
факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно
развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время,
хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения
могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости
биологического существования, то реализуется, лишь небольшая часть его
возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга
Способность существует только в развитии,
развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или
теоретической деятельности. За 7 лет дошкольного детства происходит бурное
физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые
склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя
заметить.
Результаты развития творческих
способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном
контакте, если родители осознают важность своего влияния на развитие личности
ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на
развитие творческих способностей ребенка.
Список литературы
- Богоявленская М. «Проблемы одаренного ребенка»,
журнал «Обруч», 2005г.
- Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. «Одаренные дети», Москва,
1991г.
- Клименко В.В. «Психологические тесты таланта», Санкт-Петербург,
1996г.
- «Одаренность малыша: раскрыть, понять,
поддержать», Москва, 1998г.
- «Психология одаренности детей и подростков» под
редакцией Н.С.Лейтеса, Москва, 2000г.
- Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и
школе», Москва, 2000г.
- Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления
детей», Ярославль,1996г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.