Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа по внеурочной деятельности

Программа по внеурочной деятельности


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»

г. Зуевка Кировской области





СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей___________________________

Протокол № от «______» ____________2015г.

Руководитель ШМО ___________________



СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УР

__________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ СОШ

«Образовательный центр»

________В.Ю. Целоусова

«____»____________2015 г.

_______________________




Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Первый раз в пятый класс»

на 2015- 2016 учебный год









Составитель:

О.П. Груздева,

педагог – психолог










2015 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Первый раз в пятый класс» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), Примерной программы для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по психологии Е. Г Коблик, О.В Хухлаевой, Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а также планируемых результатов основного общего образования.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Первый раз в пятый класс» ориентирована на учащихся 5-ых классов. Тематическое планирование рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часа в год. Данное количество часов, содержание предмета полностью соответствуют варианту авторских программ по психологии Е. Г Коблик, О.В Хухлаевой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(5-6).- М.: «Генезис», 2005).

Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.

Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

навыки уверенного поведения;

навыки совместной (коллективной) деятельности;

навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

навыки самоподдержки;

навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

Цели и содержание программы

Цель - способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы (создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями).

В соответствии с целью сформулированы задачи:

формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

формирование устойчивой учебной мотивации детей;

создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

освоение детьми школьных правил;

выработка норм и правил жизни класса;

формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Характеристика основных этапов работы

На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.

На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов.

На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.

На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.

Для внеурочной деятельности «Первый раз в пятый класс» выбрана содержательная линия УМК по психологии Е. Г Коблик, О.В Хухлаевой. Главные особенности учебно-методического комплекта (УМК) по психологии состоят в том, что они обеспечивают преемственность курсов внеурочной деятельности в начальной школе и в последующих классах основной школы, а также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует миссии и целям школы и образовательным запросам обучающихся.

Нижеуказанные пособия позволяют организовать методическое обеспечение внеурочной деятельности «Первый раз в пятый класс» в 5 классе:

  1. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003),

  2. Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(5-6).- М.: «Генезис», 2005

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденное го материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Сроки реализации программы .

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 34 ч. Начинаются занятия с пятиклассниками со второй недели сентября.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Наименование разделов

часы

Количество часов

Характеристика

Деятельности

обучающихся

Теор.

Внеауд.

1

Я и сверстник. Группа.

5

2

3

-формированию групповой сплоченности,

-навыков поведения в новых школьных ситуациях,

- умению ориентироваться в пространстве школы

2

Правила для всех.

9

4

5

-принятие правил школы и класса,

-нормы взаимоотношений со

сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.


3

Я такой, как есть.

9

4

5

-понимание критериев оценки,

- - критерии отношение педагогов к правилам

- осваиваются способы работы,

способствующие достижению высоких результатов.


4

Я среди людей.

6

2

4

- формированию некоторых

учебных навыков,

связанных с самоорганизацией и

самоконтролем в учебной деятельности,

- работа над развитием

коммуникативных умений,

среди которых выделяются

конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.


5

Я знаю.

5

2

3

- осмысление личных целей

детей на период обучения в 5 классе.

- итоги групповой работы.


ИТОГО: 34 14 20




Формы организации творческого коллектива могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего результата. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.


Календарно- тематическое планирование 34 часа.

п/п


Тема занятия

часы

Решаемая проблема

понятия

Планируемые результаты

метапредметные результаты

личностные результаты

1-2

Введение в мир психологии. Создание группы. Основные черты личности.

2

- сформировать группу участников;

- способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе;

- выяснить ожидания детей;

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.

группа, правила группы, психологические упражнения

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: -  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- основам коммуникативной рефлексии;

Р: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, , творческой и других видов деятельности;


3

Здравствуй, пятый класс!

1

- дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности;

- помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.


группа, коллектив, групповая сплоченность

П: - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Р: - устанавливать целевые приоритеты;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- формирование ответственного отношения к учению,

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,

4

Находим друзей

1

- способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;

- помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;

- повысить самооценку детей.


взаимодействие в группе, дружба

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

  Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,

5

Узнай свою школу

1

- помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.


школьные правила, поведение, школьные ситуации

П: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- основам коммуникативной рефлексии;

Р: - устанавливать целевые приоритеты;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- формирование ответственного отношения к учению,

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

6

Что поможет мне учиться?

1

- помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;

- способствовать формированию учебных навыков;

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

правила работы на уроке, учебные навыки, эмпатия

П: - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- устанавливать причинно-следственные связи;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Р: - планировать пути достижения целей;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, 

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,

7

Легко ли быть учеником?


1

- помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;

 - способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности

хороший (успешный) ученик, качества хорошего ученика

П: - устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;


8

Чего я боюсь?


1

научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления;

снизить школьную тревожность.

школьная тревожность, страх, относительность страха, стратегии работы со страхами

П: - устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: -организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- основам коммуникативной рефлексии;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9

Трудно ли быть настоящим учителем?

1

- расширение и обогащение навыков общения с учителями;

- формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки;

- коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.


учитель, общение с учителем, оценка, учебная мотивация

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Р: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые сообщества;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10-

11

Конфликт или взаимодействие?

2

общение в конфликте конструктивное разрешения конфликтов;

умение свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

конфликт, взаимодействие, стратегии поведения в конфликте, сотрудничество

П: - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;


- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование коммуникативной компетентности - формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни

12

Работа с негативными переживаниями

1

- повышение эмоциональной устойчивости детей;

- формирование навыков принятия собственных негативных эмоций;

- формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания.

эмоциональная устойчивость, негативные эмоции

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

Р: - планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;

- развитие эстетического сознания через творческую деятельности эстетического характера.

13

Кто Я, какой Я?

1

- способствовать осознанию своих качеств, повышение самооценки

Я- концепция

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- основам коммуникативной рефлексии;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- воспитание российской гражданской идентичности; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических ценностей российского общества;

- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

14

Я могу!

1

осознание своих качеств и повышение самооценки.


уровень притязаний, успех, неуспех, самооценка

П: - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;


15

Я нужен!

1

- формирование позитивной Я-концепции

позитивная Я-концепция

П:- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Р: - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- планировать пути достижения целей;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками

16

Я мечтаю

1

- научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

воображение, мечта, свобода

П: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

17

Я - это мои цели!

1

- повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков

цели, реализация целей

П: - давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Р: - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

18

Я – это мое детство

1

- формирование позитивной Я-концепции


П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

19

Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее

1

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем

временная перспектива

П: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

20

Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные.

1

  • способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

  • способствовать адекватному самовыражению.

рефлексия эмоциональных состояний, адекватное самовыражение

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - основам коммуникативной рефлексии;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;


21

Стыдно ли бояться?

1

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем,

стыд

П: - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;

22

Имею ли я право сердиться и обижаться?

1

- формирование навыков принятия собственных негативных эмоций

негативные эмоции

П: - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;

23

Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по – своему.

1

- подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира

каждого человека


внутренний мир, ценность, уникальность

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Р: - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

24

Любой внутренний мир ценен и уникален

1

- подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека


ценность и уникальность внутреннего мира

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

25

Кто в ответе за мой внутренний мир. Чему меня могут научить трудные ситуации?

1

- подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли

чувства, мысли, ответственность

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Р: - планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,

26

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя и она обязательно найдется.

1

- научить находить и использовать психологические ресурсы

психологические ресурсы

П: - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Р: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;


27

Я и ТЫ. Я и мои друзья

1

- обсудить проблемы подростковой дружбы.


дружба

П: - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

  Р:адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах

28

Я и мои «колючки».

1

- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Психологические «колючки»

П: - устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;


- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

29

Что такое одиночество?

1

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

одиночество, эмпатия

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: -организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

30

Я не одинок в этом мире.

1

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

самораскрытие

П: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: -организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

31

Мы начинаем меняться. Нужно ли человеку меняться?

1

помочь подросткам осознать свои изменения;


психологические особенности подростков

П: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К: - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

32

Самое важное – захотеть меняться

1

мотивировать подростков к позитивному самоизменению.

мотивация, позитивное самоизменение

П: - основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Р: - планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;




- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

33

Агрессия со стороны. Как на нее реагировать?

1

научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других

контроль агрессивного поведения, саморегуляция

П: - устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

К: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- основам коммуникативной рефлексии;

Р: - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми

34

Итоговое. Учимся договариваться

1

научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других

агрессия со стороны других, саморегуляция

П: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- включающее установление причинно-следственных связей;

К: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Р: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми


Материально-техническое обеспечение курса

Для изучения курса «Психология», в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенная доска для вывешивания иллюстративного материала; комплект мягкой мебели

Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)

-  классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

-  демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер, CD и DVD);

-  вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т. ч. принтер, ксерокс, сканер.

Экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию;

-  дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

-  учебно-методические комплекты, обеспечивающие изучение/преподавание учебного курса «Психология» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая литература для учителя и др.);

-  нормативные документы отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования психологии;

-  специальные дополнительные пособия для учителя и литература, предназначенная для оказания ему информационной и методической помощи (учебники по психологии, книги для учителя по психологии и дополнительному образованию, окружающему миру, литературе и др.);

-  научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;

-  хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса «Тропинка к своему «Я»;

-  энциклопедическая и справочная литература (философские и психологические словари, справочники по теории и истории психологии, биографии отечественных и зарубежных психологов и значимых персоналий и др.);

-  художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса.

Литература, электронные ресурсы.

Литература для обучающихся

  1. Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». - Д.: «Сталкер», 1998 г.

  2. Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995г.

  3. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе.- М. «Просвещение» 1991 г. .

  4. Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М. «Просвещение», 1986 г.

  5. Леви В.Л. Вагон удачи. – М.: Метафора, 2003.

Литература для учителя:

  1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.:изд.-во «Ось-89», 2001г.

  2. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. - Новосибирск, 1997 г.

  3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.-Екатеринбург,1997 г.

  4. Конфликтология в школе. Учебно – методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений/ Под редакцией С.В. Баныкиной, М., 2002

  5. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003 г.

  6. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003г.

  7. Микляева А.В. Я – подросток.Я среди других людей. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003 г.

  8. Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции: методическое пособие/ И. В. Плахотникова, В.И. Моросанова.- М.: Вербуи – М, 2004

  9. Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников.- М.: Гуманит. изд.центр «Владос»,2001 г.

  10. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В.Дубровиной.- Екатеринбург: «Деловая книга», 2000 г.

  11. Смирнова Е.Е. на пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.

  12. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.

  13. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.

  14. Черникова Т.В., Сукачева Г.А. старшеклассник без стрессов и тревог. Программы учебно – тренировачных и клубных занятий: метод. Пособие.-2-е изд.стереотипное – М.: Глобус, 2007.

Электронные ресурсы

  1. Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/

  2. Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

  3. «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru

  4. Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке» , режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

  5. Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm

  6. «Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru

  7. «Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/

  8. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт для психологов и тех, кто интересуется психологией» , режим доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm

  9. «Антистресс», режим доступа: http://marks.on.ufanet.ru

  10. PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие» , режим доступа: http://psylib.kiev.ua.

Брестское городское общественное объединение профессиональных психологов, режим доступа: http://psybrest.iatp.by/bratus.htm

  1. hpsy.ru, режим доступа: http://hpsy.ru/about.htm

  2. «Флогистон: Психология из первых рук», режим доступа: http://flogiston.ru/library

  3. ПроШколу.ру - бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru

  4. Журнал «Психология», режим доступа: http://www.psychology.su/

  5. Мир позитива. Ру, режим доступа: http://www.mirpozitiva.ru/

  6. Vital P’Art — Psyberia.Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних» , режим доступа: http://psyberia.ru/about/

  7. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом "Первое сентября", режим доступа: http://psy.1september.ru/

  8. Ди Снайдер, "Курс выживания для подростков", режим доступа: http://kaysen.net




Автор
Дата добавления 24.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров92
Номер материала ДВ-550859
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх