Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа по внеурочной деятельности 5 класс крымскотатарский язык

Программа по внеурочной деятельности 5 класс крымскотатарский язык


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БРАТСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ





РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей социально-гуманитарного цикла

протокол № ____ от ______

Руководитель ШМО

__________ Клочкова Н.П.


СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УР

______________ Бабий А.В.


«___»___________20___г

УТВЕРЖДАЮ


Директор МБОУ Братский УВК


________________Исупова А.В.


Приказ№ _____от__»____20___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для 5 класса

(крымскотатарский язык)






Подготовила

учитель крымскотатарского

языка и литературы

Назлымова С.М.












Год составления программы – 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Социально-экономические и социально-политические изменения,
проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на
расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные
контакты с представителями других народов и культур.

В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более
актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо,
чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение
именно этим видам речевой деятельности.

В процессе обучения крымскотатарскому языку решаются не только
задачи практического владения языком, но и воспитательные и
общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с
практическим владением языком. Владение крымскотатарским языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством
разных лексических и грамматических единиц не только на не родном, но и
на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает
речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли.

В свете современных тенденций обучение неродным языкам
предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в
образовательном процессе необходимо не только развивать умения
иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного,
культурного, межкультурного и прагматического характера.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5–9 классов
общеобразовательных организаций и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного
воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.


Цели курса

Изучение не родного языка в основнои школе направлено на достижение
следующихцелеи:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умении в четырех
основных видах речевои деятельности (говорение, аудирование, чтение,
письмо);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знании о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и не родном языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям региона изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуации
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свой народ, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умении выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации; учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умении, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологии;

- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала не родного языка:
- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья
и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА


Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего
образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени
образования: начальную, основную и старшую. Личностно-ориентированный
и деятельностный подходы к обучению крымскотатарского языка позволяют
учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены
переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную
речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся
этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и
навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или
межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень
мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при
постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями,
осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. При
обсуждении специально отобранных текстов формируется умение
рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать
социокультурные, языковые явления.


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ


Данная программа обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности,знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
- осознание возможностей самореализации средствами не родного языка;

- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;

- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;

Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении крымскотатарским языком как

средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического
материала;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;

- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также
справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию,
выражать своё мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в крымскотатарском языке;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:

- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
крымскотатарского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;

- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;

- распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц знание основных способов словообразования
- понимание и использование явлений многозначности слов
крымскотатарского языка: синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;

- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
Социокультурная компетенция:

- знание употребительной фоновой лексики и реалий крымскотатарского
языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-
популярной литературы;

- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
крымскотатарского народа (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях русского и
крымскотатарского языка;

- понимание роли владения не родным языком в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации
за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и неродного языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;

В.В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями крымскотатарского языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание
места и роли родного и не родного языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;

Г.В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
крымскотатарском языке;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д.В трудовой сфере:

- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.В физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. 6. Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия
проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).

8. Россия и Крым их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.




Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение
1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

- диалоги этикетного характера,

- диалог-расспрос,

-диалог-побуждение к действию,

- диалог – обмен мнениями,

-комбинированные диалоги.

Объём диалога – от 8-10 реплик (5–7 классы) до 10 реплик (8–9 классы) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).

2. Монологическая речь

Уметь пользоваться:

- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением
(характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией
с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания – от 10-14 фраз (5–7 классы) от 16 -18
фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
– до 1,5 мин.

Чтение
Уметь:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);

- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма –
около 100–110 слов, включая адрес;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.

Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
крыскотатарского языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.

Социокультурная осведомлённость

предполагает овладение:

знаниями о значении родного и не родного языка в современном мире;

-употребительной фоновой лексикой и реалиями. Изучаемого крымскотатарского языка: традициями (в проведении
выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

- представлением о сходстве и различиях в традициях русского
крымскотатарского языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);

- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в крымскотатарском языке.

Компенсаторные умения


Совершенствуются умения:

переспрашивать, просит повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;

- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.


КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Главная цель изучения крымскотатарского языка в общеобразовательных
учебных заведениях заключается в формировании у учеников
коммуникативной компетенции, базой для которой являются
коммуникативные умения, сформированные на основе языковых знаний и
навыков. Развитие коммуникативной компетенции зависит от
социокультурных и социолингвистических знаний, умений и навыков,
которые обеспечивают вхождение личности в другой социум и способствуют
ее социализации в новом для нее обществе.

Основным и коммуникативными умениями являются:

- умение осуществлять общение (в монологической и диалогической формах);
-умение понимать из услышанного содержание аутентичных текстов;
- умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с
разным уровнем понимания содержания, рассматривая их как источник разнообразной информации и как средство овладения ею;
-умение осуществлять общение в письменной форме в соответствии с
поставленными заданиями;

-умение адекватно использовать опыт, приобретенный в
изучении родного языка, рассматривая его как средство осознанного овладения крымскотатарским языком;

- умение использовать в случае необходимости невербальные средства общения при условии дефицита имеющихся языковых средств.

Развитие коммуникативных умений невозможно без
овладения языковыми средствами реализации устной и письменной речи.
Однако знание лексического и грамматического материала еще не
обеспечивает становления коммуникативных умений. Необходимы умения оперирования этим материалом, а также использования его
для восприятия информации в определенных сферах общения.
Коммуникативные языковые компетенции формируются на
основе взаимосвязанного речевого, социокультурного, социолингвистического и языкового развития учеников в соответствии с
их возрастными особенностями и интересами на каждом этапе овладения
крымскотатарским языком и состоят из:

Языковой (лингвистической) компетенции, которая обеспечивает овладение учениками языковым материалом с целью использования его в устной и письменной речи; социолингвистической компетенции,
которая обеспечивает формирование умений пользоваться в
процессе общения речевыми реалиями (образцами), особенными правилами
речевого поведения, характерными для Крыма, язык которого изучается;
прагматичной компетенции, которая связана сознаниями принципов, по
которым высказывания организуются, структурируются, используются для
осуществления коммуникативных функций согласуются согласно интерактивным и трансактивными схемами.

В процессе учебы крымскотатарского языка формируются общие компетенции, которые состоят из, : декларативных знаний, которые включают знание мира, социокультурные знания и межкультурное осознание; социокультурная компетенция предусматривает усвоение учениками знаний социокультурных особенностей Крыма, язык, которого изучается, культурных ценностей и морально-этических норм своего и
тюркских народов, а также формирование умений их использовать в
практической деятельности; практических и межкультурных умений и
навыков, таких как социальные умения, навыки повседневной жизни и тому
подобное;"компетенция существования", которая связана с индивидуальными особенностями поведения, мотиваций, ценностей, идеалов
и типа личности; общеучебных компетенций (умение учиться),
которые способствуют овладению учениками
стратегиями речевой деятельности , направленной на решения учебных
заданий и жизненные проблемы.










Календарно-тематическое планирование

внеурочной деятельности

5 класс

Мевзу

Саатлер

План боюнджа

Кечирильген

1.

Меним несилим.Адлар. Адымнынъ сыры.

1



2.

Къоранта. Сой-соп.

1



3.

Къонушув къаиделери.

1



4.

Тильнинъ байлыгъы. Сез ве сезлер.

1



5.

Сезлернинъ кочьме манада къулланувы.

1



6.

Синонимлер.

1



7.

Омонимлер.

1



8.

Антонимлер.

1



9.

Къошма сезлер.

1



10.

Муреккеп сезлер.

1



11.

Чифт сезлер.

1



12.

Фразеологик ибарелер.

1



13.

Шиве сезлер.

1



14.

Нокьта, суаль ве нида ишаретлери.

1



15.

Агъзавий ве язма нутукъ.

1



16.

Токътав ишаретлери.

1



17.

Инша.

1



18.

Хитап.

1



19

Эки нокъта.

1



21

Нокъта -виргуль

1



22.

Мектюп язув.

1



23.

Газетагъа мектюп.

1



24.

Хайырлав.

1



25.

Миннетдарлыкъ.

1



26

Илян.

1



27.

Сенет.

1



28.

Ариза.

1



29.

Тезкере..

1



30.

Сез байлыгъы. Эгледже мешгъулиетлер.

1



31.

Сезлер. Хас ве джыныс исимлер.

1



32

Къалын ве индже созукълар.

1



33.

Джумле.Джумленинъ япылувы.

1



34.

Ана тилим. Йырлар, шиирлер, оюнлар ве башкъа чыкъышлар.

1









Мевзу

Саатлер

План боюнджа

Кечирильген

1.

Меним несилим.Адлар. Адымнынъ сыры.

1



2.

Къоранта. Сой-соп.

1



3.

Къонушув къаиделери.

1



4.

Тильнинъ байлыгъы. Сез ве сезлер.

1



5.

Сезлернинъ кочьме манада къулланувы.

1



6.

Синонимлер.

1



7.

Омонимлер.

1



8.

Антонимлер.

1



9.

Къошма сезлер.

1



10.

Муреккеп сезлер.

1



11.

Чифт сезлер.

1



12.

Фразеологик ибарелер.

1



13.

Шиве сезлер.

1



14.

Нокьта, суаль ве нида ишаретлери.

1



15.

Агъзавий ве язма нутукъ.

1



16.

Токътав ишаретлери.

1



17.

Инша.

1



18.

Хитап.

1



19

Эки нокъта.

1



21

Нокъта -виргуль

1



22.

Мектюп язув.

1



23.

Газетагъа мектюп.

1



24.

Хайырлав.

1



25.

Миннетдарлыкъ.

1



26

Илян.

1



27.

Сенет.

1



28.

Ариза.

1



29.

Тезкере..

1



30.

Сез байлыгъы. Эгледже мешгъулиетлер.

1



31.

Сезлер. Хас ве джыныс исимлер.

1



32

Къалын ве индже созукълар.

1



33.

Джумле.Джумленинъ япылувы.

1



34.

Ана тилим. Йырлар, шиирлер, оюнлар ве башкъа чыкъышлар.

1










КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

учебных достижений учащихся 5-11 классов по родному (крымскотатарскому) языку

Оценивание результатов обучения языку осуществляется на основе:

а) учета основной цели, которая предусматривает разностороннее речевое развитие личности;

б) образовательного содержания учебного предмета, который распределяется с учетом универсальных учебных достижений; опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру;

в) функционального подхода к школьному языковому курсу, который предусматривает изучение языковой теории в аспекте практических потребностей развития речи.

Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

речевые умения и навыки по четырем видам речевой деятельности;

знания о языке и речи;

языковые умения и навыки;

опыт творческой деятельности;

опыт личного эмоционально-ценностного отношения к миру.

ОЦЕНИВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Аудирование (слушание, понимание прослушанного)

1. Проверяется способность ученика воспринимать на слух незнакомое по смыслу высказывание с одного прослушивания:

а) понимать:

цель высказывания;

фактическое содержание;

причинно-следственные связи;

тему и главную мысль высказывания;

выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения;

б) воображать имеющиеся в тексте образы (если есть);

в) давать оценку прослушанному.

Проверка аудирования осуществляется фронтально по одному из вариантов.

Вариант первый: учитель читает один раз незнакомый ученикам текст, а потом предлагает серию вопросов с вариантами ответов. Школьники должны молча выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из вариантов и записать рядом с номером вопроса.

Вариант второй: ученики получают напечатанные вопросы и варианты ответы на них, отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.

Для получения более или менее достоверных результатов тестирования количество вариантов ответов на тестовое задание не должно быть меньше четырех. Вопросы должны касаться всех указанных выше характеристик высказывания.

Материал для контрольного задания: связное высказывание (текст) подбирается соответственно требованиям программы для каждого класса.

Объем текста (и соответственно продолжительность звучания) ориентировочно определяется так:

2. Единица контроля: ответы учеников на вопросы по прослушанному тексту, полученные в результате выполнения тестовых заданий.


Объем текстов, которые принадлежат к


художественному стилю

другим стилям

Класс

для школ с

для школ с

для школ с

для школ с


русским языком

крымскотатарским

русским языком

крымскотатарским


обучения

языком обучения

обучения

языком обучения

5-й

300—400

400—500

200—300

300—400

6-й

400—500

500—600

300—400

400—500

7-й

500—600

600—700

400—500

500—600

8-й

600—700

700—800

500—600

600—700

9-й

700—800

800—900

600—700

700—800

10-й

800—900

900—1000

700—800

800—900

11-й

900—1000

1000—1100

800—900

900—1000

3. Оценивание.

За этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за добросовестную работу, которая еще не дала надлежащего результата) до 5 баллов (за безупречно выполненную работу). Так, если избирается 1-й или 2-й вариант тестовой проверки, то правильный ответ на каждый из 5 вопросов оценивается по 1 баллу.

II. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

Во время проверки составленных учениками высказываний (диалогов, устных / письменных изложений и сочинений) учитывается степень полноты выражения темы, мера самостоятельности выполнения работы, степень проявления творческих способностей, личного отношения к содержанию высказывания.

Диалогическая речь.

1. Проверяется способность учеников:

а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая обсуждается;

б) демонстрировать умение:

составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения;

достигать коммуникативной цели;

использовать реплики для стимулирования, поддержания диалога, формулы речевого этикета;

придерживаться темы общения;

соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять его в высказывании своего мнения, заинтересованно и доброжелательно выслушивать его, уметь высказать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его, и т. п.);

придерживаться норм литературного языка;

в) высказывать личную позицию относительно темы, которая обсуждается;

г) аргументировать высказанные тезисы, опровергать ошибочные высказывания собеседника; демонстрировать определенный уровень сноровки в процессе диалога (сжатость, логичность, выразительность, уместность, изобретательность и т. п.).

Указанные характеристики диалога служат основными критериями при его оценивании.

Проверка сформированности диалогической речи осуществляется таким образом: учитель предлагает двум ученикам на протяжении 3—5 минут выбрать одну из предложенных тем или речевых ситуаций (темы или ситуации предлагаются разного уровня сложности), обдумать ее и разыграть перед классом в форме диалога. Оценка ставится каждому из учеников.

2. Материал для контрольных заданий подбирается с учетом уровня подготовки учеников и осуществляется по одному из возможных вариантов.

Вариант первый: для всех учеников предлагается лишь формулирование темы.

Вариант второй: материал предлагается по разным уровням сложности:

для первого уровня предлагается задача с готовым образцом;

для второго — описание ситуации с инструкцией и другими материалами, которые в определенной мере помогают ученикам определить его содержание и особенности проведения;

для третьего и четвертого уровней — лишь формулирование темы (предполагается самостоятельное определение содержания диалога, его языкового оформления).

3. Единица контроля: диалог двух учеников.

4. Оценивание.

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Баллы

Характеристика составленных учениками диалогов

Начальный

(Баллы этого уровня получают ученики, успехи которых в самостоятельном сос­тавлении диалога пока незначительные)

1-2


У ученика возникают значительные трудности в поддержании диалога. Большей частью он отвечает на вопрос лишь «да» или «нет» или аналогичными отрывистыми предложениями утвердительного и отрицательного характера. Отвечает на элементарный вопрос короткими репликами, которые содержат недостатки разного характера, но достичь коммуникативной цели ему еще тяжело. Принимает участие в диалоге по простейшей речевой ситуации, может не только отвечать на вопрос собеседника, но и формулировать некоторые вопросы, допуская ошибки разного характера. Тем не менее коммуникативная цель достигается им лишь частично.




Средний

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые достигли определенных резуль­татов в составлении диалога по двум— четырем показателям по несложной теме, но по другим критериям результаты пока незна­чительные)

3

Ученик принимает участие в диалоге по несложной теме, в основном достигает цели общения, тем не менее реплики его недостаточно удачные, поскольку не учитывают надлежащим образом ситуацию общения, не отличаются последовательностью, доказательностью, допускается немало ошибок при подборе слов, построении предложений, их интонировании, наблюдаются отклонения от темы, речь его характеризуется стереотипностью, недостаточным разнообразием и требует существенной коррекции, не хватает самостоятельности суждений, аргументации, новизны, лаконизма в достижении коммуникативной цели, имеется определенное количество ошибок в языковом оформлении реплик.

Достаточный

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые самостоятель­но, в целом правильно, по большинству крите­риев составили диалог по теме, которая содержит определен­ную проблему, проде­монстрировали надле­жащую культуру общения, тем не менее по некоторым из крите­риев их речь еще содержит определенные недостатки

4

Диалогическая речь ученика по смыслу направлена на решение определенной проблемы, в общем содержательна, приобретает некоторые черты непринужденности; появляются элементы личной позиции относительно предмета обсуждения, правила общения в целом соблюдаются, но еще есть существенные недостатки: невысокий уровень самостоятельности и аргументированности суждений, встречаются отклонения от темы, ошибки в языковом оформлении реплик. Правильно принимает участие в диалоге по ситуации, которая содержит определенную проблему, достигая коммуникативной цели, высказывает суждения и в определенной мере аргументирует их с помощью общеизвестных фактов, в диалоге появляются элементы оценочных характеристик, обобщений, которые базируются на использовании пословиц и поговорок, тем не менее допускает определенные недостатки.


Высокий

(Баллы этого уровня заслуживают уче­ники, которые проде­монстрировали высо­кую культуру обще­ния, убедительно ар­гументируя свои мыс­ли по поводу проб­лемной темы, давая возможность выска­заться партнеру по диалогу)

5

Ученики составляют диалог по проблемной ситуации, демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры, умение формулировать мысли, обосновывая собственную позицию, проявляют готовность внимательно и доброжелательно выслушать собеседника, давая возможность высказаться партнеру по диалогу, придерживаются правил речевого этикета; структура диалога, языковое оформление реплик диалога обычно отвечает нормам. Составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы (или же сами определяют проблему для обсуждения), убедительно и оригинально аргументируют свою позицию, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, понимая при этом возможность других подходов по обсуждаемой проблеме, проявляют уважение к мысли другого, демонстрируют умение внимательно и доброжелательно выслушать собеседника коротко, выразительно, оригинально сформулировать свою мысль, подобрать интересные, точные, остроумные убедительные аргументы в защиту своей позиции, в том числе и по собственному жизненному опыту, сопоставит разные взгляды на один и тот же предмет; способный изменить свою мысль в случае неопровержимых аргументов другого; придерживаются правил поведения и речевого этикета в разговоре.


Монологическая речь

(устное/письменное изложение, устное/письменное сочинение)

Проверяется способность ученика:

а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая раскрывается (устно или письменно);

б) демонстрировать умение:

строить высказывание определенного объема, подбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал (эпизод из собственного жизненного опыта, прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и т. п.);

учитывать ситуацию общения, адресата речи;

раскрывать тему высказывания;

выразительно отображать основную мысль высказывания, дифференцируя материал на главный и второстепенный;

излагать материал логично, последовательно;

использовать языковые средства соответственно коммуникативной задаче, следуя нормам литературного языка;

соблюдать единство стиля речи;

в) проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать возможность разных толкований этой проблемы;

г) проявлять определенный уровень творческой деятельности, в частности:

трансформировать полученную информацию, воссоздавая ее сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. соответственно замыслу высказывания;

создавать оригинальный текст определенного стиля речи;

аргументировать высказанные мысли, убедительно опровергать ошибочные доказательства;

излагать материал выразительно, уместно, экономно, показывать богатство лексических и грамматических средств.

Организация контроля осуществляется по одному из двух вариантов.

Вариант первый: все ученики выполняют работу самостоятельно.

Вариант второй: ученики составляют высказывание на основе дифференцированного подхода (для первого уровня предлагаются подробные вспомогательные материалы, для второго - вспомогательные материалы общего характера, а для получения баллов третьего и четвертого уровня необходимо написать изложение или сочинение самостоятельно).

Проверка способности устно пересказывать или создавать текст осуществляется индивидуально: учитель предлагает определенное задание (пересказать содержание материала подробно, сжато, выборочно; самостоятельно создать высказывание на соответствующую тему) и дает ученику время на подготовку.

Проверка способности письменно пересказывать или создавать текст осуществляется фронтально: ученикам предлагается пересказать прочитанный учителем (по традиционной методике) или самостоятельно прочитанный текст, другой материал для изложения или самостоятельно написать сочинение.

2. Материал для контрольного задания.

А. Изложение.

Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст, который читается учителем, или предварительно отработанный текст; самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народные обычаи и т. п.

В том случае, когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста ориентировочно определяется так:


Число слов для школ

Класс

с русским языком

с крымскотатарским языком


обучения

обучения

5-й

80—100

90—120

6-й

100—120

120—150

7-й

120—140

150—180

8-й

140—160

180—210

9-й

160—180

210—240

10-й

180—200

240—290

11-й

200—220

290—340

Объем текста для краткого или выборочного изложения может быть в 1,5—2 раза больше объема текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения был в границах, предлагаемых для определенного класса норм. Продолжительность звучания устного изложения 3—5 минут.

Б. Сочинение.

Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения, а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы (если избирается вариант дифференцированного подхода к оцениванию).

3. Единица контроля: устное/письменное высказывание учеников.

Объем письменного сочинения, составленного учеником, ориентировочно определяется так:


Количество страниц для школ

Класс

с русским языком

с крымскотатарским языком


обучения

обучения

5-й

0,75—1

0,75—1,25

6-й

1,0—1,25

1,25—1,5

7-й

1.25—1,5

1,5—1,75

8-й

1,5—1,75

1.75—2,25

9-й

1,75—2,0

2,25—2,75

10-й

2,0—2,25

2,75—3,25

11-й

2,25—2,5

3,25—3,5


Оценивание.

В монологическом высказывании оценивают его содержание и форму (языковое оформление). За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку за содержание, а также качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок, — учитывая технические трудности фиксации ошибок разных типов в устной речи).

За письменное высказывание выставляют также одну оценку: на основе подсчета допущенных недостатков в содержании и ошибок в языковом оформлении, учитывая их соотношение.

Критерии устного/письменного монологического высказывания

Уровень учебных достижений

Баллы

Характеристика содержания изложений и сочинений

Грамотность

Начальный

(Баллы этого уровня получают ученики, у которых возникают значительные труд­ности в создании устных и письменных монологических вы­сказываний)




1

Ученик строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения; лексика высказывания очень бедна.

больше 7 ошибок

2

Ученик строит лишь отдельные фрагменты высказывания; лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны. По объему работа составляет меньше половины нормы; высказывание не является завершенным текстом, грешит на непоследовательность изложения, пропуск фрагментов, важных для понимания мысли; лексика и грамматическое строение обедненные.

7грамматических ошибок

Средний

(Баллы этого уровня заслуживают учени­ки, которые создают текст, в значительной мере удовлетвори­тельный по объему, полноте воспроизве­дения информации и связанности, но по другим критериям результаты сущест­венно ниже)

3

Устное или письменное высказывание по объему составляет немного больше половины нормы и характеризуется уже определенной завершенностью, связностью, тем не менее имеются недостатки по ряду показателей, например: характеризуется неполнотой и поверхностностью в раскрытии темы; нарушением последовательности изложения; не различается основная и второстепенная информация; подбор слов не всегда удачный (в случае изложения не использована авторская лексика).

4 грамматические ошибки

Достаточный

(Баллы этого уровня заслуживают учени­ки, которые доволь­но умело строят текст по большинству критериев, но по некоторым из них еще допускаются недостатки)

4

Ученик самостоятельно создает достаточно полный, связный, с элементами самостоятельных суждений текст (при изложении — с учетом вида изложения), удачно подбираются лексические средства (при изложении использует авторские средства выразительности, образности речи), но в работе есть недостатки, например: отклонение от темы, нарушение последовательности ее изложения, главная мысль не аргументируется и т.п., раскрывает тему, высказывает главную мысль, однако допускает отдельные недостатки: большей частью это отсутствие выразительной личностной позиции или надлежащей его аргументации.

2 грамматические ошибки


Высокий

(Баллы этого уровня заслуживают учени­ки, которые правиль­но по содержанию и форме строят текст, высказывают и аргу­ментируют свою мысль, умеют сопос­тавить разные взгля­ды на один и тот же предмет, оценить ар­гументы для их дока­зательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями опре­деленной речевой ситуации, с коммуни­кативной задачей)

5

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный (при изложении — с учетом вида изложения) текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным образом аргументирует разные взгляды на проблему (при изложении свою с авторской позицию), работа отличается богатством словаря, грамматической правильностью, соблюдением стилевого единства и выразительности текста, выражает свое мнение, сопоставляет его с мнением своих одноклассников, умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает убедительные доказательства для обоснования той или иной позиции, учитывая необходимость решать определенные жизненные проблемы; работа в целом отличается точностью словоупотребления, стилистическим единством, грамматическим разнообразием. Самостоятельно создает яркое, оригинальное высказывание, соответ­ствующее речевой ситуации и адресату речи; анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознает возможность использования той или иной информации для решения определенных жизненных проблем.

Допускается 1грамматическая ошибка




Во время выведения единой оценки за письменную работу к количеству баллов, набранных за содержание изложения или сочинения, прибавляется количество баллов за языковое оформление, и их сумма делится на два. При этом если полученное число не является целым числом, то оно округляется в сторону большего числа.

III. Чтение

Чтение вслух

Проверяется способность ученика:

а) демонстрировать определенный уровень понимания прочитанного;

б) читать с достаточной скоростью, плавно, с красивой дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами;

в) выражать с помощью темпа, тембра, громкости чтения особенности содержания, стиля текста, авторский замысел;

г) приспосабливать чтение к особенностям слушателей (степени подготовки, заинтересованности данной темой и т. п.).

Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально: учитель дает ученику текст, отработанный на предыдущих уроках, некоторое время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.

2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст, подобранный соответственно требованиям программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (по нормативной скорости) отдельным учеником равнялся 1—2 минутам (для чтения следует предлагать небольшие тексты, относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, которые читаются несколькими учениками последовательно).

3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения в обычном для устной речи темпе — 70—100 слов в минуту).

4. Оценивание.

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений


Баллы

Характеристика чтения

Начальный

(Баллы этого уровня получают ученики, которые читают очень медленно, допускают значительное коли­чество ошибок в структурировании текста и предложения, прочтении и произно­шении слов, интониро­вании предложений)


1-2

Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не отделяя одно предложение от другого, допускает значительное количество ошибок на замену, перестановку, пропуск (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения в несколько раз ниже нормы. Читает, неправомерно отрывая отдельные слова одно от другого, не всегда отделяет одно предложение от другого; произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения.

Средний

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают со ско­ростью, которая приб­лижается к норме, разделяя текст на предложения, связывая слова в предло­жении между собой, но читают недостаточно плавно и выразительно, допуская ошибки в интонировании, произношении и т. п.)


3

Ученик читает со скоростью, которая превышает половину нормы, разделяя текст на предложения, но допускает значительное количество ошибок в интонировании предложений разных типов; в делении предложений на смысловые части неправильно ставит логическое ударение; допускает орфоэпические ошибки; чтение недостаточно плавное. Чтение характеризуется определенным уровнем связности, которая тем не менее еще недостаточна, как и темп, который приближается к половине нормы. Допускается еще большое количество ошибок разного характера.

Достаточный

(Баллы этого уровня заслуживают учени­ки, которые читают плавно, с надлежащей скоростью, правиль­но интонируют пред­ложения и разделяют их на смысловые отрезки, но допус­кают определенные недостатки по некото­рым критериям (вы­ражение авторского замысла, выполнение коммуникативной задачи, норм орфоэ­пии, дикции)


4

Ученик читает со скоростью в границах нормы, в целом плавно, правильно интонируя предложение определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса), делая логические ударения; деление предложения на смысловые отрезки в целом логически правильно, но недостаточно выражает смысловые особенности текста; эмоциональная окраска текста при чтении отсутствует; есть орфоэпические ошибки, недостаточно проявляется авторский замысел.

Высокий

(Баллы этого уровня заслуживают учени­ки, которые читают плавно, быстро, пра­вильно интонируют предложения и разде­ляют их на смысловые отрезки; хорошо вос­создают авторский замысел, стилисти­ческие особенности текста, соотносят чте­ние с определенной коммуникативной задачей; читают ор­фоэпически правильно, с красивой дикцией)

5

Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией, интонацией (деление предложений на смысловые части выделение слов с помощью логического ударения мелодика предложений разного синтаксически и строения), эмоциональная окраска, тембр, темп громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста.

Чтение ученика полностью отвечаем указанным выше критериям, безупречно соблюдает орфоэпические, интонационные нормы, учитывает коммуникативные задачи, особенности аудитории.



Чтение молча

Проверяется способность ученика:

а) читать незнакомый текст с надлежащей скоростью, а также понимать и запоминать после одного прочтения:

фактическое содержание;

причинно-следственные связи;

тему и основную мысль;

выразительно-изобразительные средства прочитанного произведения;

б) воображать имеющиеся в тексте образы;

в) давать оценку прочитанному.

Проверка умения читать молча осуществляется фронтально по одному из вариантов.

Вариант первый: ученики читают незнакомый текст с начала до конца (при этом фиксируется время, израсходованное каждым учеником на чтение — с целью определения скорости). Потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса.

Вариант второй: ученики получают напечатанные вопросы и варианты ответов на них и отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.

2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам тексты разных стилей, типов речи, жанров, которые включают монологическую и диалогическую речь 9соответственно требованиям программы для каждого класса).

Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, тратили на него не меньше одной—двух минут и были достаточно загружены работой.

Объем текста для чтения молча ориентировочно определяется так:


Объем текста для чтения молча

Класс

художественного стиля

других стилей



для школ с

для школ с

для школ с

для школ с


русским языком

крымскотатарским

русским языком

крымскотатарским


обучения

языком обучения

обучения

языком обучения

5-й

300—360

350—450

180—240

300—360

6-й

360—420

450—540

240—300

360—420

7-й

420—480

540—630

300—360

420—480

8-й

480—540

630—720

360—420

480—540

9-й

540—600

720—810

420—480

540—600

10-й

600—640

810—900

480—540

600—660

11-й

640—680

900—990

540—600

660—720

3. Единица контроля: ответы учеников на вопросы тестового характера, составленные по тексту, который предложен для чтения, и скорость чтения.

4. Оценивание.

Оценивание чтения молча осуществляется по определенным выше критериям. Понимание прочитанного определяется с помощью тестовой проверки; правильный выбор ответа на каждый из вопросов оценивается одним баллом.

Скорость чтения молча по классам оценивается с учетом таких ориентировочных норм:


Скорость чтения молча (слов в минуту)

Класс

для школ с

для школ с


русским языком обучения

крымскотатарским языком обучения

5-й

90—180

100—150

6-й

100—200

110—180

7-й

110—220

120—210

8-й

120—240

130—240

9-й

130—260

140—270

10-й

140—280

150—300

11-й

150—300

160—330

Скорость чтения учитывается при выводе балла заданный вид речевой деятельности: баллы 4-5 может получить лишь тот ученик, скорость чтения у которого не ниже, чем минимальный показатель в нормативах для соответствующего класса. Тот, кто не выполняет указанных норм, получает на два балла меньше.

В целом оценивание осуществляется, исходя из того, что за этот вид речевой деятельности ученик может получить от одного балла (за добросовестную работу, которая еще не дала удовлетворительного результата) до 5 баллов (за правильные ответы на вопросы тестового характера и надлежащую скорость чтения). В том случае, когда ученик по определенной причине не выполнял работу, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно, чтобы получить определенный балл.

ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ, ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Оценивание языковых знаний и умений осуществляется тематически. Содержание контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.

1. Проверке подлежат знания и умения по языку, которые необходимы в первую очередь для правильного использования языковых единиц.

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий тестового характера.

Ученикам предлагается:

распознавать изученные языковые явления;

группировать, классифицировать языковые единицы;

соединять слова, дополнять, трансформировать предложение, подбирая надлежащую форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений и т. п.;

проявлять понимание значения языковых единиц и особенностей их использования в речи.

2. Для контрольной проверки используют задания тестового характера, составленные на материале слова, словосочетания, предложения, группы связанных между собой предложений.

3. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры:

4.Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так.

Вариант первый: за каждое правильно выполненное задание ученик получает по 1 баллу.

Вариант второй: за правильное выполнение каждого из 5 предложенных заданий ученик получает по одному баллу (в случае неправильного выполнения — 0).

В том случае, когда ученик по определенной причине не выполнил работу, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно, чтобы получить определенный балл.

ОЦЕНИВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности является контрольный текстовый диктант.

1. Проверке подлежит умение правильно писать слова на изученные орфографические правила и словарные слова, определенные для запоминания; ставить разделительные знаки соответственно отработанным правилам пунктуации; надлежащим образом оформлять работу. Проверка осуществляется фронтально, по традиционной методике.

2. Материал для контрольного задания. Для контрольного диктанта используется текст, доступный для учеников данного класса. Объем диктанта по классам:


Количество слов в диктанте для школ

Класс

с русским языком

с крымскотатарским языком


обучения

обучения

5-й

60—70

90—100

6-й

70—80

100—110

7-й

80—90

110—120

8-й

90—100

120—140

9-й

100—110

140—150

10-й

110—120

150—160

11-й

120—130

160—170

Примечание. При определении количества слов в диктанте учитывают как самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольных диктантов используют тексты, в которых каждое из отработанных на протяжении семестра правил орфографии или пунктуации были представлены 3—5 примерами.

3. Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку.

4. Оценивание. Диктант оценивается одной оценкой на основе следующих критериев:

орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются одинаково;

ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же правило, но в разных словах считаются разными ошибками;

различают грубые и негрубые ошибки, 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;

орфографические и пунктуационные ошибки на неотработанные правила исправляются, но не учитываются.


Количество ошибок (в целом — орфографических и пунктуационных)

Баллы

для школ с русским языком

для школ с крымскотатарским языком


обучения

обучения

1

больше, чем на оценку «2»

больше, чем на оценку «2»

2

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

3

5/4, 3/6, 0/9, 6/4

4/4, 3/5, 0/8, 5/4

4

2/2, 1/3, 0/4

2/2, 1/3, 0/4

5

1/0, 0/1


ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО ЧЕТВЕРТНОГО БАЛЛА

Итоговый балл ставится в конце каждой четверти. Он обобщенно отображает подготовку ученика по крымскотатарскому языку.

Итоговый балл является результатом оценивания достижений ученика по следующим аспектам:

слушание — понимание (аудирование);

говорение (диалогическая речь; монологическая речь; устное изложение; устное сочинение);

письмо (диктант, письменное изложение, письменное сочинение):

чтение (вслух и молча);

сведения о языке, языковые умения;

ведение тетрадей.

Контрольная проверка осуществляется как фронтально, так и индивидуально.

Фронтально оценивают: аудирование, чтение молча, диктант, письменное изложение и письменное сочинение, языковые знания и умения.

Индивидуально оценивают: говорение (диалог, устное изложение, устное сочинение) и чтение вслух.

Проверка языковых знаний и умений осуществляется с помощью заданий тестового (характера, на их выполнение отводится 15—20 минут урока. Оставшееся время

контрольного урока используется на выполнение заданий по аудированию, чтению молча

или правописанию (диктант).

Оценивание говорения, чтения вслух осуществляется индивидуально путем постепенного накопления оценок — для того, чтобы каждый ученик за четверть получил минимум одну оценку за выполнение задания на построение диалога, устного изложения и устного сочинения.

Количество контрольных работ по четырем видам речевой деятельности указано в представленной ниже таблице.

Показатели, составляющие итогового (четвертного) балла

Класс, семестр

параметры проверки

5

6

7

8

9

10

11



I-II

III-IV

I-II

III-IV

I-II

III-IV

I-II

III-IV

I-II

III-IV

I-II

III-IV

I-II

III-IV

Знания по языку и

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

языковые умения**















Аудирование

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Говорение: — диалог


1*

_

1*


1*


1*

_

1*


1*

_

1*

устное изложение

1*

1*

1*

1*

1*

1*

1*

устное сочинение

1*

1*

1*

1*

1*

1*

1*

Чтение:















молча

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

вслух

1*

1*

1*

1*

1*

Письмо:















диктант

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

списывание

1

1












письменное изложение

1

1

1


1

1

1

1


письменное сочинение


1

1

1

1

1

ведение тетрадей

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Общее количество показателей, на основании которых выводится итоговый балл


6

11

6

11

7

11

7

11

7

11

4

7

4

7

Ведение тетрадей по языку и литературе оценивается 5 баллами в каждой четверти. Во время проверки тетрадей учитывается наличие разных видов работ, грамотность, опрятность, умение правильно оформить работы.

На протяжении четверти ученика надо оценить по определенным показателям для каждого из которых в классном журнале отводится отдельная колонка с датой: «языковая тема «диктант», «аудирование», «письменное изложение» и/или «письменное сочинение», «чтение молча»; однако для таких форм работы как «диалог», «устное изложение» и/или «устное сочинение», «чтение вслух» дата в колонке не ставится.

Итоговая оценка выводится таким образом: подытоживается количество баллов полученных учеником по каждому виду проверки, и общая сумма делится на количество показателей.

* Виды деятельности, проверка которых осуществляется индивидуально на протяжении года; для них не отводятся отдельные уроки.

** Проверка знаний по языку осуществляется в форме тестирования и диктанта в зависимости от специфики учебного материала.







Къырымтатар тили 5 сыныф


Мевзу

Саатлер

План боюнджа

Кечирильген

1.

Меним несилим.Адлар. Адымнынъ сыры.

1



2.

Къоранта. Сой-соп.

1



3.

Къонушув къаиделери.

1



4.

Тильнинъ байлыгъы. Сез ве сезлер.

1



5.

Сезлернинъ кочьме манада къулланувы.

1



6.

Синонимлер.

1



7.

Омонимлер.

1



8.

Антонимлер.

1



9.

Къошма сезлер.

1



10.

Муреккеп сезлер.

1



11.

Чифт сезлер.

1



12.

Фразеологик ибарелер.

1



13.

Шиве сезлер.

1



14.

Нокьта, суаль ве нида ишаретлери.

1



15.

Агъзавий ве язма нутукъ.

1



16.

Токътав ишаретлери.

1



17.

Инша.

1



18.

Хитап.

1



19

Эки нокъта.

1



21

Нокъта -виргуль

1



22.

Мектюп язув.

1



23.

Газетагъа мектюп.

1



24.

Хайырлав.

1



25.

Миннетдарлыкъ.

1



26

Илян.

1



27.

Сенет.

1



28.

Ариза.

1



29.

Тезкере..

1



30.

Сез байлыгъы. Эгледже мешгъулиетлер.

1



31.

Сезлер. Хас ве джыныс исимлер.

1



32

Къалын ве индже созукълар.

1



33.

Джумле.Джумленинъ япылувы.

1



34.

Ана тилим. Йырлар, шиирлер, оюнлар ве башкъа чыкъышлар.

1






















Къырымтатар тили, 7- 9 сыныф


Мевзу

Саатлер

План юоюнджа

Кечи-рильген

1.

Шахыснынъ инкишаф олувына къырымтатар тилининъ эмиети. Земаневий къырымтатар тили.

1



2.

Текрарлав. Сез чешити ве оларнынъ ифаделеген умумий манасы. Морфологик аляметлери, синтактик вазифелери.

1



3.

Синтаксис.Сез бирикме. Сез бирикмелернинъ тизилюви ве чешитлери. Багъ усуллары.

1



4.

Джумле. Джумленинъ чешитлери. Джумледе сез сырасы.

1



5.

НИ №1. Метн. Нутукъ чешитлери ве услюплери акъкъында малюматларны текрарлав.

1



6

Муптеда ве хабер – джумледе баш азалары оларакъ. Муптеда ве хабернинъ ифаделенюви. Адий ве муреккеп хаберарасында тире къоюлувы.

1



7.

Айырыджы, тамамлайыджы, ал – экинджи дередже азалары оларакъ.

1



8.

Баш ве экинджи дередже азалары айырды этмек ичюн эглендже мешгъулиетлер.

1



9.

Незарет иши. Диктант.

1



10

Муптедалы, хаберли, бир теркипли адий джумлелер.

1



11

Толу ве там олмагъан джумлелер, оларнынъ фаркълары.

1



12.

НИ №2. Ахлякъий мевзуда агъзавий шекильде фикир этюв иншасы.

1



13

Багълайджылы, багълайыджысыз ве къараышыкъ сойдаш азалары. Бир къач сыра сойдаш азалы джумлелер, оларда виргюль.

1



14.

Хитап. Кириш сезлер.

1



15.

Умумийлештирюв ве пекитюв.

1



16.

Незарет иши. Диктант.

1






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров415
Номер материала ДВ-167287
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх