Пояснительная
записка.
Рабочая программа
«Мир загадок » модифицирована на основе программы С. Гин «Мир загадок» ТРИЗ
(Москва, 2008) и способствует общеинтеллектуальному развитию личности ребенка
и имеет социально-педагогическую направленность. Проблема развития и
совершенствования творческих способностей, интенсификации возможностей каждого
человека занимает важное место в современных условиях изменчивости окружающего
мира во всех
сферах:экономической,социальной,научной,технической,коммуникативной,художественной.
В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые
определяются как креативные.
Содержание программы «Мир загадок» предполагается построение занятий на
принципах сотрудничества и сотворчества детей и взрослого, обеспечение роста
творческого потенциала, познавательных мотивов учащихся, ориентация на
привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность
переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание, учет
индивидуальных особенностей каждого ученика.
Цель программы: ознакомление
учащихся с объектами и явлениями окружающего мира посредством отгадывания и
сочинения загадок.
Задачи:
Познакомить со свойствами
предметов, возможностями органов чувств.
Знакомить с понятиями
теории решения изобретательских задач.
Учить правильно отгадывать и
сочинять загадки.
Развивать коммуникативные
способности.
Воспитывать уважительное
отношение к людям, их желаниям и потребностям.
Образовательные компетенции,
формируемые в процессе обучения:
·
Ценностно-смысловые
·
Общекультурные
·
Учебно-познавательные
·
Информационные
·
Коммуникативные
·
Социально-трудовые
·
Личностные
Контроль: обучение предполагает
продуктивную творческую деятельность-сочинение загадок и сюжетов сказок,
рисование, изготовление аппликаций, поделок и др., что служит показателем
уровня усвоения учебного содержания.
Организация
занятий: программа
занятий рассчитана на 33 часа в год,1 раз в неделю для обучающихся 1 классов.
Тематически
планирование.
№
|
Тема
раздела
|
Всего
часов
|
Теория
|
Практика
|
Аудитория
|
Внеаудитории
|
1
|
Путешествие в Страну загадок
|
1
|
1
|
|
|
|
2
|
Город самых простых загадок. Улица «Цвет».
|
3
|
2
|
1
|
|
|
3
|
Город самых простых загадок. Улица «Форма».
|
4
|
2
|
2
|
|
|
4
|
Город самых простых загадок. Улица «Размер».
|
3
|
2
|
1
|
|
|
5
|
Город самых простых загадок. Улица «Вещество».
|
4
|
3
|
1
|
|
|
6
|
Город пяти чувств.
|
5
|
4
|
1
|
|
|
7
|
Город загадочных частей.
|
4
|
2
|
2
|
|
|
8
|
Город загадочных мест.
|
2
|
1
|
1
|
|
|
9
|
Путешествие на машине времени
|
3
|
3
|
|
|
|
10
|
Подведение итогов обучения
|
4
|
1
|
3
|
|
|
|
Итого
|
33
|
21
|
12
|
|
|
К концу 1 класса учащиеся
будут знать:
ü цвета
радуги, признаки отличия шара от круга, квадрата от куба;
ü признаки
отличия твердого вещества от жидкого, назначение различных органов чувств, о
возможности изменения объектов во времени, последовательность описания объекта
при помощи системного оператора ( «многоэкранки»);
будут уметь:
ü описывать
объекты ближайшего окружения по признакам «цвет, форма, размер, вещество»;
ü понимать
относительность размера («для кого?» «по сравнению с чем?»);
ü описывать
объекты и ситуации ближайшего окружения по вопросам : «вижу? слышу? ощущаю
запах? пробую вкус? дотрагиваюсь?»;
ü выделять
основные части объекты ближайшего окружения и их назначение;
ü описывать
объекты ближайшего окружения при помощи системного оператора.
Календарно
– тематическое планирование.
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Дата по
плану
|
Дата
фактич.
|
Путешествие в Страну загадок
|
1
|
Знакомство
со страной загадок
|
1
|
|
|
Город самых простых загадок. Улица «Цвет».
|
2
|
Улица
«Цвет»
|
1
|
|
|
3
|
Изменение
цвета в природе
|
1
|
|
|
4
|
Цвет в
рукотворном мире
|
1
|
|
|
Город самых простых загадок. Улица «Форма».
|
5
|
Улица
«Форма»
|
1
|
|
|
6
|
Изменение
формы
|
1
|
|
|
7
|
Замок похожестей-непохожестей
|
1
|
|
|
8
|
Геометрические
головоломки
|
1
|
|
|
Город самых простых загадок. Улица «Размер».
|
9
|
Улица
«Размер»
|
1
|
|
|
10
|
Относительность
размера
|
1
|
|
|
11
|
Противоречия
в размере
|
1
|
|
|
Город самых простых загадок. Улица «Вещество».
|
12
|
Улица»Вещество»
|
1
|
|
|
13
|
Агрегатное
состояние вещества
|
1
|
|
|
14
|
Вещества
в изобретательских ситуациях
|
1
|
|
|
15
|
Сочинение
загадок
|
1
|
|
|
Город пяти чувств.
|
16
|
Улица
«Зрение»
|
1
|
|
|
17
|
Улица
«Слух»
|
1
|
|
|
18
|
Улица
«Осязание»
|
1
|
|
|
19
|
Улица
«Обоняние». Улица «Вкус».
|
1
|
|
|
20
|
Решение
изобретательских задач «на обнаружение».
|
1
|
|
|
Город загадочных частей.
|
21
|
Знакомство
с городом загадочных частей
|
1
|
|
|
22
|
Сочинение
загадок
|
1
|
|
|
23
|
Игры и
упражнения со словами
|
1
|
|
|
24
|
Придумывание
необычных предметов
|
1
|
|
|
Город загадочных мест.
|
25
|
Знакомство
с Городом загадочных мест
|
|
|
|
26
|
Сочинение
загадок
|
1
|
|
|
Путешествие на машине времени
|
27
|
Путешествие
в прошлое
|
1
|
|
|
28
|
Путешествие
в будущее
|
1
|
|
|
29
|
Путешествие
в Город загадочных мест
|
1
|
|
|
Подведение итогов обучения
|
30
|
Подготовка
творческих работ (проектов)
|
1
|
|
|
31-32
|
Защита
творческих работ (проектов)
|
2
|
|
|
33
|
Праздник
«Прощание со Страной загадок»
|
1
|
|
|
|
Итого
|
33
|
|
|
Предполагаемы результат: заметно развивается и делается грамотной речь, учащиеся
учатся слушать и слышать друг друга, развиваются коммуникативные способности,
проявляются познавательные интересы, учащиеся приобретут навыки системного и
диалектического мышления.
В ходе реализации программы
происходит формирование универсальных учебных действий:
Личностные универсальные
учебные действия:
- смыслообразование;
- нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные универсальные
действия:
- целеполагание;
- планирование;
-прогнозирование;
- контроль;
- оценка;
- саморегуляция.
Познавательные универсальные
учебные действия:
Общеучебные универсальные
действия:
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов действия;
- постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Логические универсальные
действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков;
- синтез;
- выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие,
выведение следствий;
- установление
причинно-следственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы;
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Литература:
Альтшуллер Г.С. Краски для
фантазии: прелюдия к теории развития творческого воображения. Петрозаводск,
1991.
Гафитулин М.С.Курс РТВ.
Изучение темы «Фантазия как творчество»: из опыта работы со школьниками
начальных классов. Жуовский.1983.
Гин С.И.Занятия по ТРИЗ в
детском саду. М., 2004.
Гин С. И. Мир загадок.
М.,2008.
Нестеренко А.А. Страна
загадок. Ростов н/Д, 1995. 24с.
Нестеренко А.А. Страна
загадок: Методика использования загадок/Журн. ТРИЗ. Педагогика.1992. №3. С.
36-48
Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ Составитель
Савинов Е.С.-2изд, переработанное –М. :Просвещение, 2010
Развитие творческого мышления
учащихся в начальной школе. Рига, 1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.