СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании кафедры
МОАУГ № 8 Директор МОАУГ № 8
классных
руководителей _________
Гребелюк Н.Н.
протокол № __ от «__»
__________г. « ___» _____________г.
«
___» _______________ г.
Руководитель кафедры
___________ Иванеева
С.Н.
ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
«Решение
проектных задач»
Направление: научно-
познавательное
4 А класс
Разработчик: Остолош
Ольга Николаевна
учитель начальных
классов
Период реализации
программы: 2014 /2015 гг
Пояснительная записка
Планирование
составлено на основе примерных программ внеурочной деятельности под редакцией Роговцева Н.И,
Пегелис В.Д., Г.Ф.Суворова :.,Москва
Просвещение»2010.(Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка .
апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего
образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования
по заказу Министерства образования и науки РФ)
Цель программы: трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования
его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи программы:
·
Развитие познавательных и
творческих способностей младших школьников, мышления, кругозора;
·
Обучение детей младшего
школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
·
Формирование и развитие у
детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
·
Развивать у детей умение
работать с различными источниками информации.
Место учебно-исследовательской практики
ребенка в образовательном процессе начальной школы.
Практика использования методов
исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской
школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится
предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий,
исследовательский поиск.
Однако возможности использования
методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных
творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены
действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее
длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока
это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в
сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ.
Изучение практики использования
в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска
детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает
некоторой односторонностью. Большинство современных образовательных технологий
исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты
включения ребенка в собственную исследовательскую практику.
Никакого исследования не
проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни
старшеклассник, если их этому специально не обучать. Эффективен в этом плане
специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Любая
учебная деятельность требует особой системы поддержки и контроля качества. Она
предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки
результатов.
Программа
учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно
самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма
"Тренинг".
Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию
умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма "Исследовательская практика". Проведение учащимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма "Мониторинг". Содержание и организация мероприятий,
необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения
(мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов
и др.).
Общая характеристика
содержания подпрограмм
Подпрограмма "Тренинг".
В ходе тренинга развития исследовательских
способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками
исследовательского поиска:
·
видеть проблемы;
·
ставить вопросы;
·
выдвигать гипотезы;
·
давать определение
понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить эксперименты;
·
делать умозаключения и
выводы;
·
структурировать материал;
·
готовить тексты собственных
докладов;
·
объяснять, доказывать и
защищать свои идеи.
Программирование данного
учебного материала осуществляется по принципу "концентрических
кругов". Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие
собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей
четвертях первого класса, возвращается к аналогичным занятиям во втором,
третьем и четвертом классах.
При сохранении общей
направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.
Подпрограмма
"Исследовательская практика".
Основное содержание работы -
проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих
проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия
в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка
в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Подпрограмма "Мониторинг".
Основное содержание работы -
презентация результатов собственных исследований, овладение умениями
аргументировать собственные суждения.
Учебно -
тематический план (34 часа)
|
№
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
|
Тренинг.
|
11
|
|
1
|
Что такое исследование. Какие бывают
проекты.
|
1
|
|
2
|
Наблюдение и наблюдательность.
|
1
|
|
3
|
Что такое эксперимент.
|
1
|
|
4
|
Учимся задавать вопросы.
|
1
|
|
5
|
Учимся вырабатывать гипотезы.
|
1
|
|
6
|
Как правильно выбрать тему проекта.
|
1
|
|
7
|
Как работать с энциклопециями,
интернет-источниками.
|
1
|
|
8
|
Учимся выделять главное и второстепенное.
|
1
|
|
9
|
Что такое парадоксы.
|
1
|
|
10
|
Мысленные эксперименты и эксперименты на
моделях.
|
2
|
|
11
|
Мини-конференция "Как работать над
проектом".
|
1
|
|
|
Исследовательская практика.
|
14
|
|
12
|
Тренировочное занятие по методике проведения
самостоятельных исследований.
|
1
|
|
13
|
Как возникают сказки и рассказы.
|
1
|
|
14
|
Что такое рифма. Как создаются стихи,
загадки.
|
1
|
|
15
|
Профессии людей, связанные с созданием
книги.
|
1
|
|
16
|
Экскурсия в библиотеку.
|
1
|
|
17-18
|
Мини-конференция по итогам творческой
деятельности по созданию литературных произведений.
|
2
|
|
19
|
Коллективное исследование "История
возникновения игрушек".
|
1
|
|
20
|
Исследование на тему "Игрушки в разных
странах мира".
|
1
|
|
21
|
Экспресс - исследование "Игрушки ХХ_
века".
|
1
|
|
22
|
Игрушки - герои мультфильмов.
|
1
|
|
23-24
|
Индивидуальные проекты "Моя любимая
игрушка".
|
2
|
|
25
|
Игрушки будущего.
|
1
|
|
|
Мониторинг.
|
9
|
|
26-28
|
Коллективный творческий проект "Сборник
детей для детей".
|
3
|
|
29-30
|
Мини - конференция "Мир игрушек".
|
2
|
|
31-32
|
Мини - конференция по итогам собственных
исследований.
|
2
|
|
33-34
|
Участие в защитах исследовательских работ и
творческих проектов учащихся начальных классов.
|
2
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Подпрограмма "Тренинг" (12ч.)
Тема "Что такое исследование".
Знакомство с понятием
"исследование". Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом "исследование". Коллективное обсуждение вопросов
о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит
исследования в быту?
Только человек исследует мир или
животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди
результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь
решения задач исследователя.
Тема "Наблюдение и
наблюдательность".
Знакомство с наблюдением как методом
исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку
и тренировку наблюдательности.
Тема "Что такое эксперимент".
Самый главный способ получения научной
информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага
и др.).
Тема "Учимся вырабатывать гипотезы".
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы.
Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические
задания на продуцирование гипотез.
Тема "Знакомство с логикой".
Что такое суждение. Как высказывать суждения.
Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация
и что значит "классифицировать". Практические задания на
классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации -
поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки
как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных
с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как
правильно делать умозаключения - практические задания.
Тема "Как задавать вопросы".
Какими бывают вопросы. Какие слова
используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы.
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема "Учимся выделять главное и
второстепенное".
Знакомство с "матрицей по оценке
идей". Практическая работа - выявление логической структуры текста.
Практические задания типа - "что сначала, что потом".
Тема "Как делать схемы".
Знакомство с понятиями: схема, чертеж,
рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем
объектов. Практическое задание - пиктограммы.
Тема "Как работать с книгой".
Какие книги используют исследователи, какие
книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего
лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию
текстов.
Тема "Что такое парадоксы".
Что такое парадокс. Какие парадоксы нам
известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.
Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
Тема "Мысленные эксперименты и
эксперименты на моделях".
Что такое мысленный эксперимент. Практические
задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о
наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание
по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).
Тема "Как сделать сообщение о результатах
исследования".
Чем исследование отличается от проекта.
Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое
задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки
проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические
задания "Как сделать сообщение". Практические задания на сравнения и
метафоры.
Подпрограмма "Исследовательская
практика" (15ч.).
Тема "Тренировочное занятие по
методике проведения самостоятельных исследований".
Методика проведения тренировочных занятий
подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема "Индивидуальная работа по
"методике проведения самостоятельных исследований".
Методика проведения самостоятельных исследований
для первоклассников подробно описана в методических рекомендациях. Каждый
ребенок, получив "Папку исследователя", проводит собственные
изыскания.
Тема "Экспресс-исследование".
Перед прогулкой по территории, прилегающей к
школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая
группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих
исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С
краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема "Семинар по итогам экскурсии".
Мини-семинар по итогам исследования,
выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии,
через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на
сообщение и ответы на вопросы.
Тема "Коллективная игра-исследование".
Методика проведения коллективных
игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается
выбрать любую из описанных или разработать собственную.
Тема "Коллекционирование".
Каждый ребенок выбирает тему для своей
коллекции и начинает сбор материала.
Тема "Экспресс - исследование "Какие
коллекции собирают люди".
Дети проводят это исследование, пользуясь
методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно
подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность
сообщить о своих результатах.
Тема "Сообщения о своих коллекциях".
Семинар, на котором дети смогут сообщить о
том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское
задание на летние каникулы.
Подпрограмма "Мониторинг" (7ч.)
2 часа отводятся на мини-конференции по итогам
экспресс - исследований; 2 часа на мини-конференции по итогам собственных
исследований и 2 часа на участие в защите работ учащихся 3-4 классов.
Тема "Мини-конференция по итогам экспресс
- исследований".
Дети выступают с короткими сообщениями по
итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований.
Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема "Мини-конференция по итогам
собственных исследований".
Дети выступают с краткими докладами по итогам
собственных исследований, проведенных по методикам:
"коллекционирование" и "продолжи исследование".
Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема "Участие в защитах исследовательских
работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов".
Участие предполагает заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы
авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и
творческих проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических часа.
Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.
Новизна данной рабочей программы заключается в
распределении количества часов на изучение каждой темы урока, введены
проверочные работы, которые направлены на контроль учебных достижений учащихся
исследовательского поиска.
Межпредметные связи курса
"Решение
проектных задач".
Задача современного образования
- это воспитание человека, способного адаптироваться к условиям современного
общества новых технологий. Об этом говорится в Законе Российской Федерации
"Об образовании": "Если приоритетом общества и системы образования
является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать
встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования
"измеряется" опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду
с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например,
разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме,
инициативность в принятии решений и т. п. Эти способности востребованы в
постиндустриальном обществе".
Исследовательские работы
школьников представляют собой одну из наиболее перспективных форм обучения, как
в плане подготовки кадров для проведения научно-исследовательских разработок,
так и в плане личностного развития выполняющего такую работу школьника.
Наиболее перспективными представляются школьные исследования,
"подключающие" материал сразу нескольких предметов. В идеале
школьнику следует предлагать задачи, в которых он может применить максимальное
количество имеющихся у него знаний. В этом случае возрастает мотивация расширения
кругозора юного исследователя в процессе работы, пусть при этом и будет
преобладать какое-то конкретное направление, соответствующее тому или иному
школьному предмету. Более того, в исследовании можно запланировать заранее
точки "ветвления", в которых школьник сам сможет выбирать дальнейшее
направление своего развития.
Исследовательская работа
наиболее значима в осуществлении межпредметных связей, так как это
учебно-познавательная, творческая деятельность, решающая сложные проблемы
реальной действительности. Все учебные предметы курса начальной школы в той или
иной мере могут взаимодействовать в исследовательской работе.
Описание материально-технического обеспечения.
·
Компьютерная техника.
·
Аудиотехника.
·
Мультимедийная система.
·
Интернет-ресурсы.
·
Энциклопедии.
Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа,
защита исследовательских и проектных работ, мини-конференция, консультация.
Контроль и оценка учебных достижений.
Методы контроля: консультация, доклад, защита
проектных работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция.
Примерные параметры оценки:
·
умение выделить проблему;
·
умение поставить цель
исследования;
·
умение сформулировать
гипотезу;
·
умение выделить объект
исследования;
·
умение определить предмет
исследования;
·
умение описать параметры и
критерии предмета исследования.
Примерные критерии исследования:
·
умение подобрать
соответствующие методы исследований;
·
умение подобрать инструментарий;
·
умение запустить
исследование;
·
умение осуществить анализ
результатов;
·
умение оценивать
промежуточные и конечные результаты исследования;
Примерные критерии написания исследовательской
работы;
·
умение интерпретировать
полученную статистику;
·
умение свернуть и
развернуть информацию;
·
умение сопоставить
результаты исследования с целью и гипотезой
Примерные критерии публичного выступления;
·
познавательная ценность
темы;
·
оригинальность и ценность
собранного материала;
·
исследовательское
мастерство;
·
структура и логика работы;
язык и стиль изложения, ответы на вопросы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
После изучения курса ученик научится:
·
видеть проблемы;
·
ставить вопросы;
·
выдвигать гипотезы;
·
давать определение понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
готовить тексты
собственных докладов;
·
составлять план действий
по своей работе;
·
объяснять, доказывать и
защищать свои идеи;
·
презентовать свою работу.
·
получит возможность
научиться:
·
структурировать материал;
·
под руководством учителя,
родителей проводить эксперименты;
·
проводить самоконтроль;
·
делать умозаключения и
выводы.
Предполагаемые результаты развития УУД
|
УУД.
|
Результат.
|
|
Коммуникативные
Развитие учебного сотрудничества с учителем
и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения
учебного содержания.
|
Преодоление барьера боязни проведения
самостоятельных исследований (коллективных и индивидуальных).
Организовывать взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
|
|
Познавательные.
Предпосылка и условие успешности обучения,
формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных
изображений в любых учебных предметах.
|
Получение специальных знаний, необходимых
для самостоятельных исследований.
Предполагать, какая информация нужна.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Выбирать основания для сравнения,
классификации объектов.
Устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи.
Выстраивать логическую цепь рассуждений.
|
|
Регулятивные.
Планирование совместной деятельности,
ориентация на образец и правило выполнения действия.
|
Сформированность специальных умений и
навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему, выбирать тему проекта.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем, работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
В ходе представления проекта учиться давать
оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации.
|
|
Личностные.
Положительная динамика детского отношения к
процессу познания.
|
Возросшие познавательные потребности и
развивающиеся способности.
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного
мира (природы и общества).
Искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных
предпочтений. Уважать иное мнение.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения.
|
КОМПЛЕКСНО -
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Учебно - методические материалы
1.
Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников. 3-е изд., перераб. - Самара:
Издательство "Учебная литература": ИД Фёдоров, 2010. - 192с.
2.
Савенков А.И.
Я-исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство
"Учебная литература": ИД Фёдоров, 2010. - 32с.
Информационные источники:
Для учителя:
1.
Савенков А.И. Маленький
исследователь: коллективное творчество младших школьников. - Ярославль:
Академия развития, 2010. - 124с.
2.
Савенков А.И.
Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
3.
Савенков А.И. Путь к
одарённости: Исследовательское поведение дошкольника. СПб, 2004.
4.
Шумакова Н.Б. Обучение и
развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ, 2004.
5.
Лейтес Н.С. Возрастная
одарённость школьников. М., 2000.
6.
Леонтович А.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии// народное образование. 2009. №10. С. 152-158.
7.
Обухов А.С.
Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как
развивать?// Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
8.
Всесвятский Л.С.
Исследовательский подход к природе и жизни. М., 2009.
9.
Поддъяков А.Н.
Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт. М., 2000.
10.
Пономарёв Я.А. Психология
творчества. М., 2010.
11.
Брунер Дж. Психология
познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.
12.
Выготский Л.С. Мышление и
его развитие в детском возрасте// Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. М., 2009. Т
2.
Для обучающихся:
1.
Большая книга эрудита.
Сидорина Т.В. - Росмэн-Пресс, М., - 2006г. - 144с.
2.
Большая детская
энциклопедия. Том 8. Астрономия, - Астрель. М., 2009. - 688с.
3.
Энциклопедия для детей.
Том 2. Биология. - Астрель. - М., 2007. - 672с.
4.
Детская иллюстрированная
энциклопедия. Дорлинг Киндерсли. - АСТ. - М., 2005. - 800с.
5.
Отчего и почему.
Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю
Чермен и др. - Махаон, - М., 2010. - 256с.
6.
Где, что и когда?
Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю
Чермен и др. - Махаон, - М., 2007. - 256с.
7.
Что, зачем и почему? -
Махаон, - М., 2008. - 256с.
8.
Почему и отчего? Энциклопедия
для любознательных. - АСТ. - М., 2008. - 272с.
9.
Космос. Земля. Наука.
Техника. Энциклопедия для детей. - Махаон, - М., 2010. - 256с.
10.
Изобретения. -
Росмэн-Пресс, М., - 2010г. - 64с.
Интернет-ресурсы:
1.
Сайт "Детские
электронные презентации и клипы" - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/
2.
Сайт "Детский
мир" - Режим доступа: http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
3.
Сайт "Happy-kids.ru:
детские праздники, воспитание и развитие детей, родительско-детские отношения,
детское творчество - Режим доступа: http://www.happy-kids.ru
4.
Сайт для учителей и
родителей "Внеклассные мероприятия" - Режим доступа: http://school-work.net/zagadki/prochie/
5.
Сайт "ПроШколу.ру -
все школы России" - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/
6.
Аудиосказки http://www.bedtimestory.ru/menuautor.html?start=35
7.
Сайт Министерства
образования и науки Российской Федерации - Режим доступа:http://mon.gov.ru/pro/
8.
Единая коллекция Цифровых
Образовательных ресурсов - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
9.
Сайт "Все для
учителей начальной школы" - Режим доступа: http://maria-vidomir.narod.ru/web-quest2.htm
10.
Издательский дом
"Первое сентября" - Режим доступа: http://1september.ru/
11.
Сайт "Федеральные
Государственные Образовательные Стандарты" - Режим доступа:http://standart.edu.ru/
12.
Сайт журнала "Вестник
образования" - Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru/
13.
Сайт журнала
"Начальная школа" - Режим доступа: http://n-shkola.ru/
14.
Проектная деятельность
учащихся / авт.-сост. М.К.Господниковаи др. - Волгоград: Учитель, 2009. -
131с. http://www.uchmag.ru/estore/e45005/content/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.