Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по внеурочной деятельности "Тропинка к своему Я"

Программа по внеурочной деятельности "Тропинка к своему Я"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Ликино - Дулевская СОШ №5», с учетом авторской

программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я». Уроки психологии в начальной школе (1-4). Хухлаева О.В. Москва: Генезис, 2012г.


Обоснование выбора курса

Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.


Основная цель программы – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.


Задачи:


1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить

интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,

голосу, понимать чувства другого человека.

3.Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -

установку преодоления.

4.Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для

установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к

мнению собеседника.

6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.



Место курса в учебном плане


Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов в качестве программы внеурочной деятельности социальной направленности. Курс занятий «Тропинка к своему Я» изучается по 1 часу в неделю: 1классы- 33 часа в год, 2-4 классы – 34 часа в год.


Формы организации занятий и виды деятельности


Для успешной реализации программы на занятиях используются как групповые формы работы, индивидуальные и работа в парах. Групповые занятия строятся в доступной и интересной для учащихся форме. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Чередование форм работы способствует повышению коммуникативных способностей учащихся, формированию нравственных качеств учащихся.



Требования к планируемым результатам


Первый класс.


Основная задача – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять.

Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки

на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден втом, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологиче6ских занятиях значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.

В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.

Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.

Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия.


Личностные результаты:

– познакомиться с формами проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

- познакомиться с правилами поведения в обществе, семье, со сверстниками;

- познакомиться с правилами игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.




Метапредметные результаты:

- познакомиться с формами приобретения нравственно-этического опыта взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.


Предметные результаты:

- начать осознавать собственную полезность и ценность;

- познакомиться с основными способами психологического взаимодействия между людьми;

- познакомиться с приемами повышения собственной самооценки;

- начать осознавать своё место в мире и обществе;




Содержание курса




№ п.п

Тема, цель

Занятия (тема).

1

Я – школьник.

Цели:

- содействовать осознанию позиции школьника;

- способствовать формированию дружеских отношений в классе;

- развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.

1. Знакомство. Введение в мир психологии.

2. Как зовут ребят моего класса.

3. Зачем мне нужно ходить в школу.

4. Мой класс.

5. Какие ребята в моем классе.

6. Мои друзья в классе.

7. Мои друзья в классе

(продолжение)

8. Мои успехи в школе.

9. Моя «учебная сила».

2.

Мои чувства.

Цели:

- рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;

-обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;

- помочь детям осознать относительность оценки чувств;

- способствовать снижению уровня страхов.

10. Радость. Что такое мимика.

11. Радость. Как ее доставить другому человеку.

12. Жесты.

13. Радость можно передать

прикосновением.

14. Грусть.

15. Страх.

16. Страх, его относительность.

17. Как справиться со страхом.

18. Страх и как его преодолеть.

19.Гнев. С какими чувствами он дружит?

20. Может ли гнев принести пользу?

21. Обида.

22. Разные чувства.

23. Итоговое.



Второй класс.

Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.

В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.

Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим, любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может закрепляться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.

Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.

Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать.


Личностные результаты:

- частично анализировать и сопоставлять, обобщать, тренироваться делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

- налаживать контакт с людьми;

- соблюдать правила игры и дисциплину;

- стараться правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

- стремиться выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.


Метапредметные результаты:

- знать как планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей

- знать как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности- стараться формулировать собственное мнение и позицию;


Предметные результаты:

- знать как работать в группе, в коллективе.

-получать удовольствие от процесса познания

- учиться преодолевать возникающие в школе трудности

- стремиться психологически справляться с неудачами;




Содержание курса



№ п.п.

Тема (цели)

Занятие (тема)

1

Вспомним чувства.

Цель актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека.

1. Мы рады встрече.

2. Понимаем чувства другого.

3. Мы испытываем разные чувства.

4. Мы испытываем разные чувства (продолжение)

2.

Чем люди отличаются друг от друга?

5. Люди отличаются друг от друга своими качествами.

6. Хорошие качества людей.

7. Самое важное хорошее качество.

8. Кто такой сердечный человек.

9. Кто такой доброжелательный человек

10.Трудно ли быть доброжелательным человеком.

11. «Я желаю добра ребятам в классе»

12. Очищаем свое сердце.

13. Какие качества нам нравятся друг в друге.

14. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.

15. Люди отличаются друг от друга своими качествами.

16. В каждом человеке есть светлые и томные качества.

3.

Какой Я – Какой Ты?

Цели:

- помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств;

- учить детей находить положительные качества во всех людях.

17. Какой Я?

18. Какой Ты?

19. Какой Ты? (продолжение)

20. Трудности второклассника в школе, дома, на улице.

21. Школьные трудности.

22. Школьные трудности. (продолжение)

23. Домашние трудности.

24. Домашние трудности (продолжение)

25. Итоговое занятие.







Третий класс.


К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская

из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это- явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению , своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.





Личностные результаты:

- частично анализировать и сопоставлять, обобщать, тренироваться делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

- налаживать контакт с людьми;

- соблюдать правила игры и дисциплину;

- стараться правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

- стремиться выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.


Метапредметные результаты:

- знать как планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей

- знать как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности- стараться формулировать собственное мнение и позицию;

Предметные результаты:

- знать как работать в группе, в коллективе.

-получать удовольствие от процесса познания

- учиться преодолевать возникающие в школе трудности

- стремиться психологически справляться с неудачами;

- тренироваться адекватно анализировать собственные проблемы;


Содержание курса

№ п.п

Тема (цели)

Занятия (темы)

1.

Я- фантазер.

Цели:

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей


1. Я-ретьеклассник.

2. Кого можно назвать фантазером?

3. Я умею фантазировать!

4. Мои сны

5. Я умею сочинять!

6. Мои мечты

7. Фантазии и ложь

2

Я и моя школа.

Цели:

- помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

-помочь детям принять учителя таким, какой он есть.


8. Я и моя школа.

9. Что такое лень?

10. Я и мой учитель

11. Я и мой учитель (продолжение)

12. Как справляться с «Немогучками»

3.

Я и мои родители.

Цели:

- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;

- обучить детей способам разрешения конфликтов с родиелями.

13. Я и мои родители.

14. Я умею просить прощения.

15. Почему родители наказываю детей?

4..

Я и мои друзья.

Цели:

- помочь деям осознать качества настоящего друга;

-подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

16. Настоящий друг.

17. Умею ли я дружить?

18. Трудности в отношении с друзьями.

19. Ссора и драка.

5.

Что такое сотрудничество?

Цель – дать детям представление о понятии «сотрудничество».

20. Что такое сотрудничество?

21. Я умею понимать другого

22. Я умею договариваться с людьми.

23. Мы умеем действовать сообща.

24. Что такое коллективная работа?

25. Итоговое занятие.



Четвертый класс


Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности.

Самое важное свойство этого возраста- особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.


Личностные результаты:

- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;

-подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

- знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития


Метапредметные результаты:

- уметь применять полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем;

- уметь применять приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов;


Предметные результаты:

- применять полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения;

-применять полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности;

- через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления;



Содержание курса

№ п.п.

Тема (цели)

Занятие (тема)

1.

Кто Я? Мои силы, мои возможности.

Цели:

- помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности;

- помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость.

1. Мое лето.

2.Кто Я?

3. Какой я- большой или маленький?

4. Мои способности

5. Мой выбор, мой путь.

6. Мой внутренний мир.

7. Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.

8. Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

9. Что значит верить?

2.

Я расту, я изменяюсь

Цели:

- помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения;

- помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.

10. Мое детство.

11. Мое детство (продолжение).

12. Я изменяюсь

3.

Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Цели:

-дать детям возможность задуматься о будущем, попытаться структурировать его, обсудить возможные варианты будущего;

- Помочь детям понять, что будущее начинается в настоящем;

- ввести понятие «Жизненный выбор»

13. Мое будущее.

14. Мое будущее (продолжение)

15. Хочу вырасти здоровым человеком!

4.

Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?

Цель – помочь детям осознать понятие «Интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов.

16. Кто такой интеллигентный человек?

17. Хочу вырасти интеллигентным человеком.

18. Что такое идеальное Я?


5.

Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?

Цели:

- посмочь детям осознать личную свободу и свободу другого;

-помочь им понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей;

- помочь осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей.

19. Кто такой свободный человек?

20. Права и обязанности школьника

21. Что такое «право на уважение»?

22. Права и обязанности.

23. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

24. Как разрешать конфликты мирным путем?

25. Итоговое занятие.










Календарно -тематическое планирование занятий «Тропинка к своему Я»

дополнительного образования 1 класс.


Содержание

(раздел, тема урока)

Кол-во

часов

Тео-

рия

Прак-

тика

Виды

деятель

ности

учащихся

Планиру-

емая

дата

проведен.

Фактическая дата проведения

классы


А

Б

В



1 Раздел : «Я – школьник».

1

Знакомство.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





2

Как зовут ребят моего класса.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





3

Зачем мне нужно ходить в школу.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





4

Я в школе.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





5

Мой класс.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





6

Какие ребята в моем классе.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





7

Мои друзья в классе.

4

2

2

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





8

Мои успехи в школе.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





9

Моя «учебная сила».

2

1

1

Игровая

Познавательная

Трудовая






2 Раздел: « Мои чувства»

10

Радость. Что такое мимика.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





11

Радость. Как ее доставить другому человеку.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Трудовая





12

Жесты.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





13

Радость можно передать прикосновением, взглядом.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





14

Грусть.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





15

Страх.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





16

Страх, его относительность.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





17

Как справиться со страхом.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





18

Как справиться со страхом.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





19

Гнев. С какими чувствами он дружит.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





20

Может ли гнев принести пользу.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





21

Обида.

1


1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





22

Разные чувства.

2

1

1

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение





23

Итоговое занятие.

1


1

Игровая






ИТОГО:

33

9

24










Структура занятий


По своей структуре каждое занятие построено с учетом особенностей работы

с младшими школьниками, специфики программы. Занятия поделены на пять

этапов:

1. Приветствие

Цель: обозначить начало занятия, установить эмоциональный контакт между

всеми участниками, подчеркнуть безопасность, обеспечить комфортное

вхождение в группу для каждого участника.

2. Введение в тему

Цель: настройка на совместную работу, эмоциональное включение детей в

тему занятия, содействие развитию воображения.

3. Основная часть

Цель: научить детей понимать свое собственное эмоциональное состояние,

выражать свои чувства и чувства других людей.


4. Завершение занятия

Цель: снятие эмоционального напряжения, закрепление положительных

эмоций; подведение итогов.

5. Прощание

Цель: обозначить конец занятия, эмоциональная поддержка детей, умение

расставаться.


Методы работы


Ролевая игра.

Выход запрещенных или социально не одобряемых побуждений

Обращение обычных ролей. Через драматическую игру ребенок пытается

расширить свое Я, сломать ригидные и телесные пределы, которые

обстоятельства ставят ему.

Разрешение в игре своих проблем.

Выражение подавленных потребностей.


Рисуночные методы. Арт-терапия.

Использование визуального канала коммуникации имеет целый ряд

достоинств: рисунок помогает оживить сферу физических ощущений,

заблокированных в результате травмы и способствовать выражению

подавленных чувств. Изобразительная деятельность позволяет обходить

«цензуру сознания», то есть представляет уникальную возможность для

выражения и актуализации спящих идей и состояний, тех социальных идей и

состояний, которые слабо проявлены в повседневной жизни. Арт-терапия

является средством свободного самовыражения и самопознания. Она

является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее

особенно ценной для детей младшего школьного

возраста, так как дети данного возраста еще затрудняются в словесном

описании своих переживаний. Символическая речь позволяет по-новому

позволяет взглянуть на ситуацию и благодаря этому найти путь к их

решению.


Элементы сказкотерапии

Сказки являются непосредственным отображением психических процессов

бессознательного и по своей ценности превосходят любую другую форму

донесения информации. В сказках типы разных людей предстают в наиболее

простой, чистой и краткой форме, благодаря этому образы героев позволяют

осмысливать собственные переживания и процессы, происходящие в

обществе.


Групповое обсуждение

Дети учатся находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные

позиции.


Когнитивные методы

Помогают освободить мышление от иррационных убеждений, которые

вызывает эмоциональную боль. В основе когнитивного метода лежит

информационный метод. Для решения жизненных ситуаций, этот метод

позволяет действовать не импульсивно, не принимать скоропалительных

выводов, а привлекать собственные умственные возможности.


Основные компоненты работы


Психологический- коррекция психологических потребностей личности,

способствующих формированию отклоняющегося и аддиктивного

поведения, создание благоприятного психологического климата в

коллективе. Работа с чувствами вины, страха, формированием

ответственности, принятием конструктивных решений.


Потребностно-мотивационный – обеспечивает у детей потребность в

саморазвитии, самореализации.


Аксиологический – предполагает осознание ребенком ценности, уникальности

себя, окружающих, единства с миром во всей его полноте.


Социальный – помощь в социальной адаптации ребенка.

Задачи развития являются четвѐртым компонентом в данной модели. Работа

с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия

учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент

на одном из них.

Занятия проходят по определѐнной схеме, каждая часть которой

выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развѐртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы

































































2


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров151
Номер материала ДВ-313171
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх