Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Программа по воспитательной работе "Дорога к сердцу"

Программа по воспитательной работе "Дорога к сердцу"


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа № 26













АДАПТИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ДОРОГА К СЕРДЦУ»




« Иди мой друг, всегда

иди дорогою добра…»



Классный руководитель:

Кривель М.А.










Пояснительная записка

Постановка проблемы и актуальность программы

Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в человеке закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором воспитываются основные принципы гуманной жизни.

Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня на

первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития человека (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).

Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире

разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не

нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

2003 год был объявлен ЮНЕСКО годом толерантности. Президентом России В.В. Путиным разработана программа «Воспитание молодого поколения в духе толерантности». Программа направлена на формирование толерантного сознания и профилактики национального экстремизма, в том числе, антисемитизма в гражданском обществе.

Проблема толерантности - это воспитательная проблема. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Признание человеком другого, принятие, понимание – основные принципы воспитания толерантности.

Признание - это способность видеть в другом именно другого, как

носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие - это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Воспитывать культуру толерантности необходимо с самых первых дней обучения. Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. В начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам. На первый план выходят задачи понимания ребенка.

Именно в младшем школьном возрасте межличностные отношения только формируются, не носят демонстрационного характера, а проявляются лишь в незначительном дискомфорте, а значит, могут быть своевременно скорректированы педагогическими средствами.

Воспитание культуры толерантности должно осуществляться при тесном сотрудничестве с родителями. Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи.

В работе над воспитательной программой «Дорога к сердцу », мною использована программа Альбины Александровны Погодиной « Формирование толерантности у подростков в рамках классного руководства», которая рассматривает толерантность как нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Нравственная позиция в данном контексте приобретает понимание выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения. То есть, являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции, а целью её формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами обитания. Данную программу я адаптировала для учащихся 1-4 классов, т.к. именно на этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несфомированностью коммуникативной деятельности.


Цель данной программы: формирование базовых компетентностей: социальных, коммуникативных, ценностно-смысловых и общекультурных через воспитание в детях миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

- знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;

- создание условий для формирования признания себя и других людей, их культуры, уважения к себе и окружающим;

- создание условий для формирования негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;


- обогащения эмоционального мира детей;


- обучать детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;

- воспитывать у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением;

- формировать стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

- воспитывать у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи;

- создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки;

- развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;


Отличительные особенности: темы классных часов сформулированы и распределены с учетом возрастных особенностей детей, некоторые темы повторяются, но углубляется  материал, и усложняются формы работы, а также имеет место региональный компонент


Сроки реализации – 4 года.

Воспитание толерантности осуществляется через классные часы, кружковую работу, родительские собрания, родительский лекторий.


Режим работы – 1 раз в месяц – 1 час.

Прогнозируемые результаты программы:

- толерантное поведение детей в их практической деятельности;

- обогащение эмоционального их мира и формирование чувства понимания себя и других людей;

- приобретение учащимися знаний о культуре разных народов, моральных норм поведения;

- овладение коммуникативными умениями и навыками, способностью адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

- снижение агрессивности и конфликтности в классных коллективах;

- создание единого классного коллектива, где «один за всех и все за одного» (взаимопонимание и взаимопомощь).

- Достижение гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым

подразумеваем школьное братство, причастность ко всем россиянам, людям.


Формы и методы проведения занятий:

- индивидуальные беседы, анкетирование, наблюдение и другие социологические методы измерений;

- организация совмест­ных мероприятий, различных традиций и ритуалов, деятельности в группах в урочной и внеуроч­ной деятельности, ток-шоу, дискуссии, театрализованные представления, школьные праздники, создающие условия для демонстрации лич­ностных данных учащихся.

- организация коллективной работы; применение сочетания различных форм совместной работы; создание ситуации успеха, эмоционального фона; организация педагогической подде­ржки;

- диагностика толерантности, самоактуализации и качества среды.


Формы проведения итогов реализации программы:

Исходя из поставленной цели и ожидаемых результатов, оптимальным вариантом их реализации является организация системы дел в каждом классе на протяжении 4-х лет. Каждый учебный год начинается и заканчивается с проведения диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование). В конце года проводится большой семейный праздник, приуроченный ко Дню семьи.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

  • педагогический мониторинг;

  • использование методов специальной диагностики: тестирование, анкетирование, наблюдение.

Критерии и форма оценки качества знаний: диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование). Диагностика толерантности проводится путем психолого-педагогического мониторинга школьной тревожности, дезадаптивности, повышенной агрессии.


При составлении программы автор исходил из следующих положений:

- Возраст участников 7-10 лет. Данный возрастной этап характеризуется осознанием себя, началом вхождения в общество, поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а также осмысления себя в «культурном ландшафте».

- Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность». Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высоко развитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.

- Дети младшего школьного возраста увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению, хотя часто им не хватает социального опыта. Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.

- Ребенок, особенно маленький, сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы привлекаются школьный психолог, социальный педагог, преподаватели области искусств и просто интересные люди.

- Иногда у детей возникают сложные взаимоотношения в семье. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и проведении многих предлагаемых программой форм воспитательной работы.

Процесс формирования толерантности, как любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой «обитает» ребёнок и в которой происходит воспитание тех или иных компетенций.

Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от четкого следования программе, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в её реализации семей младших школьников, педагогов и других сотрудников образовательного учреждения.



Программа имеет следующую логику построения:


- предлагается ведение воспитательной работы по двум блокам в каждом классе: 1 блок – исследование объекта, в отношении которого формируется толерантность, 2 блок – создание воспитательной среды, формирующей толерантную личность ребёнка, и вооружения его способами толерантного взаимодействия.

Для реализации задач второго блока деятельность классного руководителя и коллектива учащихся организуется по следующим направлениям:

  1. познание и принятие себя (толерантность к себе) как субъекта семейной культуры, обучение основам толерантного общения в семье; формирование социальных компетенций;

  2. познание и принятие культуры малой Родины, формирование толерантности к своему народу; формирование ценностно-смысловых компетенций;

  3. Познание и принятие других людей, их культуры, взглядов, вероисповедания; формирование коммуникативных и общекультурных компетенций.

Деятельность по данным направлениям может быть организована последовательно от направления к направлению. Жизненные компетентности постоянно пополняются, усовершенствуются с каждым новым направлением.














Основное содержание программы «Дорога к сердцу»


1. Условия и средства формирования толерантности у детей:

hello_html_59430ae5.gif

Подходы к воспитанию толерантности:



признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;

признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;

опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Я-концепцию" партнера;

индивидуальный подход

Деятельностный:

  • опора на активность, сознательность и самостоятельность;

  • ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;

  • обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;

  • построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей



















Принципы воспитания толерантности

Группа принципов

Название принципа

Сущность принципа

Правила

О

б

щ

е

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

й



 

 

 

 

Принцип целенаправленности

Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из  факторов успешности воспитания толерантности. При этом педагог должен реализовывать персонифицированную цель (развитие конкретного ребенка). Отсюда необходимость соблюдения следующего принципа - учета индивидуальных и половозрастных особенностей.

  • развитие интереса к проблеме толерантности;

  • развитие мотивации к самосовершенствованию  и формированию у себя толерантности;

  • четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;

  • постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;

  • ориентация педагогом при постановке цели и задач воспитания толерантности на критерии и показатели развития данного качества

Учет индивидуальных и половозрастных особенностей

Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения,развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т.д. При формировании толератности следует учитывать также гендерные особенности и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. К таким различиям относят:  формы проявления агрессивности (мальчики физически агрессивнее девочек, которые чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь испортить отношения других детей со сверстниками),  степень эмоциональной чувствительности, подверженность влиянию других людей и убеждению себя другими (девочки этому более подвержены) [Роберт Кайл «Тайны психики ребенка», СПб-Москва, 2002, стр. 322]. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. В младшем школьном возрасте: закладывать толерантность как одну из основ личности ребенка, демонстрировать  и объяснять значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркивать значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных отношений, продолжать развивать моральное мировоззрение.

  • тщательное изучение особенностей личности воспитанника;

  • организация педагогических действий на опережение (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);

  • определять методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием;

  • минимизировать проявление агрессии (физической, вербальной, внешней, внутренней), снимать напряжение в группе детей, обучать способам саморегуляции, поддерживать эмоциональную чувствительность, развивать эмпатию и обучать способам адекватного эмоционального реагирования (эмоциональная стабильность), развивать волевую сферу, актуализировать желание  общаться с людьми и воспитывать миролюбие, позитивное отношение к людям;

  • включать идеи толерантности в игру, продуктивные виды деятельности

Принцип культуросообразности

В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интерграции воспитания в культуру народа, семьи,  мира. Воспитание толератности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

  • опираться на положительный опты взаимодействия ребенка с миром;

  • учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья);

  • отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью

Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием  в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.

  • подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;

  • демонстрация последствий толерантности и интолерантности;

  • поиск способов решения, сотрудничество и диалог;

  • возложение ответственности за свое поведение (толеарантные или интолерантные действия)

Принцип уважительного отношения к личности

Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их,  мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

  • организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах

Принцип опоры на положительное в ребенке

Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толератности у детей становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми.

  • выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;

  • создание ситуации успеха.

Ч

а

с

т

н

ы

е

 

 

 

 

 

 

Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности

Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы. С данным принципом тесно связан следующий принцип воспитания толерантности.

  • изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды;

  • опираться на возможности и уровень социальной среды;

  • интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию толерантности.

Принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность ребенка

Специфика нравственного воспитания состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми воспринимаются как насилие, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того чтобы  избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и приемы работы.

  • использование в деятельности таких методов как совет, просьба, заражение, анализ воспитывающих ситуаций, поручений;

  • недопущение в общении нот назидания.

Принцип единства знания и поведения

Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном (предоставляющем знания о толерантности, ее составляющих, ее проявлениях, о многомерности человеческого бытия, формирование установки на толерантность) и на поведенческом (вооружение умениями и навыками толерантного взаимодействия), составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.

  • соблюдение взаимосвязи уровней формирования толерантности;

  • перевод толерантности из области знания в область действия.

Принцип создания толерантной среды в воспитательном пространстве

Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды, модель которой схематично мы изобразим следующим образом:

 

  • опора на позитивный опыт толерантного  взаимодействия;

  • создание атмосферы ненасилия  и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся;

  • использование демократического стиля педагогического руководства;

  • организация диалога и сотрудничества в коллективе;

  • организация психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива. 

hello_html_m654ae17f.gif

Принцип диалогичности и сотрудничества

Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципов воспитания  толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.

  • актуализация, стимулирование потребности воспитанников к самовоспитанию толерантности;

  • организация активных форм и методов воспитания толерантности.

Принцип воспитывающей рефлексии

Формируя толерантные установки и поведение, необходимо создавать условия для рефлексии воспитанника произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе.

  • побуждать учащихся к осмыслению и осознанию собственных действий, приемов, способов деятельности.


2. Программа предполагает реализацию таких форм и методов воспитания.


Формы проведения занятий:

  • классные часы

  • беседы

  • дискуссии

  • игровые тренинги

  • праздники

  • утренник

  • КТД

  • игровые и конкурсные программы

  • игры драматизации

  • викторины, познавательные игры

  • проектная деятельность

  • родительское собрание

  • диалог-тренинг

  • устный журнал


Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов: первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе, вторая группа приёмов связана с организацией диалоговой рефлексии, третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.:


Методы:

  • беседа (в т.ч. эвристическая)

  • пример

  • поощрение

  • убеждение (самоубеждение)

  • внушение (самовнушение)

  • игровые методы

  • метод самореализации

  • метод воспитывающих ситуаций

  • метод соревнований

  • анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение задач

  • создание и анализ проблемных ситуаций

  • стимулирование


3. Характеристика педагогических технологий, реализуемых в программе.

  1. «Педагогика сотрудничества»

Целевые ориентации:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений;

- гуманно-личностный подход к ребенку;

- единство обучения и воспитания.

  1. Воспитательные игровые технологии

Целевые ориентации:

- воспитание самостоятельности, воли;

- формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

- воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­ никативности.

  1. Культуровоспитывающая технология дифференцированного воспитания и обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)

Целевые ориентации

- развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).

- развитие творческих способностей, созидательных качеств личности.

- воспитание человека высокой гуманитарной культуры.



Программа включает в себя четыре шага.


Учитывая возрастные особенности первоклассников, в течение учебного года проводятся коллективные дела, которые помогут каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях, узнать что - то новое о ребятах, найти новых друзей.

Поскольку для детей 7-10 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, необходимо опираться на те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса. Все эти действия помогут первоклассникам легче перенести адаптационный период при переходе в начальную школу.

Первый шаг – 1 класс

1.Становление самосознания, положительного отношения к себе, к одноклассникам.

2. Формирование собственного поведения в коллективе, характера.

3. Проявление внутренней позиции ученика.

4. Выявление потенциальных возможностей школьников.

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы

Тематика

Основная цель

Игровой тренинг


Душа человека.

Направить внимание ребенка вовнутрь, что позволит научить воспринимать изменения в собственном теле, рефлексировать, побудить к самоанализу, самооцениванию.

Беседа

Моя семья.


Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи; привести к осознанию себя, самооценке в семейных ролях; побудить и организовать процессы саморегуляции, анализа поведения с близкими.

Игра

Мои желания.



Развитие навыков самовоспитания, готовности к самосовершенствованию; формирование толерантности к себе.

Игра-путешествие

Все мы разные.


Формирование толерантного отношения к себе и другим, а также к позитивной оценке ребенка сверстниками.

Классный час

« Это – я!»

(самопрезентация)

Формирование ценностного отношения ребенка к своей личности

Игровой тренинг

Что такое воля?

Свершение и завершенность.


Продолжать формировать представление о волевых качествах; побудить к самоанализу своих поступков, развитию волевых качеств, а также завершать начатое дело.

Беседа

Мои привычки.


Дать представление о полезных и вредных привычках; побудить к самоанализу, самооценке своего поведения, привычек; вырабатывать положительное отношение и стремление к изменению своих привычек.

Классный час

Мои любимые герои

Способствовать выработке идеалов и жизненных ценностей, позитивных жизненных сценариев; формирование умений слушать другого, договориться.

Тренинг

Я в семье.


Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи; привести к осознанию себя, самооценке в семейных ролях; побудить и организовать процессы саморегуляции, анализа поведения с близкими.

Беседа

Добро и зло.


Формировать умение анализировать текст (психологический и этический аспекты анализа); получить представление о добре и зле



Для второклассников, повышенное значение приобретают отношения со сверстниками. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом.

Второй шаг – 2 класс

1. Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

2. Проявление внутренней позиции.

3. Формирование навыков внутренней позиции.

4. Формирование нравственных понятий

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы

Тематика

Основная цель

Игра-путешествие

Главное правило жизни.


Формирование умения вступать в конфликт; формирование представления о внешних проявлениях добра и зла; усвоение «главного правила нравственности»; формирование представления о сочувствии, сопереживании.

Игровой тренинг

Учимся строить добрые отношения в семье.


Приобретение опыта принятия как положительных, так и отрицательных переживаний

Классный час

Я в мире людей.


Дать детям представление о своем месте в мире, месте жительства на Земле; побудить к развитию у детей гражданских чувств.

Беседа

Я друг.


Дать представление о дружбе, товариществе; побудить к рефлексии отношений с одноклассниками, своих качеств как друга (подруги); показать ценность дружбы.

Дискуссия

Любовь – главное чувство человека.


Дать представление о любви как одной из величайших жизненных ценностей; побудить к самоанализу, размышлению о своих чувствах к близким, их проявлениям; побудить к стремлению совершенствовать себя.

Беседа

Доброе слово, что ясный день


Дать представление о связи мысли, речи и поведения; побудить к речевому самоконтролю, вежливому и внимательному общению к сверстникам и взрослым; формирование элементов речевой культуры.

Классный час

В каждом человеке есть «светлые» и «темные» пятна

Развитие умения видеть, пронимать, анализировать, оценивать нравственно-психологический аспект событий, поступков; побудить учащихся к самооцениванию качеств; помочь ориентироваться в системе нравственных ценностей и сделать свой выбор.

Игра

Как стать самим собой?


Формирование адекватной самооценки учащихся, «Я – концепции»

Игра

Мой характер.


Развивать у учащихся адекватно реагировать на собственные неуспехи и успехи других; развивать уважение и вежливое отношение к людям.

Праздник

«Я и моя семья или я – не один»


Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи


У третьеклассников важной остается тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми. Важно внушить ребятам мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.

Третий шаг – 3 класс

1. Формирование нравственных понятий.

2. Понимание важнейших общечеловеческих ценностей, таких как дружба, умение ценить и дорожить дружбой.

3. Накопление опыта нравственного поведения.

4. Осознание важности в жизни человека нравственных качеств, как честность, порядочность, взаимоуважение.

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы

Тематика

Основная идея

Беседа

Ответственность

Разговор на тему осознанности, обдуманности или необдуманности действий и их последствий.

Беседа, создание и анализ проблемных ситуаций

Моя Конвенция

Осознание того, что все дети, независимо от расы, этнической принадлежности, религии, наличия статуса беженца или инвалидности имеют право на защиту и внимание

Игровой тренинг

Права ребенка: ответственность и взаимоотношения

Осознание влияния поступков на чувства других людей

Беседа, игры драматизации

Гадкий утёнок: история о предубеждении и изгнании


Развивать умение участвовать в свободной беседе; развивать умение быть внимательным к самому себе и окружающим; формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого; обучение терпимости к другому, непохожему на всех

Беседа, игры драматизации

Уважение и достоинство

Научить детей видеть достоинства одноклассников и уважительно говорить о них; дать почувствовать каждому ученику, как он воспринимается со стороны

Игра

Учимся жить в обществе

Развивать умение быть внимательным к самому себе и окружающим; формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого; развивать умение понимать чувства и настроение другого; знакомство со способами передачи информации

КТД

Проектная деятельность

Конференция «Мир моих увлечений»

Определение самобытности каждого ребенка через раскрытие его увлечений.

Беседа, игры драматизации

Понимать и договариваться


Формирование практических навыков позитивного решения конфликтов; стимулирование самоанализа детьми своего отношения к окружающим.

Праздник

«День творчества»



Формирование толерантности к себе и к окружающим в процессе проведения совместного праздничного досуга.

КТД

Проектная деятельность

Имя как источник самобытности и достоинства

Осознание своей неповторимости и индивидуальности; углубить знания об именах и о своем имени; формирование положительного отношения к себе и своему имени.


Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Теперь для них важны признание окружающими их внутренней ценности и уникальности, признание и одобрение не только со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи.

Четвертый шаг – 4 класс

1. Формирование и развитие положительных общечеловеческих качеств личности.

2. Накопление и обогащение опыта нравственного поведения детей путем организации их практической деятельности.

3. Снижение агрессивности в поведении учащихся.

4. Обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных качеств и чувств.

5. Создание единого классного коллектива, где «один за всех и все за одного» (взаимопонимание и взаимопомощь).

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы

Тематика

Основная цель

Игровой тренинг

«В зазеркалье: занятие 1 «Это я!»

Помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации.

Игровой тренинг

«В зазеркалье: занятие 2 «Мой мир!»

Стимулировать подростков в осмыслении своего внутреннего мира.

Игровой тренинг

«Школа общения. Занятие 1 «Моё эхо»


Стимулирование самопознания и формирования умения терпимо воспринимать информацию о себе от других.

Дискуссия, обсуждение проблемных ситуаций

Свобода и ответственность

Формирование толерантности к себе и к окружающим; обозначение грани между возможностью проявления собственных желаний и действий и требований общества не нарушая права других людей

Игровые и конкурсные программы

«Самый, самый, самый»


Сознательная и личностная идентификация себя в коллективе.

Классный час

«И на солнце есть пятна»

(о самопознании)


Развитие способности адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей.

Классный час

«Учись властвовать собой»

Формирование толерантности к себе, т.е. развитие навыков самосознания и самовоспитания.

Игровой тренинг

«В зазеркалье: занятие 3«Гармония с самим собой!»


Развитие навыков самоанализа и укрепление процесса позитивного самопринятия личности.

Игровой тренинг

«Перекресток души»


Поддержать процесс формирования у детей позитивной самооценки.

Коммуникативный тренинг

Школа общения. Занятие 2 «Диалог с самим собой»


Развитие умений самоанализа и самопринятия, а так же преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Игровой тренинг

Школа общения. Занятие 3 «Комплимент»


Формирование толерантного отношения к себе и другим, а также укрепление позитивных межличностных связей в коллективе с помощью игровых упражнений

КТД

Проектная деятельность

Научно – практическая конференция «Я – исследователь»

Осознание и самопринятие каждым ребенком своих способностей, личностных черт через творческую деятельность.


Работа с родителями

  • Изучение воспитательного потенциала семьи

  • Психолого-педагогический всеобуч родителей

  • Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

  • Индивидуальная работа с родителями

Основные формы работы с родителями

Лекции, дискуссии, семейные советы, круглый стол, устный журнал, беседы, анкетирование, педагогически направленное наблюдение, микроисследования.

Тематика родительских собраний для первого класса.

  1. «Психологический комфорт в семье».

  2. «Как помочь ребенку стать внимательным».

Тематика родительских собраний для второго класса.

  1. «Воспитание ненасилием в семье».

  2. «О детской дружбе».

Тематика родительских собраний для третьего класса

  1. «Значение общения в развитии личностных нравственных качеств ребенка».

  2. «Психологический комфорт в семье»

  3. «Все о родительском авторитете»

Тематика родительских собраний для четвертого класса.

  1. «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии».

  2. «Роль семьи в формировании позитивной самооценки школьника».

  3. «Значение и понимания ребенка, подростка – основа благополучного развития личности»






































Список использованных источников

  1. А.А.Погодина. «Программа по формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива». http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/3.htm.

  2. Н. И. Дереклеева “Родительские собрания” М., “Вербум”, 2001.

  3. Е. Н. Арсенина “Авторские сценарии внеклассных мероприятий в начальной школе” М.: “Глобус”, 2001

  4. Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.

  5. Л. Н. Яровая “Внеклассные мероприятия” М.: “Вако”, 2004

  6. М. П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,

  7. Классный руководитель” № 1, 2003.

  8. Е. В. Титова “Если знать, как действовать” М., 1993.

  9. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы), – С–П.: Речь, 2001 – 127 с.

  10. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, М; 1998.

  11. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств, – С–П.: Речь, 2001 – 346 с.

  12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа, – С–П.6 Речь, 2001 – 189 с.

  13. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, – Череповец, 1999 – 183 с.

  14. Основы конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997.

  15. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997 – 197 с.

  16. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая школа, 1993 – 47 с.

  17. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, – М: Издательство Института Психотерапии, 2002 – 212 с.

  18. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология в образовательном процессе (Под ред. В.А. Сластенина, М: Академия, 2000 – 212 с.

  19. Сказки озера Байкал,

  20. Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности для подростков, – М: Генезис, 2001 – 105 с.

  21. Титова Е.В. Если знать, как действовать.

  22. Токмакова И. Приключения  Тутитамии // Мурзилка 1995 №5; с. 4–7.

  23. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации, – С–П: Речь, 2001 – 215 с.

  24. Хрестоматия по этике (Для учителя этики), – Ярославль 1995 – 245 с.

  25. Философский энциклопедический словарь, М., 97 с.

  26. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.








Автор
Дата добавления 09.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров52
Номер материала ДБ-247822
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх