Государственное общеобразовательное казённое
учреждение «Специальная (коррекционная) школа г. Усть-Илимска».
Авторская педагогическая разработка
Адаптационная программа по предмету
«Вязание»
для детей-инвалидов с умеренной и глубокой умственной
отсталостью
5–9 года обучения
(Учебная программа)
Автор разработки:
Гаврилова Светлана Викторовна
Учитель трудового обучения
ГОКУ СКШ г. Усть - Илимска
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
В качестве базовой основы при создании Вариативной программы для детей
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью взята программа «Вязание» (автора Е.А. Карыткиной ) для детей с
легкой степенью умственной отсталости. Издательство НЦ ЭНАС 2001 г. Программа
прошла экспериментальную проверку в специальных (коррекционных) школах VIII вида города Москвы и других городов Российской Федерации.
Учащиеся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются такими же членами
общества, как и все остальные. Необходимо подготовить учащихся жить среди
других людей, вместе с другими людьми. Детям с нарушением интеллекта нужно
учиться воспринимать окружающих как равных себе, без чувства собственной
неполноценности.
В процессе создания
данной Программы значительно снижены требования к знаниям и умениям, поскольку
у этой категории детей:
·
недостаточно развита зрительно-двигательная
координация;
·
трудности при самостоятельном выполнении заданных действий
по вязанию;
·
низкий уровень ориентировки в окружающем;
·
слабое понимание обращенной к ним речи — предпочтение
отдается невербальным средствам коммуникации;
·
слабо выражен и неустойчив интерес к деятельности взрослого;
·
снижена мотивация к любой трудовой деятельности.
Обучение
труду (вязанию) детей-имбецилов является сложным и специфическим процессом. По
своим психофизическим особенностям эти учащиеся страдают тяжёлыми нарушениями
интеллекта, поведения и деятельности. Психолого-педагогические исследования
выявили, что они не могут организовать свою трудовую деятельность, не используя
образец. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы
систематической трудовой и умственной деятельности: различия и классификации,
группировки и обобщения, сравнения, анализа. Между тем, формирование всех этих
основных приемов умственной и трудовой деятельности возможен на самом
элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне. В процессе специально
организованного трудового обучения (вязание крючком и на спицах) развивается
познавательная деятельность имбецилов.
Выбранные
темы и их последовательность изучения в данной программе – это результат
апробации этих тем в течение 10 лет работы с учащимися умеренной и глубокой
умственной отсталостью.
Из взятой базовой
программы, были исключены темы, так как содержание этих тем не соответствует
возможностям учащихся умеренной и глубокой умственной отсталости 6 класса.
·
Выполнение изделий сложной формы из квадратных
мотивов. (6 класс)
·
Вязание узоров. (6 класс)
·
Вязание орнамента.(6 класс)
·
Ажурные изделия.(6 класс)
Из 7 класса выбраны
темы для изучения:
·
Круговое вязание на пяти спицах.
·
Выполнение цельновязанных головных уборов.
·
Выполнения чулочно-носочных изделий на пяти спицах.
Из 8 класса выбраны
темы для изучения:
·
Вязание жакета с квадратной проймой.
Из 9 класса выбраны
темы для изучения:
·
Вязание жакета с квадратной проймой.
·
Детская одежда (легкой сложности).
·
Филейное вязание (легкой сложности).
Остальные темы были
исключены, так как содержание этого учебного материала не соответствовало
возможностям учащихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью.
Главная
задача предмета вязания – развивать ручную умелость через самые разнообразные
движения. Вязание занимает равное по назначению место среди дисциплин,
призванных воздействовать: на ум, волю, чувства учащихся, побуждать их к
самостоятельной творческой работе. Уроки вязания должны преследовать цель
формирования у учащихся в каждом конкретном деле зачатков мастерства.
Поэтому, на
уроках вязания ставятся и решаются задачи:
1.
учить учащихся организовывать рабочее место при
работе с инструментами и материалами.
2.
учить анализировать образец.
3.
учить ориентироваться в карточке, в
последовательности выполнения отдельных приемов, уметь объяснять эти приемы.
4.
учить решать задачи на рациональную разметку
деталей, счет петель и экономное расходование материала.
5.
развивать моторику мелких мышц руки, глазомер.
6.
воспитывать аккуратность, точность выполнения,
внимательность.
Программой
предусматривается:
·
изучение возможностей для обучения учащихся вязанию
крючком и на спицах;
·
коррекция умственных и физических недостатков
учащихся.
Физиологи
установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и
внутренними органами. Поэтому, тренировка рук, стимулирующая саморегуляцию
организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Уровень
развития речи напрямую зависит от того, как сформированы тонкие движения
пальцев. Формирование речевых областей мозга совершенствуется под влиянием
импульсов от пальцев рук. Даже простейшие ручные работы по вязанию требуют
постоянного внимания и заставляет учащегося думать.
Программа по обучению ручному вязанию
предусматривает подготовку учащихся
специальной коррекционной школы к самостоятельному выполнению индивидуальных заказов по изготовлению
трикотажных изделий. Такая
подготовка расширит возможности учащихся в самостоятельной трудовой деятельности.
Данная
программа осуществляет на практике дидактический принцип – принципом
достаточности, который направлен на создание условий, благоприятных для
поддержания и развития сохранных положительных сторон учебной деятельности
учащихся. Согласно принципу достаточности выделен из всего объема материала по
вязанию тот, который необходим и достаточен для осуществления школьниками с
умеренной умственной отсталостью успешной самостоятельной практической деятельности
на уроках вязания.
Образовательной
целью уроков ручного вязания является формирование двигательных трудовых
навыков, которые помогут в дальнейшем данной категории учащихся обрести доступную
им степень самостоятельности в трудовой деятельности, улучшает общефизическое
состояние, развивают работоспособность, координацию движений.
Трудовая
деятельность имеет большое значение для правильного воспитания глубоко
умственно отсталых детей. В процессе труда (вязания), у них могут сформироваться
такие личные качества как привычка к трудовому усилию, способность работать в
коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей
социально-трудовой адаптации учащихся.
Программа
построена так, что учебный материал дается с усложнением на каждом этапе
обучения.
В
предлагаемой Программе нет распределения часов по разделам, что дает
возможность учителю определять это по своему усмотрению, учитывая
индивидуальные особенности и возможности каждого ученика.
Вариативность
программы способствует тому, что учитель сам может изменить её в зависимости от
трудовых способностей учащихся.
В Программу
включены следующие разделы:
Вязание
крючком:
- Основные
приемы вязания крючком.
- Выполнение
простейших узоров.
- Выполнение
изделий круговой формы.
- Выполнение
изделий квадратной формы.
Вязание на
спицах:
- Основные
приемы вязания на спицах.
- Вязание
резинки.
- Долевая вязка.
- Убавки петель.
- Прибавки
петель.
- Вязание
двухцветных изделий.
- Выполнение
изделия с дополнительными деталями.
- Круговое
вязание на 5-ти спицах.
- Выполнения
изделия с использованием частичного вязания.
Требования к
занятиям
- Уроки
проводятся в мастерской.
- Широкий выбор
дидактического и раздаточного материала для каждого учащегося.
Завершающим
этапом обучения является итоговая аттестация в 9-м классе в форме экзамена,
который проводится в щадящем режиме. Важна не столько оценка полученных знаний
и умений, сколько старательности и трудолюбия, а также психологический комфорт
для подростков. Для них важен сам факт, что они могут сдавать экзамены.
Вариативная
программа (пояснительная записка, содержание обучения) является составной
частью учебно-методического комплекта по обучению вязанию. Для эффективной
реализации содержания Программы в Учебно-методический комплект также входят:
методические рекомендации для учителя, карты отслеживания динамики развития
умений и навыков, рабочая тетрадь для учащихся.
Рабочая
тетрадь для учащихся необходима для лучшего усвоения учебного материала и
повышения мотивационного интереса к нему. Она доступна пониманию учащихся
данной категории, способствует овладению чтением и письмом, в какой-то степени
компенсируя их слабые способности.
Карты
отслеживания динамики развития умений и навыков помогут учителю отследить формирование
их у каждого учащегося.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Вязание
крючком
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ.
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания крючком.
Учащиеся получают знания:
- о труде и его значение в
жизни человека и общества;
- об истории рукоделия;
- об инструментах,
приспособлениях для вязания крючком;
- о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
-о подготовки пряжи к работе.
- об основных петлях и приемах вязания крючком:
цепочка из воздушных петель, полустолбик, столбик без накида.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание цепочки из
воздушных петель.
·
Изготовление панно из
цепочки.
·
Вязание контрольное
образца - столбик без накида.
·
Вязание коврика для
куклы.
Вязание на
спицах
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания на спицах.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания на спицах;
-о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
- о подготовке пряжи к работе;
- об основных петлях и приемах вязания на спицах:
лицевая петля.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять
набор петель на спицы;
- вязать лицевую
петлю;
- сшивать края
вязаной полоски.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание начального
ряда.
·
Вязание контрольное
образца - платочная вязка.
·
Вязание чехла для
сотового телефона.
·
Вязание повязки на
голову.
6 КЛАСС
Вязание
крючком
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ.
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания крючком.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания крючком;
- о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
-о подготовке пряжи к работе.
- об основных петлях и приемах вязания крючком:
цепочка из воздушных петель, полустолбик, соединительный столбик, столбик без
накида.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание контрольное
образца - столбик без накида.
·
Вязание кошелька.
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания на спицах.
·
Вязание двухцветных изделий.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания на спицах;
-о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
- о подготовки пряжи к работе;
- об основных петлях и приемах вязания на спицах:
лицевая петля.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять
набор петель на спицы;
- вязать лицевую
петлю.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание начального
ряда.
·
Вязание контрольное
образца - платочная вязка.
·
Вязание косметички или
мини-сумочки.
·
Вязание двухцветного
шарфа
7 КЛАСС
Вязание
крючком
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ.
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания крючком.
·
Выполнение простейших узоров.
·
Выполнение изделий квадратной формы.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания крючком;
- о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
-о подготовке пряжи к работе.
- об основных петлях и приемах вязания крючком:
цепочка из воздушных петель, полустолбик, столбик без накида.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять прибавки петель по углам квадрата.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание контрольного
образца - столбик без накида.
·
Вязание квадрата.
·
Вязание прихватки из
квадратных мотивов.
·
Вязание тапочек.
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания на спицах.
·
Прибавка петель.
·
Убавка петель.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания на спицах;
-о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
- о подготовке пряжи к работе;
- об основных петлях и приемах вязания на спицах:
лицевая петля; накид; две петли, провязанные вместе лицевой петлей.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять
набор петель на спицы;
- вязать лицевую
петлю, накид, две петли провязанные вместе
лицевой петлей.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание начального
ряда.
·
Вязание контрольное
образца - платочная вязка.
·
Прибавки петель.
·
Убавки петель.
·
Вязание носков на двух
спицах.
·
Вязание шапочки для
девочки
8 КЛАСС
Вязание
крючком
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ.
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания крючком.
·
Выполнение простейших узоров.
·
Выполнение изделий квадратной формы.
·
Выполнение изделий круговой формы.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания крючком;
- о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
-о подготовке пряжи к работе.
- об основных петлях и приемах вязания крючком:
цепочка из воздушных петель, полустолбик, соединительный столбик, столбик без
накида, столбик с накидом.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять прибавки петель по углам квадрата.
- замыкать изделие в круг;
- выполнять прибавки столбика без накида внутри
ряда.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание контрольное
образца - столбик без накида, столбик с накидом.
·
Вязание квадрата.
·
Вязание круга.
·
Вязание игольницы
«Веселые лягушата».
·
Вязание прихватки
(коврика) круглой формы, квадратной формы.
·
Вязание коврика.
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания на спицах.
·
Вязание простейших узоров («шахматка»).
·
Прибавка петель.
·
Убавка петель.
·
Круговое вязание на пяти спицах.
·
Выполнение изделий с использованием частичного
вязания.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания на спицах;
-о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
- о подготовки пряжи к работе;
- об основных петлях и приемах вязания на спицах:
лицевая петля; изнаночная петля; накид; две петли, провязанные вместе лицевой
петлей.
- о правилах кругового вязания
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять
набор петель на спицы;
- вязать лицевую
петлю, изнаночную петлю, накид, две петли,
провязанные вместе лицевой петлей.
- набирать и распределять петли на четыре спицы,
объединять вязание в круг.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание начального
ряда.
·
Вязание контрольное
образца - платочная вязка, чулочная вязка.
·
Вязание резинки.
·
Вязание игрушки
подушки «Гусеница».
·
Вязание гетр из
разноцветных полос.
9 КЛАСС
Вязание
крючком
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ.
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания крючком.
·
Выполнение простейших узоров.
·
Выполнение изделий квадратной формы.
·
Выполнение изделий круговой формы.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах, приспособлениях
для вязания крючком;
- о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
-о подготовке пряжи к работе.
- об основных петлях и приемах вязания крючком:
цепочка из воздушных петель, соединительный столбик, полустолбик, столбик без
накида, столбик с накидом.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять прибавки петель по углам квадрата.
- замыкать изделие в круг;
- выполнять прибавки столбика без накида внутри
ряда;
- выполнять узоры в форме мотивов.
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание контрольное
образца - столбик без накида, столбик с накидом.
·
Вязание квадрата.
·
Вязание круга.
·
Вязание жилета из
квадратных мотивов.
·
Вязание салфетки из
круговых мотивов.
ОСНОВНЫЕ
ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ
Предметное
содержание.
·
Вводное занятие.
·
Правила по технике безопасности.
·
Основные приемы вязания на спицах.
·
Вязание простейших узоров.
·
Прибавка петель.
·
Убавка петель.
·
Круговое вязание на пяти спицах.
·
Выполнение изделий с использованием частичного
вязания.
·
Выполнение цельновязанных головных уборов.
Учащиеся получают знания:
- об инструментах,
приспособлениях для вязания на спицах;
-о правилах безопасного труда;
- об основных видах пряжи;
- о подготовке пряжи к работе;
- об основных петлях и приемах вязания на спицах:
лицевая петля; изнаночная петля; накид; две петли, провязанные вместе лицевой
петлей.
- о правилах кругового вязания.
Учащиеся овладевают умениями:
- равномерно натягивать рабочую нить;
- контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук;
- читать условные обозначения;
- выполнять
набор петель на спицы;
- вязать лицевую
петлю; изнаночную петлю; накид; две петли,
провязанные вместе лицевой петлей;
- набирать и распределять петли на четыре спицы,
объединять вязание в круг;
- выполнение вязание по принципу « пятки».
Практические работы
·
Запись условных
обозначений.
·
Вязание начального
ряда.
·
Вязание контрольное
образца - платочная вязка, чулочная вязка.
·
Вязание резинки.
·
Вязание пинеток.
·
Вязание чепчика.
Приложение №1.
Литература,
используемая при составлении программы.
1.
А. М.
Щербакова Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах
VIII вида. Москва 2001.
2.
А.Г. Галле.,
Кочетова Л.Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной
умственной отсталостью. 6-9 классы. М., АРКТИ, 2009.
3.
Обучение
и воспитание детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Краснодар 2005.
4.
Коверьянова
Светлана. Вязание на спицах. Москва 2002.
5.
Э.А.
Фомичева. Начинаем вязать спицами и крючком – М., Просвещение, 1992.
6.
Л.М.
Слюнкина. Вязание для всех. М П «Саржайлау», 1992.
7.
А.Я.
Мульги. Рукоделие в школе. М., Просвещение, 1974.
8.
А.К.
Краузе. Вязание. Ташкент – 1992.
Приложение
№2.
КАРТЫ
ОТСЛЕЖИВАНИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ТЕМАМ.
5 КЛАСС
|
5 класс
Ф.И.О. учителя ___________________
20______ - 20_______ учебный год
|
Ф.И. учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« вязание крючком»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно
натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять цепочку из воздушных петель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик без накида
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«вязание на спицах»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять
набор петель на спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
лицевую петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязание
платочной вязки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сшивание
краев вязаной полоски.
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения (в цвете).
Выполнение самостоятельное: зеленый.
Выполнение с учителем: желтый.
Выполнение не доступно: красный.
6 КЛАСС
|
6 класс
Ф.И.О. учителя ___________________
20______ - 20_______ учебный год
|
Ф.И. учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« вязание крючком»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно
натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять цепочку из воздушных петель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик без накида
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«вязание на спицах»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять
набор петель на спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
лицевую петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязание
платочной вязки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вязание
цветных полос
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сшивание
краев вязаной полоски.
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения (в цвете).
Выполнение самостоятельное: зеленый.
Выполнение с учителем: желтый.
Выполнение не доступно: красный.
7 КЛАСС
|
7 класс
Ф.И.О. учителя ___________________
20______ - 20_______ учебный год
|
Ф.И. учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« вязание крючком»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно
натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять цепочку из воздушных петель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик без накида
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять прибавки петель по углам квадрата.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соединение квадратных мотивов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«вязание на спицах»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять
набор петель на спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
лицевую петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать накид
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать две петли провязанные вместе лицевой петлей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязание
платочной вязки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вязание
цветных полос
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сшивание
краев вязаной полоски.
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения (в цвете).
Выполнение самостоятельное: зеленый.
Выполнение с учителем: желтый.
Выполнение не доступно: красный.
8 КЛАСС
|
8 класс
Ф.И.О. учителя ___________________
20______ - 20_______ учебный год
|
Ф.И. учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« вязание крючком»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно
натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять цепочку из воздушных петель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик без накида
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик с накидом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять прибавки петель по углам квадрата.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соединение квадратных мотивов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
замыкать изделие в круг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять прибавки столбика без накида внутри ряда.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«вязание на спицах»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять
набор петель на спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
лицевую петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вязать
изнаночную петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать накид
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать две петли провязанные вместе лицевой петлей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязание
чулочной вязки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вязание
цветных полос
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сшивание
краев вязаной полоски.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
набирать и распределять петли на четыре спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
объединять вязание в круг
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения (в цвете).
Выполнение самостоятельное: зеленый.
Выполнение с учителем: желтый.
Выполнение не доступно: красный.
9 КЛАСС
|
9 класс
Ф.И.О. учителя ___________________
20______ - 20_______ учебный год
|
Ф.И. учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« вязание крючком»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно
натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять цепочку из воздушных петель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик без накида
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять столбик с накидом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять прибавки петель по углам квадрата.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соединение квадратных мотивов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
замыкать изделие в круг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять прибавки столбика без накида внутри ряда.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«вязание на спицах»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
равномерно натягивать рабочую нить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать положение тела во время вязания,
постановку рук
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читать условные обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнять
набор петель на спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
лицевую петлю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать
изнаночную петлю.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать накид
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязать две петли провязанные вместе лицевой петлей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вязание
чулочной вязки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вязание
цветных полос
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сшивание
краев вязаной полоски.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
набирать и распределять петли на четыре спицы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
объединять вязание в круг
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения (в
цвете).
Выполнение самостоятельное: зеленый.
Выполнение с учителем: желтый.
Выполнение не доступно: красный.
Приложение
№ 3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ (ВЯЗАНИЕ).
Методические рекомендации адресованы учителю, впервые начинающему работу по
обучению вязанию детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью.
Рекомендуется начать работу в этом классе с изучением личных дел детей,
поговорить с врачами, учителями и родителями, изучить характеристики начальной
школы.
Основная
коррекционная задача, которая стоит перед учителем – это внести элементы
коррекции во все виды деятельности и развивать все психические процессы:
внимание, восприятие, память, мышление, речь.
Цель
занятий по вязанию корректировать недостатки восприятия, внимания,
зрительно-двигательной координации, пространственных представлений,
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления учащихся, а также их речи в
связи с практической деятельностью.
Количество часов на
изучение конкретных тем зависит от учебного плана данного учебного заведения,
состава учащихся, материальной обеспеченности процесса обучения.
Успех,
которого учащиеся могут достигнуть на уроке, целиком зависит от подготовки
учителя к уроку, от того, насколько тщательно он продумывает все его детали.
Важно с первых минут урока заинтересовать учеников. Они должны приступить к
выполнению работы с уверенностью, что она вполне им по силам. Учитель готовит
красочный образец, предметные карты и совместно с детьми определяет порядок
операций – составляет план, причем так, чтобы ребята почувствовали себя его
создателями.
Постепенное усложнение заданий дает возможность ребятам получить прочные навыки
в работе.
Трудность
обучения заключается в том, что наши дети страдают нарушением моторики рук,
координации движений. В плане коррекции этих недостатков полезна работа с
нитками – вязание на спицах и крючком.
Для
успешности своей работы учитель всегда с достаточной точностью определяет время
на каждый запланированный вид работы. Для поддержания работоспособности в
течение всего урока правильно определяется нагрузка для учащихся, ритм работы,
оптимальный для каждого, чередование разных видов деятельности (устных,
письменных, практических), чередование труда и отдыха. На протяжении всего
времени должна быть обеспечена доброжелательная атмосфера глубокого уважения
достоинства каждого ученика.
Во время
подготовки и проведения уроков учитель должен обязательно учитывать
индивидуальные особенности и возможности каждого ученика при установлении
объема требований к усвоению учебного материала. Должны быть предусмотрены
вариативность практических заданий, время их выполнения, а также формы общения
с ребенком. Особенно важны для этой категории детей паузы отдыха и физминутки в
ходе урока.
Развитие
учащихся с умеренной умственной отсталостью на уроках ручного
вязания не может
происходить спонтанно, в связи с этим особого внимания требует планирования
специальных целей обучения. Структура урока должна быть динамична, этапы урока
могут меняться местами, исключаться из плана в соответствии с целями урока.
Одно из условий коррекционной работы с учащимися – это профессиональный
характер в обучении вязанию. Все, что учащиеся изготавливают на уроке,
представляет для них интерес в том случае, если имеет практическую ценность.
Формирующиеся при этом положительные мотивы деятельности создают условия для
умственного развития учащихся и успешной выработке у них трудовых умений и
навыков. Так, уже в 5 классе на уроках ручного вязания ученицы вяжут изделия
производительного характера (коврик для куклы, чехол для сотового телефона,
повязка на голову). В результате создается положительное отношение к труду.
Далее в 8 –
11 классах характер обучения позволяет проводить коллективную работу учащихся с
разделением труда по операциям. При этом появляется возможность на только
формировать трудовые умения и организационные навыки, но и корректировать
взаимоотношения учащихся в коллективном труде.
Перед
учителем специальной (коррекционной) школы, прежде всего, встает задача
организации детей. Учащиеся должны уметь выслушивать учителя, понимать его
инструкцию, повторять ее и выполнять показанные действия так, чтобы получалось
изделие, сходное с образцом. Учитель должен вырабатывать у учащихся привычку
помогать в организации занятий. Учитель распределяет поручение между детьми или
назначает дежурного.
Старание
учащихся обязательно должны отмечены, учителю не следует скупиться на похвалу,
если выполнено даже самое, казалось бы, простое поручение. Для глубоко
умственно отсталого ребенка любое дело может оказаться достаточно сложным,
требующим приложения немалых усилий.
Ежедневная
многократная повторяемость поручений способствует приучению к действиям с
хорошо известными предметами и выработке определенных навыков.
У детей
складывается представление о том, что труд должен быть организован и сами они
подготовлены к нему. Подготовка учащихся к уроку труда начинается еще до
звонка. Ребята должны надеть косыночки и фартуки. Обязательно учитывать определенную
стабильность в организации учебного процесса, что делает его привычным для
учащихся. Эта стабильность проявляется во внешних условиях учебной
деятельности: мастерская, постоянное определение посадочных мест, наличие
учебных принадлежностей, распорядок работы.
Большую
роль в коррекционной работе играет организация рабочего места. У каждой ученицы
– свое рабочее место, оборудованное так, чтобы было удобно работать, то есть
должны быть соответствующие приспособления для хранения инструментов, материалов.
Учащиеся должны знать, что порядок бережет время и способствует выработке
нужного темпа работы.
Для
повторения материала, пройденного на предыдущем уроке, надо четко определять
тот материал, который имеет непосредственную связь с новым содержанием.
Классная доска должна быть разделена на несколько частей: рабочую,
демонстрационную, для словаря.
Всякой
практической деятельности предшествует этап теоретического осмысления задания,
приемов работы, ее последовательности. Учителю следует проводить детальный
разбор предлагаемых ученику новых сведений по степени их сложности. Основное
внимание при обучении вязанию должно уделяться освоению необходимого и
достаточного учебного материала, позволяющего формировать устойчивые умения и
навыки.
Учитель
труда вправе сократить или увеличить количество учебного времени для
прохождения той или иной темы, исходя из конкретных условий, связанных с
особенностями усвоения учащимися учебного материала. Учитель может варьировать
требования к оценке усвоенного ими объема знаний, умений и навыков,
устанавливая необходимый и достаточный объем учебного материала в соответствии
с индивидуальными возможностями учащихся. На каждом этапе занятия учитель
должен видеть индивидуальные возможности ученика при восприятии и осмысления им
того или иного учебного материала. Только анализируя динамику изменений на
протяжении занятия, происходящих у школьника, учитель может своевременно
выявить слабые его стороны и в нужный момент поможет ему справиться с заданием.
Слабое
развитие целенаправленности умственной деятельности, заключающееся в
отсутствии избирательности, частой отвлекаемости, соскальзывании с поставленной
цели, вызывает необходимость подбора таких наглядных пособий, которые способны
обеспечить решение поставленной задачи. Наглядность должна иметь минимум
второстепенных деталей, чтобы внимание могло концентрироваться на значимых
признаках объекта. При этом большую роль имеет слово учителя, помогающее
установить связи между этими признаками. Выделяемые свойства, отношения между
объектами постепенно должны находить выражения в самостоятельной речи учащихся.
Работа по
развитию речи включает следующие моменты: словарная работа, беседы, словесный
анализ средств наглядности и как заключительный этап работы – установление
взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью учащихся.
Учащиеся ведут
производственный словарь в рабочей тетради, в который записывают все новые
слова, термины. Словарная работа не должна сводиться только к записи слов,
новые слова должны быть постоянно применяемы.
Ознакомление
учащихся с новым словом, термином можно провести по схеме: написание его на
доске, толкование его значения, связанное с практическим показом, выполнение
учениками соответствующих действий, их закрепление и отчет о проделанной
работе.
Рассмотрим,
например, как происходит работа в VI классе по теме
«Изучение приемов вязания крючком. Столбик без накида». Термин желательно
записывать не изолировано, а в словосочетании. В данном случае мы записываем на
доске: столбик без накида. На раздаточных карточках имеется образец
данного приема вязания. Кроме этого, демонстрируется плакат с графическим
изображением выполнения столбика без накида. С помощью этого плаката удобно
вести фронтальное объяснение. Проводится разбор содержания словосочетания столбик
без накида. Учитель рассказывает о его применении, затем говорит о технике
выполнения приема вязания. Затем учащиеся, пользуясь той же графической картой
в рабочей тетради, раскрашивают её цветными карандашами, повторяют технику
выполнения приема вязания, при этом неоднократно произносится словосочетание «столбик
без накида». Практическое выполнение приема вязания начинается с показа
учителем и
сопровождается проговариванием правил техники выполнения. Затем учащиеся
выполняют столбик без накида на образце и делают отчет о выполненной работе.
Только путем
опроса учитель может выяснить качество усвоения учащимися материала, а выявив
пробелы в знаниях и умениях учащихся, может направить свои усилия на их
устранение. Опрос должен осуществляется регулярно на каждом уроке, он четко
планируется с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Место опроса в
структуре урока может быть различным (в его начале, конце или середине), все
зависит от темы занятия и целей, которые учитель ставит перед собой в данном
случае. Опрос предполагает тренировку логической памяти учащихся, мышления,
умения строить связное высказывание.
Вопросы
учителя, подкрепленные анализом образца, технологической или операционной
картой, вырабатывают умение видеть отдельные операции, представлять изделие в
различных стадиях его изготовления. По картам проводится объяснение нового
материала, а затем и опрос учащихся. Полезно изготавливать операционные карты с
записью текста на отдельных табличках. Такие карты удобно использовать при
опросе учащихся. Наглядный материал стимулирует речь учащихся, они более четко,
полно, правильно рассказывают о проделанной работе.
Заключительный этап в системе работы по развитию речи – установление
взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью учащихся. Влияние
предварительной речевой отработки трудового задания сказывается на каждом этапе
его практического выполнения. На этапе ориентировки речь помогает учащимся
лучше осознать предстоящее задание. На этапе планирования особенно благотворное
влияние устного проговаривания – учащиеся начинают более четко представлять
себе порядок и содержание предстоящей операции.
Объяснение
нового материала должно обязательно сопровождаться демонстрацией наглядных
пособий: инструкционных карт, таблиц, образцов изделий. Красивые образцы,
хорошо выполненные эскизы, готовые изделия, доступная учащимся форма объяснения
– все это играет большую роль в воспитании положительного отношения к труду.
Наглядность должна использоваться только в нужный момент, при этом должен
соблюдаться постепенный переход от использования предметной наглядности к
изобразительной и схематичной.
Умственно
отсталые учащиеся успешней изучают рассматриваемый предмет, если в процессе
изучения включаются их практические действия. Предмет (изделие) учащийся берет
в руки, проводит с ним ряд специальных действий.
Объяснение
нового материала строится на основе повторения, сравнения и обобщения тем
учебного материала.
Работу с
индивидуальной технологической картой можно заменить работой в рабочей тетради
по вязанию. Эта работа повышает активность учащихся, обостряет их внимание.
Учитель при объяснении нового материала контролирует работу учащихся в рабочей
тетради. Если ученик не справляется с данной работой, учитель помогает ему,
беседуя с ним и дополнительно объясняя задание.
Поскольку у
учащихся данной категории снижены охранные рефлексы, обязательным при этом
является изучение правил техники безопасности при работе, более детальное и
глубокое ознакомление со всеми инструкциями по каждому
трудовому
действию.
На
выполнение практической работы отводится большая часть урока. В процессе
деятельности у учащихся может наступить утомление. Учителю важно вовремя его
заметить и дать учащейся отдохнуть или предложить ей сменить вид деятельности.
Во время практической работы по необходимости оказывается помощь учащимся.
Следует учитывать, что в старших классах учащиеся должны работать
самостоятельно, поэтому помощь строго регламентируется и по возможности
ограничивается.
Во время
выполнения практической части задания учитель следит за соблюдением
последовательности выполнения работы и своевременно направляет действия
учащихся, обращая особое внимание на слабых учащихся. Слабым учащимся рекомендуется
сначала освоить одну или две операции, не более (вязание воздушной петли,
лицевая петля). И при помощи этих двух операций выполнить несколько простых
изделий. Например: панно из воздушных петель, вязание коврика для куклы, футляр
для очков, мини-сумочка и т.д.
Учащиеся
5-го класса еще не умеют анализировать образцы вязаных изделий и пользоваться
предметными картами. Чтобы подвести их к этому, учитель кроме образцов изделия
использует фото, картинки с изображением этих изделий. Предметные карты
раскладываются на каждую парту. При ознакомлении с особенностями
изделия-образца учащиеся не только на него смотрят, но и выполняют по указанию
учителя определенные действия. При этом учитель задает вопросы так, что в них
уже содержится некоторая подсказка ученикам. Проанализировав изделие-образец,
учитель старается, чтобы каждая ученица с той или иной степенью
самостоятельности повторила его характеристику. Затем учитель объясняет ход
работы, выставляет в нужной последовательности предметные образцы, начиная от
заготовки, кончая готовым изделием. Повторяет план действий и показывает сами
действия несколько раз.
После этого с
помощью вопросов учителя при опоре на предметную карту учащиеся производят план
работы. При выполнении практического задания учащиеся почти всегда испытывают
затруднения, они нуждаются в помощи, но оказывать ее нужно так, чтобы у
учащихся сохранилась уверенность в собственных силах, постоянно следует внушать
им эту уверенность.
Основной
формой индивидуальной коррекции является дифференцированный подход к учащимся.
Учащиеся различаются между собой не только по какому-то одному качеству,
например по интеллектуальному развитию, но и обнаруживается различие в процессе
исполнения, работоспособности, эмоционально-волевых проявлений. При учете
индивидуально-типологических особенностей учащихся применяются специфические
методы и приемы дифференцированного подхода. Например, для учащихся с более
низким уровнем интеллекта – применение наглядной опоры при устном ответе или
упрощение плана выполнения трудового задания. Для учащихся с нарушением
работоспособности – временное переключение на другую работу, организация
физкультпауз. Для учащихся с двигательными нарушениями предлагается более
расчлененное овладение трудовыми действиями, постоянный контроль со стороны
учителя за
правильностью движений рук при вязании на спицах и крючком.
Уже в 5-м
классе у учащихся выявляются разные возможности обучения ручному вязанию.
Учителю надо с большим вниманием отнестись к ученикам, чтобы определить их
возможности и в дальнейшем правильно подбирать объем работы. Среди учеников
бывают такие, которые правильно выполняют работу, но не могут объяснить
последовательность операций. Этому они научаться позже. Есть неуверенные и
медлительные. Таким ученикам необходимы поощрение, похвала. А есть такие,
которые при неудачных попытках выполнить задание отказываются что-либо делать
дальше. В этом случае, предвидя реакцию ребенка, учитель дает ему заготовку или
сам начинает работу, предлагая ученику затем ее продолжить. Можно позволить,
например, чтобы при изготовлении панно из косичек, полученных из воздушных
петель, связать две косички (подберите два ярких цвета) и дать ученику
закрепить их в виде заданного рисунка. Это обязательно вызовет желание все
сделать самому.
В 6-м классе
учащиеся уже больше опираются на предметную карту в процессе работы, она им
помогает составлять план (под руководством учителя) и контролировать свои
действия. При анализе изделия-образца (кошелек, косметичка, мини сумочка, шарф)
учитель использует, так же как и в 5-м классе, практические действия с
образцом, направленные на выяснение его особенностей, но стараясь, чтобы
учащиеся по мере возможности сами, без подсказки учителя могли ответить на
вопросы.
Например,
прежде чем приступить к изготовлению кошелька, учащиеся рассматривают его,
учитель предлагает вывернуть его, выяснить, как соединены боковые стороны, где
застежка и как застегивается. После выяснения этих особенностей изделия учитель
объясняет последовательность, в которой выполняется работа, используя при этом
предметные образцы. После этого учитель показывает весь ход работы, а затем
вместе составляем план по предметной карте. Дети с умеренной и глубокой
умственной отсталостью долгое время могут выполнять работу только с помощью
учителя.
Во время
работы, например, у учащейся не получается провязать лицевую петлю (просто
перекидывает петлю на правую спицу), чтобы провязать петлю, учитель берет кисти
рук учащейся и помогает ей провязать лицевую петлю. Потом дает возможность
закончить эту часть работы самостоятельно. В таком случае хорошим результатом
считается, если учащаяся за практическую часть урока свяжет один ряд из 20
петель.
Более слабым
ученикам предлагается упрощенный вариант изделия, но они не должны чувствовать
этого послабления, их самолюбие и чувство уверенности не должны страдать. В
этой ситуации учитель должен варьировать задание. Например, в 8-м классе
учащимся планируется вязание круга от центра и вязание круглой прихватки или
коврика, тем учащимся, которые не могут справиться с этой работой, учитель
предлагает выполнить квадратную прихватку, вязанную от угла, но украшенную
разноцветным вязанием. И так при выполнении каждого изделия учитель должен
стараться учитывать индивидуальные особенности детей.
У
учащихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью отмечается низкая
готовность к обучению, у них нет стойкого интереса к занятиям, не сформировано
умение преодолевать возникающие трудности, они не всегда правильно реагируют на
оценку взрослого. Исходя из того, что игровая деятельность ближе и доступнее
учащимся этой
категории учащихся, чем учебная, предполагается, что использование на уроках
ручного вязания дидактических игр и упражнений поможет пробудить у учащихся 5-6
классов интерес к выполняемой работе. Повысит уверенность в себе и позволит
подготовить основу для формирования ориентировочных действий для выполнения
практического задания. Игры проводятся по 5-7 минут.
Дидактические
игры и упражнения могут проводиться на разных этапах урока ручного труда
(вязание): до начала анализа образца изделия; во время физкультурных минуток,
когда применяются подвижные игры, включающие элементы пространственной
ориентировки; на заключительном этапе урока, когда можно применить
сюжетно-ролевые игры с целью проверки и закрепления знаний и умений. От учителя
при этом требуется умение достаточно гибко в ходе урока переходить от игры к
выполнению задания. Игры и упражнения можно подбирать самые разнообразные: на
умение различать детали, на развитие ориентировки, пространственных
представлений, на анализ композиций.
В конце урока
обязательно проводится анализ работ учащихся. Учащиеся сравнивают выполненное
изделие с образцом и отмечают допущенные ими ошибки. Если они затрудняются это
сделать, учитель помогает им своими вопросами. Указав ошибки в работе, надо
непременно сказать и несколько похвальных слов о ней. Это воспитывает у ученика
желание трудиться.
Результаты
работы учащихся оцениваются с учетом объема выполнения задания, его качества,
соблюдения техники, а также количества затраченного времени.
Эталоном в
оценке работ учащихся является образец учителя.
У учащихся с
нарушением интеллекта наблюдается недоразвитие самооценки и самоконтроля, что
проявляется в аффективных и неадекватных реакциях на оценку результатов своей
учебной деятельности. Учащиеся с низкими возможностями обучаемости не всегда
могут принять завышенные, по их мнению, требования учителя, правильно оценить
свои способности. Они обидчивы, в состоянии аффекта агрессивны, у них возможны
проявления негативизма, и в результате могут совсем отказаться от работы.
Учителю следует учитывать психологические особенности своих учащихся,
трудности, переживаемые ими, и предъявлять к ним адекватные требования,
поощрять усилия, затраченные учеником на выполнение работы. Поощряя такое
сохранное качество ребенка, как старательность и желание трудиться на доступном
для него уровне требований, можно постепенно добиться усвоения необходимых
знаний и умений. Старательному ученику, испытывающему трудности в обучении,
целесообразно ставить стимулирующие оценки «хорошо», «отлично» и дополнять и
дополнять их записью в дневнике «Молодец!», «Старательный!».
Литература.
1.
В.Г. Патракеев. Принцип достаточности при
формировании знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта на
занятиях труда.
Дефектология, 1998.
2.
А.Г.Кириллова. Система работы по развитию речи на
уроках трудового обучения. Дефектология, 1996. №2.
3.
А.Д. Виноградова, С.А.Клих. Особенности образного
мышления умственно
отсталых детей. Дефектология.1988. №3.
4.
Г.М. Сорокина. Организация деятельности младших
школьников на уроках трудового обучения. Дефектология. 1989.№5.
5.
В.С.Стратан. Использование дидактических игр и
упражнений на уроках ручного труда во вспомогательной школе. Дефектология. 1984.
№2.
6.
Хохрина В.Т. Дидактические основы урока во
вспомогательной школе. Иркутск.2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.