Программа по здоровьесбережению "МОИ ПОМОЩНИКИ"

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7 VIII вида» г. Воркуты

 «РАССМОТРЕНО»                           «СОГЛАСОВАНО»                                « УТВЕРЖДАЮ»                 

 На заседании МО                         Зам. директора по ВР                    Директор ГБС(к)ОУ  №7 VIII вида»

классных руководителей

Протокол № ____                                                                                           

                                                          _________Е. Е. Смольская                    _____________Н. Ю. Шейко                                                                        

«_____»___________2013г.         «_____» __________2013г.                     «______»____________2013г.

Программа

дополнительного образования

 «Наши помощники»

для учащихся начальных классов

                                                                                               Авторы-составители: 

                                                                                               Зыкова Марина Александровна,

                                                                                               Иванова Ирина Викторовна,

                                                                                               Анисимова Татьяна Александровна

г. Воркута,  2013

Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………….3-  5
Пояснительная записка ……………………………………………………………….6- 11
ИГРОВОЙ БЛОК ……………………………………………………………………..12-32
Слуховое восприятие
Тактильное восприятие
Восприятие вкуса
Восприятие запаха
Зрительное восприятие
БЛОК ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1 занятие «Мои уши» ………………………………………………………………..33-41
2 занятие «Кожа» …………………………………………………………………….42-47
3 занятие «Для чего нужен язычок?» ………………………………………………48-53
4 занятие «Мой замечательный нос» ………………………………………………54-62
5 занятие «Мои глаза» ………………………………………………………………63-67
6 занятие «Наши помощники» (итоговое) …………………………………………68-72
Используемая литература ………………………………………………………………73

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 (Диагностика)………………………………………………...74-77

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 (Результаты мониторинга)…………………………………..78-81
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 (фоторепортаж занятий) ………………………………………...82

ПРИЛОЖЕНИЕ №4 (Презентация к 6 занятию)

Введение
   Представляемая программа «Наши помощники» разработана и апробирована на базе Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7 VIII вида» г. Воркуты педагогами: Зыковой М.А., Ивановой И.В., Анисимовой Т.А.

    В ней предпринимается попытка решить проблему эффективности использования сохранных анализаторов в коррекционной работе.

   Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

   Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания младшего школьника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

   Период  детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребёнок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.

   Сенсорное развитие младшего школьника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиям, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности.
   У детей с ограниченными возможностями здоровья восприятие происходит на суженной сенсорной основе. Вследствие этого снижается качественный уровень представлений об окружающем мире, возникают трудности социальной адаптации. В этой связи важен целостный подход к организации коррекционно-развивающей работы, где особенно нужно выделить значимость сенсорного развития ребенка в младшем школьном возрасте.
«Сенсорное развитие нельзя сводить к механической тренировке ощущений, оно является не автономным, а системным процессом, тесно связанным с формированием ряда психических функций (память, мышление, речь и т.д.)».

   В отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормальным интеллектом, которая была изучена всесторонне, проблеме сенсорного развития детей с нарушением интеллекта было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики. Следовательно, относительная сохранность зрительного восприятия позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, а, следовательно, и наметить подступы к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и пр.

   Анализ исследований в области детской психологии и педагогики доказывает необходимость проведения работы по тренировке органов чувств детей младшего школьного возраста, что важно для их сенсорного развития (М. Монтессори, Ф. Фребель, JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова и др.)  От функционирования органов чувств зависит и психо-физиологическое состояние организма,  поэтому современные исследователи все чаще обращаются к проблеме ознакомления  младших школьников с организмом человека  (Н.Н Авдеева, А.А. Вахрушев, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева, Р.Б. Стеркина, и др.). Ряд парциальных программ для воспитания и обучения дошкольников включает в свое содержание знания об организме человека (Обеспечение безопасности детей дошкольного возраста», «Программа по валеологии», «Здравствуй!!», «Открой себя», «Детская картина мира» и др.). Однако пока не было предложено четкой методики по формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного  возраста представлений о воспринимающих структурах - о системе органов чувств. Так как ребенок этого возраста является самобытной личностью, своеобразно воспринимающей и познающей окружающее, данная проблема должна решаться посредством интеграции интеллектуального, физического и социально-нравственного воспитания и развития ребенка.
   Наши наблюдения показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья затрудняются соотносить орган чувств с определенной информацией получаемой от него, т.е. имеется проблема в осознании своих сенсорных возможностей. Дети недостаточно активно пользуются сохранными анализаторами, что обедняет их чувственный опыт. Спонтанно эти знания не накапливаются и навыки полисенсорного восприятия не формируются.
   Содержание мини-программы по формированию представлений об органах чувств человека подтверждает не только ее доступность для детей младшего школьного  возраста с ограниченными возможностями здоровья, но также целесообразность и эффективность использования в образовательных учреждениях, практическую значимость для всех звеньев цепочки, включенных в воспитательно-образовательный процесс (детей, их родителей, сотрудников).
   Программа «Наши помощники» может использоваться, на наш взгляд, как в специализированных учреждениях, так и системе массового воспитания и образования. Она является формирующим обучением, которое не исправляет, а создает систему определенных знаний и умений, расширяет чувственное познание окружающего мира, формирует валеологическое сознание. Эта проблема актуальна для системы массового образования, т.к. виртуальный мир компьютеров и телевизоров все больше побеждает в конкуренции с реальной жизнью, практическим опытом, настоящими чувствами.
  Верим, что осознанное отношение детей к своему здоровью через элементарные представления о своем организме, сформированные уже в младшем школьном возрасте, в целом будут способствовать в дальнейшем повышению уровня национальной и общечеловеческой культуры.
                                                                                              Авторы.



Пояснительная записка
Цель программы «Наши помощники» - помочь детям осознать свои сенсорные возможности и научить детей активно пользоваться ими.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, (нами она была апробирована с учащимися 2 класса, с которыми мы непосредственно работаем в качестве классного руководителя и воспитателей).

Технологии: игрового обучения, проблемного обучения, коммуникативного обучения, новые информационные технологии, «нетрадиционная терапия».

Формы занятий:

Занятия являются комплексными – на них используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера:

Формы организации деятельности: индивидуальные, групповые, коллективные.

Участники программы: учащиеся начальных классов, воспитатели, классный руководитель.

Условия реализации программы

Программа будет успешно реализована, если:

ü  будет изучен весь предусмотренный программой теоретический материал и проведены все практические занятия;

ü  будут учитываться возрастные и личностные особенности детей;

ü  будет использоваться разнообразный дидактический материал.

Ожидаемые результаты:

Работа по формированию элементарных представлений о внешних органах чувств у младших школьников направлена на:

- осознанное ведение здорового образа жизни;

- уменьшение количества приобретенных заболеваний и травм;

- изменение внутренней позиции личности по отношению к себе и другим людям.

Для этого необходимы:

1.      элементарные знания и представления об органах чувств, сформированные не путем механического запоминания, а через осознание конкретного материала;

2. самостоятельная активная деятельность по применению этих знаний.

Эта работа представляет собой интегрированный процесс, так как в ней используются:

• разнообразные формы и методы работы (занятия-беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные игры и игровые упражнения, эксперименты, опыты, наблюдения)
• разнообразные формы организации детей в зависимости от цели и содержания работы (групповая, индивидуальная, фронтальная).

Программа построена на принципах:

·                    коррекционно-развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать;

·                    дифференцированного и индивидуального обучения;

·                    действенного подхода, при котором ребенок становится активным субъектом деятельности;

·                    свободы, сотрудничества, партнерства учащихся, педагогов.

·                    доступности предлагаемого материала (не насыщение объемом информации, а стимулирование познавательных процессов)

·                    комфортности в общении с педагогом (творческое содружество детей и педагога в нахождении ответов на вопросы).

·                    постепенности и последовательности (от простого к сложному, установление причинно-следственных связей, взаимодействие всех органов чувств; познание через игру, опыты, упражнения).

·                    учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков.

Для реализации последнего принципа нами был разработан диагностический материал, используемый в констатирующем и итоговом мониторинге (приложение №1). Констатирующий мониторинг позволяет выявить уровни знаний о внешних органах чувств детей, а итоговый мониторинг – уровни знаний и умений по этой же теме, но после работы с детьми с использованием программно-методических разработок по формированию представлений о внешних органах чувств.

Представленная программа рассчитана на применение в специальной (коррекционной) школе VIII вида при систематическом проведении занятий во внеурочной деятельности. Программа ориентирована на учащихся начальных классов. Продолжительность занятий отвечает гигиеническим требованиям для данного возраста детей – 30-40 минут.

          Программа рассчитана для педагогов начальных классов. Срок действия программы 3-4 месяца.

Программа состоит из двух блоков:
1. Игровой блок.
2. Блок тематических занятий.

Игровой блок содержит игры и упражнения, направленные на развитие различных видов чувствительности, и включает в себя следующие разделы: тактильное восприятие, восприятие запахов, восприятие вкуса, слуховое восприятие, зрительное восприятие. Данные игры используются на тематических занятиях и при индивидуальной работе с детьми. Обязательно создание в группе специального банка тактильных, слуховых и обонятельных раздражителей.
Цели игрового блока:
Развитие различных видов чувствительности;
Накопление чувственного опыта с помощью анализаторов разной модальности;
Обучение детей умению пользоваться своими сенсорно-перцептивными возможностями
Уточнение и активизация представлений об окружающем мире.

Блок тематических занятий направлен на знакомство детей со строением и сенсорно-перцептивными возможностями органов чувств.
Цели блока:
знакомство детей со строением органов чувств;
обобщение и систематизация знаний детей о сенсорно-перцептивных возможностях органов чувств;
формирование у детей умения анализировать свое восприятие;
уточнение знаний детей о правилах общей гигиены;
формирование у детей осознанного желания участвовать в профилактике здорового образа жизни и пользоваться естественными способами улучшения здоровья.
Темы непосредственно образовательной деятельности:

1 занятие «Мои уши»
2 занятие «Кожа»
3 занятие «Для чего нужен язычок?»
4 занятие «Мой замечательный нос»
5 занятие «Мои глаза»
6 занятие «Наши помощники»

Схема прохождения каждой темы:

1. Непосредственно образовательная деятельность (занятия, классные часы).
2. Совместная деятельность педагогов с детьми.
3. Самостоятельная деятельность детей.

Темы непосредственно образовательной деятельности дублировались в продуктивных видах деятельности (рисование, конструирование, ручной труд).

По мере изучения органов чувств, у детей появлялась возможность изучать эти материалы с использованием все большего количества органов чувств (ПОСЛУШАТЬ ↔ ПОСМОТРЕТЬ ↔ ПОТРОГАТЬ ↔ ПОНЮХАТЬ ↔ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС).
Занятия проводятся 2 раза в месяц с группой детей. После каждого занятия, для закрепления пройденного в свободной деятельности, индивидуальной работе планируются игры из первого блока по соответствующей теме. Например: тему занятия «Мои уши», дополняем играми из раздела «Слуховое восприятие».
Исходя из естественного интереса ребенка к собственному телу, мы знакомим детей в доступной форме со строением органов чувств и их определенными функциями. Но сделан акцент не столько на строение органа чувств, сколько на выделение его сенсорных возможностей. В этом нам помогают наглядные модели сенсорных возможностей органов чувств.  А.В. Запорожец утверждал, что наглядные модели - это специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях и закономерностях действительности, определил важнейшее значение освоения ребенком схем и символов в процессе психического развития. Использование схем в нашей программе не случайно. Они помогают детям осознать свои сенсорно-перцептивные возможности. Наглядная модель так же способствует развитию осмысленности восприятия, а последовательность схематических изображений позволяет ребенку планировать свои действия по обследованию предмета. Таким образом, процесс восприятия опосредован интеллектуальными операциями, что имеет огромное компенсаторное значение. Знакомство со схемами идет постепенно, приобретаемые знания подкрепляются практическими опытами и упражнениями.

Проведение занятий должно отвечать специальным требованиям, предъявляемым к воспитательно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:
- Занятия целесообразно проводить, протяженностью 35-40 минут.
- Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.
- Требования и нагрузка должны соответствовать уровню психического развития ребенка.
- Широкое использование наглядности. Максимальное использование натуральных объектов.
- Использование игр и упражнений для развития ВПФ, снятия утомления независимо от темы занятия.
- Осуществление индивидуального подхода с учетом сохранных нервно-психических функций и положительных свойств личности.

Отмечено, что дети успешнее осваивают программу, если с ними проводились игры, обогащающие чувственный опыт, т.е. когда теоретические знания, предусмотренные программой «Наши помощники», систематизируют и уточняют имеющийся практический опыт.

Ко всем темам непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с внешними органами чувств младших школьников разработаны конспекты. При разработке конспектов использовалась разнообразная литература: энциклопедическая, методическая, художественная.

            Таким образом, в результате проведения работы по ознакомлению с внешними органами чувств:

• у детей развивается интерес к своему здоровью и организму,  к изучению строения и уходу за органами;
•  дети получают знания о 5 органах чувств;
• приобретают умения и навыки по уходу за ними;
• полученные знания и умения воспитанники самостоятельно  применяют в разных видах деятельности (играх, наблюдениях, беседах и др.);
• обогащается и активизируется словарь, формируется грамматический  строй речи, развивается связная монологическая и диалогическая речь;
• воспитывается толерантность к детям-инвалидам.

Игровой блок

Слуховое восприятие
«Какой колокольчик звенит?»
Дидактическая задача: учить детей различать звуки различной высоты.
Материал: два колокольчика (большой и маленький), у каждого ребенка 2 геометрические фигуры (большая и маленькая).
Ход игры: Педагог демонстрирует, как звучит каждый колокольчик. Затем звенит одним из колокольчиков за ширмой. Если ребенок думает, что звенит большой колокольчик, он поднимает большую фигуру, маленький колокольчик — маленькую фигуру.

«Какой кубик звучит?»
Дидактическая задача: учить детей различать звуки различной громкости.
Материал: три кубика: желтый кубик наполнен манкой, оранжевый — рисом, красный - фасолью. У каждого ребенка по 3 круга желтого, оранжевого и красного цвета.
Ход игры: Педагог демонстрирует, как звучит каждый кубик. Подбирает с детьми каждому кубику глагол: желтый - шуршит, оранжевый - гремит, красный — грохочет. Затем воспитатель за ширмой встряхивает один из кубиков. Дети должны поднять круг, соответствующий цвету кубика. Усложнение: взять 5 кубиков разного цвета, наполненных манкой, пшеном, рисом, горохом, фасолью.

«Что я делаю?»
Дидактическая задача: учить детей различать звуки, производимые различными предметами.
Материал: ножницы, бумага, чашка с водой, чайная ложка, два стакана с водой и др. предметы.
Ход игры: Дети сидят (педагог заранее приготовил на столе необходимые предметы, накрыл их салфеткой). Педагог объясняет, что он будет сейчас что-то делать с разными предметами: «Вы должны внимательно слушать с закрытыми глазами. Потом скажете мне, что я делала». Затем педагог просит закрыть глаза. Поочередно производит различные действия:
1. Берет в руки лист бумаги и рвет ее.
2. Мнет бумагу в руках.
3. Режет бумагу ножницами.
4. Размешивает в чашке воду ложечкой, позвякивая ею.
5. Переливает воду из одного стакана в другой.
6. Ударяет мячом о пол.
7. Передвигает стул и т.д.
После окончания каждого действия педагог просит детей открыть глаза и сказать, что и с какими предметами делалось.

«Мир вокруг нас в звуках»
Дидактическая задача: учить детей различать звуки города, деревни, моря, леса.
Материал: кассеты «Звуки города», «Деревенский двор», «Звуки леса», «Звуки моря».
Ход игры: Вариант 1.Педагог предлагает детям поиграть. С помощью волшебных звуков мы будем путешествовать по земле. Предлагает закрыть глаза, послушать и сказать, где мы очутились. Что услышал. Педагог комментирует запись, возвращает ее, предлагает послушать еще раз. При первом прослушивании лучше использовать одну кассету и сочетать прослушивание с психогимнастикой.
Вариант 2. После того, как дети познакомились со всеми записями, педагог включает небольшой отрывок и предлагает определить, это звуки леса, моря, города или деревни.

«Чье имя я назвала»
Дидактическая задача: учить детей воспринимать шепотную речь.
Ход игры Педагог объясняет детям, что он будет произносить их имена шепотом. Тот, кто услышит свое имя, должен хлопнуть в ладоши.

«Узнай по голосу»
Дидактическая задача: учить узнавать детей по голосу.
Ход игры: Один ребенок отворачивается. Педагог договаривается с детьми, что звать будет тот, до кого он дотронется (посмотрит). Ребенку предлагается определить, кто из товарищей его позвал. Можно предложить детям изменять голос (говорить более высоким, низким голосом).

«Испорченный телефон»
Дидактическая задача: учить детей воспринимать шепотную речь.
Ход игры: Выбирается ведущий (первое время им может быть педагог). Дети сидят в ряд. Ведущий говорит первому ребенку слово на ухо. Тот должен передать по цепочке, что услышал. Ведущий начинает опрос «Что услышал?» с последнего ребенка. Если слово названо верно, ведущим становится первый ребенок. Если слово названо неправильно, ведущий, опрашивая, выясняет, кто «испортил слово». Тот, кто «испортил» слово садится в конец цепочки. Ведущий называет новое слово.

«Где звенит колокольчик?»
Дидактическая задача: учить детей на слух определять направление звука.
Материал: Колокольчик (другой звучащий предмет, например, погремушка).
Ход игры: Ребенок закрывает глаза. Педагог звенит колокольчиком вверху, внизу, на уровне головы: слева, справа, впереди, сзади. Ребенок должен сказать, где звенел колокольчик.

«Откуда слышится звук?»
Дидактическая задача: учить детей определять направление звука
Материал: бубен, резиновая пищащая игрушка, погремушка, колокольчик.
Ход игры: В игре принимают участие 5 человек. Педагог и дети рассматривают игрушки, слушают, как они звучат. Считалкой выбирают водящего. Он становится посередине. Остальные 4 ребенка берут по игрушке и расходятся в разные стороны от водящего на 3-4 м. Водящий закрывает глаза. Педагог показывает, чья игрушка звучит. Водящий должен сказать, где и что звучало. Например:  «Справа от меня звучал бубен». Если водящий угадал, его место занимает другой ребенок, педагог меняет игрушки.
Усложнение: звучит по порядку 2, 3, 4 игрушки. Водящий должен запомнить, что и где звучало.

Тактильное восприятие
«Волшебный мешочек»
Дидактическая задача: учить детей различать форму геометрических фигур путем ощупывания.
Материал: мешочек красиво украшенный, геометрические фигуры
Ход игры: Вариант 1.Педагог предлагает ребенку достать круг, овал, прямоугольник и т.д. Ребенок, который правильно выбрал геометрическую фигуру, составляет ее у себя. Ребенок, который неправильно выбрал геометрическую фигуру, возвращает ее в мешочек.
Вариант 2.Ребенок ощупывает геометрическую фигуру и говорит, что он нашел. Достает из мешочка и зрительным способом проверяет правильность выбора. Если назвал правильно, оставляет фигуру у себя, если нет - возвращает в мешочек. Побеждает тот, у кого окажется больше геометрических фигур.
Эту игру необходимо проводить с плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сначала предлагать для восприятия геометрические фигуры легко различимые (например, круг и квадрат). Затем фигуры, обладающие большим сходством (например: круг и овал; квадрат и прямоугольник).

«Волшебный сундучок»
Дидактическая задача: учить детей обследовать предмет и узнавать его путем ощупывания.
Материал: ящик с двумя прорезями для рук и открывающейся крышкой, различные игрушки, предметы.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку узнать, что лежит в волшебном сундучке (ребенок обследует предмет двумя руками). Если ребенок не может узнать предмет, педагог задает наводящие вопросы. Например,
Какой формы предмет?
Что у него есть?
Из чего он сделан?
Сначала для восприятия надо предлагать один предмет, затем 2-3 и более. После восприятия нескольких предметов, можно использовать игровой прием «Какой игрушки не стало?», «Какая игрушка появилась?» и т.д.

«Маленькая хозяйка»
Дидактическая задача: учить детей различать крупу на ощупь.
Материал: баночки с различной крупой; небольшие мешочки с завязками, наполненные крупой, аналогичной крупе в баночках (по 2 мешочка с каждой крупой).
Ход игры: Вариант 1. Педагог рассматривает с детьми крупу в баночке, предлагает ее потрогать, выделяет отличительные особенности. Предлагает найти мешочек с такой же крупой (ткань у мешочка должна быть достаточно тонкой, чтобы крупа легко прощупывалась). После сделанного выбора ребенок развязывает мешочек и зрительным способом убеждается в правильности выбора.
Вариант 2. Педагог раздает каждому ребенку по мешочку с крупой и предлагает найти пару, т.е. мешочек с такой же крупой. После сделанного выбора, ребенок развязывает мешочек и зрительным способом убеждается в правильности выбора.

«Веселые дощечки»
Дидактическая задача: учить детей различать поверхности с разной шероховатостью, развивать тактильную память, развивать образную память, воображение.
Материал: 10 дощечек с разной шероховатостью: на картон (оргалит, фанеру) наклеены мех, наждачная бумага, фланель, накапан расплавленный воск со свечи, наклеен шнурок, целые спички, ломаные спички, фольга, бархат, вельвет.
С обратной стороны дощечки написан ее порядковый номер.
Ход игры:
Вариант 1.
Ребенок с закрытыми глазами ощупывает дощечку, говорит, какая она, что она напоминает.
Например, 1-ая дощечка. Она пушистая, мягкая, теплая, ее приятно трогать. Она напоминает кошечку, мягкую игрушку, собачку, кролика и т.д. Педагог: «Старайся представить себе это так ясно, как будто видишь это на самом деле».


Вариант 2.
Ребенок закрывает глаза и тщательно, не торопясь, ощупывает поверхность каждой дощечки. Педагог предлагает ребенку запомнить, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Затем дощечки перемешиваются. Педагог предлагает ребенку попробовать на ощупь, разложить дощечки в прежнем порядке. Первая игра может проводиться с тремя дощечками, затем их количество увеличивается до 10.
Контроль ошибок проводит сам ребенок, перевернув дощечки и установив правильный порядок чисел.
Вариант 3.
Для этого упражнения понадобится два набора дощечек. Педагог предлагает ребенку с закрытыми глазами разложить дощечки парами. Или предлагает ребенку ощупать одну дощечку и найти такую же среди своих дощечек (с закрытыми глазами).
Вариант 4.
Педагог: «Ты уже много играл с дощечками. Наверняка одни из них тебе нравятся больше, другие — меньше. А какие-то могут быть даже неприятны. Попробуй с закрытыми глазами разложить дощечки от самой неприятной до самой приятной. Некоторые дощечки могут напоминать какие-то события: неприятные или приятные, грустные или радостные».
Затем педагог предлагает ребенку рассказать, почему он разложил дощечки именно так.
Закончить игру можно словами: «Когда у тебя будет плохое настроение, представь, что ты трогаешь дощечку, которая тебе нравится больше всего. Ты почувствуешь, как твое плохое настроение у-ле-ту-чит-ся!»
Вариант 5.
Дополнительный материал: 10 картинок с изображением различных предметов, например: башмак, дом, морковь, ведро, машина, дорога, собака, меч, платок, капля.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку положить картинки в ряд в любом порядке, под картинками также в любом порядке разложить дощечки.
Педагог: «Тебе надо запомнить, над какой дощечкой, какая картинка лежит. Смотреть надо только на картинку, а дощечку надо запоминать на ощупь. Посмотри, как это делаю я. У меня над дощечкой № 3 оказалась картинка с каплей. Я дотрагиваюсь до дощечки и смотрю на картинку. Под рукой чувствую ткань, а на картинке вижу каплю. Как связать каплю и то, что я чувствую пальцами? Представляю, как я выжимаю мокрую тряпку, и на пол падает огромная сверкающая капля. Теперь я, когда с закрытыми глазами потрогаю дощечку № 3, легко вспомню нужную картинку. Ребенок, дотрагиваясь до дощечек, одновременно, рассматривает картинки и запоминает, над какой дощечкой какая картинка лежит. Затем с закрытыми глазами берет наугад любую дощечку, трогает ее, называет картинку, которая над ней лежала.
На начальном этапе можно помогать ребенку создавать ассоциации. Затем он легко это делает сам. Набор картинок необходимо менять. Эта игра хорошо развивает, как тактильную, так и образную память.
Во время многих игр для развития тактильного восприятия ребенок должен закрыть глаза. Ему, обычно, бывает трудно выполнить это условие. У детей возникает естественное желание посмотреть. Чтобы ребенок лучше мог сосредоточиться на тактильном восприятии, можно использовать черные очки. Мы их шьем из черной ткани с небольшим уплотнением из ваты. Они приятны на ощупь и не вызывают дискомфорта у ребенка. Одновременно - это и способ снять зрительное утомление. Дополнительное затемнение способствует лучшей зрительной релаксации.

«Найди геометрической фигуре дом»
Дидактическая задача: учить детей различать форму геометрических фигур путем ощупывания.
Материал: геометрические фигуры (например, желтые треугольники, синие квадраты и красные круги), лоток с тремя вертикальными делениями и одним горизонтальным, черные очки.
Ход игры: В горизонтальной ячейке лотка лежат геометрические фигуры. Педагог рассматривает с ребенком геометрические фигуры и уточняет их название. Затем просит ребенка найти геометрической фигуре дом: берет треугольник кладет в ячейку слева «треугольники живут слева», берет круг и кладет в ячейку справа «круги живут справа», берет квадрат и кладет в ячейку посередине «квадраты живут посередине».
«Твоими помощниками сегодня будут руки, а глаза отдохнут».
Ребенок надевает черные очки и сортирует геометрические фигуры на ощупь. Затем с помощью зрения, сняв очки, проверяет правильность выполнения задания. Геометрические фигуры должны быть разного цвета, тогда ошибка будет видна сразу.

Для аналогичной игры можно использовать следующий материал:
- Геометрические фигуры разного размера.
Дидактическая задача: учить детей различать размер геометрических фигур путем ощупывания.
- Проволочки различной толщины.
Дидактическая задача: учить детей различать толщину предметов путем ощупывания.
- Полоски бумаги различной фактуры.
Дидактическая задача: учить детей различать различную фактуру бумаги путем ощупывания.
- Полоски из различной ткани
Дидактическая задача: учить детей различать различную фактуру ткани путем ощупывания.
- Набор небольших игрушек.
Дидактическая задача: учить детей различать предметы путем ощупывания.
- Косточки различных фруктов (например: вишня, абрикос, персик).
- Пуговицы различной формы и размера.
Дидактическая задача: учить детей различать форму, величину предметов, поверхность путем ощупывания.
-Объемные геометрические фигуры.
Дидактическая задача: учить детей различать форму путем ощупывания.

«Холодно-тепло-горячо»
Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру.
Материал: три одинаковые бутылки (с хорошо закрывающимися пробками) или небольшие одинаковые грелки с водой холодной, теплой и горячей, три миски, полотенце.
Ход игры: Вариант 1. (Проводится индивидуально). Ребенок сидит на стуле перед столом педагога. На столе стоят две бутылки: с теплой и холодной водой. Педагог просит ребенка закрыть глаза и дает ему в руки одну из бутылок. Потом ставит ее на место, предлагает ребенку открыть глаза, найти ту бутылку, которая только что была у него в руках. Ребенок ощупывает бутылки, находит нужную. Педагог спрашивает, какая тут вода?
При повторных проведениях игры вводится третья бутылка с горячей водой.
Вариант 2. (Проводится с небольшой подгруппой детей). На столе у педагога три бутылки с водой разной температуры и три пустые миски. Около стола трое детей. Педагог просит каждого взять в руки по одной бутылке, подержать ее и поставить на место. Затем просит детей закрыть глаза, меняет бутылки местами, а из одной выливает воду в миску. Дети открывают глаза, пробуют воду в миске рукой и определяют, чья бутылка пустая. Педагог спрашивает детей, как они узнали, из чьей бутылки он вылил воду и помогает детям правильно употребить определения «холодная», «теплая», «горячая».

«Кто тебя коснулся?»
Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру.
Материал: две бутылочки (с хорошо закрывающимися пробками) или две небольшие грелки с холодной и теплой водой, две картинки с изображением снежинки и солнышка.
Ход игры: Педагог касается ладошки ребенка одной из бутылочек. «Почувствуй, кто тебя коснулся, солнышко или снежинка. Подойди к картинке». Педагог спрашивает детей, как они узнали, что их коснулось солнышко (снежинка). Игра повторяется.

«Где я взяла воду?»
Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру, учить соотносить качества предметов.
Материал: бутылочки или тазики с холодной и теплой водой, картинки (первая пара картинок: на одной изображен чайник, стоящий на плите, на другой — речка в осенний день; вторая пора картинок: на одной — речка зимой с прорубью, на другой - речка летом).
Ход игры: Педагог предлагает ребенку угадать, откуда он налил воду в тазик, раскладывает перед ним две картинки. Ребенок щупает воду и показывает или называет картинку, откуда взята вода. Педагог спрашивает ребенка, как он узнал, т.е. дает возможность самостоятельно сделать вывод: «Теплая вода взята из чайника, который нагрели на плите, а холодная - из речки».
В дальнейшем можно использовать другие картинки, сохраняя ту же дидактическую задачу.

«Платочек для куклы»
Дидактическая задача: учить детей узнавать и различать предметы на ощупь, опираясь на один признак - фактуру материала.
Материал: три куклы в разных платочках: одна - в шелковом, другая — в шерстяном, третья — в вязаном (крупная вязка), «чудесный мешочек».
Ход игры: (проводится небольшими подгруппами по 2-3 ребенка). Педагог показывает детям трех кукол в платочках: на одной - шелковый платок, на другой - тканевый шерстяной, на третьей - вязаный. Куклы здороваются с детьми, радуются, что пришли в гости. Педагог рассматривает с детьми платочки, предлагает детям их потрогать, ощупать. Дети приглашают кукол попоить чай, а платочки складывают в мешочек. Угостившись, куклы собираются уйти и просят детей надеть им свои платочки. Дети на ощупь отыскивают платочки в «чудесном мешочке» и надевают их на своих кукол. Куклы прощаются и уходят.

«В посудном магазине»
Дидактическая задача: учить детей на ощупь различать материал, из которого сделана посуда.
Материал:
1-ый набор - ложки пластмассовые и металлические;
2-ой набор — тарелки фаянсовые, пластмассовые, металлические;
3-ий набор - различные предметы посуды из различного материала; «чудесный мешочек».
Ход игры: Один из детей — продавец, остальные — покупатели. Они по очереди говорят продавцу, что хотят купить. Продавец на ощупь в «чудесном мешочке» отыскивает нужный предмет.
В 1-ом наборе произвести выбор легче всего. Во 2-ом труднее из-за увеличения количества различного материала. В 3-ем наборе ребенок должен найти нужный предмет и материал. Можно предложить «покупателям» парные предметы к находящимся предметам посуды в «чудесном мешочке». Они говорят продавцу: «Я хочу купить у вас это (показывают)». Продавец находит на ощупь нужный предмет, но продает покупателю, если он его правильно опишет, например: «Это металлическая тарелка, круглой формы, серого цвета».
Аналогично можно провести игру «В хозяйственном магазине».

Упражнения М.Монтессори из группы «Сенсорное развитие».
«Барические дощечки»
Дидактическая задача: развивать барическое чувство.
Материал: 3 коробочки с деревянными дощечками:
1 коробочка - легкое дерево (5 г каждая дощечка), дощечки светлого тона.
2 коробочка - более тяжелое дерево (10 г каждая дощечка), дощечки более темного тона.
3 коробочка - самое тяжелое дерево (15 г каждая дощечка), дощечки темного тона.
Ход упражнения: Сначала сравниваются дощечки из 2-х коробочек: 1 и 3, 1 и 2 , 2 и 3. Педагог говорит: «Сегодня я покажу тебе весовые дощечки». Строит штабель, перемешивая дощечки в различном порядке. Берет две верхние дощечки и на пальцах «взвешивает», кладет на место. Говорит: «Теперь ты можешь взять и попробовать, одинаковые по весу или разные». Если дощечки одинакового веса, то одну из них ребенок кладет справа от штабеля, разные - слева. Берет следующую дощечку и «взвешивает» на пальцах. Таким образом, сортируются все дощечки.
Когда сортируем дощечки из 3-х коробочек, то раскладываем их справа, слева и перед штабелем. Усложнение: выполнять упражнение с закрытыми глазами.

«Тепловые баллончики»
Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру.
Материал: деревянная коробка с 8 или 10 баллончиками, в которые наливается вода разной температуры, полотенце. Баллончик с температурой тела помечен на крышке. Снизу баллончики имеют метку: холодные - синею, горячие - красную, теплые - розовую, с температурой тела - голубую.
Ход упражнения: Педагог идет с ребенком и набирает горячую воду в кувшин. Наливает горячую воду в баллончики с соответствующими метками. Разбавляет воду так, чтобы она стала теплой. Наливают во вторую пару. Разбавляет воду еще раз, делая ее температуры тела, наливает в третью пару. В четвертую пару наливает холодную воду. Баллончики вытирает полотенцем и ставит в коробку, перемешивая их внутри ряда.
Педагог говорит: «Сегодня я тебе покажу, как мы работаем с тепловыми баллончиками». Берет баллончик из одного и из другого ряда, начинает с баллончика, помеченного на крышке (температура тела). Демонстрирует, как надо обхватывать баллончик ладонью. Ставит назад. Говорит: «Теперь ты попробую одинаковой они или разной температуры». Ребенок пробует, если не одинаковые, то второй баллончик выставляет с лева от коробки. Баллончики одинаковой температуры ставит справа от коробки на крышку. Когда подобраны все 4 пары, ребенок выполняет контроль ошибок.
Контроль ошибок: перевернуть баллончики и проверить совпадают метки на дне баллончиков или нет.
Если ребенок не хочет больше выполнять упражнение, он раскручивает баллончики и выливает воду. Для повторения упражнения баллончики составляет обратно в коробку.


«Тепловые таблички»
Дидактическая задача: развивать тепловое ощущение.
Материал: пары табличек, выполненные из дерева, мрамора, войлока, пробки, стали, стекла.
Ход упражнения: Педагог говорит: «Сегодня я покажу тебе, как мы работаем с тепловыми табличками». Раскладывает таблички на столе полукругом. Нижней частью ладони, пальцы согнуты и немного подняты, трогает две первые таблички. «Теперь ты потрогай». Ребенок повторяет. Таблички одинаковой температуры выкладывает парами перед собой. Для ребенка с проблемами в развитии количество табличек может быть уменьшено.
Контроль ошибок: визуальный, одновременное восприятие табличек двумя руками.
Усложнение: выполнение упражнения с завязанными глазами.

Восприятие вкуса
«Заколдованные порошки»
Дидактическая задача: учить детей определять вкус, активизировать представления детей о значении языка в ощущении вкуса.
Материал: 3 подноса, розетки (кол-во детей X 3), перемолотые в пудру соль, сахар, лимонная кислота.
Ход игры: Перед детьми 3 разноса с розетками. В розетках белый порошок (одинаковый на вид).
Педагог: «Что вы видите на разносах? (ответы детей). Это не простые порошки, а заколдованные. Злой волшебник все продукты превратил в одинаковые порошки. Поможете мне расколдовать их? Они расколдуются, если вы угадаете, какие продукты здесь заколдованы. Как это можно узнать? (ответы детей). С неизвестными веществами надо обращаться очень осторожно. Даже трогать, нюхать их бывает опасно. Но мы знаем, что эти порошки съедобные. Вы правы, чтобы узнать, какие продукты здесь заколдованы, их можно попробовать языком и узнать их вкус. (Педагог предлагает детям розетки с первого разноса). Какой порошок на вкус?»
Дети: «Сладкий».
Педагог: «Закройте глаза и представьте что-нибудь сладкое. Чтобы злые чары рухнули надо нарисовать то, что вы представили. Чем больше сладких продуктов вы нарисуете, тем лучше».
Дети рисуют. Педагог индивидуально беседует о том, что рисуют дети. Аналогично проводится проба порошка на 2-ом разносе (кислый), на 3-ем разносе (соленый).
Заключительные вопросы:
- Что мы определяли, когда пробовали порошок? (Педагог помогает сделать вывод, что дети определяли вкус порошка)
- Какой помощник вам помогал определить вкус?

« Угадай на вкус»
Дидактическая задача: учить детей угадывать пищу на вкус (не глядя на нее)
Материал: Кусочки разной пищи (от 3-5 до 10-12 контрастных по вкусу продуктов), ложечки (по количеству детей)
Ход игры: Педагог предлагает ребенку определить на вкус разные продукты. Для этого он кладет ребенку в рот по очереди маленькие кусочки разной пищи. Целесообразно побеседовать с детьми о том, по каким особенностям они различали вкус пищи.

«Веселое чаепитие»
Дидактическая задача: познакомить детей с зависимостью вкусовых ощущений от температуры продукта
Материал: горячий (не обжигающий) и теплый чай с одинаковым количеством сахара. Куклы: Мальвина, Буратино.
Ход игры: Мальвина приглашает детей попить чай. Но вот беда, она не знает, положил ли Буратино уже сахар в чай и всем ли одинаковое количество сахара он положил. Как узнать? (Попробовать чай). Дети пробуют горячий и теплый чай. Они определяют, что сахар Буратино уже положил, т.е. чай сладкий. Теплый чай кажется слаще, чем горячий. Приходит Буратино. Мальвина спрашивает у него, правильно ли дети определили. Буратино сообщает, что он клал одинаковое количество сахара. Мальвина удивлена, почему же дети ошиблись. Педагог рассуждает с детьми и помогает детям сделать вывод о том, что вкус зависит от температуры продукта. И человек лучше чувствует вкус теплых продуктов, чем горячих.

«Какое яблоко слаще?»
Дидактическая задача: учить детей различать вкус продуктов. Дать знания том, что вкусовые ощущения зависят от последовательности приема пищи разного вкуса.
Материал: яблоко, аскорбиновая кислота (лимон).
Ход: Педагог предлагает детям узнать на вкус, чем он угостит их. Дает детям попробовать небольшой кусочек яблока, затем лимон (можно аскорбиновую кислоту - витаминку), затем снова яблоко. Дети отгадывают. Педагог спрашивает: «Какое яблоко было слаще? Первое или второе?»
Детям кажется, что второе яблоко было слаще. Педагог сообщает детям, что он угощал их одним и тем же яблоком. Почему же им показалось, что второе яблоко слаще? Помогает сделать вывод о том, что вкус зависит от последовательности приема пищи разного вкуса. Если после кислого съесть что-нибудь сладкое, то оно покажется слаще, чем обычно.

«Волшебная вода»
Дидактическая задача: учить детей различать вкус продуктов. Дать знания том, что вкусовые ощущения зависят от последовательности приема пищи разного вкуса.
Материал: у каждого ребенка: стакан с соленой, сладкий и простой водой (контраст должен быть незначительным), соломка для коктейлей, три метки разного цвета
Ход: Педагог предлагает детям поиграть в дегустаторов и продегустировать воду. Перед каждым ребенком стакан со сладкой и простой водой. Дети через соломку пробуют воду и определяют ее вкус. Педагог предлагает на стакан с простой водой наклеить синюю метку, со сладкой - красную. Затем ставит для дегустации стакан с соленой водой. Просит определить вкус и наклеить зеленую метку. Затем педагог предлагает детям с закрытыми глазами определить на вкус, из какого стакана они пробуют воду (ставит соломки детей в стакан с простой водой). Многим детям кажется, что вода в стакане сладкая. Почему? Педагог помогает детям сделать вывод о том, что вкус зависит от последовательности приема пищи разного вкуса. После соленой воды даже простая вода кажется сладкой, а сладкая кажется еще слаще.

Восприятие запаха
«Узнай по запаху»
Дидактическая задача: учить детей различать запахи, развивать обоняние.
Материал: коробочки с различным наполнением, например: шоколад, апельсиновые корки, горелая спичка, зубная паста, мыло и т.д.
Ход: Педагог предлагает ребенку закрыть глаза и, понюхав, определить, что лежит в коробочке. Можно предложить ребенку нарисовать предмет, который имеет такой запах.

«Подбери пару»
Дидактическая задача: учить детей различать запахи, развивать обоняние.
Материал: 8 баночек с различным наполнением, например: 2 баночки с мятой, 2 баночки с чаем, 2 баночки с гвоздикой, 2 баночки с ванилью. На дно баночек приклеены метки. У баночек с одинаковым наполнением - метки одинаковые. В крышках баночек необходимо сделать 5-6 дырок. В качестве баночек можно использовать емкости для специй.
Ход: Баночки находятся в 2-х контейнерах слева и справа от ребенка. Педагог предлагает ребенку подобрать каждой баночке пару и показывает способ выполнения задания: берет баночку из контейнера слева, нюхает ее, ставит перед собой, по очереди нюхает баночки из контейнера справа, подбирает с таким же запахом и ставит рядом с баночкой из контейнера слева. Затем педагог предлагает ребенку самому продолжить подбирать пары. Выполнив задание, ребенок может себя проверит, сравнив метки на дне баночек. В дальнейшем ребенок может играть в эту игру без участия взрослого.

Зрительное восприятие
«Собери хоровод друзей»
Дидактическая задача: учить детей различать геометрические фигуры по форме, группировать их.
Материал: комплект фигур (круги, треугольники, овалы, квадраты, прямоугольники) разного цвета и размера.
Ход игры: разложите все фигуры перед ребенком и предложите ему собрать одинаковые фигуры в хоровод. Стимулируйте называние геометрических фигур. Если ребенок успешно справился с первым заданием, предложите ему собрать фигуры одного цвета в хоровод. Например, хоровод желтых фигур. В дальнейшем для обозначения способа группирования можно использовать карточки с условными обозначениями (рис 1).
«Найди место треугольнику»
Дидактическая задача: учить детей различать различные виды треугольников.
Материал: карточка с контурным изображением (рис. 2).
Набор треугольников, вырезанных из картона. Усложнение: треугольники сделать одного цвета с двух сторон.
Ход игры: Вариант 1. Попросите ребенка разложить эти треугольники на рисунок, «закрыть окошки».
Вариант 2. Попросите ребенка выложить такой же рисунок на фланелеграфе по образцу, «построить дом».

«Отгадай предмет»
Дидактическая задача: научить ребенка выделять в предмете отдельные признаки и части.
Материал: алгоритм описания – схемы.
Набор картинок. Например: дом, стол, кастрюля, книга, ваза, мяч, шарф.
Ход игры: Игра проводится с группой детей (3-4 чел). Разложите картинки перед детьми, рассмотрите и назовите их. Попросите одного ребенка загадать картинку и описать ее по схеме. Например: коричневый, прямоугольный, большой, каменный, у него есть стены, крыша, двери, окна.
Ребенок, первым отгадавший картинку, получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

«Найди похожие коврики»
Дидактическая задача: Учить детей выделять пространственное расположение предметов в различных условиях.
Материал: 4 набора карточек (по 4 шт. в каждом), 10x10 см с изображением геометрических фигур по углам и в середине, выполненных в контурном, силуэтном и цветном изображении. В каждом наборе фигуры расположены по-разному.
Ход игры:
Вариант 1. Перемешайте карточки и разложите их перед ребенком. Предложите ребенку описать расположение фигур на одной из карточек. Затем педагог показывает ребенку карточку и просит найти такую же, но цветную и т.д.
Вариант 2. Перемешайте карточки и разложите их перед ребенком. Предложите ребенку найти все коврики с одинаковым рисунком.
Вариант 3. Игра проводится с группой детей (2-4 чел.) Карточки раздайте игрокам. У каждого игрока карточки с разным расположением фигур. Ведущий выбирает одну из своих карточек и начинает рассказывать, какие фигуры и где находятся. Игроки смотрят на свои карточки. Тот, у кого расположение фигур на карточке совпадает с описанием, показывает ее, и вместе с ведущим они откладывают свои карточки. Теперь ведущим становится победивший игрок. Выигрывает тот, кто первый вышел из игры. Описание карточки надо делать так: на карточке вверху справа круг, внизу справа овал, верху слева треугольник, внизу слева квадрат, в середине прямоугольник. Можно избрать другой порядок описания, например, начинать с середины, или с низу, или с верхнего ряда.

«Оживи картинку»
Дидактическая задача: научить детей передавать пространственное расположение предметов, «читать» схему. Выделять форму предметов.
Материал: карточки-схемы пространственного расположения предметов
Набор игрушек, например: книга, куб, неваляшка, мяч, пирамидка, морковь, яйцо.
Ход игры:
Вариант № 1. Предложите детям по схеме расставить на столе предметы, соответствующие по форме геометрическим фигурам. «Расколдовать, оживить картинку».
Вариант № 2. Расставьте игрушки на столе и предложите детям нарисовать схему их расположения, «заколдовать игрушки».

«Самая непохожая»
Дидактическая задача: научить группировать предметы по различным признакам, выделять предмет по трем признакам одновременно.
Материал:
Набор № 1. Выделяемые признаки: цвет, высота, толщина. 8 цилиндров: красный, высокий, толстый; красный, высокий, тонкий; красный, низкий, толстый; красный, низкий, тонкий; желтый, высокий, толстый; желтый, высокий, тонкий; желтый, низкий, толстый; желтый, низкий, тонкий
Набор № 2. Выделяемые признаки: цвет, длина, ширина. 8 прямоугольников: красный, широкий, длинный; красный, широкий, короткий; красный, узкий, длинный; красный, узкий, короткий; оранжевый, широкий, длинный; оранжевый, широкий, короткий; оранжевый, узкий, длинный; оранжевый, узкий, короткий
Набор № 3. Выделяемые признаки: форма, цвет, размер. 4 квадрата: большой, желтый; большой, зеленый; маленький, желтый; маленький, зеленый. 4 ромба: большой, желтый; большой, зеленый; маленький, желтый; маленький, зеленый
Ход игры:
Предлагаемые варианты соответствуют набору № 1. Игры с наборами № 2,3 проводятся аналогично, изменяются только выделяемые параметры.
Игра проводится с одним ребенком или с группой детей (2-4 чел.). Цилиндры расставьте перед детьми и предложите рассмотреть их. «Чем отличаются цилиндры?»
Вариант №1. Ведущий показывает любой цилиндр. Из оставшихся цилиндров дети должны выбрать самый непохожий. «Найди цилиндр, который ни цветом, ни высотой, ни толщиной не похож на мой». Ребенок, который первым нашел нужный цилиндр, получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.
Вариант № 2.Деление цилиндров на группы по различным признакам. «Догадайся, по какому признаку надо разделить цилиндры». Педагог демонстрирует одно из условных обозначений
«Соединялки»
Дидактическая задача: научить различать и соотносить форму, цвет, размер предметов на расстоянии, развивать прослеживающую функцию зрения.
Материал: обложка для школьной тетрадки, писчая бумага, 2 карточки размером 21x6 см.
Содержание карточек:
- форма - форма, «соедини одинаковые фигуры»;
- форма - предмет, «соедини предмет с фигурой такой же формы»;
- овалы - предметные изображения, выполненные на основе этих овалов, «подбери овал к картинке, соедини»;
- игрушки различных оттенков, например , зеленого цвета -игрушки различных оттенков, например, зеленого цвета, «соедини игрушки одного оттенка», «соедини одинаковые игрушки»;
- сапоги на левую ногу разного цвета - сапоги на правую ногу соответствующих цветов, «найди пару, соедини»;
- клоуны в костюмах красного, зеленого, синего цвета - пуговицы голубая, красная, оранжевая; банты фиолетовый, желтый, зеленый; «помоги украсить костюмы клоунов, пуговицы и банты должны быть контрастных цветов по отношению к костюмам, соедини»;
- варежки на левую руку с различными рисунками - варежки на правую руку с соответствующими рисунками, «найди пару, соедини»;
- грузы различного размера - грузовики, везущие грузы различного размера, «какой грузовик везет груз такого же размера? Соедини».
- катушки различной толщины, низкие - катушки различной толщины, высокие, «соедини катушки одинаковой толщины»;
- крышки различного размера - кастрюли различного размера, «подбери крышку к кастрюле, соедини»;
- овощи (контурное изображение) - круги бордового, красного, оранжевого, коричневого, зеленого, желтого цвета, «подбери цвет каждому овощу, соедини»;
- флажки, составленные из прямоугольников и треугольников, разноцветные - такие же флажки, но в другом порядке, «найди одинаковые флажки, соедини»;
- различные фигуры, не геометрические, например: стрелка, крест, месяц, капля и т.д. - соответствующие фигуры, но меньшего размера и в другом порядке, «найди похожие фигуры, соедини»;
Карточки вкладываются слева и справа в обложку тетради, писчая бумага подкладывается под карточки и служит полем для проведения линий
Ход: Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки на карточках. В зависимости от содержания карточки дает игровое задание, например: «К Незнайке пришли друзья, поиграли, а когда стали собираться домой, увидели, что все их варежки перепутались. Помоги им найти пары». Педагог обращает внимание ребенка на то, что линии должны быть прямыми, а для этого необходимо заранее найти варежке пару и взглядом определить направление.

«Башни»
Дидактическая задача: научить ребенка различать геометрические фигуры по форме и цвету.
Материал: Образец, на котором изображены фигуры разного цвета. Карточка с контурным изображением башни
Ход: Педагог показывает ребенку контурное изображение башни и предлагает игровое задание: « В стране лилипутов прошел дождь и смыл все краски. Загрустили маленькие человечки. Помогите им, ребята!» Предложить детям рассмотреть разбросанные детали. Затем раскрасить башню.

Дидактические игры и упражнения  для развития зрительного восприятия

"Что изменилось?"

Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т.д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.

"Найди ошибку"

Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями:

слов - одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя);

примеров - сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др.;

предложений - пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т.д.).

Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.

"Найди отличия"

Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т.д.) и найти эти признаки различия, сходства.

"Знаковая таблица"

Детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время.

"Наложенные изображения"

Ребенку предъявляют 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

"Спрятанные изображения"

Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

„Зашумленные“ изображения"

Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т.е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.

"Парные изображения"

Предъявляют два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

Варианты:

используются парные игрушки;

предъявляют предмет и его изображение.

"Незаконченные изображения"

Предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т.д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

Варианты:

предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь), требуется восстановить все изображение.

"Точечные изображения"

Предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.

"Перевернутые изображения"

Предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их.

"Разрезанные изображения"

Предъявляют части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т.д.). Требуется собрать из этих частей целые изображения.

Варианты:

предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).

"Запомни и нарисуй"

Ребенку предлагают запомнить ряд из 4-6 предметов, а затем схематично нарисовать их.

"Буковки"

Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть):

все буквы И;

одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.

"Найди букву"

В тексте ребенку предлагают одной чертой подчеркнуть букву А, двумя - все буквы Н, под буквой О поставить точку.

"Где зажегся фонарик?"

Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение.

Варианты: сосчитать, сколько раз зажегся фонарик.

Блок тематических занятий

Тема: «Мои уши»

Автор-составитель: Иванова Ирина Викторовна

Цели занятия:

1. Способствовать накоплению знаний детей об органе слуха, ушах; познакомить с основными правилами ухода за ушами.
2. Коррекция внимания, воображения, памяти детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Воспитывать дружеское отношение в коллективе.

Задачи занятия:

1. Продолжать расширять знания о органе слуха, ушах.
2. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
3. Вызывать интерес к  строению ушей и их значении в нашей жизни.
4. Развивать слуховое внимание, произвольное внимание, умение максимально концентрироваться на происходящем.
5. Развивать речь при ответах на вопросы, умение свободно и ясно выражать свои мысли.
6. Создавать позитивный настрой, чувство успеха.

Место проведения: игровая комната.

Продолжительность занятия: 30 минут

Материально-техническое обеспечение занятия: Ноутбук, аудио магнитофон, бельевая веревка, доска для вывешивания пособий, разрезные картинки с изображением животных на каждого ребенка, ватные палочки, фломастеры.

Методическое и дидактическое обеспечение занятия: раздаточный материал к заданию «Нарисуй по точкам»; фотографии с изображением :волка, бабочки, дельфина, кита, уха человека, плакат с разрезом изображения уха, плакат с изображением правилами ухода за ушами.

 запись звуков: щебетание птиц, бой барабана, плач ребенка, сигнал автомобиля, вой волка, лай собаки, мычание коровы, мяуканье кошки,  дудочки, бьющегося стекла, воды, музыка Моцарта- симфония №6, ритмическая музыка.

Тип занятия: Здоровьесберегающее.

1.Организационный момент

Настроение упало

Дело валится из рук…

Но еще не все пропало,

Если есть хороший друг!

С делом справимся вдвоем,

С облегчением вздохнем,

Настроение поднимем,

И от пыли отряхнем!

2 Основная часть занятия

Упражнение «Нарисуй по точкам»

Для того чтобы узнать о чем пойдет речь, вам надо нарисовать картинку, соединив точки по порядку и разукрасив получившееся изображение.  ( Каждому раздается зашифрованная схема уха).
-Что у вас получилось? (Получилось ухо.)

Правильно, сегодня речь пойдет об органе слуха ушах. (Вывешивается картинка с изображением уха).
-Ребята, а где у вас находятся уши?
Покажите свои уши.
-Сколько ушей у человека?
-Для чего нужны уши человеку?
-Правильно, ухо специальный орган, необходимый для улавливания и различения звуков.

Упражнение: «Определи что за звук?»

Предлагаю прослушать различные звуки и определить какой предмет или животное их издает. (Звучит запись: : щебетание птиц, бой барабана, плач ребенка, сигнал автомобиля, вой волка, лай собаки, мычание коровы, мяуканье кошки, дудочки, бьющегося стекла, воды)

Дети отгадывают звуки.
-Легко вам было определить
звуки?
-Какой орган вам в этом помог?
-Важны ли уши для человека? (Дети отвечают на вопросы).

Представьте, какой скучной и неинтересной была бы жизнь у человека, который не слышит звуков в природе. Вот как важны уши для каждого из нас.

Массаж  ушей.

Дети встают в круг и повторяют движения по тексту под музыкальное сопровождение.

Я здоровье сберегу, сам себе я помогу.
Подойди ко мне дружок, и садись скорей в кружок.
Ушки ты свои найди и, другому покажи.
Чтобы уши не болели, разомнем мы их скорее.
Вот сгибаем, отпускаем и опять все повторяем.
А сейчас все тянем вниз, ушко ты не отвались!
Козелок мы разомнем.
По уху пальчиком ведем и ладошкою прижмем.
Ушко кажется замерзло, отогреть его так можно.
Сильно, сильно растираем.
Раз, два! Вот и кончилась игра, все садимся на места.

Упражнение: «Правила ухода за ушами» Вывешивается плакат с изображением правил ухода за ушами.

Какие правила ухода за ушами вы знаете?
(Дети вспоминают правила ухода за ушами.
- Не слушать слишком громкую музыку.
-Защищать уши от сильного и холодного ветра, носить шапку.
-Если ухо заболело необходимо обратиться к специальному врачу.
-Можно повредить ухо, если ковырять в ухе острыми предметами.)

-Почему нужно носить шапку?

-Если ухо заболело, что надо делать?

-Можно ли повредить ухо

-А еще среди нас есть люди с плохим слухом, или совсем глухие. Как мы должны относиться к ним?

Упражнение: «Найди необходимый для чистки ушей предмет»

У меня разложены различные предметы и вы должны выбрать те, которыми можно чистить уши. (Выставляются: ватные палочки, карандаши, спица, линейка, гвоздь, спичка, зубочистка, пилка для ногтей. Музыкальное сопровождение.)

Рассказ о строение уха. Словарная работа.

Наружные ушные раковины, сами ничего не слышат, а лишь улавливают звук. Посредине раковины маленькое отверстие, в конце которого находится тупик, где путь преграждает маленькая барабанная перепонка. Ватной палочкой мы убираем избыток серы. Ухо очень тонкий и сложный орган чувств. Еще в ухе находится аппарат, который отвечает за равновесие человека, чтобы тот не упал при неловком движении.

Упражнение: «Канатоходец»

-Разводим руки в стороны, как канатоходцы и идем удерживая равновесие.( Выкладывается веревка.)
-Молодцы, у вас отлично развито равновесие. (Дети  проходят по веревке несколько раз.)

Повествование сказочного содержания
«Маша и гномик А-У»

«Маша и гномик А-У».
Жила была маленькая девочка, звали ее Маша. Как-то раз отправилась Маша в лес за грибами и ягодами. Деревце за деревце, кустик за кустик - ушла Маша в самую чащу и заблудилась. Испугалась девочка и заплакала.
 Услышал плач Маши маленький  Гномик А -у, который жил недалеко в дупле большого дерева. Жалко стало ему девочку, и решил он ей помочь.
Выбежал гномик вперед и стал кричать: «А -у, А -у, А -у». Услышав эти звуки, Маша побежала в  нужную сторону. Так и бежали они по лесу. Гном впереди(чтобы его не видели), а девочка, слушая звуки бежала за ним. А через некоторое время, выйдя из леса, Маша увидела свою деревню. Обрадовалась девочка и засмеялась. Улыбнулся и маленький А- у.
         Вопросы:

-Ребята о ком этот рассказ?
-Что случилось с Машей?
-Кто ей помог?
-Какой орган ее слышал звуки гномика?
-Как звал гномик? Повторите хором.
-Оказывается, без ушей никак нельзя.

Физкультминутка: «Бабушка Яга» (Дети выполняют движения по тексту под музыкальное сопровождение).

Есть в большом лесу избушка.
Стоит задом наперед.
В той избушке, есть старушка,
Бабушка Яга живет.
Нос крючком.
Глаза большие, словно искорки горят.
Уши старые глухие,
Но подслушать все хотят.

Рассказ: « У  какого животного самый лучший слух»

(Вывешиваются картинки с изображением: кита, дельфина, слона , бабочки, волка.)

- Человек с нормальным слухом слышит шаги с пяти метров от себя, а волк слышит шаги за пятьдесят метров. Самым лучшим слухом обладают слоны и бабочки, они слышат своих сородичей за пятьдесят километров. Очень хороший слух у китов и дельфинов. У остальных животных слух намного лучше, чем у людей.

Дидактическая игра: « Собери картинку»

(Музыкальное сопровождение.
Каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками. Дети собирают из отдельных частей целое изображение.)

- Посмотрите внимательно и соберите картинки.
-Поднимите руки те дети, у кого на картинках изображены животные, обладающие самым лучшим слухом. Назовите этих животных.

3. Заключительная часть занятия. Подведение итогов.

-Давайте вспомним, что мы узнали сегодня на занятии?
-Что больше всего понравилось каждому из вас?
А теперь по окончании нашего занятия пусть ваши уши насладятся прекрасной музыкой Моцарта.
Сюрпризный момент: Моцарт симфония №6.

Тема: Кожа.

Автор-составитель: Зыкова Марина Александровна

Цель занятия : Познакомить детей со строением человеческой кожи, ее функциями.

Задачи занятия:

1.      Учить детей правильно ухаживать за кожей. Формирование навыка отбора слов при назывании органа человека.

2.      Коррекция образной памяти. Развитие наблюдательности.

3.      Воспитание эмоциональной адекватности поведения, аккуратности.

Оборудование: микроскоп с образцами кожи, рисунок строения кожи, грамзапись “Мойдодыр” К.И. Чуковского, проигрыватель, цветные карандаши, карточки со словами.

Место проведения: классная комната.

Продолжительность занятия: 35 минут

Ход занятия:

Сообщение темы и целей занятия. - Сегодня мы познакомимся с нашей кожей, узнаем ее строение, каковы ее функции, как нужно правильно ухаживать за ней.

Вводная беседа. Как вы думаете, что же такое кожа и для чего нужна? (Ответы детей – 2-3 человека). Кожа – наружный покров тела, который является защитой от внешних воздействий. Она не пропускает воду, предохраняет человека от холода и жары.

Наблюдения. Из чего состоит наша кожа?

По этому плакату рассмотрим строение кожи.

Наружный слой, очень тонкий, он постоянно обновляется.

Под ним расположена соединительная ткань, которая соединяет верхний слой со следующими. В ней находятся сальные и потовые железы – органы, которые вырабатывают и выделяют какие-либо вещества (сало, жир, пот). Здесь же находятся корни волос, кровеносные сосуды.

Таким образом, мы видим, что кожа – это не просто оболочка, а сложный орган, который живет и дышит, как мы с вами. У кожи множество функций, которые мы с вами должны помочь ей выполнять.

Посмотрим в микроскоп на то, как выглядит кожа и ее маленькие частицы - клетки.

Практическое занятие.

 - Возьмите лупы и рассмотрите свою кожу. Что вы видите?

(Много волосков и мелких отверстий)

Это только наружный слой. Волоски остались от тех времен, когда человек был еще обезьяной – первобытным человеком (показать рисунок). Тогда люди не носили одежду и густые волосы покрывали их тело, защищая от холода. С тех пор прошло много лет, а волосы на коже остались, несмотря на то, что человек давно уже носит одежду. Где-то их больше (на голове), где-то совсем нет (на ладошке). Когда человек сильно замерзает, то волоски у него становятся “дыбом”.

А через отверстия – поры выходят пот, жир, который выделяют потовые и сальные железы. Жир смягчает кожу. Пот, испаряясь, охлаждает наше тело, вместе с потом выделяются ненужные вещества.

Правила гигиены. - Чешуйки, которые слущиваются с поверхности верхнего слоя, склеиваются кожным салом, закрывают отверстия. Кожа не может дышать, пот и сало перестают выделяться. Кожа загрязняется. На грязной коже размножаются микробы.

Что может защитить человека?

Сценка К.И. Чуковский “Мойдодыр”

1 ученик:

Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка, как лягушка, ускакала от меня.
Я за свечку, свечка – в печку!
Я за книжку, та – бежать!
И вприпрыжку под кровать!
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.
Что такое? Что случилось?
Отчего же все кругом завертелось,
Закружилось и помчалось колесом?

2 ученик:

Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник и качает головой:

3 ученик:

Ах, ты гадкий,
Ах ты, грязный,
Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя под носом вакса,
У тебя на шее клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки,
Убежали от тебя.

2 ученик:

Тут великий Умывальник.
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир,
Подбежал ко мне, танцуя,
И, целуя, говорил:

3 ученик:

“Вот теперь тебя люблю я,
Вот теперь тебя хвалю я!
Наконец-то ты, грязнуля,
Мойдодыру угодил!

Учитель: Так что же делать человеку, чтобы его кожа была чистой?

(Ответы детей)

Только мытье горячей водой с мылом полностью освобождает кожу от всех накопившихся на ней микробов, от жира и пота – это делается два раза в неделю – в ванне или бане. В обычные дни следует умываться водой комнатной температуры, от частого употребления горячей воды кожа становится дряблой.

А какое мыло лучше других?

(Ответы детей)

Очень хороши наши мыла – “Ланолиновое”, “Вазелиновое”, “Глицериновое”. Они очень мягкие, кожа после мытья этими мылами становится нежной, мягкой. Хорошее мыло “Детское”, созданное специально для детской кожи.

Чтение отрывка из стихотворения К.И. Чуковского “Мойдодыр”;

5 ученик:

Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам, стыд и срам!

6 ученик:

Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!

4 ученик:

Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане, всегда и везде –
Вечная слава воде!

Карточки со словами на доске: Лохань – круглая или продолговатая посуда для стирки, мытья; ушат – небольшая кадка с “ушами”, т.е. ручками для подъема, подвешивания.

Защита кожи в быту. - Очень большую опасность для кожи представляют мелкие травмы – трещинки от частой стирки, мытья посуды. Часто человек ранит кожу занозами, царапает ее, появляются мозоли от того, что не соблюдает правила работы с лопатами, пилами. В эти ранки попадают микробы, а это может привести к различным заболеваниям. Чтобы не ранить кожу следует работать в перчатках – резиновых – при работе с водой, матерчатых – при работе с другими инструментами.

Если все же появились ранки, что же вы должны делать?

(Ответы)

Кожу следует обработать йодом, “зеленкой”. Если кожа травмировалась во время похода, работы в саду, прогулки, и у вас нет с собой медицинских средств, то вы можете приложить к ранке чистый лист подорожника.

Вывод: Правильный уход за кожей, работа в перчатках, регулярное мытье предотвращают заболевания кожи. Кожа будет гладкой, эластичной, мягкой, и хорошо будет выполнять свои задачи.

Рефлексия: Что узнали о коже? Что это такое? Из чего состоит наша кожа? Как правильно ухаживать за кожей?

Всегда и везде – вечная слава воде!

Самостоятельная работа. А сейчас возьмите бумагу и цветные карандаши. Нарисуйте то, о чем мы сейчас говорили. В это время послушайте сказку К.И. Чуковского “Мойдодыр” и другие его сказки.

Итог. Выставка рисунков.

Что изобразили, почему?

Тема: Для чего нужен язычок?

Автор-составитель: Анисимова Татьяна Александровна

Цели занятия: Формирование представления детей о языке человека, его функциях и

значении. 

Задачи занятия:

1.      Учить различать и называть вкус разных продуктов.

2.      Развивать вкусовые ощущения; развитие мышления, памяти, воображения, мелкой моторики,  речи детей;

3.      Воспитывать культуру охраны органа вкуса – языка; развивать правильное звукопроизношение; воспитание бережного отношения к своему телу; воспитывать желание заботиться о своём здоровье.

Место проведения: игровая комната.

Продолжительность занятия: 30 минут

Предварительная работа:

Беседа по теме « Язык»

Разучивание дидактических игр.

Рассматривание познавательных рисунков.

Разучивание упражнений для языка.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

  Дети стоят в кругу.  

Собрались все дети в круг.

Я - твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.

( Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой.)

2.Сообщение цели и темы занятия.

Послушайте внимательно загадку:

Всегда во рту,

А не проглотишь.( Это язык.)

3.Работа по теме занятия.

Сегодня на занятии мы продолжим изучать наш организм и узнаем, для чего нужен нам язык.

 Покажите мне свой язык. Язык у вас один или много?   (Один).

Ребята, а зачем человеку язык?   (Чтобы говорить).

Да, с его помощью люди могут произносить звуки, слова, петь песни.

Ещё язык – это орган вкуса.  (Показ схемы языка ). Снаружи он покрыт бесчисленным 

множеством крохотных сосочков. В них есть кончики нервов, умеющих ощущать, что попало в твой рот  кислое или сладкое, соленое или горькое, вкусное или безвкусное.

Сейчас мы с вами поиграем в игру « Узнай на вкус».

Каждому из вас будут предложены различные продукты, а вы будете пробовать и говорить, какие они по вкусу.    (Апельсин – сладкий, лимон – кислый, лук – горький, огурец – соленый, и т. п.)

Молодцы! Справились с заданием!

Ребята, язык также определяет качества пищи: холодная или горячая, твёрдая или мягкая.

Сейчас каждый попробует хлеб  и определит, какой он.  ( У кого – то будет мягкий кусок хлеба, у кого – то попадётся твёрдый.) Отлично, у вас всё получилось!

А скажите мне, что нельзя пробовать на вкус?

- Лекарство, незнакомые ягоды и грибы, немытые овощи и фрукты, испорченные продукты.

Вы всё сказали верно.

Если этого не знать, можно заболеть. Представьте, что у вас заболел язык. Что тогда?

- Мы не сможем кушать, говорить.  Поэтому необходимо беречь наш язык.       

  Плакат: «Как беречь органы вкуса»

  Чистить зубы, язык и щёки два раза в день утром и вечером.

  После приёма пищи прополоскать рот.

  Нельзя есть горячую пищу.

  Не брать в рот острые предметы.

  Повторим, как нужно беречь язык? (Ответы детей).

А сейчас  мы отдохнём с вами.

4.      Физминутка.     

                              Мы разминку начинаем,

                               Руки шире раздвигаем,

                                А потом их тянем вверх.

                                Отдохнёт спина у всех.

                                (Потягивания – руки в стороны и вверх)

                                Начинаем приседанья –

                                Раз, два, три, четыре, пять.

                                А теперь три раза нужно, как лягушки, проскакать.

                             (Приседания – 5 обычных и 3 раза подпрыгнуть в приседе.)

                                  Мы разминку завершаем,

                                  Руки шире раздвигаем,

                                  А потом их тянем вверх.

                                  Отдохнёт спина у всех.

                                ( Потягивания – руки в стороны и вверх.)                     

Ребята, мы с вами говорили сегодня о том, что язык помогает не только определять продукты на вкус, но и правильно произносить звуки.

Для того, чтобы язык был чувствительным, и правильно произносил звуки давайте научим

его выполнять специальные упражнения.

Миогимнастика.

 «Улыбка»      Губы и зубы сомкнуты. Растянуть разомкнутые губы и произнести длительно - звук И.                         

  « Бублик»    Округлить губы, удерживать под счёт до 10.                     

   «Покусывание кончика языка»                           

   «Лошадка »  Поцокать языком.

    Молодцы! Все   сделали верно!       

5. Закрепление.

А сейчас проверим, стали ли наши языки чувствительней.

 Дидактическая игра  « Узнай по вкусу».

Дети с закрытыми глазами определяют на вкус разные продукты.  

 Яблоко, банан, лимон, капуста, лук, шоколад, и т. п. 

Раскрась свой язычок.

Звучит спокойная музыка.

При рисовании дети опираются на схему – рисунок.   

Молодцы! Замечательно!

Ребята приготовили стихотворение, давайте их послушаем. 

          Одна дана нам голова,

           А глаза два, и уха два,

           И два виска, и две щеки,

           И две ноги, и две руки.

           Зато один и нос и рот.

           А будь у нас, наоборот,

           Одна нога, одна рука, -

           Зато два рта, два языка,

           Мы только бы и знали,

           Что ели да болтали!

                                                    С.Маршак.

6. Итог занятия.

- Ребята, о чем мы узнали сегодня на занятии?

- Что вас больше всего заинтересовало?

- Что было для вас новым?

- Как нужно беречь наш язык?

- Что нельзя пробовать на вкус?     

У вас на столе лежит 3 картинки. Поднимите, пожалуйста, такую картинку, какое у вас сейчас настроение…Я рада, что у всех хорошее   настроение, а значит занятие  прошло успешно.                                       

Тема:     Мой замечательный  нос.

 Автор-составитель: Анисимова Татьяна Александровна

Цель: Формирование представления детей об органах слуха  человека, его функциях и

значении. 

Задачи:

1.      Дать представление о гигиене органов слуха.

2.      Коррекция памяти, внимания.

3.      Воспитание эмоциональной адекватности поведения.

Место проведения: игровая комната.

Продолжительность занятия: 30 минут.

1.Организационный момент.

Ребята, встаньте все в круг. На свое место сядет тот, кто назовёт часть тела. Не повторяться. Внимание.( Голова, рука, нога, туловище,  рот и т.д. ).

2.Сообщение темы и цели занятия.

- Ребята, послушайте внимательно стихотворение:

           Мой замечательный нос!

Я ничего не знаю,

И вдруг мой нос говорит,

Что где – то и у кого – то

Что – то сейчас подгорит!

Я ничего не знаю.

Это нос доложил:

Кто – то купил апельсины

И во – о - он туда положил.

Я ничего не знаю,

Я в духоте сижу!

Нос говорит:  « Погуляем!

Очень тебя прошу».

Ходишь с ним и гуляешь.

Он говорит со мной.

Он говорит:  « А знаешь,

Пахнет уже весной!»

                                  Э.Мошковская.

- О какой части лица это стихотворение?

-  О носе.

Правильно, сегодня на занятии мы узнаем для чего человеку нос, почему важно беречь

его.

3.Работа по теме занятия.

- Возьмите аккуратно зеркало на столе рассмотрите свой нос.

- В какой части лица находится нос.

- В середине лица, между ртом и глазами.

Положите аккуратно зеркало на стол. Посмотрите на носы друг друга, одинаковые ли

у  всех носы? ( Нет ).

       Показ картинок. Посмотрите внимательно, одинаковые ли у всех людей носы?

Да, носы бывают разные по форме.

Послушаем стихотворение. ( Подготовленный ученик.)

                        Он бывает очень разным:

                         Добрым, вредным,

                         Гордым, важным,

                        Длинным, маленьким, горбатым,

                        Толстым, тонким, конопатым.

- Для чего нужен нос? (чтобы дышать ).

- Показ рисунка – нос в разрезе.

В носу есть дырочки – отверстия. Это ноздри. Найдите их в своем носу. Сколько их?

( В носу две ноздри.) Воздух, который мы вдыхаем, прежде чем попасть в наш организм,

путешествует по длинным коридорам в носу. Все стенки этих коридоров покрыты очень маленькими ресничками, которые всё время колышутся. К ним прилипают пылинки, попавшие в нос вместе с воздухом. А при выдохе пылинки вылетают наружу. Если в нос

попадает что – то тяжёлое – чихаем. Пройдя через носовые раковины, очищенный и увлажненный воздух, плавно опускается в носоглотку.

Хором повторяем – носоглотка.

Вы наверное удивитесь, но от носа зависит и ваш голос. Нос вместе с носоглоткой

позволяет сделать ваш голос другим.

Эксперимент.

Зажмите свой нос рукой и скажите что – нибудь. Дети по порядку демонстрируют.

Делают вывод, что голос меняется.

Наш нос можно назвать сторожем организма. Отгадайте загадку.            

     Вокруг носа вьётся,

     В руки не даётся.   ( Запах .)

Правильно ребята. А сторожем его называют потому, что он единственный из всех

органов умеет воспринимать разные запахи. Запахнет в воздухе дымом – нос сразу

сообщит об этом. Донесётся с духовки вкусный запах – хозяйка понимает, пирог готов.

Именно запах предупреждает иногда нас об опасности или помогает определить испортившиеся продукты. Поэтому очень важно, чтобы наш нос был здоров.

- Какие правила нужно соблюдать, чтобы нос не болел? ( Ответы детей ).

Плакат « Береги нос».

·         Нельзя ковырять в носу пальцем и острыми предметами;

·         Нельзя засовывать в нос посторонние предметы;

·         При насморке нельзя сильно сморкаться и втягивать слизь в себя;

·         Нельзя на солнце долго находиться, нос может обгореть.

·         В сильный мороз не надо долго гулять, нос можно  обморозить.

Стихотворение. Читают подготовленные ученики.

Давайте послушаем стихотворение.

            Зачем носик малышам?

1 – ученик.       Есть прямые носики

                          Есть носики – курносики…

                          Очень нужен всякий нос

                          Раз уж он к лицу прирос.

                          Жарким летом на лужочке

                          Носик нюхает цветочки

                          На полянке – землянику

2 – ученик.      В огороде чует нос

                          Где чеснок и лук подрос

                          В доме может так случится

                          Носик тоже пригодится

                          Он найдет в шкафу варенье

                          Где конфеты и печенье

                          Где в буфете шоколадки

3 – ученик.      Или сок, в бутылке сладкий

                          Апельсины кто принёс?

                          Всё пронюхает наш нос.

                          Даже помнит он каков

                          Запах маминых духов

                          Нос не должен быть простужен

                          Нос здоровый всем нам нужен.

4 – ученик.      Чтобы сон когда придёт

                           Тихо спать, закрывши рот.

                          Ещё можно пожелать

                          Пальцем в нос не залезать.

                          Днём на солнце не сидеть –

                          Носик может обгореть.

5 – ученик.       А зимой, в большой мороз

                           Не высовывать свой нос!

                           Ну, теперь понятно вам,

                           Зачем носик малышам?

Молодцы! А теперь мы отдохнём.

4.      Физминутка. 

   « Пузыри».

Поскорей посмотри:                           

Мы надули пузыри.

Синий, красный, голубой –

Выбирай себе любой.

Поднимают руки вверх.

Разводят руки в стороны.

Выполняют подскоки на месте.

Бегают врассыпную.

5.Закрепление.

Давайте сделаем вывод

- Как сохранить наш нос здоровым?

( Ответы детей ).

А еще, чтобы нос был здоровым, нужно делать упражнения:

1.      «Сдуваем снежинки с ладони.»

Дуем на ладонь, вдох через нос, выдох через рот.

2.      « Как мычит корова».

Сделать вдох, на выдохе протяжно тянуть звук М – М – М, одновременно постукивая

указательными пальцами по крыльям носа (3 раза).

Молодцы.

А теперь поиграем.

Дидактическая игра « Узнай по запаху».

- Ребята, под этими салфетками кое – что спрятано. Давайте попробуем угадать по

запаху, что там находится. А наши носики в этом нам помогут.

Детям предлагается с закрытыми глазами определить по запаху, что находится в баночке.

( Различные фрукты, овощи, парфюмерия…)

Отлично! Хорошие у вас носики!

Собери поговорку. 

Собрать из слов поговорку о носе.

Береги нос в большой мороз.

Хорошо! У вас все получилось.

Игра « Бульканье».

Перед вами на столе стоят бутылочки с водой и соломинка. Нужно, чтобы за один выдох

получилось долгое бульканье.

Показ педагогом задания. Итак, глубоко вдохнуть через нос и сделать глубокий длинный

Выдох в трубочку.

Замечательно справились с заданием!

6 .Итог занятия.

Вы сегодня такие молодцы, внимательно слушали, активно выполняли все задания.

Давайте еще раз повторим.

- О какой части лица вы сегодня узнали?

- Сколько носиков у человека?

- Зачем нам нужен нос?

- Как беречь наш нос?

Ребята, нос, как и все органы человека, нуждается в уходе за ним. Помните это.

На память я вручаю каждому памятку « Как беречь нос».

 Тема:  «Мои глаза»

Автор-составитель: Иванова Ирина Викторовна.
Цели занятия: Формировать представление детей о глазах человека, о том как за ними ухаживать и беречь

Задачи занятия:
       1. Закреплять сенсорные знания детей. Расширение словарного запаса: радужная оболочка, зрачок.

         2.   Вызывать положительные, радостные эмоции.
         3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, доброе отношение к окружающим.
Оборудование: Небольшие картонные куклы на каждого ребенка. Плакат с изображение глаза, зеркало на каждого ребенка.  Плакат с изображением правил ухода за глазами. Игрушки различных  зверей. Ширма.
Вырезанные из картона части лица, клей, кисти, игрушки, большой платок.

 Место проведения: игровая комната.

Продолжительность занятия: 35 минут

                                            
                                                     Ход занятия.
1. Мои глаза!
                                   Это очень интересно-
                                   В барабан ли бьет гроза?
                                   Это, это же чудесно,
                                   Что у всех, у всех детей.
                                   И у всех, у всех людей.
                                   На лице живут глаза!
                                                                        Юнна Мориц
-Ребята о чем это стихотворение?
-У вас есть глаза, покажите?
 -Ребята, о чем это стихотворение? (О глазах)
 -А у вас есть глаза, покажите?
 -Сколько глаз у человека? ( Два)
За дверью раздается стук.
 -Ой, кто это стучится?
Воспитатель подходит к двери и выносит оттуда небольших картонных кукол- Мальчиков и  девочек( куклы без глаз)
 -Что случилось с куклами?( У них нет глаз)
 -Помогите им ,ребята. Они ничего не видят.
Дети подходят к столу. Каждый ребенок ищет среди предложенных картинок с изображением частей лица, картинку с изображением глаз. Затем каждый приклеивает свои глаза кукле. Воспитатель обращает внимание детей на то, что оба глаза должны быть одинаковые и одного цвета.
-Куклы говорят вам спасибо. Ведь благодаря вам они увидели окружающий мир.
-Так зачем нужны глаза? (Чтобы видеть)

Дидактическая игра: «Определи чего не хватает?» Цель: Развитие зрительного восприятия. памяти, внимания.
Воспитатель выставляет по одной разные игрушки, дети их каждую  называют и рассматривают, затем закрывается стол ширмой, а когда ширма отодвигается,  дети должны определить какой игрушки не хватает.

Беседа: «Как беречь наши глазки»
-Как беречь свои глазки, вы знаете? Нам помогут в этом наши любимые картинки.
Воспитатель показывает плакат с  картинками и знакомит с правилами.
                        Правила гигиены и безопасности
-Осторожно обращаться с острыми предметами, чтобы не поранить глаза(карандаши, кисти, палочки, ножницы, столовые приборы)
-Нельзя сыпать в глаза песок и тереть их грязными руками.
-Нельзя близко смотреть телевизор.
-Летом, когда светит солнце, нужно ходить в солнцезащитных очках.
-Нельзя лежа читать книгу или наклоняться к буквам.
-Каждое утро умывать глаза чистой водой.
-Если заболели глаза , нужно срочно обратиться к врачу окулисту.

Физкультминутка:  

«Моем глазки»
Лейся чистая водичка,                 имитация движений по тексту.
Ты умой нас чисто, чисто.
Раз, два,
Моем мы глаза!
Раз ,два, три.
Лучше их протри.
Глазки закрываем.
Тихо отдыхаем.
Глазки мы открыли,
Снова мы ожили.

Беседа о глазах
 Глаз- это орган зрения. Посмотрите в свои глаза в зеркало. У одних они коричневые, у других серые, зеленые, голубые. Это радужная оболочка. Посередине черная точка, это зрачок . ( воспитатель показывает на картинке.)
Природа заботливо оберегает наши глаза: потечет пот со лба - его остановят наши брови. Ветер понесет пыль в лицо - ее задержат наши ресницы. А если пылинки попадут в глаза, их смоет мигающее веко. Без глаз нет радости в жизни .
Есть люди которые не видят. Это слепые люди, их жизнь намного тяжелее, чем у нас. Они не видят окружающий нас мир, новую игрушку, цветок. Без глаз нет радости в жизни.

Упражнения для глаз
Вращение глазами .Посмотреть вверх, задержать взгляд на одну секунду. Теперь вправо. Затем вниз. А потом влево.
Жмурки. Закрыть глаза. Сильно зажмурить Открыть пошире.
Моргание  Моргать глазами несколько секунд
Темнота. Закрыть ладонями закрытые глаза
-Полюбуйтесь темнотой, дайте своим глазам отдохнуть от света.

 Игра «Прятки с платком»

Большим платком накрывают ребенка.
Воспитатель с игрушкой на руках ходит и ищет ребенка.
Я по залу хожу.
Вовы(Тани, Маши…) я не нахожу.
Где же Вова?
Где же Вова?
Помогите мне ,ребятки ,поскорей его найти!
Затем сдергивает платок с ребенка, удивляется, радуется, что нашла, ребенок гладит игрушку.
Игра повторяется с другими детьми.
Итог: Вопросы: О чем мы с вами говорили на занятии?
Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?
 Какие правила ухода за глазами вы запомнили?

Тема: Наши помощники.

Автор-составитель: Зыкова Марина Александровна.

Цель занятия: Закрепление знаний об органах чувств и их значения для человека.

Задачи занятия:

1.       Закрепление  понятий об органах чувств. Развитие умения проводить исследование на примере одного из органов чувств.

2. Развитие организационных и коммуникативных навыков. Формирование оценочных умений на этапах исследования, презентации, рефлексии.
3. Привитие навыков охраны органов чувств.

Оборудование:

• Презентация
• Сигнальные карточки.

Место проведения: классная комната.

Продолжительность занятия: 40 минут

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Введение знаний. - Ребята, недавно в руки мне попала необыкновенная старинная карта. А необычно в ней то, что я обнаружила реку и населенные пункты без названий. Сегодня я предлагаю вам стать первооткрывателями-исследователями, которые дадут названия реке и населенным пунктам.

Чтобы это сделать, давайте мысленно перенесемся в эту сказочную страну. Вокруг вас великолепие красок.

-С помощью чего вы сможете оценить все это великолепие? Что вам в этом поможет?

Что вам поможет оценить многообразие красок природы? (глаза)

- Вокруг вас много различных звуков (уши)

- Невиданные цветы источают ароматы  (нос)

- На деревьях растут экзотические фрукты, вы их пробуете  (язык)

- На берегу реки рассыпан золотистый песок. Он такой горячий, бархатистый (кожа).

Формулирование учебной проблемы.

- Значит, о чем мы будем говорить сегодня на занятии? (об органах чувств)

- Как вы думаете, какое название мы дадим реке на карте?  (Река Чувств)

Составление опорного сигнала.

- Давайте еще раз назовем все органы чувств.

Органы чувств:

Орган зрения - глаз

Орган слуха – ухо

Орган вкуса – язык

Орган обоняния – нос

Орган осязания – кожа

III. Деятельность детей.

- А для того, чтобы дать названия населенным пунктам, вы будете работать в роли исследователей.

Шаблон:

1. Название органа чувств.
2. Что относится к этому органу чувств.
3. Что воспринимает человек, благодаря этому органу чувств.
4. Охрана органа чувств.

Защита своего исследования по пунктам шаблона  (изображения органов чувств).

IV. Физминутка

V. Применение знаний.

Практические задания.

- Сейчас я буду показывать вам предметы, а вы должны показать карточку с тем органом чувств, который поможет вам этот предмет опознать.  (У детей карточки с изображением органов чувств).

- колокольчик

- кубик

- лук (разрезанный)

- мяч

- лимон разрезанный

VI. Проверка знаний.

- А сейчас ответьте на вопросы теста.

1.Какой из этих органов чувств обладает обонянием?

а) кожа;
б) язык;
в) нос;
г) ухо;
д) глаз.

2. С помощью какого органа чувств можно ощутить вкус?

а) глаз;
б) кожа;
в) нос;
г) язык;
д) ухо.

3. Какой из перечисленных органов является органом осязания?

а) ухо;
б) нос;
в) кожа;
г) глаз;
д) язык.

4. Какой из перечисленных органов не является органом чувств?

а) глаз;
б) сердце;
в) кожа;
г) язык;
д) ухо.

5. Какой из перечисленных органов является органом чувств?

а) желудок;
б) мозг;
в) язык;
г) сердце;
д) печень.

-Сверьте свои ответы, посмотрев на экран. Все справились с заданием, молодцы, ребята!

VII. Итог занятия. Рефлексия.

1. Нанесение на карту названия новых населенных пунктов.

- Ребята, вы сегодня побывали в роли первооткрывателей-исследователей, и вот что у нас получилось. Река и населенные пункты имеют свои названия. Какие? 

Река Чувств

Деревня “Зрение”

Поселок “Слух”

Село “Обоняние”

Село “Осязание”

Поселок “Вкус”

2. Рефлексия.

- Ребята, чему вы научились сегодня на занятии?

- Что вам особенно понравилось?

- Назовем еще раз все органы чувств.

Литература

1. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа-Пресс, 2001.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. -М.: 1986.
4. Козлова С.А. Я - человек. - М.: Линка-Пресс, 2000.
5. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. - Чебоксары: 1994.
6. Митюгин И.Ю. Тактильная память. -М.: Центр Эйдос, 1991.
7. Пиль А. Мое тело. / Пер. с нем. Волкова. - М.: «Планета детства», «Издательство Астрель», ACT, 2000.
9. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. / Пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Диагностика знаний детей младшего школьного возраста о внешних органах чувств.

Цель: Выявить знания детей о внешних органах чувств:

- название органа

- его назначение

- правила ухода за ним

Диагностический материал:  коллаж с изображением органа чувств.

Словесная инструкция и вопросы к ребенку:

1.       Назови, что это?

2.       Покажи, где находится.

3.       Для чего нужен?

4.       Расскажи, как ухаживать.

Методика:

1.       Педагог показывает на изображение и спрашивает ребенка: « Что это?»

2.       Просит: « Покажи, где находится… нос…»

3.       Спрашивает: « Для чего нужен…нос…?»

4.       Просит: « Расскажи, как нужно ухаживать за…носом..

5.       Спрашивает: « Что ты знаешь о своем…носе…?»

Таким образом по каждому внешнему органу чувств.

Методика наблюдения:

Если ребенок затрудняется в ответе на один из «?», переходим  к другому «?»

Уровни знаний:

о  Высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов;

о  Средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса;

о  Низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.

Примечание:   

Если ребенок правильно отвечает на все «?», но знания не применяет в уходе за органами чувств, в охране, бережном отношении и укреплении их функций, как у себя, так и у сверстников, то это – низкий уровень .

Если ребенок правильно отвечает на все «?», но имеющиеся навыки по уходу за органами чувств не автоматизированы, то это – средний уровень.

Выявление уровня навыков по уходу за органами чувств происходит в процессе режимных моментов (умывание, прогулка, питание, игры, непосредственно образовательная деятельность и др.) методом наблюдения.

                                                        Диагностические задания

Что изучается?	Дидактические упражнения, вопросы.	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Органы чувств: уши	Материал: картинка с изображением уха.	5.      Назови, что это? 6.       Покажи, где находится. 7.       Для чего нужен? 8.       Расскажи, как ухаживать.	3 балла - высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов; 2 балла -  средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса; 1 балл -  низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.
Орган чувств: кожа	Материал: картинка с изображением кожи.	1.      Назови, что это? 2.       Покажи, где находится. 3.       Для чего нужен? 4.       Расскажи, как ухаживать.	3 балла - высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов; 2 балла -  средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса; 1 балл -  низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.
Орган чувств: язык	Материал: картинка с изображением языка.	1.      Назови, что это? 2.       Покажи, где находится. 3.       Для чего нужен? 4.       Расскажи, как ухаживать.	3 балла - высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов; 2 балла -  средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса; 1 балл -  низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.
Орган чувств: нос	Материал: картинка с изображением носа	1.      Назови, что это? 2.       Покажи, где находится. 3.       Для чего нужен? 4.       Расскажи, как ухаживать.	3 балла - высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов; 2 балла -  средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса; 1 балл -  низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.
Органы чувств: глаза	Материал: картинка с изображением глаз.	1.      Назови, что это? 2.       Покажи, где находится. 3.       Для чего нужен? 4.       Расскажи, как ухаживать.	3 балла - высокий уровень – ребенок правильно отвечает на 4 или 5 вопросов; 2 балла -  средний уровень – ребенок правильно отвечает на 2 или 3 вопроса; 1 балл -  низкий уровень – ребенок отвечает на 1 вопрос.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2  Констатирующий мониторинг образовательного процесса.

Педагоги: Зыкова М.А., Иванова И.В., Анисимова Т.А.     Класс:  2       Дата:

№	Фамилия, имя	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по областям					Баллы/ уровень
		ухо	кожа	язык	нос	глаза
1	Белова Анна	1	1	1	1	2	1,2/ низкий
2	Гудков Илья	1	1	1	1	1	1/ низкий
3	Семенова Светлана	2	1	1	1	2	1,4/ Ниже среднего
4	Синицина Марина	1	1	1	1	1	1/ низкий
5	Смирнов Владислав	2	1	1	2	2	1,6/ Ниже среднего
	Итоговый результат	1,4 /	1/	1/	1,2/	1,6/	1,2/

- человек имеют высокий уровень ( в.)  

- человек имеют средний уровень (с.)

5 - человек имеют низкий уровень (н.)

Итоговый мониторинг образовательного процесса.

Педагоги: Зыкова М.А., Иванова И.В., Анисимова Т.А.     Класс:  2       Дата:

№	Фамилия, имя	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по областям					Баллы/ уровень
		ухо	кожа	язык	нос	глаза
1	Белова Анна	3	2	2	3	3	2,6/ Выше среднего
2	Гудков Илья	3	3	2	2	2	2,4/ средний
3	Семенова Светлана	3	3	3	3	3	3/ высокий
4	Синицина Марина	2	2	2	2	2	2/ средний
5	Смирнов Владислав	3	3	3	3	3	3/ высокий
	Итоговый результат	2,8	2,6	2,4	2,6	2,6	2,6

В классе  5 учеников.

2 – человека  имеют высокий уровень ( в.)

3 – человека  имеют средний уровень (с.);  из них - 2 воспитанников близки к  высокому уровню.

 - человек имеют низкий уровень (н.)

Фоторепортаж