Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями)

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями)

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ Николо- Березовская СОШ











ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

(Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями)





Составила: Адамова С.А.

учитель биологии и химии





2015-2016 учебный год

Программа повышения качества

образования


Цели:

1. Совершенствование и интенсификация образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.
2. Выявление и реализация образовательного потенциала обучающихся, развитие личного опыта, осознания себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего.
З. Отслеживание динамики развития обучающихся, создавая при этом эмоциональный комфорт и условия для самовыражения и саморазвития каждого ученика (создание в школьной жизни демократического процесса, в ходе которого ребёнок совместно с педагогом организует совместную образовательную деятельность).

Задачи:

1. Отработать наиболее эффективные педагогические технологии преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой и предметной деятельности обучающихся.
2. Разработать форму учёта достижений обучающихся по предметам (карту личных достижений), позволяющую проследить личные успехи и неудачи в усвоении материала в соответствии с динамикой развития обучающихся.
3. Продолжить ведение мониторинга качества образования (отслеживать динамику развития учащихся и диагностика уровня обученности).

4. Осуществить внедрение передовых (ведущих) и интенсивных (инновационных) технологий в преподавании учебных предметов.



БЛОК № 1.

Программа «Экология одаренности»

(выявление и психолого-педагогическая поддержка одаренных детей на уроках биологии и химии)

1. Актуальность программы

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей остаётся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Образовательная практика показывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и работе с одаренными учащимися. Остаётся острой проблема раннего выявления одаренного ребенка, обеспечения грамотной психолого-педагогической поддержки его гармоничного развития и социализации. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования. Кроме того, важно объединить разрозненные технологии диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей в целостную «работающую» систему. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности.

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное и потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, сфере общения (лидерство), психомоторной.

Одаренность бывает проявленной или скрытой, общей и специальной.

Виды специальной одаренности:

  • предметная (интеллектуальна);

  • техническая;

  • творческая;

  • художественная;

  • спортивная (моторно-двигательная);

  • социальная;

  • академическая;

  • интеллектуально-рациональная одаренность;

  • эмоционально-художественная одаренность.

Показатели одаренности:

  • любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;

  • высокие интеллектуальные и творческие показатели (общая одаренность);

  • высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);

  • легкость в общении, коммуникабельность;

  • активность;

  • высокая мотивация к учебной деятельности;

  • стихийное стремление к построению целостной картины мира.



2. Цели и задачи работы с одарёнными обучающимися.

1. Выявление одарённых детей. Выполнение ФЗ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

  • знакомство педагога с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах работы с одарёнными детьми;

  • обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование, ИПК;

  • накопление методического материала по данному вопросу;

  • знакомство педагога с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

  • проведение различных внеурочных и внеучебных мероприятий, позволяющих обучающимся проявить свои способности и возможности.



2.Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть перспектива на качественный прорыв в развитии их способностей.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

  • отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

  • предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через дифференцированный и лично-ориентированный подходы.

Задача педагога увидеть в каждом обучающемся «индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской одарённости:

- быстрое освоение различных видов деятельности и высокая успешность её выполнения;

- изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых идей и способность реализовать их в практической деятельности;

- сформированность индивидуального стиля деятельности;

- высокий уровень способности к самообучению;

- повышенная познавательная потребность;

- высокая требовательность к результатам своего труда;

- неприятие стандартных, типичных заданий и готовых вариантов решения учебной задачи;

- поразительное упорство и трудолюбие;

- особый тип организации знаний (способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей).

3. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

4. Условия успешной работы с одаренными обучающимися на уроках химии и биологии:

- Осознание важности этой работы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

- Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

- Признание того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Учитель, работая с одаренными детьми должен обладать определенными качествами:

- учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

-взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным, тьюторское сопровождение;

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

5. В школе мною были выделены следующие категории одаренных детей:

1. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

2. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

6. Стратегия работы с одарёнными детьми.

Успешность работы с одарёнными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в начальной школе.

1 этап – аналитический (1-4 классы) – при выявлении одарённых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Этот характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся, предложить такое количество дополнительных и внеурочных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои возможности, способности и потребности. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться, таким образом, чтобы обучающиеся могли проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III уровней.

2 этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, внеурочную и внеклассную. Содержание работы с одарёнными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин (химия, биология, экология). Содержание учебного материала должно настраивать ребенка на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На этом этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько разнообразных усилий. На этом этапе работы наиболее целесообразны формы работы: элективные курсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачёты, проектно-исследовательские и проектные работы и т.д. Важным фактором, влияющим на развитие одарённых детей и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной и внеурочной работе в школе.

3 этап – этап формирование, углубления и развития способностей учащихся (10-11 классы) - старшая школа является особым образовательным пространством, где происходит переориентация доминирующей образовательной парадигмы, с созданием условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются, как способности человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного-коммуникационного пространства, то есть происходит формированию социально-адаптивной личности.

7. Виды педагогических технологий.

В работе с обучающимися мотивированными на учёбу (одарёнными) используются следующие педагогические технологии:

  1. Технология развития критического мышления.

  2. ИКТ технология.

  3. Технология проектного обучения.

  4. Технология проблемного обучения.

  5. Технология социально-ориентированной деятельности.

  6. Технология исследования (эксперимента).


8. Мониторинг личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов.

В качестве средств выявления одаренности учащихся и средства повышения социального статуса знаний в школе традиционно проводятся предметные олимпиады, заседания научного общества учащихся, конкурсы, выставки, конференции. Для повышения эффективности мониторинга предполагается использование диагностического инструментария и методик, основанных на валидности, доступности, информативной емкости. В этой связи учителем ведётся работа:

  • по созданию банка тестов для диагностирования учащихся 1-11 классов по определению их способностей;

  • по созданию банка данных одаренных детей;

  • по изучению круга познавательных интересов и потребностей одаренных учащихся.


10. Комплекс мероприятий по реализации программы «Одаренные дети».

Ожидаемые результаты

1. Расширение диапазона мероприятий (олимпиады, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей обучающихся.

2. Создание проектно-исследовательских работ обучающихся.

3. Нормативное и методическое обеспечение деятельности учителя, работающего с одаренными и мотивированными детьми.

5. Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети».

6. Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.

7. Повышение квалификации педагога, работающего с одаренными детьми.

Мероприятия

1.

Организация и проведение школьного этапа всероссийской предметной олимпиады школьников по следующим дисциплинам: биология, химия и экология;

2.

Организация и проведение муниципального этапа всероссийской предметной олимпиады школьников по следующим дисциплинам: биология, химия и экология;

3.

Организация и проведение регионального этапа всероссийской предметной олимпиады школьников по следующим дисциплинам: биология, химия и экология;

4.

Организация и проведение дистанционных олимпиад и конкурсов школьников по следующим дисциплинам: биология, химия и экология;

5.

Пополнение информационного банка данных по учащимся – членам научных обществ, занимающихся учебно-исследовательской работой, принимающих участие в муниципальных, региональных, всероссийских учебно-исследовательских конференциях учащихся

6.

Организация работы школьного научного общества учащихся.

7.

Организация семинаров и мастер-классов для обучающихся по вопросам организации научно-исследовательских и проектных работ

8.

Разработка и издание методических материалов в помощь организаторам научно-исследовательской работы школьников и научных обществ учащихся

9.

Организация на базе ОУ коллективов детей по интересам: юных экологов «Эконика»; клуб «ГУРАН» и «ЗУБРёнок»; отряды - «Зеленый патруль», «Голубой патруль» и др.

11.

Выявление одаренных и способных к научно-исследовательской работе старшеклассников и привлечение их к работе в НОУ

12.

Организация и проведение дополнительных экологических смен во время летних каникул.

13.

Реализация программ элективных курсов

14.

Внедрение в практику работы школы ежегодных интеллектуальных марафонов среди учащихся ОУ

15.

Организация взаимодействия с общественными организациями и объединениями по вопросам работы с одаренными детьми

16.

Издание специального выпуска журнала «Школьный вестник» («Одаренные дети»)







База данных обучающихся ОУ

по предметной одарённости (химия и биология) по состоянию на 29.02.2016 года



п/п

ФИО

Класс

Дата рождения

ФИО учителя – наставника

Предмет

Результативность участия

1

Крамсков Антон

7

03.07.2001

Адамова С.А.

биология

химия

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

2

Чернов Андрей

7

24.07.2001

биология

химия

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

3

Адамова Анна

8

24.07.2001

биология

химия

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

4

Кравцова Ольга

6

28.06.2001

биология

химия

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

4

Торбина Виктория

8

06.09.2001

химия

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

5

Парфенова Юлия

10

04.02.1999

биология

любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

6

Парфенова

Любовь

10

12.12.1999

биология


любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения



Учитель: ______________ Адамова С.А.

Типологическая характеристика учащихся, имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности по химии и биологии

(методика «Типология школьников»)

Ф.И.О. учащегося

Период

УМвнт

Ум внш

Об

УПС

Орг

Комментарии учителя


1 четверть









2 четверть









3 четверть









4 четверть










1 четверть









2 четверть









3 четверть









4 четверть










1 четверть









2 четверть








3 четверть








4 четверть








УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Мониторим в системе (отслеживаем динамику) – 1 раз в четверть!

Журнал работы

с одарёнными детьми

по определению познавательных интересов и потребностей по биологии и химии

на 2015-2016 учебный год

Учитель: Адамова С.А.



Ф.И. обучающегося

Дата

Предмет

Познавательные потребности и интересы

Реализация

Результат

Отметка об исполнении

 

 

 


 










































 

 

 


 














БЛОК № 2.

Программа

«Преодоление и предупреждение неуспеваемости»

(среди определённой категории обучающихся).

1. Актуальность программы.

В наши дни, когда в образовании решаются сложные задачи повышения качества знаний обучающихся, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Предотвращение неуспеваемости – важнейшая задача любого учителя. И поэтому решение практических и организационных задач является важным условием по преодолению и предупреждению школьной неуспеваемости. В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким уровнем качества знаний у большинства обучающихся (по ряду причин). Не секрет, что наряду с одаренными (мотивированными на учебную деятельность) обучающихся и имеют быть место в каждом ОУ как слабоуспевающие, так и неуспевающие учащиеся. При анализе уровня обученности детей нашей школы прослеживается отсутствие или появление процента неосвоения, следовательно, в ОУ имеется группа обучающихся, которые относятся к категории «слабоуспевающие». Ведь порой грань между слабоуспевающим и неуспевающим учеником чисто формальная.

2. Цели:

- Выполнение ФЗ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

- Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся, имеющих низкую учебную мотивацию.

3. Задачи:

- Выполнение целей и задач по реализации общеобразовательных программ по предметам.

- Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

- Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников.

- Изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

- Формирование ответственного отношения обучающихся к учебному труду.

4. Основополагающие направления и виды деятельности:

- Психолого-педагогическая диагностика слабоуспевающих учащихся.

- Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.

- Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное и внеучебное время.

- Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

5. Программа деятельности учителя:

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности обучающихся.

2. Использовать на уроках различных форм и методов для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.

6. Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми.

- Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

- Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

- На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для обучающихся».

- При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа (алгоритм), разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и др.

- Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

- Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

- В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

- В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

- В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

- При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.



7. Условно можно выделить три категории слабоуспевающих детей:

У учителя сформирована база данных обучающихся, имеющих низкую мотивацию (на основании психолого-педагогического диагностирования каждого слабоуспевающего ребёнка каждым учителем-предметником с помощью методики «Типология школьников»).

1 группа – обучающиеся с низким общим уровнем умственного и интеллектуального развития.

2 группа – дети, не достигающих освоения по основным предметам, по причине медико-педагогических показателей (ЗПР) VII вид.

3 группа – учащиеся с признаками специальной умственной отсталости (VIII вид).

Длительные, стойкие трудности усвоение программного материала является одной из больных проблем для учителей, родителей и самих слабоуспевающих учащихся. И поэтому главной задачей определяю раскрытие сущности слабой успеваемости этой группы учащихся, выявление признаков и причин, а также анализ ведущих методов и приемов по предупреждению педагогами школы неуспеваемости.

8. Психолого-педагогические особенности слабоуспевающих учащихся

«Диагностика причин неуспевающих учащихся»

Успеваемость обучающихся официально определяется как степень освоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Для установления успеваемости есть нормативная база. Тогда как диагностика слабой успеваемости или неуспеваемости имеет свои особенности.

Типы неуспевающих по доминирующей причине неуспеваемости

(по Ю.К. Бабанскому)

1. Учащиеся с неправильным отношением к учению. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевая трудности в учении, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие мотивов приводит к неуспеваемости.

2. Второй причиной являются чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей;

3. Доминирующей причиной неуспеваемости могут быть неправильно сформированные у учащихся способы учебной работы. Ученик не умеет заучивать материал, составлять план своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться алгоритмами и планами.

4. Возможен вариант причины слабой успеваемости взаимоотношения как «ученик-ученик», и как «ученик-учитель».

5. А также качество преподавания.

Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

Обучение таких детей в рамках реализации данной учебной программы осуществляется с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося, также им обеспечивается щадящий режим проведения учебных занятий. При обучении ребенка предлагаются и выполняются посильные его возможностям индивидуальные, самостоятельные, творческие и исследовательские работы.





ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Педагогическая программа работы со слабоуспевающими учащимися (алгоритм работы по данной проблеме)

Вид

работы

Когда?

Зачем?

Что?

Как?

Работа на уроке


При выявлении стадии развития, на которой находиться ученик, определении зоны его ближайшего развития. Регулярно устанавливать, как учащийся осваивает предмет, фиксировать и диагностировать результаты.

Для предотвращения отставания в умственном развитии, для своевременного усвоения предмета

1. Создание микроклимата в классе;

2. Алгоритмизация действий;

3. Предотвращение пробелов в знаниях, связанных с пропусками;

4. Удержание интереса;

5. Формирование мотивации к обучению.

6. Определение типа ученика и причин неуспеваемости

1. Контрольная карта;

2. Включать в работу (фронтальный опрос);

3. Работа в группах, подготовительные консультации, уроки коррекции знаний;

4. Опорные конспекты;

5. Памятки по предметам;

6. Карточки, работа в парах.

Внеурочная деятельность


При возникновении затруднений:

1.В изучении нового материала;

2. При выявлении пробелов в знаниях

Для:

1. Предупреждения неуспеваемости;

2. Ликвидация выявленных пробелов в знаниях

3. Формирование мотивации, интереса к учебе

Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими учащимися

1. Индивидуальные и групповые консультации

2. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки, инструкции, помощь сильных учеников)

3. Участие в предметных кружках, творческие задания

Воспитательная работа

Регулярно опираясь на контроль со стороны учителей-предметников

1. Формирование личности школьника;

2. Формирование мотивации, интереса к учебе

1. Индивидуально-личностный подход;

2. Создание культурной среды

1. Вовлечение в кружки, турпоходы, КТД, дни самоуправления;

2. Проведение классных часов;

3. Создание предметно-пространственной среды школы, отвечающей воспитательным задачам;

4. Опора на хобби

Работа с родителями

При отставании в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий. Работа ведется регулярно: строго отведены часы, индивидуальный график, несоответствующая обстановка в классе и в семье

Оказание профессионально-педагогической помощи родителям. Выяснение причин неуспеваемости. Установление единых требований к знаниям учащихся

Определение типа ученика и причин неуспеваемости.

Формирование и согласование внутренних и внешних мотивов. Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка

Создание в школе постоянно действующего семинара для учителей. Объяснение требований родителям. Педагогические просвещения для родителей. Коррекционная и индивидуальная работа с родителями работа с родителями.

Система организации образовательного процесса построена на оптимальном сочетании разнообразных способов, форм и методов, которые позволяют проблему неуспеваемости на данный момент свести к нулю.

База данных слабоуспевающих обучающихся ОУ (по биологии и химии)

по состоянию на 29.02.2016 года


Фамилия, имя

обучающегося

Класс

Предмет

Причины

неуспеваемости

Формы ликвидации пробелов

1

Доброносова Ирина

7

биология

химия

Отклонения в анатомо – физиологическом развитии школьника (ЗПР).

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов.

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


2

Чухонастов Владимир

7

биология

химия

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов. Недостаточный контроль успеваемости со стороны родителей.

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


3

Крымчиева Наида

8

химия

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Частые пропуски по неуважительной причине.

Недостаточный контроль успеваемости со стороны родителей.

Частые переезды и смена жительства родителей

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


4

Торбина Наталья

8

биология

химия

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Общий слабый интеллектуальный потенциал.

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


5

Чвелёва Наталья

8

химия

Отклонения в анатомо – физиологическом развитии школьника (ЗПР).

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов.

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


6

Маркович Дмитрий

9

химия

Отклонения в анатомо – физиологическом развитии школьника (ЗПР).

Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов. Недостаточный контроль успеваемости со стороны родителей.


1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).


7

Магомедов Рамазан

10

биология

химия

Большие пробелы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов.

Слабое развитие навыков учебного труда. Слабое развитие познавательных процессов. Недостаточное развитие речи, социум, миграция

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.\

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).

8

Фатеев Семен

10

биология

химия

Большие пробелы в фактических знаниях ученика и его умениях.

Слабое развитие познавательных процессов.

Слабое развитие навыков учебного труда.

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью:

а) Определение фактического уровня знаний;

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания  через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

В течение учебного года:

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

Вести обязательный тематический учет знаний.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия.

Учить навыкам самостоятельной работы.

Привлечь сильных учащихся (в качестве консультанта).




Типологическая характеристика учащихся, имеющих низкий уровень развития учебно-познавательной деятельности по химии и биологии

(методика «Типология школьников»)

Ф.И.О. учащегося

Период

УМвнт

Ум внш

Об

УПС

Орг

Комментарии учителя


1 четверть









2 четверть









3 четверть









4 четверть










1 четверть









2 четверть









3 четверть









4 четверть










1 четверть









2 четверть








3 четверть








4 четверть










УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Мониторим в системе (отслеживаем динамику) – 1 раз в четверть!





Журнал работы

со слабоуспевающими учащимися

по преодолению и предупреждению неуспеваемости

по биологии и химии

на 2015-2016 учебный год







Учитель: Адамова С.А.



Ф.И. обучающегося

Дата

Предмет

Характеристика пробелов в знании

Форма ликвидации пробелов

Результат

Отметка об исполнении

 

 

 


 










































 

 

 


 










































Приложение № 1



Инструментарий мониторинга учителя.

Уровень обученности учащихся МБОУ Николо- Березовской СОШ

по биологии (химии) по итогам ___ четверти 2015-2016 учебного года



Класс

Кол-во учащихся

«5»

«4»

Качество, %

«3»

Освоение, %

«2»

Неосвоение, %

СОК

Комментарии

7











8











9











II уровень











10











11











III уровень













Указывать VII вид. Например, в 7 классе 1 учащаяся обучается по программе VII вида (Иванова И.);

А так же учитывать всех пофамильно с 1 «5», «4», «3», «2». Мониторить ситуацию в конце каждой четверти (полугодия), года. Хранить 5 лет (наблюдать динамику)!



Приложение № 2

Бланк обследования школьной мотивации учащихся.



Дата_________________ Класс________________



Фамилия, имя______________________________________________________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу;

е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий

на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.





Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров150
Номер материала ДВ-513270
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

8 месяцев назад

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей остаётся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх