Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа повышения родительской компетенции в вопросах помощи обучающимся с ОВЗ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа повышения родительской компетенции в вопросах помощи обучающимся с ОВЗ

библиотека
материалов

hello_html_m6f80c38a.jpg





Содержание


Пояснительная записка…………………………………..……………………….2

Содержание работы с семьей…………………………………….………………5

Нормативно-правовая основа……………………………………………..……...7

Литература для педагогов……………………………………………………..….8

Литература и сайты для родителей……………………………..………………..9

Рекомендации специалистам, работающим с родителями обучающихся ОВЗ………………………………………………………………………………..11

План мероприятий…………………….…………………………………...…….12

Психолого-педагогические ситуации для родителей………………………....13

Практико-ориентированные или тренинговые упражнения для родителей…16

Список литературы………………………………………………………………18

Приложение 1……………………………………………………………….……20

Приложение 2………………………………………………………………….…23
















Пояснительная записка


Актуальность программы

Одним из основных направлений деятельности в коррекционной школе VIII вида является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

Эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, зависит от согласованных и взаимосвязанных действий родителей и всех участников коррекционного процесса.

Задача родителей – помочь ребенку раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе и полезной трудовой и профессиональной деятельности. Но нельзя делать это стихийно и эпизодически. Необходимо планировать и выполнять все в определенной системе совместно со специалистами.

Умение наладить доверительные отношения с родителями – путь успешного взаимодействия специалистов школы с семьей, от которого зависит успех в коррекционном процессе. Это совместная работа специалистов с семьей и ребенком, направленная на оказание грамотной помощи ребенку с проблемами в развитии, а также членам семьи, стимулирование родителей к активному участию в образовательном процессе.

Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении детей. Для детей коррекционных школ ещё важным условием воспитания - это спокойная обстановка, систематичность требований – всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки.

Программа психолого-педагогического сопровождения родителей позволит повысить компетентность родителей в вопросах помощи ребенку с ОВЗ в процессе обучения.

Цели программы:

1. Повышение родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания обучающихся коррекционной школы VIII вида.

2. Установление взаимодействия между педагогами и родителями в вопросе обучения детей с ОВЗ

Задачи программы:

1. Познакомить родителей с основными психолого-педагогическими особенностями обучения детей с ОВЗ.

2. Способствовать созданию условий, способствующих своевременному и качественному образовательному процессу.

3. Осуществлять консультативную деятельность для родителей специалистами школы в вопросах обучения и воспитания детей.

4. Содействовать формированию методов становления толерантного отношения к людям.

5. Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций при взаимодействии с детьми в процессе их обучения.

Принципы построения программы:

- Принцип вариативности - позволяет вносить изменения в содержание психологической программы.

- Принцип системности - позволяет максимально структурировать работу педагога-психолога, логопеда, дефектолога.

- Принцип непрерывного сопровождения.

- Принцип сохранения приоритета интересов сопровождаемого ребенка.

- Принцип, предусматривающий рекомендательный характер советов.







Ожидаемые результаты реализации программы:

  • повышение интереса родителей к реализации образовательной функции;

  • осознание родителями роли семьи и её влияния на обучение ребенка с ОВЗ

  • повышение уровня знаний родителей о развитии и обучении ребёнка с ОВЗ


Содержание работы с семьей

Работа с родителями осуществляется пятью функциональными блоками:

- Административно-информационный

- Медицинский

- Педагогический

- Психологический

- Социально-правовой поддержки

Административно-информационный блок

Ответственный: администрация (руководитель учреждения, завуч)

Содержание работы:

- Сведения об организации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении.

- Информация об обязанностях родителей и опекунов.

- Сведения о льготах и правах детей-инвалидов и их семей, предоставляемых государством и другими организациями.

Медицинский блок

Ответственный: медицинский работник (штатный, приглашенный)

Содержание работы: сообщения о причинах и профилактике возникновения психоневрологических заболеваний («Городская (краевая) система психоневрологической службы. Медицинские диагностико-консультативные учреждения», «Детские инфекционные болезни и их профилактика», «Особенности режима питания детей с некоторыми заболеваниями», «О недопустимости применения лекарственных препаратов без назначения врача» и др.)

Педагогический блок

Участники: специалисты (дефектолог, логопед, инструктор ЛФК), учителя, воспитатели

Содержание работы специалистов:

Учитель-логопед: правила организации речевого режима дома, установление контакта с ребенком, особенности речевых нарушений, последствия речевых нарушений, требования к речи родителей.

Учитель: правила организации домашних занятий, рекомендации по организации режима дня, приемы активизации, привлечения внимания, способы заполнения рабочих тетрадей и т.п..

Психологический блок

Ответственный: психолог

Содержание:

- Особенности психической деятельности детей.

- Особенности поведения.

- Знакомство с приемами реагирования на поведенческие проблемы дома и в связи с обучением в школе

- Характеристика неадекватных форм семейного воспитания

- Перспективы развития ребенка (возрастные изменения и др.)

Блок социально-правовой поддержки

Ответственный: социальный педагог

Содержание работы:

- Ознакомление с юридическими обязанностями родителей перед ребенком.

- Доведение информации о юридических правах родителей и ребенка.

- Правовое сопровождение ребенка при трудоустройстве, решении жилищных и наследственных дел. Ответственный: социальный педагог.

- Социально-психологическое сопровождение семьи.

- Осуществление контактов с органами опеки, правоохранительными, муниципальными, юридическими органами.

- Взаимодействие с психологом, совместное проведение психокоррекционных мероприятий.

- Сбор информации и составление «социального паспорта» семьи.


Нормативно-правовая основа программы:

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Конституция РФ.

3. Федеральный закон № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г.

4.Федеральный закон № 124-Ф3 от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

5. Закон Российской Федерации от 28 июля 1993 г. № 5487-1 "Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан".

6. Декларация о правах инвалидов утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН  3447 от 9 декабря 1975 г.

7. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ  от 10 мая 2006 г. "О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации".

8. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

9. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

10. Постановление Совета Министров СССР от 8 декабря 1990 г. N 1238 "О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии".

11. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).

12. Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).

13.  Приказ Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 18 июля 1991 г. N 251/125 "О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии".

14. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

15. Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения".

16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. N 06-971 "Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи".

17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

18. Нормативно-правовая база учреждения.


Литература для педагогов

1.Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». М., 1982.

2.Афанасьева Т.М. Семья. М.,1986.

3.Галкина Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — Уфа: Лето, 2012.

4.Ковалева Л. И. «Микроклимат семьи». – Москва : Знание, 1979.

5.Коломийченко, Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.П. Жолобова. – Добрянка, 2005

6.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.

7.Максимочкина В.Н. Родительские собрания. Шаги к мудрости. – Волгоград: Учитель, 2007

8.Мотова, В.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – М., 1999.

7.Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М., 2003.

8.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. – М., 2007.

9.Сорокин В.М. Специальная психология.– СПб., 2003.

10.Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М., 1999.

11.Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. М.,Учитель, 2005.

12..Сухомлинский В.А. «Родительская педагогика».

13 Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. – М., 2000.


Литература и сайты для родителей

1.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.

2.Астапова В.М..Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.– СПб.: Питер, 2001.

3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 2002.

4.Выготский Л.С К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924.

5.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2005.

6.Гогин М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1973. - №6

7.Закревская О.В.. Развивайся, малыш!: система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.

8.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

9.Кузнецов Л.В. .Гармоничное развитие личности младшего школьника., М.: Просвещение, 1988.

10.Мастюкова У.М.. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.

11.Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: пособие для родителей. – М., 1967.

12.Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям. – М., 2004.

13.Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М., 1986

14.Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения. – Ростов Н/Д.: Феникс, 2006.

15. http://libroteka.com/knigi/3/k

16. http://www.bronnikov.kiev.ua/b

17. http://fictionbook.ru/author/k

18. http://www.inter-pedagogika.ru

19. http://www.i-deti.ru/

20. http://www.koob.ru/gippenreite

21. http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz


Рекомендации специалистам, работающим

с родителями обучающихся с ОВЗ:


В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Можно порекомендовать следующие методы.

Методы изучения семей

1.Наблюдение.

2.Подключенное наблюдение (подключение психолога, классного руководителя, социального педагога и т.д.)

3.Индивидуальные беседы.

4.Тестирование.

5.Анкетирование.

6.Диагностика.

7.Деловые игры.

8.Анализ детских рассказов и рисунков о семье.

После чего педагог может заполнить социальный паспорт семьи.

Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты необходимо использовать различные формы работы.

Формы работы с родителями

1.Встречи за «круглым столом».

2.Родительские собрания.

3.Индивидуальные встречи «разговор по душам».

4.Встречи с администрацией

5.День открытых дверей.


План мероприятий


Мероприятия

Сроки

проведения

Ответственный

Организационная форма

1.

Права и обязанности родителей и опекунов, имеющих детей с ОВЗ

сентябрь

Руководитель учреждения, социальный педагог

Родительское собрание

2.

Организация психолого-педагогического сопровождения

сентябрь-май

психолог, медицинский работник, социальный педагог

консультации.

3.

Особенности обучения детей с ОВЗ.

в течение года

педагог, педагог-дефектолог

консультация.

4.

Советы родителям по воспитанию и обучению ребенка с ОВЗ.

октябрь

педагог-психолог, педагог-дефектолог социальный педагог

памятка.

5.

Здоровый образ жизни в семье – залог здоровья детей.

ноябрь

Медицинский работник

консультация

6.


Индивидуальные беседы с родителями

сентябрь-май

Учитель

беседа

7.

Развитие сенсорных процессов

сентябрь-май

педагог-психолог

занятия

8.

Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

сентябрь-май

Логопед,

педагог.

консультации.




Психолого-педагогические ситуации для родителей


Психолого-педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой педагог, родитель столкнулись в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);

разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);

противодействие (действие, препятствующее другому действию);

противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

- Обнаружение факта.

- Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

- Определение характера ее содержания.

- Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

- Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

- Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

- Выбор способов решения педагогических задач.

- Самоанализ и самооценка принятого решения.


Ситуация:

Ира гуляет с папой по бульвару. Он сидит на скамье, читает газету, а девочка рядом играет в мяч. Затем игра с мячом сменяется игрой в классики, потом снова внимание девочки занято мячом. «Папа, лови, а я буду бросать!» - просит дочь, но папа не разделяет ее игрового настроения. «Иди, поиграй вон с той девочкой», - предлагает он, на секунду оторвав­шись от газеты. Но игра в мяч не удалась: девочка, с которой предложил играть папа, убежала, ловко перепрыгивая через скакалку. Скучающая Ира замечает птичку у папиных ног: «Пап, смотри, какой смешной воробей!» - «Ну», - отвечает он. Через минуту: «Папа, посмотри, какой я камешек нашла! Угадай, в какой руке?» - «Вон в той», - безучастно отвечает папа. Девочка с грустью замолкает, через некоторое время она начинает хныкать: «Хочу домой! Хочу домой!» - «Ну что за ребенок! Ничем не хочет заняться!» - с раздражением говорит папа.

Вам была представлена ситуация на прогулке, а теперь – вопросы:

«Почему Ира не хотела гулять? Какова роль взрослого в организации прогулки? Как гуляете вы с детьми?»

Ситуация:

В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой – как хорошо рисует ваш Серёжа. А у моего Димы одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

- А вы пробовали его учить?

- Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.

2. Права ли мама Димы?

3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?

Ответ:

1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка.

2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.

Ситуация:

Вы который раз зовете дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», — и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова:

1. Да сколько же раз тебе надо говорить!

2. Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.

3. Меня сердит, когда ты не слушаешься.

Ситуация:

У вас важный разговор с другом. Ребенок то и дело его прерывает. Ваши слова:

1. Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.

2. Не мешай разговаривать.

3. Ты не можешь заняться чем нибудь другим, пока я разговариваю?









Практико-ориентированные или

тренинговые упражнения для родителей

Упражнение «Щепки на реке»

Участникам предлагается действовать в соответствии с инструкцией: Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что Вы все вместе – Вода одной реки. По реке сейчас поплывут щепки. Один из Вас отправится сейчас в путь по реке как первая щепка. Он сам решит. Как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками щепке найти дорогу. Возможно, что щенка «поплывет» не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, щепка оставит глаза открытыми, и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда щепка проходит до конца реки, то она становится рядом с последним участником и ждет, пока не приплывет следующая щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они составляют реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, река будет блуждать, пока каждый из Вас не проплывет по реке, изображая щепку.

Анализ упражнения:

- Что Вы чувствовали, когда были щепкой?

- Что Вы чувствовали, когда были водой?

Вывод: Сочувствие возможно только тогда, когда мы знаем и можем различать свои собственные чувства. Только тогда мы можем уловить то или иное чувство, испытываемое другими. Поэтому очень важно помогать детям (все время по-разному) выявлять и обозначать словами различные свои чувства, говорить о своих чувствах с другими и иногда заниматься анализом испытываемых чувств.




Упражнение «Счастье»

Родителям предлагается нарисовать картинку, которая покажет, что бывает, когда они счастливы, используя краски и линии, формы и образы, которые выразят понимание счастья…

Анализ упражнения:

- Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?

- Что Вы делаете, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать счастливыми?

- Делаете ли Вы иногда что-то, что делает счастливым другого?

Вывод: Вы сможете гораздо лучше научиться понимать других, если будете регулярно слушать специально подобранную музыку. Мы предлагаем Вам использовать музыкальные произведения, которые могут дать детям и Вам чувство уверенности, защищенности и надежности. Для этого необходима спокойная, теплая и мелодичная музыка, которая вызывает чувство покоя и общности с другими.
















Список литературы

1. Бойков Д.И, Бойкова С.В.Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. М. Новый учебник, 2003.

2. Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно из направлений деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.

3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства// Собр. Соч.,т.5.-М.,1983.

4. Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. М., 1978.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-М.,1995.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д,Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.-СПб,2000.

7. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.,1985.

8. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М.,1989.

9. Маллер.А.Р.Ребенок с ограниченными возможностями.Книга для родителей.-М.,1990.

10. Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология,1997,№ 4.

11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями./Под ред.Царева А.М., П,1999.

12. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка/ Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2003, № 6.

13. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.М.,1967.

14. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности./Под ред. Левина.А, Ласкевич.Н., М,1996.

15. Степанова О.А. Игровая школа мышления. М.,2003.

16. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М..-1988.

17. Ткачева В.В. К вопросу о создании психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии//Дефектология,1999,№ 3.

18. Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1 года. Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.

19. Шипицына Л.М. Современные проблемы социализации молодых людей с глубоким нарушением интеллекта//Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями.-П.,2000.

20. Шипицына Л.М.Необучаемый ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта.-СПб.:Дидактика плюс, 2002.















Приложение 1


Анкета для родителей: « Психологический климат семьи»

Прочитайте следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением поставьте «да», если не согласны - поставьте «нет»

1. Наша семья очень дружная.

2. По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем вместе.

3. Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия.

4. В своем доме я чувствую себя очень уютно.

5. В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют отношения.

6. Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.

7. Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.

8. Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают.

9. С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.

10. Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.

11. В семье есть очень неуравновешенный человек.

12. В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.

13. В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.

14. У нас в семье все хорошо понимают друг друга.

15. Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными конфликтами в семье.

16. Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам».

17. Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей семье.

18. Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.

19. Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.

20. В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.

21. У нас принято отдыхать летом всей семьей.

22. Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.

23. Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных инструментах.

24. В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.

25. Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.

26. В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных тонах.

27. В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или причиненные неудобства.

28. По праздникам у нас обычно веселое застолье.
29. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.

30. Меня часто обижают дома.

31. Меня всегда радует порядок в нашей квартире.

32. Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется видеть и слышать.

33. Отношения в семье весьма натянутые.

34. Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.

35. К нам часто приходят гости.

Обработка данных.

Определяется число правильных ответов по «ключу»:

«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.

За каждый совпадающий с ключом ответ начисляется балл.

Результаты

Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.

0-8 баллов. Устойчивый отрицательный психологический климат. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь "трудной", "невыносимой", "кошмарной".

9-15 баллов. Неустойчивый, переменный психологический климат. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

16-22 балла. Неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые "возмущающие" факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение.

23-35 баллов. Устойчивый положительный психологический климат семьи.






















Приложение 2


Рекомендации для родителей


15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка.

1.Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.

2.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

4.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.

7.Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, на радио не заменят вас.

9.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.

10.Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12.Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13.Общайтесь с семьями, где есть дети с такими же проблемами в развитии. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14.Не изводите себя упреками. В том, что у вас «особый» ребенок, вы не виноваты.

15.Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.



Дети с ограниченными возможностями здоровья

10 заповедей для родителей

1.Живите заботами сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя сделать будущее или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам.

2.Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него!

3.Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами и поддержкой.

4.С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование.

5.Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с «проблемным» ребенком.

6.Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и посторонними.

7.Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным.

8.Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь.

9.Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность.

10.Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.





Памятка родителям о воспитании детей

  1. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.

  2. Принимайте ребенка таким, какой он есть - со всеми его достоинствами и недостатками.

  3. Опирайтесь на положительные качества ребенка, верьте в его возможности.

  4. Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы.

  5. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.

  6. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

  7. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.

  8. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

  9. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

  10. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, каким Вы хотите.

  11. Помните, что ответственность за воспитание своего ребенка несете именно ВЫ.










25




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1644
Номер материала ДВ-048875
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх