Содержание
Пояснительная
записка…………………………………..……………………….2
Содержание
работы с семьей…………………………………….………………5
Нормативно-правовая
основа……………………………………………..……...7
Литература
для педагогов……………………………………………………..….8
Литература
и сайты для родителей……………………………..………………..9
Рекомендации
специалистам, работающим с родителями обучающихся ОВЗ………………………………………………………………………………..11
План
мероприятий…………………….…………………………………...…….12
Психолого-педагогические
ситуации для родителей………………………....13
Практико-ориентированные
или тренинговые упражнения для родителей…16
Список
литературы………………………………………………………………18
Приложение
1……………………………………………………………….……20
Приложение
2………………………………………………………………….…23
Пояснительная записка
Актуальность
программы
Одним
из основных направлений деятельности в коррекционной школе VIII
вида является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей,
воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
Эффективность коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, зависит от согласованных и
взаимосвязанных действий родителей и всех участников коррекционного процесса.
Задача родителей – помочь
ребенку раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития,
сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка
максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к
максимальной интеграции в обществе и полезной трудовой и профессиональной
деятельности. Но нельзя делать это стихийно и
эпизодически. Необходимо планировать и выполнять все в определенной системе
совместно со специалистами.
Умение наладить доверительные
отношения с родителями – путь успешного взаимодействия специалистов школы с
семьей, от которого зависит успех в коррекционном процессе. Это совместная
работа специалистов с семьей и ребенком, направленная на оказание грамотной
помощи ребенку с проблемами в развитии, а также членам семьи, стимулирование
родителей к активному участию в образовательном процессе.
Очень важно педагогам и родителям
найти единый подход в воспитании и обучении детей. Для детей коррекционных школ
ещё важным условием воспитания - это спокойная обстановка, систематичность
требований – всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки.
Программа психолого-педагогического сопровождения
родителей позволит повысить компетентность родителей в вопросах помощи ребенку
с ОВЗ в процессе обучения.
Цели программы:
1. Повышение
родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания обучающихся коррекционной школы VIII
вида.
2.
Установление взаимодействия между педагогами и родителями в вопросе обучения
детей с ОВЗ
Задачи программы:
1.
Познакомить родителей с основными психолого-педагогическими особенностями обучения
детей с ОВЗ.
2.
Способствовать созданию условий, способствующих своевременному и качественному образовательному
процессу.
3. Осуществлять консультативную деятельность для родителей
специалистами школы в вопросах обучения и воспитания детей.
4.
Содействовать формированию методов становления толерантного отношения к людям.
5. Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных
ситуаций при взаимодействии с детьми в процессе их обучения.
Принципы построения программы:
- Принцип вариативности - позволяет вносить изменения в содержание
психологической программы.
- Принцип системности - позволяет максимально структурировать
работу педагога-психолога, логопеда, дефектолога.
- Принцип непрерывного сопровождения.
- Принцип сохранения приоритета интересов сопровождаемого ребенка.
- Принцип, предусматривающий рекомендательный характер советов.
Ожидаемые
результаты реализации программы:
-
повышение
интереса родителей к реализации образовательной функции;
-
осознание
родителями роли семьи и её влияния на обучение ребенка с ОВЗ
-
повышение
уровня знаний родителей о развитии и обучении ребёнка с ОВЗ
Содержание работы с семьей
Работа с родителями осуществляется пятью функциональными блоками:
- Административно-информационный
-
Медицинский
-
Педагогический
-
Психологический
-
Социально-правовой поддержки
Административно-информационный блок
Ответственный:
администрация (руководитель учреждения, завуч)
Содержание работы:
-
Сведения об организации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении.
-
Информация об обязанностях родителей и опекунов.
-
Сведения о льготах и правах детей-инвалидов и их семей, предоставляемых
государством и другими организациями.
Медицинский блок
Ответственный:
медицинский работник (штатный, приглашенный)
Содержание работы:
сообщения о причинах и профилактике возникновения психоневрологических
заболеваний («Городская (краевая) система психоневрологической службы.
Медицинские диагностико-консультативные учреждения», «Детские инфекционные
болезни и их профилактика», «Особенности режима питания детей с некоторыми
заболеваниями», «О недопустимости применения лекарственных препаратов без
назначения врача» и др.)
Педагогический блок
Участники:
специалисты (дефектолог, логопед, инструктор ЛФК), учителя, воспитатели
Содержание работы специалистов:
Учитель-логопед:
правила организации речевого режима дома, установление контакта с ребенком,
особенности речевых нарушений, последствия речевых нарушений, требования к речи
родителей.
Учитель:
правила организации домашних занятий, рекомендации по организации режима дня,
приемы активизации, привлечения внимания, способы заполнения рабочих тетрадей и
т.п..
Психологический блок
Ответственный:
психолог
Содержание:
-
Особенности психической деятельности детей.
-
Особенности поведения.
-
Знакомство с приемами реагирования на поведенческие проблемы дома и в связи с
обучением в школе
-
Характеристика неадекватных форм семейного воспитания
-
Перспективы развития ребенка (возрастные изменения и др.)
Блок социально-правовой поддержки
Ответственный:
социальный педагог
Содержание работы:
-
Ознакомление с юридическими обязанностями родителей перед ребенком.
-
Доведение информации о юридических правах родителей и ребенка.
-
Правовое сопровождение ребенка при трудоустройстве, решении жилищных и
наследственных дел. Ответственный: социальный педагог.
-
Социально-психологическое сопровождение семьи.
-
Осуществление контактов с органами опеки, правоохранительными, муниципальными,
юридическими органами.
-
Взаимодействие с психологом, совместное проведение психокоррекционных
мероприятий.
-
Сбор информации и составление «социального паспорта» семьи.
Нормативно-правовая
основа программы:
1.
Конвенция о правах ребенка.
2.
Конституция РФ.
3. Федеральный
закон № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012
г.
4.Федеральный
закон № 124-Ф3 от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации".
5.
Закон Российской Федерации от 28 июля 1993
г. № 5487-1 "Основы законодательства Российской Федерации об охране
здоровья граждан".
6. Декларация о
правах инвалидов утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи
ООН 3447 от 9 декабря 1975 г.
7. Специальный
доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 10 мая 2006 г.
"О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации".
8. Федеральный
закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации".
9. Федеральный
закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации".
10. Постановление
Совета Министров СССР от 8 декабря 1990 г.
N 1238 "О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных
учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или
умственном развитии".
11. Постановление
Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового
положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002
г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008
г., 10 марта 2009 г.).
12. Постановление
Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 "Об утверждении Типового
положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи" (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009
г.).
13. Приказ
Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 18 июля 1991
г. N 251/125 "О мерах по улучшению работы специальных
учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в
физическом или умственном развитии".
14. Письмо
Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988
г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».
15. Письмо
Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля
2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности
образовательных учреждений надомного обучения".
16. Письмо
Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. N 06-971 "Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи".
17. Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008
г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
18.
Нормативно-правовая база учреждения.
Литература для педагогов
1.Азаров
Ю.П. «Семейная педагогика». М., 1982.
2.Афанасьева
Т.М. Семья. М.,1986.
3.Галкина
Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
Уфа: Лето, 2012.
4.Ковалева
Л. И. «Микроклимат семьи». – Москва : Знание, 1979.
5.Коломийченко, Л.В. Диагностика
психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей
дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.П.
Жолобова. – Добрянка, 2005
6.Куликова Т.А.
Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.
7.Максимочкина
В.Н. Родительские собрания. Шаги к мудрости. – Волгоград: Учитель, 2007
8.Мотова, В.К.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – М., 1999.
7.Мастюкова
Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. /
Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М., 2003.
8.Селигман,
М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями
развития. – М., 2007.
9.Сорокин
В.М. Специальная психология.– СПб., 2003.
10.Спиваковская
А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М., 1999.
11.Суслопарова
Л.Д. Семейные традиции. М.,Учитель, 2005.
12..Сухомлинский
В.А. «Родительская педагогика».
13
Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. – М., 2000.
Литература и сайты для родителей
1.Азаров, Ю.П.
Семейная педагогика. – М., 1985.
2.Астапова
В.М..Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.–
СПб.: Питер, 2001.
3.Борякова
Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 2002.
4.Выготский
Л.С К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания
слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924.
5.Гиппенрейтер,
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2005.
6.Гогин
М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. -
1973. - №6
7.Закревская
О.В.. Развивайся, малыш!: система работы по профилактике отставания и коррекции
отклонений в развитии детей раннего возраста. – М. : Издательство ГНОМ и Д,
2009.
8.Кряжева
Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.
9.Кузнецов
Л.В. .Гармоничное развитие личности младшего школьника., М.: Просвещение, 1988.
10.Мастюкова
У.М.. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС,
2004.
11.Смирнова
А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: пособие для родителей. –
М., 1967.
12.Солнцева
Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям. – М., 2004.
13.Спиваковская
А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М., 1986
14.Широкова
Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры.
Упражнения. – Ростов Н/Д.: Феникс, 2006.
15.
http://libroteka.com/knigi/3/k
16.
http://www.bronnikov.kiev.ua/b
17.
http://fictionbook.ru/author/k
18.
http://www.inter-pedagogika.ru
19.
http://www.i-deti.ru/
20.
http://www.koob.ru/gippenreite
21.
http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz
Рекомендации специалистам, работающим
с родителями обучающихся с ОВЗ:
В сложных современных условиях семье
требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны
образовательного учреждения. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на
активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную
досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Прежде
чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Можно порекомендовать
следующие методы.
Методы
изучения семей
1.Наблюдение.
2.Подключенное
наблюдение (подключение психолога, классного руководителя, социального педагога
и т.д.)
3.Индивидуальные
беседы.
4.Тестирование.
5.Анкетирование.
6.Диагностика.
7.Деловые
игры.
8.Анализ
детских рассказов и рисунков о семье.
После
чего педагог может заполнить социальный паспорт семьи.
Чтобы
работа с родителями давала конкретные результаты необходимо использовать
различные формы работы.
Формы работы с родителями
1.Встречи
за «круглым столом».
2.Родительские
собрания.
3.Индивидуальные
встречи «разговор по душам».
4.Встречи
с администрацией
5.День
открытых дверей.
План
мероприятий
№
|
Мероприятия
|
Сроки
проведения
|
Ответственный
|
Организационная
форма
|
1.
|
Права и обязанности родителей и опекунов, имеющих
детей с ОВЗ
|
сентябрь
|
Руководитель
учреждения, социальный педагог
|
Родительское собрание
|
2.
|
Организация
психолого-педагогического сопровождения
|
сентябрь-май
|
психолог,
медицинский работник, социальный педагог
|
консультации.
|
3.
|
Особенности
обучения детей с ОВЗ.
|
в
течение года
|
педагог,
педагог-дефектолог
|
консультация.
|
4.
|
Советы родителям по воспитанию и обучению ребенка с ОВЗ.
|
октябрь
|
педагог-психолог,
педагог-дефектолог социальный педагог
|
памятка.
|
5.
|
Здоровый образ жизни в семье – залог здоровья детей.
|
ноябрь
|
Медицинский
работник
|
консультация
|
6.
|
Индивидуальные
беседы с родителями
|
сентябрь-май
|
Учитель
|
беседа
|
7.
|
Развитие
сенсорных процессов
|
сентябрь-май
|
педагог-психолог
|
занятия
|
8.
|
Развитие
мелкой и артикуляционной моторики.
|
сентябрь-май
|
Логопед,
педагог.
|
консультации.
|
Психолого-педагогические ситуации для родителей
Психолого-педагогическая
ситуация – это факт, жизненная история, с которой
педагог, родитель столкнулись в повседневной работе и которая породила педагогические
задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются
часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать
педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие
(нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного
времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.
В
основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:
–
недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);
–
разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
–
противодействие (действие, препятствующее другому действию);
–
противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
–
разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).
Работа
над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких
взаимосвязанных действий:
-
Обнаружение факта.
-
Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
-
Определение характера ее содержания.
-
Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего
в ее основе.
-
Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
-
Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению
возникших педагогических задач.
-
Выбор способов решения педагогических задач.
-
Самоанализ и самооценка принятого решения.
Ситуация:
Ира
гуляет с папой по бульвару. Он сидит на скамье, читает газету, а девочка рядом
играет в мяч. Затем игра с мячом сменяется игрой в классики, потом снова
внимание девочки занято мячом. «Папа, лови, а я буду бросать!» - просит дочь,
но папа не разделяет ее игрового настроения. «Иди, поиграй вон с той девочкой»,
- предлагает он, на секунду оторвавшись от газеты. Но игра в мяч не удалась:
девочка, с которой предложил играть папа, убежала, ловко перепрыгивая через
скакалку. Скучающая Ира замечает птичку у папиных ног: «Пап, смотри, какой
смешной воробей!» - «Ну», - отвечает он. Через минуту: «Папа, посмотри, какой я
камешек нашла! Угадай, в какой руке?» - «Вон в той», - безучастно отвечает
папа. Девочка с грустью замолкает, через некоторое время она начинает хныкать:
«Хочу домой! Хочу домой!» - «Ну что за ребенок! Ничем не хочет заняться!» - с
раздражением говорит папа.
Вам
была представлена ситуация на прогулке, а теперь – вопросы:
«Почему
Ира не хотела гулять? Какова роль взрослого в организации прогулки? Как гуляете
вы с детьми?»
Ситуация:
В
раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой – как хорошо рисует ваш
Серёжа. А у моего Димы одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал
аккуратно, он каждый раз рисует плохо.
-
А вы пробовали его учить?
-
Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он
мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.
1.
Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.
2.
Права ли мама Димы?
3.
Что вы посоветуете маме этого мальчика?
Ответ:
1.
Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии
другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка.
2.
Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей
мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются
способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается
в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные
умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком
предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.
Ситуация:
Вы
который раз зовете дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», — и
продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова:
1.
Да сколько же раз тебе надо говорить!
2.
Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
3.
Меня сердит, когда ты не слушаешься.
Ситуация:
У
вас важный разговор с другом. Ребенок то и дело его прерывает. Ваши слова:
1.
Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.
2.
Не мешай разговаривать.
3.
Ты не можешь заняться чем‑нибудь другим, пока я разговариваю?
Практико-ориентированные или
тренинговые упражнения для родителей
Упражнение «Щепки на реке»
Участникам
предлагается действовать в соответствии с инструкцией: Встаньте в два длинных
ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше
вытянутой руки. Представьте себе, что Вы все вместе – Вода одной реки. По реке
сейчас поплывут щепки. Один из Вас отправится сейчас в путь по реке как первая
щепка. Он сам решит. Как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и
медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками щепке найти дорогу.
Возможно, что щенка «поплывет» не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой
щепке помочь найти дорогу. Может быть, щепка оставит глаза открытыми, и будет
двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда щепка проходит
до конца реки, то она становится рядом с последним участником и ждет, пока не
приплывет следующая щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они
составляют реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, река будет блуждать,
пока каждый из Вас не проплывет по реке, изображая щепку.
Анализ
упражнения:
-
Что Вы чувствовали, когда были щепкой?
-
Что Вы чувствовали, когда были водой?
Вывод:
Сочувствие возможно только тогда, когда мы знаем и можем различать свои
собственные чувства. Только тогда мы можем уловить то или иное чувство,
испытываемое другими. Поэтому очень важно помогать детям (все время по-разному)
выявлять и обозначать словами различные свои чувства, говорить о своих чувствах
с другими и иногда заниматься анализом испытываемых чувств.
Упражнение «Счастье»
Родителям
предлагается нарисовать картинку, которая покажет, что бывает, когда они
счастливы, используя краски и линии, формы и образы, которые выразят понимание
счастья…
Анализ
упражнения:
-
Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?
-
Что Вы делаете, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать счастливыми?
-
Делаете ли Вы иногда что-то, что делает счастливым другого?
Вывод:
Вы сможете гораздо лучше научиться понимать других, если будете регулярно
слушать специально подобранную музыку. Мы предлагаем Вам использовать
музыкальные произведения, которые могут дать детям и Вам чувство уверенности,
защищенности и надежности. Для этого необходима спокойная, теплая и мелодичная
музыка, которая вызывает чувство покоя и общности с другими.
Список литературы
1.
Бойков Д.И, Бойкова С.В.Обучение и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья. Методические рекомендации. М. Новый учебник, 2003.
2.
Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно из направлений
деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.
3.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства//
Собр. Соч.,т.5.-М.,1983.
4.
Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению
детей-имбецилов. М., 1978.
5.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей.-М.,1995.
6.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д,Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для
педагогов и родителей.-СПб,2000.
7.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.,1985.
8.
Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей.-М.,1989.
9.
Маллер.А.Р.Ребенок с ограниченными возможностями.Книга для родителей.-М.,1990.
10.
Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального образования в
России: результаты исследования как основа для построения программы развития//
Дефектология,1997,№ 4.
11.
Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными
нарушениями./Под ред.Царева А.М., П,1999.
12.
Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого
возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка/
Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2003, № 6.
13.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.М.,1967.
14.
Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками,
имеющими тяжелую степень умственной ограниченности./Под ред. Левина.А,
Ласкевич.Н., М,1996.
15.
Степанова О.А. Игровая школа мышления. М.,2003.
16.
Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М..-1988.
17.
Ткачева В.В. К вопросу о создании психолого-педагогической помощи семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии//Дефектология,1999,№ 3.
18.
Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1 года.
Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.
19.
Шипицына Л.М. Современные проблемы социализации молодых людей с глубоким
нарушением интеллекта//Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания
детей с глубокими умственными и множественными нарушениями.-П.,2000.
20.
Шипицына Л.М.Необучаемый ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с
нарушениями интеллекта.-СПб.:Дидактика плюс, 2002.
Приложение 1
Анкета для родителей: « Психологический
климат семьи»
Прочитайте
следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением поставьте «да», если не согласны
- поставьте «нет»
1.
Наша семья очень дружная.
2.
По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем
вместе.
3.
Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия.
4.
В своем доме я чувствую себя очень уютно.
5.
В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют
отношения.
6.
Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.
7.
Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.
8.
Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают.
9.
С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.
10.
Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.
11.
В семье есть очень неуравновешенный человек.
12.
В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.
13.
В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.
14.
У нас в семье все хорошо понимают друг друга.
15.
Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными
конфликтами в семье.
16.
Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам».
17.
Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей
семье.
18.
Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.
19.
Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.
20.
В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.
21.
У нас принято отдыхать летом всей семьей.
22.
Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная уборка,
подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.
23.
Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных инструментах.
24.
В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.
25.
Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.
26.
В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных
тонах.
27.
В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или
причиненные неудобства.
28.
По праздникам у нас обычно веселое застолье.
29. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.
30.
Меня часто обижают дома.
31.
Меня всегда радует порядок в нашей квартире.
32.
Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется
видеть и слышать.
33.
Отношения в семье весьма натянутые.
34.
Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.
35.
К нам часто приходят гости.
Обработка
данных.
Определяется
число правильных ответов по «ключу»:
«да»
- 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;
«нет»
- 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.
За
каждый совпадающий с ключом ответ начисляется балл.
Результаты
Показатель
«характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.
0-8
баллов. Устойчивый отрицательный психологический
климат. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о
разводе или признающих свою совместную жизнь "трудной",
"невыносимой", "кошмарной".
9-15
баллов. Неустойчивый, переменный психологический
климат. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном
проживании, испытывающие некоторое напряжение.
16-22
балла. Неопределенный психологический климат. В
нем отмечаются некоторые "возмущающие" факторы, хотя в целом
преобладает позитивное настроение.
23-35
баллов. Устойчивый положительный психологический
климат семьи.
Приложение 2
Рекомендации
для родителей
15 правил для родителей, воспитывающих
«особого» ребенка.
1.Никогда
не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2.Дарите
ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи,
которые в них тоже нуждаются.
3.Организуйте
свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от
своей личной жизни.
4.Не
ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5.Предоставьте
ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6.Следите
за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
7.Не
бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8.Чаще
разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, на радио не заменят вас.
9.Не
ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
10.Не
отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11.Чаще
прибегайте к советам педагогов и психологов.
12.Больше
читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13.Общайтесь
с семьями, где есть дети с такими же проблемами в развитии. Передавайте свой
опыт и перенимайте чужой.
14.Не
изводите себя упреками. В том, что у вас «особый» ребенок, вы не виноваты.
15.Помните,
что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно.
Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья
10 заповедей для родителей
1.Живите заботами
сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя сделать будущее
или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и
полагают, что это им по силам.
2.Не бойтесь переоценить
способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и
поддерживайте. Верьте в него!
3.Найдите людей
(родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами
и поддержкой.
4.С раннего возраста
обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование.
5.Не забывайте о супруге и
других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены
проводить больше времени с «проблемным» ребенком.
6.Слушайтесь только
собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны
оправдываться перед друзьями и посторонними.
7.Будьте честны, не
лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело,
позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным.
8.Не требуйте от себя
невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще
думайте о том, чего уже удалось достичь.
9.Цените то, что имеете.
Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей
воспринимают как данность.
10.Сохраняйте и проявляйте
чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.
Памятка родителям о воспитании детей
1.
Любите своего ребенка, и пусть он никогда
не усомнится в этом.
2.
Принимайте ребенка таким, какой он есть -
со всеми его достоинствами и недостатками.
3.
Опирайтесь на положительные качества
ребенка, верьте в его возможности.
4.
Старайтесь внушать ребенку веру в себя и
свои силы.
5.
Стремитесь понять своего ребенка,
заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.
6.
Создайте условия для успеха ребенка, дайте
ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
7.
Не пытайтесь реализовать в ребенке свои
несбывшиеся мечты и желания.
8.
Помните, что воспитывают не слова, а
личный пример.
9.
Не сравнивайте своего ребенка с другими
детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим
и уникален.
10.
Не рассчитывайте на то, что ребенок
вырастет таким, каким Вы хотите.
11.
Помните, что ответственность за воспитание
своего ребенка несете именно ВЫ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.