Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа предпрофильной и профильной подготовки

Программа предпрофильной и профильной подготовки


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

ГКУОШИ КШИ «Владикавказский кадетский корпус»





УТВЕРЖДАЮ

заместитель директора КШИ ВКК

по учебной работе


И. Змайлов

«_____» ______________ 2012 г.






МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА



Программа психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.









Программа

педагога-психолога

Алексеевой Т.П.











Владикавказ 2012 г.

В рамках модернизации образования РФ на новый план в деятельности образовательных учреждений среднего образования выходит программа предпрофильной и профильной подготовки, в связи с чем возникла необходимость в разработке программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения Владикавказского кадетского корпуса кадетская школа-интернат. Данная программа разработана в соответствии с методическими рекомендациями по организации и проведению профессионально-психологического сопровождения обучающихся суворовских военных, нахимовского военно-морского, московского военно-музыкального училищ и кадетских корпусов МО РФ, в связи тс переходом на профильное обучение.


Программу разработала психолог СК СВУ

Т. Алексеева

































Программа

«Психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения».


В условиях введения предпрофильной подготовки и профильного обучения большое значение имеют выработка новых и совершенствование имеющихся средств педагогической и психологической поддержки выбора кадетами направления продолжения образования.

Предпрофильная подготовка предусматривает организацию психологического сопровождения обучающихся, педагогов и родителей, целью которого является оказание поддержки кадетам и родителям в принятии решения о выборе профиля обучения, а так же оказание методической помощи преподавателям и воспитателям по вопросам продуктивного взаимодействия с обучающимися.

Основная цель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения - поддержка выбора обучающимися направления продолжения образования, определение правильности либо неправильности данного выбора, развитие качеств, к наличию которых предъявляет требования выбранная профессия.

Результатом обучения в ВКК КШИ должны стать овладение кадетами ключевыми и профильными компетенциями, способность осознанно выбрать профессию, приобретение навыков самообразования, высокая конкурентоспособность при поступлении в высшие учебные заведения. Условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья.

Психологическое сопровождение выбора профессии основывается на нормах и законах психического развития человека. Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периоды жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.


Цель программы: создание условий для активизации процесса формирования психологической готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, выбору дальнейшего профиля, образования, профессии в соответствии с их способностями и интересами.

Задачи:

- предупреждать возникновение проблем развития кадета

- обеспечить психологическое сопровождение образовательных программ

- оказывать обучающимся психолого-педагогическую поддержку и профессиональную помощь в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения

- организовывать психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки

- организовывать психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения

- развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся, родителей, педагогов.



Предполагаемый результат: реальная оценка своих способностей и возможностей при выборе профиля обучения девятиклассниками, профессии – выпускниками кадетского корпуса.



Цель психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки: формирование у подростка реалистичного самовосприятия и уровня притязаний в контексте выбора профиля обучения в старших классах.


Задачи:

- расширение, углубление знаний о мире профессий

- формировании е умений соотносить цели выбора будущей сферы деятельности со своими личными возможностями

- общее знакомство с типами учреждений профессионального обучения (формами обучения)

- характеристика уровней и перспектив профессионального образования в зависимости от востребованности на рынке труда различных профессий на рынке труда

- знакомство с достижениями профессионального успеха

- диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников, прогнозирование образовательной траектории дальнейшего обучения: профиля, возможных форм и вариантов обучения

- развивать навыки самопознания и рефлексии с целью формирования способности к выбору дальнейшего профиля обучения

- раскрывать способности и склонности обучающихся.

- выбор профиля обучения


Предполагаемый результат: оценочные выводы обучающихся, как положительные, так и отрицательные (самостоятельные или при существенной поддержки психолога-консультанта, родителей).




Цель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения: создание социально-психологических условий для успешного развития, обучения и подготовки кадет к профессиональному выбору.


Задачи:

- развивать личностное и профессиональное самосознание и рефлексию учащихся

- расширять представления учащихся об индивидуальных психологических особенностях, способностях, профессиональных интересах.


Предполагаемый результат: качественный самоанализ деятельности кадета в рамках системы профильного обучения, который мог бы быть использован как вспомогательный материал при обосновании дальнейшего профессионального выбора.


Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, профильного обучения предполагает реализацию следующих его направлений:

- диагностическое, направление на всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей кадетов, их интересов и склонностей.

- консультирование (индивидуальное и групповое)

- развивающая работа (индивидуальная и групповая)

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетенции обучающихся, администрации корпуса, педагогов, родителей.

- экспертиза.


ДИАГНОСТИКА


При организации профильного обучения в кадетском корпусе возникает важная проблема выделения профильных групп обучающихся, различающихся по определенным психофизиологическим и личностным свойствам. Задача психолого-педагогического сопровождения заключается в том, чтобы помочь кадету осуществить свой выбор профиля и сформировать его собственную аргументированную позицию по этому вопросу.

В связи с этим выделяются следующие направления психолого-педагогической диагностики:


  1. Изучение психических свойств личности:

* особенности памяти

* особенности внимания

* логическое мышление

* математическое мышление

* словарный запас

* способности, склонности и интересы

* личностные особенности


  1. Анализ успеваемости обучающихся по предметам трех основных циклов: естественнонаучному, гуманитарному и технологическому.


  1. Психолого-педагогический анализ готовности кадетов к профессиональному самоопределению (когнитивный и аффективный компоненты)


Выделяют 5 основных параметров психологической готовности к профессиональному выбору: автономность, информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями ,(для этого необходимо обладать значительным объемом информации на двух уровнях:

  • информация о мире профессий в целом

  • информация об отдельных профессиях или группах профессий),

умение принимать решение, умение планировать свою профессиональную жизнь (включает совокупность трех различных перспектив: психологической – способность человека сознательно мысленно предвидеть будущее, прогнозировать и представлять его; личностная перспектива – это не только способность предвидеть будущее, но и готовность к нему в настоящем, установка на будущее, показатель ее зрелости; жизненная перспектива – включает в себя совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают для личности возможность оптимального жизненного продвижения; эмоциональная включенность в ситуацию решения (проявляется в общем настрое человека и включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но отношение к планированию, к тому что надо принять какое-то решение).


  1. Работа с родителями (анкетирование и беседы), позволяет выявить заинтересованность родителей и прояснить их собственную оценку способностей и возможностей детей.

  2. Анализ здоровья обучающихся.



КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ


Консультирование призвано не просто поддерживать кадета в его профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Психологическое консультирование помогает кадету увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.



РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА


В плане профориентационной деятельности развивающая работа направлена на активизацию процессов профессионального и личностного самосознания обучающихся, т.е. на активизацию у них процессов осознанного и самостоятельного выбора профессии.



ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ.


Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с кадетом, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

В кадетском корпусе педагогам приходится сталкиваться с различными категориями детей (детей с особенностями семейного положения, с представителями различных этнических общностей) в соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической, социокультурной, индидивидуально - личностной. Данная область психолого-педагогического сопровождения требует перехода от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов.

Работу с родительской общественностью следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения. Просветительская работа с родителями в кадетском корпусе несколько затруднена в связи со спецификой обучения в закрытом учебном заведении, иногда имеет место региональная удаленность места жительства многих обучающихся, поэтому ее необходимо строить как дистанционно, так и непосредственно на родительских собраниях и ротно-педагогических совещаниях.

Работу по психологическому просвещению и образованию можно решать как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и форме совместных тренингов, семинаров по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.


ЭКСПЕРТИЗА


В рамках психолого-педагогического сопровождения профильного обучения психологами может осуществляться экспертиза программ элективных курсов с целью соответствии оставленных задач возрастным психологическим особенностям учащихся.






Психолого-педагогическое сопровождение

предпрофильной подготовки и профильного обучения.


Направление деятельности

цели

Время проведения

Предполагаемый результат

Комплексная диагностика

Изучение психических свойств личности:

* разработка комплекса методик психолого-педагогической диагностики по сопровождению профильного обучения.

* анализ успеваемости по предметам трех основных циклов: естественнонаучному, гуманитарному и технологическому

Психолого-педагогический анализ готовности учащихся к самоопределению:

когнитивный компонент:

* определение уровня информированности учащихся о мире профессий

* выявление профессиональных целей и ценностей учащихся

* выявление информированности о способах получения профессионального образования и работы

* определение внешних и внутренних факторов, влияющих на выбор профессии

аффективный компонент:

* выявление особенностей мыслительной деятельности (в рамках предпрофильного обучения)

* выявление интересов и склонностей

* выявление степени учебно-познавательной мотивации.




*август – сентябрь







*октябрь –ноябрь













сентябрь – ноябрь

9-е классы


октябрь – ноябрь

11-е классы


9-11 классы






9-е, 11-е классы






9-е классы



9-10 –е классы


мониторинг 9-11 классы


психолого-педагогический мониторинг сопровождения профильного обучения.



* заполнение индивидуальной карты профессионально-личностного самоопределения






* заполнение индивидуальной карты профессионально -личностноого самоопределения на основе индивидуальных психолого-физиологических особенностей, профессиональных склонностей и интересов

Консультирова-ние

Формирование способности к сознательному ответственному профессиональному выбору. помощь в разрешении проблем проектирования дальнейшего жизненного пути

По запросам учащихся, родителей, в течение года

Разрешение проблем профессионального самоопределения учащихся.

Развивающая работа

Активизация процессов профессионального и личностного самосознания обучающихся, т.е. работа, направленная на активизацию у них процессов осознанного и самостоятельного выбора профессии

В течение учебного года

Преодоление психологических факторов риска, затрудняющих точность профессионального самоопределения

Психологическое просвещение и образование

* информационная поддержка (знакомство с личностными особенностями, благоприятствующими освоению профессии в рамках выбранного профиля) в режиме родительских собраний, ротно -педагогических собрания, педагогических советов

* знакомство педагогов с психологическими особенностями обучающихся и формирования профессионального самоопределения


* профориентаци-онные деловые игры


* расширение знаний о мире профессий и рынке труда

Первое полугодие















В течение учебного года







10-11-е классы


9-11-е классы

* осознанный профессиональный выбор учащихся. Обеспечение педагогов и родителей теоретическими представлениями
















* расширение представлений суворовцев о мире профессий



На каждого кадета в личной карте социально-психологического изучения заполняется маршрутная карта профессионального самоопределения.















Маршрутная карта профессионального самоопределения


Ф.И.О. ______________________________________________________



Параметры

Результаты

1 курс

2 курс

3 курс

Анкета «Ориентация»




Анкета «Способности»




Анкета «Профиль»




Опросник профессиональных склонностей




Преобладающий тип мышления




Тест интеллектуального потенциала




Учебно-познавательная мотивация




Психологическая готовность к выбору профессии:

* автономность




* информированность




* умение принимать решения




* умение планировать




* эмоциональная включенность




Интересы по предметам (анкета)




Выбор элективных курсов




Успеваемость по ведущим предметам




Рекомендуемый профиль




Выбранный профиль




















Маршрутная карта

профессионального самоопределения (групповая)


______________ рота __________ взвод


п/п

Ф.И. учащегося

Параметры



Анкета «Ориентация»

Анкета «Способности»

Анкета «Профиль»

Опросник профессиональных склонностей

Преобладающий тип мышления

Тест интеллектуального потенциала

Учебно-познавательная мотивация

Психологическая готовность

Интересы по предметам

Элективные курсы

Успеваемость

Рекомендуемый профиль

Выбранный профиль

Автономность

Информированность

Принятие решения

Планирование

Эмоциональная включенность






1.



















2.



















3.



















4.



















5.



















6.



















7.



















8.



















9.



















10.



















11.



















12.



















13.



















14.



















15.



















16.



















17.



















18.



















19.



















20.



















21.



















22.



















23.



















24.



















Анкета "ОРИЕНТАЦИЯ"


Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности (0 вовсе нет, 1 пожалуй так, 2 верно, 3 совершенно верно..


Я ХОЧУ

(мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)


1

Обслуживать людей

Заниматься лечением

Обучать, воспитывать

Защищать права и безопасность

Управлять людьми

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


2

Управлять машинами

Ремонтировать оборудование

Собирать и налаживать технику

Обрабатывать материалы, изготавливать различные предметы и вещи

Заниматься строительством

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


3

Обрабатывать тексты и таблицы

Производить расчеты и вычисления

Перерабатывать информацию

Работать с чертежами, картами и схемами

Принимать и передавать сигналы и сообщения

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


4

Заниматься художественным оформлением

Рисовать, фотографировать

Создавать произведения искусства

Выступать на сцене

Шить, вышивать, вязать

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


5

Ухаживать за животными

Заготавливать продукты

Работать на открытом воздухе

Выращивать овощи и фрукты

Иметь дело с природой

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


А

Работать руками

Выполнять решения

Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать

Получать конкретный практический результат

Воплощать идеи в жизнь

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


Б

Работать головой

Принимать решения

Создавать новые образцы

Анализировать, изучать, исследовать, наблюдать, измерять, испытывать,

контролировать

Планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


0 1 2 3



Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашей способности к этому виду деятельности (0 вовсе нет, 1 пожалуй, так, 2 верно, 3 совершенно верно)


Я МОГУ

(способен, умею, обладаю навыками)


Знакомиться с новыми людьми

0 1 2 3


Быть чутким и доброжелательным

Выслушивать людей

0 1 2 3


Разбираться в людях

0 1 2 3


Хорошо говорить и выступать публично

0 1 2 3


Искать и устранять неисправности

0 1 2 3


Использовать приборы, машины, механизмы

Разбираться в технических устройствах

Ловко обращаться с инструментами

Хорошо ориентироваться в пространстве

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


Быть сосредоточенным и усидчивым

Хорошо считать в уме

Кодировать информацию

Оперировать знаками и символами

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


Искать и исправлять ошибки

0 1 2 3


Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи

Разбираться в литературе и искусстве

Петь, играть на музыкальных инструментах

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


Сочинять стихи, писать рассказы, рисовать

0 1 2 3


Разбираться в животных или растениях

Разводить растения или животных

0 1 2 3

0 1 2 3


Бороться с болезнями, вредителями

Ориентироваться в природных явлениях

Работать на земле

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3


Быстро выполнять указания

Точно следовать инструкциям

0 1 2 3

0 1 2 3


Работать по заданному алгоритму

0 1 2 3


Выполнять однообразную работу

Соблюдать правила и нормативы

0 1 2 3

0 1 2 3


Создавать новые инструкции и давать указания

Принимать нестандартные решения

0 1 2 3

0 1 2 3


Легко придумывать новые способы деятельности

Брать на себя ответственность

0 1 2 3

0 1 2 3


Самостоятельно организовывать свою работу

0 1 2 3



В каждой группе из пяти суждений в первой части анкеты «Я хочу» необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку "предмет труда": 1) человек-человек, 2) человек-техника, 3) человек-знаковая система, 4) человек -художественный образ, 5) человек-природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку "характер труда": А) исполнительские, Б) творческие.

Обозначения типов и классов профессий такие же, как и на психологической карте профессий. Поэтому, зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно определить наиболее подходящую для вас профессиональную группу. Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) вы в наибольшей степени Склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность и способность к одному из двух классов профессий (А или Б).


Типы профессий по предмету труда

Классы профессий по характеру труда

Исполнительские (А)

Творческие (Б)

1) «Человек -человек»

Агент

Воспитатель

Медсестра

Милиционер

Продавец

Социальный работник

Врач

Менеджер

Психолог

Секретарь - референт

Учитель

Юрисконсульт

2) «Человек -техника»

Бетонщик

Водитель

Газоэлектросварщик

Каменщик

Маляр

Машинист

Механик

Монтажник

Наладчик

Плотник

Слесарь

Токарь

Фрезеровщик

Швея

Штукатур

Электромонтер

Инженер

Конструктор

Технолог

3) «Человек – знаковая система»

Кассир

Машинистка

Наборщик

Телефонист

Бухгалтер

Геодезист

Переводчик

Программист

Экономист

4) «Человек – художественный образ»

Закройщик

Парикмахер

Повар

Портной

Фотограф

Актер

Архитектор

Музыкант

Хореограф

Художник

5) «Человек - природа»

Животновод

Садовник

Фермер

Агроном

Ветеринар

Геолог

Физик

Химик



А что делать, если ваш тип характера лежит за пределами этих типов профессий? Это может быть в том случае, если вы характеризуетесь высоким уровнем эмоциональности.

Во-первых, характер не ограничивает профессиональной пригодности к профессиям типов "человек -художественный образ" и "человек-природа". Поэтому в таком случае выбор именно этих профессий может быть наиболее удачным для вас.

Во-вторых, исходя из данных типов личности, нельзя делать категорический вывод о психологической профессиональной непригодности. Это может сделать только психолог-профконсультант с помощью совершенно других тестов. Поэтому, если ваш тип характера не соответствует желаемой группе профессий, это вовсе не значит, что ее нельзя выбирать. Но тогда рассчитывайте на то, что вам придется затратить больше времени и сил на овладение этой профессией. Кроме того, в ходе профессиональной деятельности вы будете испытывать большее эмоциональное напряжение в качестве платы за то, что тип вашего характера не совсем подходит выбранной специальности. В таком случае постарайтесь выбрать хотя бы ближайший тип профессий, соответствующий вашему типу характера. Тем самым вы сможете значительно уменьшить отрицательные последствия вашего выбора и существенно облегчить себе дальнейшую жизнь и профессиональную деятельность.



Методика «Профессиональная ориентация»


Инструкция: Если приведенные ниже высказывания хорошо передают ваши предпочтения, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдете нужным. Стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.

А. Я люблю командные виды спорта.

Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.

В. Я всегда готов дать совет, если другим он нужен.

Г. Мне нравится говорить по телефону.

Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.

Е. Мне нравится все вокруг.


А. Мне нравится работать руками.

Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.

В. Я предпочел работать на самого себя, чем на кого-то другого.

Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.

Д. Мне нравится напрягать свое воображение.

Е. Я силен в естественных науках.


А. Я умею общаться с инструментами.

Б. Моя комната всегда находится а образцовом порядке.

В. Я предпочел бы работать не в одиночку, а в коллективе.

Г. Я не стесняюсь высказывать свое мнение.

Д. Мне нравится идти в ногу с модой.

Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.

А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.

Б. Математика – это то, что я знаю лучше всего.

В. Я предпочел бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.

Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.

Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.

Е. Меня интересует природа.

А. Домашние животные доставляют мне массу удовольствия.

Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.

В. Я бы хотел сделать политическую карьеру, веду дневник.

Г. Я предпочитаю работать самостоятельно, разбираю вещи, чтобы понять, как они

устроены.


Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву.


А___Б___В___Г____Д___Е

Если вы обвели одну и ту же букву четыре или пять раз, то можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под этой буквой. Если вы ни одну букву не обвели хотя бы четырежды, ваши интересы находятся еще в стадии становления.


Группа А. возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Может быть, вам нравится садоводство. Может быть, недавно вы сделали книжную полку или сконструировали шкафчик для вашей стереосистемы. Может быть, как раз сейчас вы обдумывает е свой очередной проект. Такие дарования нужны для многих профессий. Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно умение работать практически:


Инженер-строитель тренер летчик

Фермер ветеринар плотник

Строительный рабочий подрядчик лесничий

Садовод-декоратор



Группа Б. Наверное, вам уже не раз приходилось подсказывать другим людям, где они забыли свои ключи или очки. Решение математических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную работу. Может быть, друзья обращаются к вам за помощью на лабораторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к экзамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной статистикой, играть в карты, шашки или шахматы. С такими интересами вам имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определенных организаторских способностей и детального анализа:


Программист бухгалтер банкир

Авиационный инженер библиотекарь медицинский техник

Финансовый аналитик


Группа В. Вы, наверное, уже знаете, что способность убеждать людей составляет одну из сильных черт вашего характера. может быть, вы староста в классе или один из тех, кого обычно делают ответственным за какое-либо классное мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая в коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей работы. С такими способностями у вас есть шансы преуспеть в профессиях, где требуется руководить, убеждать, распоряжаться, давать указания:


Предприниматель офицер ВС адвокат

Продавец управляющий отелем политик

Директор школы специалист по работе с кадрами



Группа Г. возможно, вы часто добровольно принимаете участие в классных мероприятиях. Может быть, вы работаете на общественных началах в вашей школе или церкви. Может быть, вы проводите массу времени, разговаривая по телефону с друзьями. Возможно, вам нравится подрабатывать, ухаживая за маленькими детьми, или заниматься командными видами спорта только ради удовольствия. С такими интересами вам имеет смысл выбрать профессию связанную с общением с людьми:


Учитель врач рекламный агент

Репорте работник сферы соц. обеспеч. руководитель конторы

Медсестра психолог



Группа Д. Вы, может быть, уже заметили, что вам нравится рассказывать анекдоты и забавные истории. Может быть, вы ведете дневник, в который записываете, что случается и как вы к этому относитесь. Может быть, вам нравится иногда строить воздушные замки. К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами помочь в выборе одежды или придумать поздравление ко дню рождения. С такими задатками и интересами вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности и самобытность:


Актер художник музыкант

Писатель дизайнер архитектор

Фотограф хореограф



Группа Е. вам, наверное, известны собственные способности чинить разные вещи. Вам нравится разбирать их, чтобы понять, как они устроены. Может быть, вам нравится биология. Может быть ваша любознательность заставляет вас постоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может быть, вам нравится бывать в новых для себя местах, узнавать новые для себя вещи. С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности:


Ученый-естествоиспытатель юрист среднего звена

Психиатр медик-исследователь

Специалист по проблемам маркетинга инженер-механик

Агент сыскной полиции инженер-электротехник

Профессор





Методика «Профиль»


(методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

Номера вопросов

Сумма баллов

1

11

21

31

41

 

2

12

22

32

42

 

3

13

23

33

43

 

4

14

24

34

44

 

5

15

25

35

45

 

6

16

26

36

46

 

7

17

27

37

47

 

8

18

28

38

48

 

9

19

29

39

49

 

10

20

30

40

50

 


1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять горизонтальных строк в номерами вопросов в бланке - это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

1 – физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – география и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждой строчке таблицы. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной строчке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.





Опросник профессиональных склонностей (Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной)

Инструкция. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов – «а», «б» или «в» – и отметьте его в бланке.

Образец бланка

 

I

II

III

IV

V

VI

1

а

 

 

б

 

в

2

 

а

 

б

в

 

3

а

б

 

в

 

 

4

 

 

а

 

б

в

5

а

б

в

 

 

 

6

а

б

 

 

 

в

7

 

а

б

в

 

 

8

а

 

 

 

б

в

9

 

а

 

б

в

 

10

 

 

 

а

б

в

11

а

б

в

 

 

 

12

 

 

а

б

в

 

13

а

 

 

 

б

в

14

 

а

 

б

в

 

15

а

 

б

 

в

 

16

а

 

б

 

 

в

17

 

 

 

а

б

в

18

а

б

в

 

 

 

19

 

 

а

 

б

в

20

а

 

б

 

 

в

21

 

а

б

в

 

 

22

 

а

б

в

 

 

23

 

а

 

б

 

в

24

а

 

 

 

б

в

Сумма баллов

 

 

 

 

 

 

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности

а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.
в) заниматься расчетами; вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает

а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия

а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать

а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют

а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь

а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет

а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение;
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).

8. В людях я ценю, прежде всего

а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы

а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует

а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение

11. Мне интереснее беседовать о

а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал (а)

а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание на

а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю

а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать

а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна

а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни

а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться о

а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки

а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.

20. Мне интереснее было бы

а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи о

а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. В свободное время я люблю

а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о

а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.

24. Я предпочту работать

а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.

Обработка результатов. Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.

7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.

4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.

0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.


2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.


3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.


4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.


5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.


6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.



Интерпретация результатов методик отбора в профильные классы

После обработки результатов по каждой методике, перед нами стоит задача их анализа и обобщения. «Профиль» выявляет группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким профилям обучения. Анализ результатов диагностики упрощает то, что шкалы методики «Профиль» почти полностью соответствуют существующим профилям обучения:


Методика «Профиль»

Профили обучения

1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.

1. Физико-математический профиль
2. Естественнонаучный профиль (1- физика и химия), (2- биология и география)
3. Социально-экономический профиль
4. Гуманитарный профиль
5. Филологический профиль
6. Информационно-технологический профиль
7. Агро-технологический профиль
8. Индустриально - технологический профиль
9. Художественно-эстетический профиль
10. Оборонно-спортивный профиль.


Результаты работы над Опросником профессиональных склонностей уточняют и конкретизируют эти данные. Так, если выраженный интерес к военному делу и спорту (десятая колонка) по методике «Профиль» подкрепляется склонностью к экстремальным видам деятельности (пятая шкала) по Опроснику профессиональных склонностей, уже есть основания для выбора оборонно-спортивного профиля. Интерес к педагогике и медицине (восьмая колонка по методике «Профиль»), подтвержденный склонностью к работе с людьми (первая шкала по Опроснику профессиональных склонностей), указывает на гуманитарную направленность подростка. Результаты методики «Эрудит» оценивают степень усвоения отдельных циклов учебной программы и уровень сформированности основных мыслительных функций. Определение типа мышления носят уточняющий характер. Так, выраженное абстрактно-символическое мышление указывает на некоторые склонности к предметам физико-математического цикла, словесно-логическое мышление – к предметам гуманитарного цикла, наглядно-образное мышление – к эстетическим видам деятельности, предметно-действенное мышление – к практической работе и экстремальным видам деятельности.

Результаты отдельных методик нельзя рассматривать изолированно друг от друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими. Сочетание четырех разноплановых методик дает достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя рекомендовать учащимся определенный профиль обучения. Рассмотрим, как результаты диагностики соотносятся с распределением учащихся по профилям обучения.

Рассмотрим, как результаты диагностики соотносятся с распределением учащихся по профилям обучения:

Профиль обучения

Методика «Профиль»

Опросник профессиональных склонностей

Опросник типа мышления

Методика «Эрудит»

Физико-математический профиль

Физика-математика

Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-символическое Предметно-действенное

Физика и математика «Поиск закономерностей» «Установление аналогий»

Естественно-научный профиль (физика и химия)

Физика- математика Химия-биология

Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-символическое Предметно-действенное

Физика и математика Естественные науки «Аналогии» «Поиск закономерностей»

Естественно-научный профиль (биология и географии)

Химия-биология География-геология

Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-символическое Предметно-действенное

Естественные науки «Установление аналогий» «Поиск закономерностей»

Социально-экономический профиль

Предпринима-тельство История-политика

Склонность к планово-экономической деятельности

Абстрактно-символическое Словесно-логическое

Общественные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»

Гуманитарный профиль

Педагогика-медицина

Склонность к работе с людьми

Словесно-логическое Предметно-действенное

Общественные науки Гуманитарные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»

Филологический профиль

Литература-искусство

Склонность к эстетическим видам деятельности

Словесно-логическое Наглядно-образное

Гуманитарные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»

Информационно-технологический профиль

Физика-математика Радиотехника-электроника

Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-символическое Словесно-логическое

Физика и математика «Поиск закономерностей»

Агро-технологический профиль

География-геология

Склонность к исследовательской и экстремальной деятельности

Предметно-действенное Абстрактно-символическое

Естественные науки «Поиск закономерностей»

Индустриально - технологический профиль

Радиотехника-электроника Механика-конструирование

Склонность к практической деятельности

Предметно-действенное Наглядно-образное

«Поиск закономерностей»

Художественно-эстетический профиль

Литература-искусство

Склонность к эстетической деятельности

Наглядно-образное Предметно-действенное

Гуманитарные науки

Оборонно-спортивный профиль

Спорт -военное дело

Склонность к экстремальной деятельности

Предметно-действенное

 

Заключение может представлять собой краткий психологический портрет, в котором отражены основные результаты диагностики, существенные для принятия о выборе профиля обучения. Заключение опирается на объективные данные тестирования, поэтому следует избегать домыслов и гипотез. Оно должно быть написано грамотно и корректно, в однозначных понятиях, доступных самим учащимся.

Специалист, проводящий отбор в профильные классы по запросу администрации, невольно нарушает основные принципы профдиагностики – добровольность и конфиденциальность. В ряде стран, например, во Франции, текст заключения по результатам оценки профессиональной компетенции обсуждается с самим испытуемым, который вправе потребовать исключения из текста фрагментов, способных повредить ему при устройстве на работу. Оправданием этого может быть только убежденность, что это делается профессионально и в интересах учащихся. В нашем случае принимается решение, которое может повлиять на судьбу ученика, поэтому даже сама возможность обсуждение результатов диагностики один на один дает ученику ощущение своей значимости, ответственности за свой выбор, снижает напряженность, неизбежную в условиях отбора и конкуренции. Необходимо информировать родителей о целях и результатах отбора, в случае необходимости можно познакомить их с технологией проведения отбора, показать заполненные бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и ответственно в вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с противоречивой информацией, будет дезориентирован.

Хотя данный блок методик позволяет рекомендовать учащимся определенный профиль обучения, одной психологической диагностики недостаточно для принятия решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать объективные успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого учащегося. Как правило, низкой успеваемости по предмету сопутствует слабый интерес к нему (если только плохие оценки не вызваны необъективной оценкой со стороны учителя). Но хорошие оценки не всегда означают интерес к предмету – одной из распространенных ошибок в выборе профессии является «перенос» интереса к яркому, талантливому учителю на его предмет. При комплектовании профильных классов необходимо собирать, анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями. В этом смысле комплектование профильных классов – вопрос не трех часов. Время, затрачиваемое на обработку и подготовку заключений, в несколько раз превышает время, необходимое на проведение самого тестирования. На обработку одного бланка и написание одного заключения может уйти до часа рабочего времени. В среднем работа с одним классом занимает неделю. Использование компьютерных программ «Профиль», "Тип мышления", "Эрудит", Определение профессиональных склонностей упрощают эту процедуру.





Фамилия, имя __________________________


Школа, класс ___________________________


1. Методика «Профиль»


1

11

21

31

41


2

12

22

32

42


3

13

23

33

43


4

14

24

34

44


5

15

25

35

45


6

16

26

36

46


7

17

27

37

47


8

18

28

38

48


9

19

29

39

49


10

20

30

40

50



2. Методика «Тип мышления»

П-Д

А-С

С-Л

Н-О

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40







3. Методика «Эрудит»

1


21


41


61


2


22


42


62


3


23


43


63


4


24


44


64


5


25


45


65


Общественные науки




6


26


46


66


7


27


47


67


8


28


48


68


9


29


49


69


10


30


50


70


Гуманитарные науки




11


31


51


71


12


32


52


72


13


33


53


73


14


34


54


74


15


35


55


75


Естественные науки




16


36


56


76


17


37


57


77


18


38


58


78


19


39


59


79


20


40


60


80


Физика-математика


З


А


К


О





4. Определение профсклонностей

1

А



Б


В

2


А


Б

В


3

А

Б


В



4



А


Б

В

5

А

Б

В




6

А

Б




В

7


А

Б

В



8

А




Б

В

9


А


Б

В


10




А

Б

В

11

А

Б

В




12



А

Б

В


13

А




Б

В

14


А


Б

В


15

А


Б


В


16

А


Б



В

17




А

Б

В

18

А

Б

В




19



А


Б

В

20

А


Б



В

21


А

Б

В



22


А

Б

В



23


А


Б


В

24

А




Б

В

Сумма баллов

I

II

III

IV

V

VI

Методика «Тип мышления»


(методика в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

П-Д

А-С

С-Л

Н-О

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

 

 

 

 

 

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2. Мне интересно составлять компьютерные программы.

3. Я люблю читать книги.

4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

7. Я люблю играть в шахматы.

8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

11. Мне нравится все делать своими руками.

12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

13. Я придаю большое значение сказанному слову.

14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, легко.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул.

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.

33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

34. Красота для меня важнее, чем польза.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Истинно только то, что можно потрогать руками.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.


2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.


3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.


4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.


5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что легче изменить – планы или тип мышления?




Методика «Эрудит»
(методика ШТУР в модификации Г. Резапкиной)

Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.

Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения.

Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.

I. Аналогии (А). Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. Пример: летчик – самолет = машинист –? Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г) вокзал. Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ – б.

1. Рабовладельцы – капиталисты = рабы – …

а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.

2. Богатство – бедность = крепостная зависимость – …

а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность.

3. Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий строй – …

а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в) демократическое правление; г) феодальный строй.

4. Роза – цветок = врач – …

а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.

5. Война – смерть = частная собственность – …

а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.

6. Стихотворение – поэзия = рассказ – …

а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.

7. Старт – финиш = пролог – …

а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.

8. Роман – глава = стихотворение – …

а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.

9. Числительное – количество = глагол – …

а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.

10. Глагол – спрягать = существительное – …

а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.

11. Колумб – путешественник = землетрясение – …

а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.

12. Север – юг = осадки – …

а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.

13. Папоротник – спора = сосна – …

а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.

14. Растение – стебель = клетка – …

а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.

15. Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …

а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.

16. Фигура - треугольник = состояние вещества – …

а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.

17. Прямоугольник – плоскость = куб – …

а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.

18. Диаметр – радиус = окружность – …

а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.

19. Холодно – горячо = движение – …

а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.

20. Слагаемые – сумма = множители – …

а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.

II. Классификация (К). Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. Пример: а) корова; б) лошадь; в) собака; г) волк. Три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – г) волк.

21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.

III. Обобщение (О). Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна – ель. Варианты ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья. Правильный ответ – г, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий.

41. Феодализм – капитализм:

а) устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г) общественный строй.

42. Радио – телевидение:

а) способы передачи информации; б) средства массовой информации; в) достижения науки; г) формы воздействия на людей.

43. Наука – искусство:

а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой деятельности.

44. Школа – институт:

а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.

45. Монархия – демократия:

а) государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г) устройство общества.

46. Сказка – былина:

а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г) литературное произведение.

47. Пролог – кульминация:

а) литературный прием; б) элементы литературного произведения; в) художественные средства; г) способы изложения.

48. Глагол – прилагательное:

а) главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены предложения; г) лингвистические термины.

49. Классицизм – романтизм:

а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.

50. Определение – обстоятельство:

а) члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие слова.

51. Азия – Африка:

а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.

52. Сердце – артерия:

а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращения; г) органы тела.

53. Облачность – осадки:

а) природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.

54. Жиры – белки:

а) биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г) химический состав тела.

55. Канал – плотина:

а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные преграды.

56. Сумма – произведение:

а) математические термины; б) вычисления; в) результаты математических действий; г) результаты вычислений.

57. Газ – жидкость:

а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние вещества.

58. Дифракция – интерференция:

а) волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные явления; г) физические термины.

59. Ампер – вольт:

а) электричество; б) физические термины; в) единицы измерения электрического тока; г) ученые-физики.

60. Синус – косинус:

а) квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные функции; г) нечетные функции.

IV. Закономерности (З). Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия.

61.    6, 9, 12, 15, 18, 21, ...
62.    9, 1, 7, 1, 5, 1, ...
63.    2, 3 , 5, 6, 8, 9, ...
64.    10, 12, 9, 11, 8, 10, ...
65.    1, 3, 6, 8, 16, 18, ...
66.    3, 4, 6, 9, 13, 18, ...
67.    15, 13, 16, 12, 17, 11, ...
68.    1, 2 , 4, 8, 16, 32, ...
69.    1, 2, 5, 10, 17, 26, ...
70.    1, 4, 9, 16, 25, 36, ...
71.    128, 64, 32, 16, 8, 4, ...
72.    1, 2 , 6, 15, 31, 56, ...
73.    31, 24, 18, 13, 9, 6, ...
74.    255, 127, 63, 31, 15, 7, ...
75.    3, 4 , 8, 17, 33, 58, ...
76.    47, 39, 32, 26, 21, 17, ...
77.    174, 171, 57, 54, 18, 15, ...
78.    54, 19, 18, 14, 6, 9, ...
79.    301, 294, 49, 44, 11, 8, ...
80.    23, 46, 48, 96, 98, 196, ...

Обработка результатов. Обработку проводит сам учитель или психолог. Она заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики первые пять (1–5) строк бланка занимают вопросы общественных наук, следующие пять строк (6–10) – вопросы гуманитарных наук, с 11 по 15 – вопросы естественных наук, с 16 по 20 – физика и математика. Баллы (количество правильных ответов из 15 возможных) записываются в пустой клетке после названия цикла.

Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям (1 – «Аналогии», 2 – «Классификация», 3 – «Обобщение», 4 – «Закономерности» – соответственно буквы «А», «К», «О», «З» внизу бланка). Баллы (количество правильных ответов из 20 возможных) записываются в пустых клетках нижней строки под каждой серией рядом с этими буквами. Общий балл (из 80 возможных) записывается в правом нижнем прямоугольнике. По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:

1) наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности – 40% от общего числа;
4) мало успешные – 20 % от общего числа;
5) наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых.

К следующему, завершающему, уроку, вы должны вернуть ребятам обработанные бланки. Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по отдельным методикам нельзя давать рекомендации о профиле обучения, тем более, что работа еще не закончена. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух – во-первых, вы травмируете тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряете время.

Образец бланка

1

 

21

 

41

 

61

 

2

 

22

 

42

 

62

 

3

 

23

 

43

 

63

 

4

 

24

 

44

 

64

 

5

 

25

 

45

 

65

 

Общественные науки

 

 

 

6

 

26

 

46

 

66

 

7

 

27

 

47

 

67

 

8

 

28

 

48

 

68

 

9

 

29

 

49

 

69

 

10

 

30

 

50

 

70

 

Гуманитарные науки

 

 

 

11

 

31

 

51

 

71

 

12

 

32

 

52

 

72

 

13

 

33

 

53

 

73

 

14

 

34

 

54

 

74

 

15

 

35

 

55

 

75

 

Естественные науки

 

 

 

16

 

36

 

56

 

76

 

17

 

37

 

57

 

77

 

18

 

38

 

58

 

78

 

19

 

39

 

59

 

79

 

20

 

40

 

60

 

80

 

Физика-математика

 

З

 

А

 

К

 

О

 

 


Правильные ответы

1

в

21

а

41

г

61

24

2

б

22

г

42

б

62

3

3

г

23

г

43

г

63

11

4

г

24

б

44

в

64

7

5

в

25

г

45

а

65

36

Общественные науки

 

 

 

6

а

26

а

46

в

66

24

7

г

27

а

47

б

67

18

8

в

28

в

48

б

68

64

9

б

29

б

49

г

69

37

10

г

30

г

50

а

70

49

Гуманитарные науки

 

 

 

11

а

31

б

51

г

71

2

12

г

32

а

52

а

72

92

13

б

33

в

53

г

73

4

14

в

34

в

54

в

74

3

15

а

35

г

55

б

75

94

Естественные науки

 

 

 

16

а

36

в

56

в

76

14

17

г

37

г

57

г

77

5

18

а

38

б

58

а

78

2

19

б

39

б

59

в

79

4

20

в

40

а

60

б

80

198

Физика-математика

 

З

 

А

 

К

 

О

 

 








Методика изучения мотивов учебной деятельности


  Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Вариант I

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

СПИСОК МОТИВОВ

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в форму 1.

Форма 1

Название обследуемой выборки _______

Объем выборочной совокупности N =

Номер мотива по списку

списку

 

1.          

 

2.          

 

3.          

 

4.          

 

5.          

 

6.          

 

7.          

 

8.          

 

9.          

 

10.       

 

11.       

 

12.       

 

13.       

 

14.       

 

15.       

 

16.       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Количество

называний мотива

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Частота

называний мотива

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ранг мотива

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Вариант II

Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов— максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них!

Список мотивов (приведен выше).

Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифметическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение).

 

Результаты заносятся в форму 2. Дополнительным достоинством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при различных количественных процедурах анализа данных.

 

Форма 2

Название обследуемой выборки________

Объем выборочной совокупности _______

 


Номер мотива по списку

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

11

 

12

 

13

 

14

 

15

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Среднее значение оценки мотива

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стандартное отклонение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)



Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности

Назначение теста

Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),
• узколичностные (благополучия и престижа),
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
• мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:

в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,
• во вторую – просто имеют значение,
• в третью – имеют небольшое значение,
• в четвертую – имеют очень малое значение,
• в пятую – совсем не имеют значения.

Вторая серия

Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора.

Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

Тест

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
4. Хочу окончить школу и учиться дальше
5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
6. Хочу быть культурным и развитым человеком.
7. Хочу получать хорошие отметки.
8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
10. Хочу быть лучшим учеником в классе.
11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
12. Хочу занять достойное место среди товарищей.
13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.
14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
15. Не хочу получать плохие отметки.
16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.
17. Люблю узнавать новое.
18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю думать, рассуждать на уроке.
21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

• Мотивы долга и ответственности: 1 – 3 суждения;
• Самоопределения и самосовершенствования: 4 – 6;
• Благополучия: 7 – 9;
• Мотивация престижа: 10 – 12;
• Мотивация избегания неприятностей: 13 – 15;
• Мотивация содержания учения: 19 – 20;
• Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 – 15.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.




Анкета «Способности вашего ребенка».


С помощью этой анкеты, включающей исследование различных, специальных способностей, можно выявить, какими из них обладает ребенок. Даны восемь областей и их характеристики, в которых ребенок может проявить свои таланты.

Дается оценка каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов - такое качество сильно выражено у ребенка;

4 балла - выражено выше среднего;

3 балла - выражено средне;

2 балла - слабо выражено;

1 балл - совсем не выражено.

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.

Попробуйте составить графическое изображение способностей ребенка.

Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломанную линию – профиль способностей ребенка.

Предлагаемые характеристики способностей могут помочь при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития.


ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

  1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

  2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

  3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.

  4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

  5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что прямо не высказывается вопросом, но имеется в виду.

  6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

  7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

  8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

  9. У ребенка большой словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

  10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.

  11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

  12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых

  13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

  14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.

  15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.


ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ.

В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунках).

  1. Серьёзно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественную вещь.

  2. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.)

  3. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

  4. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.)

  5. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

  6. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.

  7. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.


МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ.

  1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, всегда вслушивается в них.

  2. Хорошо поет.

  3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

  4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

  5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получилось слаженно и хорошо.

  6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

  7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

  8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.


СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ.

  1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

  2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.

  3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению сообщений.

  4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

  5. Интересуется актёрской игрой.

  6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.

  8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями или если его эксперимент не получился.

  9. Пытается выяснить причины и смысл событий.

ЛИТЕРТУРНЫЕ ДАРОВАНИЯ.


  1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чём-то знакомом и известном всем.

  3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, отставляя главное и наиболее характерное.

  4. Рассказывая о чём-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

  5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

  6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

  7. Любит писать рассказы и стихи.

  8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передаёт их чувства, настроение, характер.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ.

  1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.

  2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.

  3. Передаёт чувства через мимику, жесты, движения.

  4. Стремиться вызвать эмоциональные реакции у других детей, когда о чём-то с увлечением рассказывает.

  5. С большой лёгкостью драматизирует. Передаёт чувства и эмоциональные переживания.

  6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.


ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

  1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

  2. Интересуется механизмами и машинами.

  3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприёмников.

  4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

  5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на поиск».

  6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

  7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.


СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ.

  1. Энергичен и производит впечатление ребёнка, который нуждается в большом объёме физических движений, чтобы ощутить себя счастливым.

  2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

  3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спорта.

  4. Бегает быстрее всех в классе.

  5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

  6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.

  7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх(хоккей, футбол…)





Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков)



Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;

«Скорее нет, чем да» - 2 балла;

«Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Бланк для ответов

суждения

да

скорее да,
чем нет

затрудняюсь
ответить

скорее нет,
чем да

нет

1

Позволяет приносить пользу нашему обществу.

 

 

 

 

 

2

Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.

 

 

 

 

 

3

Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.

 

 

 

 

 

4

Позволяет совершенствовать свой духовный мир.

 

 

 

 

 

5

Позволяет ощущать радость труда.

 

 

 

 

 

6

Способствует осознанию красоты труда.

 

 

 

 

 

7

Позволяет использовать все свои способности.

 

 

 

 

 

8

Позволяет постоянно самосовершенствоваться.

 

 

 

 

 

9

Дает большие возможности для творчества.

 

 

 

 

 

10

Позволяет быть оригинальным в работе.

 

 

 

 

 

11

Требует большого умственного напряжения.

 

 

 

 

 

12

Требует большого физического напряжения.

 

 

 

 

 

13

Хорошо оплачивается.

 

 

 

 

 

14

Обеспечивает стабильное будущее.

 

 

 

 

 

15

Ценится среди друзей и знакомых.

 

 

 

 

 

16

Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост.

 

 

 

 

 

17

Дает возможность работать в городе.

 

 

 

 

 

18

Обеспечивает поступление и обучение в ВУЗе.

 

 

 

 

 

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.

Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.

Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества.

Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Материальные (суждения 13 и 14) - стремление получать определенные блага.

Престижные (суждения 15 и 16) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Утилитарные (суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость, труда, ориентация на вуз.




Методика изучения отношения к учебным предметам
Г.Н. Казанцевой

Раздел I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые

Б. Нелюбимые

Раздел II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:
  1. Данный предмет интересен

  2. Нравится, как преподает учитель

  3. Предмет нужно знать всем

  4. Предмет нужен для будущей работы

  5. Предмет легко усваивается

  6. Предмет заставляет думать

  7. Предмет считается выгодным

  8. Требует наблюдательности, сообразительности

  9. Предмет требует терпения

  10. Предмет занимательный

  11. Товарищи интересуются этим предметом

  12. Интересны отдельные факты

  13. Родители считают этот предмет важным

  14. Хорошие отношения с учителем

  15. Учитель часто хвалит

  16. Учитель интересно объясняет

  17. Получаю удовольствие при его изучении

  18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

  19. Предмет помогает развивать общую культуру

  20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

  21. Просто интересно

Не люблю предмет потому, что:

  1. Данный предмет не интересен

  2. Не нравится, как преподает учитель

  3. Предмет не нужно знать всем

  4. Предмет не нужен для будущей работы

  5. Предмет трудно усваивается

  6. Предмет не заставляет думать

  7. Предмет не считается выгодным

  8. Не требует наблюдательности, сообразительности

  9. Предмет не требует терпения

  10. Предмет не занимательный

  11. Товарищи не интересуются этим предметом

  12. Интересны только отдельные факты

  13. Родители не считают этот предмет важным

  14. Плохие отношения с учителем

  15. Учитель редко хвалит

  16. Учитель неинтересно объясняет

  17. Не получаю удовольствия при его изучении

  18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

  19. Предмет не способствует развитию общей культуры

  20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

  21. Просто неинтересно

Раздел III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

  1. Это мой долг.

  2. Хочу стать грамотным.

  3. Хочу быть полезным гражданином.

  4. Не хочу подводить свой класс.

  5. Хочу быть умным и эрудированным.

  6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

  7. Хочу научиться самостоятельно работать.

  8. Все учатся и я тоже.

  9. Родители заставляют.

  10. Нравится получать хорошие оценки.

  11. Чтоб похвалил учитель.

  12. Чтобы товарищи со мной дружили.

  13. Для расширения умственного кругозора.

  14. Классный руководитель заставляет.

  15. Хочу учиться.

Обработка результатов

Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй — причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.









Список литературы:



  1. Руководство практического психолога : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Москва AcademiA 1995 г. под редакцией Дубровиной

  2. Руководство практического психолога : психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Москва AcademiA 1995 г. под редакцией Дубровиной

  3. Методические рекомендации по организации и проведению профессионально-психологического сопровождения обучающихся суворовских военных, нахимовского военно-морского, московского военно-музыкального училищ и кадетских корпусов МО РФ

  4. Тесты для выбирающих профессию. Минск «Современная школа».

  5. Тесты по профориентации для учащихся. Минск «Современная школа».

  6. Научно-практический журнал «Управление современной школой» Завуч, для администрации школ 2008-2011 г.

  7. Голуб Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению / под ред.проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», издательский дом «Федоров», 2006.

  8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России № 2783 от 18.07.2002)

11



Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров275
Номер материала ДБ-171217
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх