МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
г. Комсомольск – на – Амуре Хабаровского края
Рабочая программа
предшкольной подготовки
на 2012/2013 уч.г
(Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное
образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400с.
Допущено
Министерством образования и науки)
2012 г
Комплексная программа развития и
воспитания дошкольников
Пояснительная записка
Предлагаемая программа рассматривает
психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей
дошкольного возраста от 5 до 7 лет и является одним из структурных компонентов
Образовательной системы «Школа 2100».
В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности
целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения
и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи
непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и
каждое является основанием для другого.
Основная цель данной программы – реализовать принцип
преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии
с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально
решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.
Цель дошкольного образования состоит в создании условий для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.
Современному дошкольному образованию необходимо синхронизировать процессы
обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а
взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребёнок должен получить право
стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить
в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере
облегчит ребенку переход из дошкольной жизни в школу, сохранит и разовьёт
интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего:
– воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
– развитие эмоциональной сферы;
– цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой
деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление
здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание
предметно-развивающей среды.
Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном
возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного
потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком
самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться
и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической
культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами
Образовательной системы «Школа 2100». Главная цель данной образовательной
системы – создание условий для развития функционально грамотной личности –
человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для
этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь
при этом человеком.
Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше
представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для
становления и развития личности ребенка.
а) Личностно
ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной
модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача дошкольного обучения – это развитие
дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность
личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
б) Культурно
ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не
абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои
знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и
который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного
образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной
нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного
образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он
может и должен использовать в различных видах своей познавательной и
продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное,
как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний
должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в
соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями
других людей.
в) Деятельностно
ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды
деятельности – конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе
обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей
познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения
интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать
вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а
следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не
управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить
творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач
и проблемных ситуаций.
Программа
базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:
1) формирование
произвольного поведения;
2) овладение
средствами и эталонами познавательной деятельности;
3) переход от
эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого
человека),
4) мотивационная
готовность.
Эти четыре линии
развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. При
разработке предлагаемой программы был учтён накопленный позитивный опыт современного
дошкольного образования, а также новые подходы в данной области.
Программа не претендует на универсальность. Однако, она, во-первых, поможет
преодолению негативной тенденции упрощенного понимания содержания образования в
период дошкольного детства, использования неспецифических для него форм.
Поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах
учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в
качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит
непрерывное и поступательное развитие личности ребёнка на всех последующих
этапах образования в условиях единой образовательной системы.
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников реализована в
конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и
методических рекомендациях для педагогов (см. список литературы в конце).
Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе
обеспечивается программами и учебниками тех же авторов.
Структура и
содержание программы
Программа
представлена следующими разделами:
1. Возрастные особенности детей.
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
3. Физическое развитие.
4. Игровая деятельность.
5. Социально-личностное развитие.
6. Познавательная деятельность:
• Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
• Ознакомление с окружающим миром и экологическое воспитание
• Введение в математику.
• Изобразительная деятельность.
7. Воспитание и развитие личностных качеств.
Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в
развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребёнку
успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его
развития.
Успешность развития и воспитания дошкольника зависит от того, насколько ребёнок
физически готов к нему. Поэтому важным в программе является раздел «Физическое
развитие». Здоровье рассматривается в программе не только как физическое
состояние и самочувствие, но гораздо шире – и с точки зрения осознания своей
телесности как способа контакта с миром и как эмоциональное, социальное,
душевное и психологическое благополучие человека. Целью занятий физической
культурой является приобщение ребёнка к основам здорового образа жизни,
освоение им гигиенической культуры и культуры движений. Физическое развитие
дошкольника предусматривает в первую очередь формирование интереса к активной
двигательной деятельности и потребность в физическом самосовершенствовании, получение
удовольствия от игр, движений, упражнений.
В разделе «Игровая деятельность» описываются разнообразные игры
(творческие, дидактические, подвижные и др.), обеспечивающие полноценное
развитие дошкольника. В игровой деятельности ребенок активно сотрудничает со
взрослыми и сверстниками, обогащая таким образом собственный жизненный опыт.
Важную роль выполняет разумно организованное общение. Педагог побуждает ребенка
к диалогу, направляет свои усилия на создание атмосферы доверия и
взаимопонимания; содействует самовыражению эмоционально-чувственной сферы
дошкольников. При переходе ребенка в школу игра сохраняет свою ценность как
способ присвоения социального опыта, общения со сверстниками, формирования
произвольности поведения. Не случайно игре как методу обучения отдается
предпочтение в разделе «Учебно-познавательная деятельность».
Социально-личностное развитие предполагает развитие природной
любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя
сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных
отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их
числе трудовыми. Данный раздел рассматривается как психолого-педагогическое
сопровождение процесса вхождения ребенка в мир знаний и социальных отношений.
Раздел «Познавательная деятельность» состоит из ряда направлений, каждое
из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования,
неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее
линии развития дошкольников.
Воспитатель
прививает детям элементарные учебные умения: слушать объяснения взрослого,
выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к
предлагаемой деятельности. Воспитатель поддерживает усилия детей качественно
выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет
высказывания и суждения малышей, способствует становлению у детей положительной
самооценки.
Реализация принципа преемственности, заявленного нами как основная
отличительная особенность программы , проявляется в том, что помимо предметного
содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность
дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных
умений. Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной
школе средствами всех учебных предметов.
Основные группы
общеучебных умений:
• интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать
и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать
выводы);
• организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать
по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);
• коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять
свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);
• оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).
Технология
организации учебно-познавательной деятельности дошкольников
В Образовательной
системе «Школа 2010» одним из ведущих принципов, определяющих содержание,
технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения
деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической
технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология,
специально адаптированная к возрасту детей.
Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их
деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое
и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой
подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной
школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.
Общая схема организации занятия
(Продолжительность занятия 35 минут)
1.
Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что
поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна
быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало затруднения (дети
5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый
ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – чёткое объяснение правил игры. В результате каждый ребёнок
должен:
1) понимать, что от него требуется в игре;
2) определить, может он играть в эту игру или не может;
3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих
пособиях (тетрадях).
2.
Затруднение в игровой ситуации
(1–3 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности
детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это ещё не умеем...).
Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе
выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей
приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети
возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый
способ действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях
(тетрадях).
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение.
Выполняется работа в тетради (5 - 7 мин.). В конце создается игровая ситуация,
которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребёнком нового материала.
Происходит самооценка ребёнком своей деятельности по освоению нового: дети или
убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях
(тетрадях).
6. Итог занятия.
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б) где новое пригодится.
Примечание. Во время занятия дети работают за столами
5 - 10 минут. Всё остальное время предполагается их перемещение из одного
игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении.
Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.
Прогнозируемые результаты программы.
Предлагаемая
программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:
·
соблюдать правила
поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;
·
понимать друг друга,
осознать собственную ценность и ценность других людей;
·
проявлять уверенность в
отношениях со сверстниками и взрослыми;
·
видеть друг в друге
сходные черты и различия;
·
свободно считать в
пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;
·
знать «соседей» числа;
·
на слух выделять звуки в
слове;
·
составлять рассказ по
картинке из 5-6 предложений;
·
пересказывать небольшие
тексты;
·
пользоваться элементарными
правилами поведения в городе и природе;
·
называть свой адрес,
название страны, населённого пункта;
·
определять родственные
отношения;
·
определять сезонные
изменения в природе;
·
правильно пользоваться
карандашом, а также другими графическими материалами;
·
выполнять на слух
инструкции для обучающихся;
·
ориентироваться в
пространстве и времени;
·
самостоятельно применять
изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет
предмета.
После завершения обучения в группе подготовки к школе проводится
диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка;
ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач
с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха;
выделение главного признака предмета.
Механизм оценки
результатов освоения программы:
·
наблюдение
за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.
·
формирование
навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.
·
взаимодействие
в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.
Циклограмма
работы с родителями будущих первоклассников
Формы работы:
l
дни открытых дверей;
l
консультации;
l
устный журнал для
родителей;
l
педагогический лекторий
для родителей.
Тематика:
1.
Родитель – это профессия.
2.
Семейный кодекс о правах и
обязанностях родителей и детей.
3.
Здоровый ребёнок – хороший
ученик.
4.
Советы практического
психолога.
5.
Как ребёнку помочь стать
самостоятельным.
6.
Как на самом деле любить
детей.
7.
Физическая
подготовленность ребёнка к школе.
8.
Психологическая готовность
ребёнка к обучению в школе.
9.
Социально - личностное
развитие будущего первоклассника.
10.
Первые дни ребёнка в школе.
11.
Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по
преодолению выявленных трудностей.
Познавательная деятельность включает в себя:
1.
Развитие речи
2.
Подготовку к обучению
грамоте;
3.
Подготовку руки к письму.
4.
Ознакомление с окружающим
миром
5.
Развитие элементарных
математических представлений.
6.
Рисование, лепку,
аппликацию.
7.
Физическую культуру
Учебный план
№
|
Наименование курса
|
Кол-во часов в неделю
|
Кол-во часов год
|
1.
|
По дороге к Азбуке
|
2
|
64
|
2.
|
Введение в
математику
|
2
|
64
|
3.
|
Здравствуй мир
|
1
|
32
|
4.
|
Путешествие в
прекрасное
|
1
|
32
|
5.
|
Физическое
воспитание
|
2
|
64
|
|
Итого:
|
8
|
256
|
Комплект состоит из следующих учебников:
- Пособие «По дороге
к азбуке», «Наши прописи» (развитие речи и подготовка к обучению
грамоте): комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.
- Пособие «Моя
математика» (введение в математику) комплект М.И.Корепанова, С.А.Козлова,
О.В.Пронина.
- Пособие «Здравствуй
мир!» (окружающий мир для дошкольников): комплект А.А.Вахрушев,
Е.Е.Кочемасова, И.В.Маслова, Ю.И.Наумова
- Пособие
«Путешествие в прекрасное» (синтез искусств): комплект О.А.Куревина,
Г.Е.Селезнёва.
- Пособие
«Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» (физическое воспитание)
Н.А.Фомина.
Календарно - тематическое планирование
к программе предшкольная подготовка.
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
(пособие « По дороге к азбуке» комплект Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова;
«Наши прописи» комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
О.В.Пронина)
2 занятия в неделю. 64 занятия в год.
№ занятия
|
Тема занятия
|
Часы
|
Дата
|
1.
|
Звуки и буквы.
|
1
|
|
2.
|
Слова. Звуки.
|
1
|
|
3.
|
Звук А. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
4.
|
Звук О.
|
1
|
|
5.
|
Звук Э.
|
1
|
|
6.
|
Звук И.
|
1
|
|
7.
|
Звук Ы. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
8.
|
Дифференциация звуков И- Ы.
|
1
|
|
9.
|
Звук У.
|
1
|
|
10.
|
Гласные звуки их дифференциация.
|
1
|
|
11.
|
Звук М. Согласные звуки. Слоги. Рассказ по сюжетной
картине
|
1
|
|
12.
|
Звук М*. Твёрдые и мягкие согласные.
|
1
|
|
13.
|
Звук Н.
|
1
|
|
14.
|
Звук Н*.
|
1
|
|
15.
|
Звук П.
|
1
|
|
16.
|
Звук П*. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
17.
|
Звук Т.
|
1
|
|
18.
|
Звук Т*.
|
1
|
|
19.
|
Звук К.
|
1
|
|
20.
|
Звук К*.
|
1
|
|
21.
|
Звук Х. Пересказ текста
|
1
|
|
22.
|
Звук Х*. Пересказ текста
|
1
|
|
23.
|
Дифференциация звуков К-Х, К*-Х*.
|
1
|
|
24.
|
Звук Ф.
|
1
|
|
25.
|
Звук Ф*. Пересказ текста
|
1
|
|
26.
|
Звук Й*. Комбинированный рассказ
|
1
|
|
27.
|
Звуки Й*О. Дружные звуки.
|
1
|
|
28.
|
Звуки Й*У.
|
1
|
|
29.
|
Звуки Й*А. Пересказ текста
|
1
|
|
30.
|
Звуки Й*Э.
|
1
|
|
31.
|
Дифференциация звуков Й*Э, Й*О, Й*У, Й*А.
|
1
|
|
32.
|
Звук Л. Комбинированный рассказ
|
1
|
|
33.
|
Звук Л’.
|
1
|
|
34.
|
Дифференциация
звуков Л’, Й.
|
1
|
|
35.
|
Дифференциация
звуков Л’, Й.
|
1
|
|
36.
|
Звуки В и В’. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
37.
|
Дифференциация
звуков В-Ф, В’-Ф’.
|
1
|
|
38.
|
Дифференциация
звуков В-Ф, В’-Ф’. Звонкие и глухие согласные.
|
1
|
|
39.
|
Звук Ч*.
|
1
|
|
40.
|
Звук Щ*. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
41.
|
Дифференциация звуков Ч*-Щ*.
|
1
|
|
42.
|
Дифференциация звуков Ч*-Щ*.
|
1
|
|
43.
|
Звуки Б и Б*.
|
1
|
|
44.
|
Дифференциация звуков Б-П, Б*-П*.
|
1
|
|
45.
|
Дифференциация звуков Б-П, Б*-П*.
|
1
|
|
46.
|
Звуки Д, Д*. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
47.
|
Дифференциация звуков Д-Т, Д*-Т*.
|
1
|
|
48.
|
Звук С.
|
1
|
|
49.
|
Звук С*. Рассказ по сюжетной картине.
|
1
|
|
50.
|
Звук Ц.
|
1
|
|
51.
|
Дифференциация звуков Ц-С, Ц*-Ч*.
|
1
|
|
52.
|
Дифференциация звуков Ц-С, Ц*-Ч*.
|
1
|
|
53.
|
Звуки Г и Г*.
|
1
|
|
54.
|
Дифференциация звуков Г-К, Г*-К*.
|
1
|
|
55.
|
Дифференциация звуков Г-К, Г*-К*.
|
1
|
|
56.
|
Звук З. Комбинированный рассказ
|
1
|
|
57.
|
Дифференциация звуков С-З, С*-З*. Свистящие согласные
звуки.
|
1
|
|
58.
|
Звук Ш.
|
1
|
|
59.
|
Дифференциация звуков Ш-С, Ш-Щ*.
|
1
|
|
60.
|
Звук Ж. Пересказ текста
|
1
|
|
61.
|
Дифференциация звуков Ж-Ш, Ж-З. Шипящие согласные
звуки.
|
1
|
|
62.
|
Звук Р.
|
1
|
|
63.
|
Дифференциация звуков Р-Л, Р*-Л*.
|
1
|
|
64.
|
Страна Азбука.
|
1
|
|
Календарно - тематическое планирование
к программе предшкольная подготовка.
Введение в математику
(пособие «Моя математика» комплект М.И.Корепанова,
С.А.Козлова, О.В.Пронина)
2 занятия в неделю, 64 занятия в год.
№ Занятия
|
Тема занятия
|
Часы
|
Дата
|
|
1 полугодие – 31 занятие
|
|
|
1.
|
Осень. Сентябрь.
|
1
|
|
2.
|
Утро. День. Вечер. Ночь.
|
1
|
|
3.
|
Вчера. Сегодня. Завтра.
|
1
|
|
4.
|
Проверь себя.
|
1
|
|
5.
|
Цвет: жёлтый, красный, голубой.
|
1
|
|
6.
|
Разноцветные семейки.
|
1
|
|
7.
|
Форма: круг, квадрат, треугольник.
|
1
|
|
8.
|
Идём в гости.
|
1
|
|
9.
|
Маленькие и большие.
|
1
|
|
10.
|
Прогулка в парке. Октябрь.
|
1
|
|
11.
|
Что из чего. Что для чего.
|
1
|
|
12.
|
Кто где живёт?
|
1
|
|
13.
|
Больше или меньше?
|
1
|
|
14.
|
Большие и маленькие.
|
1
|
|
15.
|
Собираем из частей.
|
1
|
|
16.
|
Собираем, складываем.
|
1
|
|
17.
|
Забираем часть.
|
1
|
|
18.
|
Осень. Ноябрь.
|
1
|
|
19.
|
Лесной детский сад.
|
1
|
|
20.
|
Как вас называть?
|
1
|
|
21.
|
Один и два. Первый и второй.
|
1
|
|
22.
|
Печём пироги. Мерки.
|
1
|
|
23.
|
Три, трое, третий.
|
1
|
|
24.
|
Игры дома и во дворе.
|
1
|
|
25.
|
Четыре, четверо, четвёртый.
|
1
|
|
26.
|
Зима. Декабрь.
|
1
|
|
27.
|
Игра «Найди меня».
|
1
|
|
28.
|
Кватрег или треквад?
|
1
|
|
29.
|
Пять, пятеро, пятый.
|
1
|
|
30.
|
Легче – тяжелее.
|
1
|
|
31.
|
Проверь себя.
|
1
|
|
|
2 полугодие – 33 занятия
|
|
|
32
|
Зима. Январь. Лыжная прогулка.
|
1
|
|
33
|
Взглянем сверху.
|
1
|
|
34
|
Прогулка по сказочному городу.
|
1
|
|
35
|
Шесть, шестеро, шестой.
|
1
|
|
36
|
Длиннее – короче. Шире – уже. Выше – ниже. Толще –
тоньше.
|
1
|
|
37
|
Счёт двойками и тройками.
|
1
|
|
38
|
Зима. Февраль.
|
1
|
|
39
|
Семь, семеро, седьмой.
|
1
|
|
40
|
Крепость из кубиков.
|
1
|
|
41
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
42
|
Что нам стоит дом построить.
|
1
|
|
43
|
Дни недели.
|
1
|
|
44
|
Восемь, восьмой.
|
1
|
|
45
|
Весна. Март. Бумажный кораблик.
|
1
|
|
46
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
47
|
Точки и линии.
|
1
|
|
48
|
Девять, девятый.
|
1
|
|
49
|
Самые разные животные.
|
1
|
|
50
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
51
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
52
|
Десять, десятый.
|
1
|
|
53
|
Весна. Апрель. Первые цветы.
|
1
|
|
54
|
Внутри, снаружи.
|
1
|
|
55
|
Мы идём в цирк.
|
1
|
|
56
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
57
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
58
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
59
|
Весна. Май. Первая гроза.
|
1
|
|
60
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
61
|
Времена года.
|
1
|
|
62
|
Играем и считаем.
|
1
|
|
63
|
Проверь себя.
|
1
|
|
64
|
Проверь себя.
|
1
|
|
Календарно-тематическое планирование к программе
предшкольная подгототовка.
Ознакомление с окружающим миром
(пособие «Здравствуй мир!» Окружающий мир для
дошкольников, комплект А.А. Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, И.В.Маслова, Ю.И.Наумова)
1 занятие в неделю, 32 занятия в год.
№ занятия
|
Тема занятия
|
Часы
|
Дата
|
1.
|
Воспоминание о лете.
|
1
|
|
2.
|
Береги природу.
|
1
|
|
3.
|
Наш общий дом.
|
1
|
|
4.
|
День непослушания.
|
1
|
|
5.
|
Путешествие в прошлое.
|
1
|
|
6.
|
Путешествие по улицам города.
|
1
|
|
7.
|
Я – гражданин России.
|
1
|
|
8.
|
Собираясь в путь.
|
1
|
|
9.
|
Путешествие в Европу.
|
1
|
|
10.
|
Путешествие в Азию.
|
1
|
|
11.
|
В краю рисовых полей.
|
1
|
|
12.
|
Путешествие в Америку.
|
1
|
|
13.
|
В гостях у индейцев.
|
1
|
|
14.
|
Маски на лице и в жизни.
|
1
|
|
15.
|
Путешествие в Африку.
|
1
|
|
16.
|
Что скрывали пирамиды.
|
1
|
|
17.
|
Путешествие в Австралию.
|
1
|
|
18.
|
Великое равновесие.
|
1
|
|
19.
|
Полярники и метеорологи.
|
1
|
|
20.
|
Путешествие в Антарктиду.
|
1
|
|
21.
|
По морю, по океану.
|
1
|
|
22.
|
Путешествие на морское дно.
|
1
|
|
23.
|
На прогулку в зоопарк.
|
1
|
|
24.
|
Почему люди такие разные.
|
1
|
|
25.
|
«Орешек знаний».
|
1
|
|
26.
|
Чудеса, да и только.
|
1
|
|
27.
|
Космическое путешествие.
|
1
|
|
28.
|
Путешествие в будущее.
|
1
|
|
29.
|
От арабских цифр к роботам и компьютерам.
|
1
|
|
30.
|
И помнит мир спасённый…
|
1
|
|
31.
|
Голубая планета.
|
1
|
|
32.
|
Я – гражданин мира.
|
1
|
|
Календарно-тематическое планирование к программе
предшкольная подготовка.
Синтез искусств
(пособие «Путешествие в прекрасное»
изобразительное искусство: комплект О.А.Куревина, Г.Е.Селезнёва)
1 занятие в неделю, 32 занятия в год.
№ Занятия
|
Тема занятия
|
Часы
|
Дата
|
1.
|
Строим дом из кирпичей. Аппликация.
|
1
|
|
2.
|
Подводное царство. Рисунок.
|
1
|
|
3.
|
Перевозим груз. Аппликация.
|
1
|
|
4.
|
Парусные лодки. Аппликация.
|
1
|
|
5.
|
Грибы. Рисунок.
|
1
|
|
6.
|
Овощи. Лепка.
|
1
|
|
7.
|
Щедрая осень . Рисунок солений, варения, компотов в
банках.
|
1
|
|
8.
|
Ковёр из листьев. Аппликация.
|
1
|
|
9.
|
Кисть рябины. Лепка.
|
1
|
|
10.
|
Осенний пейзаж. Рисунок.
|
1
|
|
11.
|
Паучок в осеннем лесу. Лепка.
|
1
|
|
12.
|
Гусеница/ сороконожка. Лепка.
|
1
|
|
13.
|
Стрекоза. Лепка.
|
1
|
|
14.
|
Баранки и крендельки. Лепка.
|
1
|
|
15.
|
Теремок. Рисунок.
|
1
|
|
16.
|
У нас гости. Лепим тарелочки и чашечки.
|
1
|
|
17.
|
Корзина с овощами. Лепка.
|
1
|
|
18.
|
Пластилиновая сказка.
|
1
|
|
19.
|
Зимние пташки. Аппликация.
|
1
|
|
20.
|
Птицы на кормушке. Рисунок.
|
1
|
|
21.
|
Новогодняя елка. Аппликация.
|
1
|
|
22.
|
Зимние деревья. Рисунок.
|
1
|
|
23.
|
Снежинки на окне. Аппликация.
|
1
|
|
24.
|
Снегурочка. Рисунок.
|
1
|
|
25.
|
Снеговик. Аппликация.
|
|
|
26.
|
Клоун. Аппликация.
|
1
|
|
27.
|
Домашние животные. Лепка.
|
1
|
|
28.
|
Дикие животные. Лепка.
|
1
|
|
29.
|
Весенние цветы . Рисунок.
|
1
|
|
30.
|
На пруду. Аппликация.
|
1
|
|
31.
|
Космические дали. Рисунок.
|
1
|
|
32.
|
Улитка. Лепка
|
1
|
|
|
Всего:
|
32
|
|
Календарно-тематическое
планирование к программе предшкольная подготовка
Физкультура
(64ч.)
№ П/П
|
Тема урока
|
Часы
|
Дата
|
1
|
Построение в колонну. ОРУ. Подвижные игры на воздухе. Игра «Ловишки»
|
1
|
|
2
|
ОРУ. Подвижные игры на воздухе.
|
1
|
|
3
|
ОРУ, Построение в шеренгу. Игра «Наседка и цыплята»
|
1
|
|
4
|
Ходьба в колонне. Перестроение в пары. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
ОРУ.
|
1
|
|
5
|
Перебрасывание мяча от груди через натянутый шнур.
Ходьба и бег в колонне. ОРУ.
|
1
|
|
6
|
Учить в прокатывании мяча. Регулировать силу отталкивания.
Ходьба приставным шагом в сторону
|
1
|
|
7
|
Подлезание на ступнях без опоры рук. Правила передачи мяча от груди двумя руками. ОРУ.
|
1
|
|
8
|
Ходьба по наклонной плоскости. Подвижная игра «У
медведя во бору»
|
1
|
|
9
|
Закреплять умения в бросании и ловле мяча двумя |
руками. ОРУ. Подвижная игра «Наседка и цыплята»
|
1
|
|
10
|
Прыжки на двух
ногах с продвижением вперед.
Перестроение из одной шеренги в две
|
1
|
|
11
|
Чередование бега
широким и семенящим шагом.
Прокатывание
мяча снизу одной рукой.
|
1
|
|
12
|
Закрепление умения в прокатывании мяча одной рукой. I Упражнения на равновесие.
|
1
|
|
13
|
Способы подлезания
в зависимости от высоты
препятствия.
ОРУ
|
1
|
|
14
|
Обучение прыжкам в длину с места. ОРУ.
|
1
|
|
15
|
Отработка навыков замаха и броска при метании в цель. ОРУ. Подвижная игра «Третий
лишний»
|
1
|
|
16
|
Отработка прыжков в
длину с места. ОРУ
|
1
|
|
17
|
Отработка навыков
метания предмета от плеча одной рукой.
|
1
|
|
18
|
Ходьба и бег в колонне по извилистым дорожкам
|
1
|
|
19
|
Метание большого
мяча двумя руками снизу. ОРУ.
Подвижная игра « Лиса в курятнике»
|
1
|
|
20
|
Ходьба в колонне. Перестроение в круг. ОРУ.
|
1
|
|
21
|
Упражнения в прыжках с разбега через гимнастическую скамейку. Игра «Стой - беги!»
|
1
|
|
22
|
Подбрасывание и ловля мяча одной рукой. Ходьба по гимнастической
скамейке с пролезанием в обруч.
|
1
|
|
23
|
Бег приставным шагом в сторону (галоп). Упражнение в подбрасывании и ловле малого
мяча одной рукой
|
1
|
|
24
|
Бег из разных
исходных положений. Отработка навыков бега приставным шагом (галоп)
|
1
|
|
25
|
Ходьба по
гимнастической скамейке с мешочком на голове. ОРУ
|
1
|
|
26
|
Бросание снежков
(мешочков) на дальность. ОРУ.
|
1
|
|
27
|
Прыжки из обруча в
обруч на одной ноге. Игра «Два Мороза»
|
1
|
|
28
|
Упражнение в
ползании на четвереньках по
гимнастической
скамейке с мешочком на спине. Прыжки из обруча в обруч на одной ноге.
|
1
|
|
29
|
Упражнения в
скольжении по скамейке на животе,
подтягиваясь на
руках.
|
1
|
|
30
|
Зимние развлечения
на воздухе.
|
1
|
|
31
|
Упражнения в
ползании на предплечьях и коленях по - пластунски. ОРУ. Игра «У медведя во
бору»
|
1
|
|
32
|
Развивать у детей
«чувство лыж», сохранение равновесия при передвижении на лыжах ступающим
шагом.
|
1
|
|
33
|
Ходьба на лыжах
скользящим шагом
|
1
|
|
34
|
Ходьба на лыжах
скользящим шагом, повороты
переступанием.
|
1
|
|
35
|
Ходьба и бег между
предметами. Перестроение из
колонны вокруг
|
1
|
|
36
|
Бросание большого
мяча от груди и от головы двумя руками в заданном направлении
|
1
|
|
38
|
Знакомство со
способом выполнения прыжка, в высоту с ; разбега, игра «Перенеси мячи»
|
1
|
|
39
|
Отработка способа
выполнения прыжка с разбега в высоту
|
1
|
|
40
|
Прыжок в длину с
разбега. Техника выполнения.
|
1
|
|
41
|
Отработка навыков
прыжков в длину с разбега. Ходьба «змейкой». Перестроение в круг
|
1
|
|
42
|
Упражнения в
равновесии. ОРУ с мячом.
|
1
|
|
43
|
Отработка
навыков «челночного» бега. Подвижная игра «Самолеты»
|
1
|
|
44
|
Метание мешочков с
песком вдаль правой и левой рукой.; ОРУ с мешочками.
|
1
|
|
45
|
Прыжки с высоты 50
см в условленное место Ходьба с носка с четкими поворотами на углах.
|
1
|
|
46
|
Ходьба по
гимнастической скамейке с хлопками под
прямыми ногами.
Продвижение вперед прыжками с ноги на ногу.
|
|
|
47
|
Прыжки через
длинную скакалку. Метание в цель на точность
|
1
|
|
48
|
Упражнение в
прыжках через длинную скакалку. ОРУ.
Подвижная игра
«Дракон кусает свой хвост»
|
|
|
49
|
Упражнять в
лазаний по гимнастической стенке, в прыжках через скакалку
|
1
|
|
50
|
Упражнять в ловле мяча, в прыжках
через скакалку со сменой ног.
|
1
|
|
51
|
Упражнять в отбивании мяча о землю
правой и левой рукой. Подвижная игра «Чай, чай, выручай»
|
1
|
|
52
|
Отбивание мяча о землю правой и
левой рукой, продвигаясь вперед.
|
1
|
|
53
|
Обучение в ведении
мяча, отбивая о землю, между | предметами. Игра «Городки»
|
1
|
|
54
|
Игра-эстафета с
мячом.
|
1
|
|
55
|
ОРУ на воздухе. Правила игры
«Городки»
|
1
|
|
56
|
Отработка навыков езды на
велосипеде.
|
1
|
|
57
|
ОРУ на воздухе. Упражнения в прыжках
через длинную: скакалку
|
1
|
|
58
|
Веселые старты.
|
1
|
|
59
|
Игры на воздухе.
|
1
|
|
60
|
Отработка навыков челночного бега.
|
1
|
|
61
|
Бег с изменением темпа движения.
Перебрасывание мяча одной рукой и ловля двумя.
|
1
|
|
62
|
Ходьба и бег по кругу. Игра «Мяч
водящему»
|
1
|
|
63
|
Бег «змейкой». Подбрасывание и ловля
малого мяча.
|
1
|
|
64
|
Ходьба и бег с остановкой по сигналу
учителя.
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.