Пояснительная записка
Сохранение психологического
здоровья обучающихся на современном этапе развития Российского общества
является целью и критерием успешности модернизации народного образования.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Современное
общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями
является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно
нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к
индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих
поступков для себя, для других людей и для окружающего мира.
Приоритетным
направлением ФГОС второго поколения является развитие потенциала личности.
Одна из очевидных задач предшкольного
образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые
окажутся необходимыми в их будущей жизни.
Человек (особенно
это касается формирующейся личности) должен уметь успешно работать в группе,
обладать немалой коммуникационной компетентностью, уметь выслушивать коллег и
оппонентов, убеждать словом, грамотно отстаивать свою точку зрения,
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром, с самим
собой. Как научить детей сотрудничать? Как сделать, чтобы в педагогическом
процессе учитель и ученик стали действительно сотрудниками?
Освоение
педагогики взаимодействий — это увлекательный непростой путь, предполагающий
постоянную работу над собой. Результат этой работы должен приносить радость и
учителю, и ученику. Тогда обучение становится процессом сотворчества,
помогающим совершенствованию и самореализации личности.
Сегодня умение
общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится самым важным.
К сожалению, многие дети ни в семье, ни в социальном окружении так и не
приобретают этого необходимого социального навыка, и порой только учителя могут
научить детей разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое
мнение и не в последнюю очередь — следовать социальным нормам и правилам.
Необходимо учитывать особенность возраста, и обратить на него внимание.
Актуальность и
социальная значимость данной программы состоит в том, что он призван помочь
растущему человеку в изучении своего внутреннего мира, в постижении норм
человеческих отношений и на основе их искать путь самовоспитания, саморазвития.
Психологическая культура, толерантность, позитивная самооценка, чувство
собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию,
понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение
строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права
конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности
гражданина демократического общества.
Цель программы: адаптация детей к последующему
школьному обучению, их психологическая подготовка
Задачи
программы:
1.
Формирование общих представлений о взаимоотношениях, чувствах и
эмоциях.
2.
Развивать моторику, память, внимание,
воображение.
3. Обучать
распознавать свои чувства и выражать их.
4. Обучать
доступным приемам саморегуляции (снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности).
5. Развивать
умения успешно взаимодействовать с окружающим социумом.
6. Создать
атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
7. Формировать
положительную мотивацию к учению, речевую активность у дошкольников в условиях
совместной учебно-игровой и творческой деятельности.
8. Повышать
самооценку.
9. Пробуждение интереса к другим людям и самому себе.
10. Развитие у
детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.
Планируемые результаты
Познавательные результаты.
- Овладение каждым дошкольником
элементарной психологической культурой, которая является частью общей
культуры
- Понимание влияния разных
психологических особенностей человека на достижение успешности в обучении
и в жизни.
- Умение действовать в рамках
закона и нравственных норм
Личностные
результаты
1. Формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
2. Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нём взаимопонимания.
3. Формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни.
- Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества
Регулятивные результаты
- Умение рассматривать проблемную
ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую
поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения
- Обучение методам коллективного
решения учебных проблем
- Обучение способам
конструктивного решения межличностных проблем
- Овладение
навыками саморефлексии и самоанализа;
- Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Коммуникативные результаты
1. Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
2. Умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
3. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и речью, монологической и диалогической контекстной речью
Занятия по
форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры
участники овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть
возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные
проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое
поведение.
Методические
рекомендации
Учитывая
специфику предлагаемого детям материала, возрастные особенности обучающихся,
необходимо оговорить методические рекомендации к работе по программе.
Успешному овладению детьми полученной информации, созданию благоприятных
условий для развития коммуникативных навыков способствует наличие:
·
оборудованного
кабинета для психологических занятий;
·
ТСО
(мультимедийного проектора, магнитофона, аудиозаписей релаксационной музыки,
мультфильмов);
·
игрушек,
масок, элементов костюмов, используемых в процессе игр-драматизаций и в работе
над сказками;
·
методических
разработок дидактических и творческих игр, раздаточных и наглядных пособий.
Успешность
освоения программы во многом зависит от верно выбранных методов преподавания.
Так, в работе по программе используются следующие методы, методики и приемы
обучения:
-
сказкотерапия;
-
ИЗО-терапия;
-
игровые
приемы.
Хорошо
послужат сказки и игры - такие знакомые и родные, а потому безопасные и
успокаивающие. Чтобы использовать силу зрительных образов, в работе
предполагается не только чтение сказок, но и просмотр мультфильмов. Важно
соблюсти один из законов эффективности работы – «закон тройного прикосновения».
Важной частью занятия является обсуждение мультфильма, сказочной истории, игры
Особое внимание
следует уделить применению на занятиях дидактических материалов и наглядных
пособий (карточек с изображением различных эмоциональных состояний, раздаточный
материал для игр, иллюстраций к сказкам и т.д.)
Одной из
возрастных особенностей детей данной группы является появление способности к
рефлексии и саморефлексии. Данный процесс необходимо поддерживать комментариями
и групповым обсуждением психолога и детей сказок, игр, а также сложившихся
ситуаций.
Творим и фантазируем
Дети имеют представление
|
Знают
|
Умеют
|
-о некоторых литературных жанрах;
- о способах выражения чувств и эмоций
словами;
- о видах декоративно-прикладного искусства
и различных способах рисования;
- о создании собственного проекта.
|
- различия между понятиями «чувство» и
«эмоция»;
- различия между видами ДПИ;
- различия между литературными жанрами
(сказка, рассказ, повесть, стихотворение).
|
- выражать чувства и эмоции в устной речи;
- использовать эмоционально окрашенные
выражения;
- рисовать в различных техниках;
- применять различные техники ДПИ на
практике (оригами, аппликация, лепка из пластилина и соленого теста).
|
Общая
характеристика курса:
Курс представлен модулем «Творим и
фантазируем». Относится к художественно-эстетическому циклу. Занятия построены
на приемах и методиках арт-терапии и арт-педагогики (сказка-терапия,
ИЗО-терапия, арт-терапия с применением приемов декаративно-прикладного
искусства). В процессе обучения развивается диалогическая речь, моторика
(мелкая и крупная), воображение ребенка, его творческие способности, целенаправленное
слуховое и зрительное внимание, память, создается ситуация успеха для каждого
обучающегося. Курс разделен на три раздела: «Чувства и эмоции. Сказко-терапия
для будущих школьников», «Тюбик. ИЗО-терпия для детей», «Волшебный сундучок.
Использование ДПИ в арт-терапии (лепка из пластилина и соленого теста, оригами,
различные виды аппликаций).
Место курса в учебном плане:
Программа рассчитана на 1 год
обучения для детей 6-7 лет. Наполняемость группы 25 человек. Состоит из 23
занятий по 30 минут.
Содержание образовательной
программы
Название раздела
|
Название темы
|
Художественные произведения
|
Практика
|
|
Чувства и эмоции.
Сказка-терапия
|
Знакомство.
Жила-была Радость.
|
Рассказ Е.А.
Алябьевой «Жила-была радость»
|
Упражнение
«Приветствие», динамическая пауза «Зайчик серенький», вопросы к рассказу,
упражнение «ты похож на…», рефлексия
|
|
Умиление. Как выразить свои чувства словами?
|
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Умиление»
|
Упражнение «Крокодил. Чувства и эмоции»,
упражнение «Испорченный телефон», динамическая пауза «Ветерок», вопросы к
стихотворению «Умиление», рефлексия
|
|
Путешествие любви на землю. Иллюстрирование
прослушанного текста
|
Сказка Е.А. Алябьевой «Путешествие Любви на
Землю»
|
Упражнение «Пожелания на день»,
иллюстрирование сказки, пальчиковая гимнастика «Капуста», вопросы к сказке
«Путешествие Любви на Землю»
|
|
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
|
Стихотворение В. Маяковского «Что такое
хорошо и что такое плохо?», рассказ Е.А. Алябьевой «На обиженных воду возят…»
|
Упражнение «Снежный ком», вопросы к рассказу
«на обиженных воду возят…», дыхательная гимнастика, упражнение «Плохо или
хорошо?», рефлексия
|
|
О горе, отчаянии, грусти и печали.
|
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Щеночка
жалко», рассказ Е.А. Алябьевой «И сильному иногда нужно уметь быть слабым»
|
Игра «Данетки», вопросы к стихотворению
«Щеночка жалко», вопросы к рассказу «И сильному иногда нужно уметь быть
слабым», динамическая пауза, рефлексия
|
|
О гневе злости и зависти.
|
Рассказ Е.А. Алябьевой «Наташа и Борька»
|
Игра «Поздороваемся», вопросы к рассказу
«Наташа и Борька, упражнение «Кактус», пальчиковая гимнастика «Бежит ёжик…»,
рефлексия
|
|
Об удивлении, изумлении и восторге.
|
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Что принес мне
дед Мороз?»
|
Игра «Раз, два, три: на месте замри!»,
вопросы к стихотворению «Что принес мне Дед Мороз?», изготовление елочных
игрушек из цветной бумаги, рефлексия
|
|
О страхе и испуге
|
Рассказ Е.А. Алябьевой «Саша и Дед Мороз»
|
Упражнение «Приветствие», вопросы к рассказу
«Саша и Дед Мороз», релаксационная пауза «Волшебный сад», упражнение
«Пожелание к празднику», рефлексия
|
|
О презрении, брезгливости и отвращении
|
Рассказ Е.А. Алябьевой «Нищенка»
|
Упражнение «Пожелай соседу», вопросы к
рассказу «Нищенка», игра «Нос, пол, потолок», мимическая гимнастика,
рефлексия
|
|
О стыде и вине.
|
Рассказ Е.А. Алябьевой «Вика и чашка»
|
Игра «Крокодил. Чувства и эмоции»,
коллективное рисование, вопросы к рассказу «Вика и чашка», рефлексия
|
|
Тюбик. ИЗО-терапия
|
Королева Кисточка рассказывает
|
И.В. Осипова, Т.А. Кубышкина «Сказка о
Слоненке Ах», виды изобразительного искусства и способы рисования
|
Игра «Приветствие», свободное рисование»,
пальчиковая гимнастика «Лимоны», рефлексия
|
|
Веселая Радуга
|
Стихотворение М. Яснова «Дождик», загадки о
цветах
|
Игра «Светофор», рисование «Веселая Радуга»,
пальчиковая гимнастика «Капуста», рефлексия
|
|
Добрая волшебница
|
Г. Скребицкий «Четыре художника»
|
Игра «Краски», рисование «Добрая волшебница»,
релаксационная пауза «Мой добрый друг», пальчиковая гимнастика, сочинение
сказки по строчке, рефлексия
|
|
Мы – художники и актеры кукольного театра
|
Е.А. Алябьева «Как я ходил в кукольный
театр»
|
Игра «Приветствие», коллективное рисование
«Наш кукольный театр, динамическая пауза «Мороженое», рефлексия
|
|
Лукоморье
|
А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…»
|
Игра «Крокодил. Чувства и эмоции»,
иллюстрирование прослушанной сказки, динамическая пауза «Ветерок», рефлексия
|
|
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии
|
Три поросенка
|
С.Михалков (перевод) «Три поросенка»
|
Упражнение «Снежный ком», аппликация «Три
поросенка», дыхательная гимнастика, рефлексия
|
|
Тюльпан
|
Легенда о появлении цветов
|
Упражнение «Приветствие», оригами «Тюльпан»,
пальчиковая гимнастика «Идет ежик по дорожке…», рефлексия
|
|
Кожлянская игрушка
|
Русская народная сказка: «Маша и медведь»
|
Упражнение «Пожелание на день», лепка из
пластилина кожлянской игрушки (барыня, козел, конь), рефлексия
|
|
Жаворонок
|
Загадки, пословицы и поговорки о весне
|
Упражнение «Снежный ком», лепка «Жаворонок»
из соленого теста, рефлексия
|
|
Проект «Скоро в школу»
|
Скоро в школу
|
|
Упражнение «Приветствие», коллективная
проектная деятельность «Скоро в школу», обсуждение проекта, рефлексия «До
скорой встречи»
|
|
|
|
Тематическое планирование курса
Наименование раздела
|
Количество часов
|
Планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные)
|
Основные виды учебной деятельности
|
Чувства и
эмоции. Сказка-терапия
|
11
|
Личностные
-Оценивание
жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
-Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с воспитателем.
-Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
-Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Предметные результаты:
знать/понимать:
- Различие между чувствами и эмоциями;
- Понятия, обозначающие чувства и эмоции.
|
Ставят учебную задачу под руководством
учителя,
планируют свою деятельность под руководством
учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом:
составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно
оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Тюбик. ИЗО-терапия
|
6
|
Личностные
-Развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
человека.
-Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные
-Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
-Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
- умение рисовать в различных техниках;
- нахождение различий между видами искусства и техниками
рисования;
- умение представлять результат своей работы в группе
|
Ставят учебную
задачу под руководством
учителя, планируют свою деятельность под руководством учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют
причинно-следственные связи,
определяют
критерии для сравнения фактов,
явлений,
анализируют
связи, соподчинения и зависимости компонентов.
|
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии
|
4
|
Личностные
-Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей)
Метапредметные
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы.
Предметные результаты:
- уметь
работать в разных техниках ДПИ (аппликация, лепка, оригами);
- знать
различия между этими техниками и их особенности.
|
Ставят учебную задачу под руководством
учителя,
планируют свою деятельность под руководством
учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом:
составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно
оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
Работа с
иллюстрациями.
|
Проект «Скоро в школу»
|
2
|
Личностные
-Оценивание
жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
Метапредметные
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
Предметные результаты:
- уметь работать в группе и применять свои творческие
навыки;
- знать что такое проект и этапы воплощения его в жизнь.
|
Ставят учебную задачу под руководством
учителя,
планируют свою деятельность под руководством
учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом:
составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно
оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
.
|
Календарно-тематическое
планирование курса 3 года обучения
№
урока
|
Тема
урока
|
Количество
часов
|
Дата
проведения
|
Примечание
|
Чувства и эмоции. Сказка-терапия (11 часов)
|
1.
|
Жила-была Радость. Знакомство
|
1
|
|
|
2.
|
Умиление. Как
выразить чувства словами?
|
1
|
|
|
3.
|
Путешествие Любви
на Землю. Иллюстрирование, прослушанного текста
|
2
|
|
|
4.
|
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
|
1
|
|
|
5.
|
О горе, отчаянии, грусти и печали.
|
1
|
|
|
6.
|
О гневе злости и зависти.
|
1
|
|
|
7.
|
Об удивлении, изумлении и восторге.
|
1
|
|
|
8.
|
О страхе и испуге
|
1
|
|
|
9.
|
О презрении, брезгливости и отвращении
|
1
|
|
|
10.
|
О стыде и вине.
|
1
|
|
|
Тюбик.
ИЗО-терапия (6 часов)
|
11.
|
Королева Кисточка рассказывает
|
1
|
|
|
12.
|
Веселая Радуга
|
1
|
|
|
13.
|
Добрая волшебница
|
2
|
|
|
14.
|
Мы – художники и актеры кукольного театра
|
1
|
|
|
15.
|
Лукоморье
|
1
|
|
|
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии (4 часа)
|
16.
|
Три поросенка
|
1
|
|
|
17.
|
Тюльпан
|
1
|
|
|
18.
|
Кожлянская игрушка
|
1
|
|
|
19.
|
Жаворонок
|
1
|
|
|
Проект «Скоро в школу» (2часа)
|
20.
|
Скоро в школу
|
2
|
|
|
|
Итого:
|
23
часа
|
|
|
Ресурсное оснащение учебного процесса
По всем разделам программы планируется
практические и теоретические, групповые формы работы с обучающимися.
Используются такие формы занятий, как занятие-игра.
Реализация
программы предусматривает:
- использование
наглядных материалов:
-
игра «Крокодил. Чувства и эмоции» (45 карточек);
-
метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и все-все-все»/ К.
Крюгер, худож. В. Кридий (50 карточек).
Литература и источники, используемые
педагогом.
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» (21.12.2012
№237-Ф3)
2.
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам».
3.
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 04.07. 2014 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требоания к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных учреждений дополнительного образования детей».
4. Каргина З.А. Примерные педагогические требования к содержанию
дополнительного образования детей // Бюллетень (Приложение к журналу
«Внешкольник»). – 2014. – №2 (32). – С.2-23
5. Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие/ М.В.
Киселева, В.А. Кулганов. – СПб.: Речь, 2014. – 64 с.
6. Метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и
все-все-все» / К. Крюгер, худож. В. Кридий. – СПб.: Речь, 2016. – 48 с.
7. Объединяющие игры/ сост. Константин Кальченков, Дмитрий Самсонников,
Юлия Чемиринская – СПб.: ООО «В Круге», 2014. – 64 с.
8. Поддержка и развитие детской одаренности: проектная деятельность /
авт.-сост. Л.П. Пяткова [и др.]. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 175
с.
9. Программа адаптации детей старшего дошкольного возраста к школьному
обучению: учебное пособие /Л.Ф. Кушнарева, И.Е. Буршит. – М.: Дрофа, 2010. –
89, [7] с. – (Дошкольник. Предшкольное образование).
10. Эмоциональные
сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. –
(Сказки-подсказки).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.