Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Программа "Преемственность в обучении математике начального и среднего звена"

Программа "Преемственность в обучении математике начального и среднего звена"

  • Математика

Название документа Доклад.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


ДОКЛАД



КАРТА ИНОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

учителя математики

муниципального автономного общеобразовательного учреждения

5 «Гимназия»

города Мегиона ХМАО-Югры

Мартыновской Оксаны Степановны





  1. Формальные параметры



2012-2013г. – разработка;

2014-2016г. – апробация;

2017-2018г. - реализация

Адрес педагогического опыта

г.Мегион, ул.Свободы, 30



















2. Содержательные параметры:

2.1. Актуальность педагогического опыта. Признаки актуальности (соотнесенность с социально-образовательным заказом, проводимой политикой в области в образования и востребованность в практике).

История развития математики складывается не из простой суммы математических знаний, а из цепочки преемственности достижений, нередко – преемственности ошибок, которые не смогли нарушить развитие и целостность математической мысли. Эта история связана с историей других наук, техники, культуры, искусства многих стран и народов, больших и малых, историей жизни и деятельности выдающихся и рядовых математиков.

Математика – наука о наиболее общих и фундаментальных структурах реального мира, является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс человечества напрямую связан с развитием математики. Поэтому, с одной стороны, без знания математики невозможно выработать адекватное представление о мире. С другой стороны, математически образованному человеку легче войти в любую новую для него объективную проблематику.

Математическое образование – это испытанное столетиями средство интеллектуального развития в условиях массового обучения. Успешное изучение математики облегчает и улучшает изучение других учебных дисциплин. Учебный предмет «Математика» обладает исключительным воспитательным потенциалом: воспитывает интеллектуальную корректность, критичность мышления, способность различать обоснованные и необоснованные суждения, приучает к продолжительной умственной деятельности.

Качество образования в основной школе, по сравнению с начальной школой, снижается. В чем причина? Как исправить? Проблема преемственности вообще между начальным и средним образованием актуальна во все времена. Я считаю, что проблема преемственности между начальной ступенью обучения и средней очень многогранна. На первой ступени обучения очень важен тандем учителя, психолога, родителей. Только тесное взаимодействие дает хороший результат. Чаще всего такой тандем успешно работает, но когда выпадает одно из звеньев – ученику приходится самому находить пути решения вставших перед ним учебных и жизненных проблем. Как правило, несколько звеньев выпадает сразу при переходе в среднюю школу:

- нет учителя, который всегда был бы рядом и мог «подстелить соломку» (учителя другие, их много, и они больше заинтересованы в успеваемости и безупречном поведении);

- заинтересованность учебой своего ребенка и гиперопека родителей – очень часто сводятся к нулю, (ребенок вырос – пусть сам решает свои проблемы);

- программы и требования разных учителей , их стиль педагогического общения очень разные и не всегда направлены на облегчение жизни обучающегося.

С такими проблемами не справится и взрослый, не то что школьник. Споры между учителями начальной школы и средней ведутся очень давно, но не приводят к положительному решению проблемы. Я твердо уверена, что нужно во главу угла поставить ученика (не только его успеваемость, а его здоровье, успешность, личностный рост) и вместе находить пути решения.

Хотя начальная и средняя школы организационно и территориально объединены, в отношении преподавания они оторваны друг от друга. Единства и преемственности нет даже в изучении тех предметов, которые считаются важнейшими, к примеру - математики. Учителя, преподающие математику в средних и старших классах, слабо представляют себе, каким образом она изучается в начальной школе, и еще более слабое представление имеют учителя начальных классов о программе дальнейшего изучения математики.

Какие цели и задачи стоят перед учителем, преподающим математику? В начальной школе первая и всеми признаваемая цель – научить элементарным приемам и навыкам счета. Вторая, не менее важная, - обеспечить успех каждому ученику. Успешность или неуспешность ученика в начальной школе во многом определяет его отношение к учебе, к школе вообще, и иногда всю его дальнейшую судьбу. Третья цель (в равной степени относящаяся и к средней школе) – привить вкус и любовь к интеллектуальной деятельности, обеспечить возможность творческого, поискового подхода к тому, чему его учат. В средней и старшей школе цели, конечно, шире, и одна из главных целей, как мне кажется – научить ребенка понимать, что мир сложен, но не хаотичен; что то, что мы изучаем (и как мы изучаем), это всегда модели сложного, но реального; и наконец, что любая модель действует в ограниченной области, и очень желательно знать границы применения модели.

Переход обучающихся из начального в среднее звено – одна из педагогически сложных проблем. В педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения: состояние учеников в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число обучающихся, испытывающих затруднения при обучении учебных предметов, в том числе и математики.

Поэтому, и возникла необходимость в том, чтобы создать, реализовать и применять программу «Преемственность в обучении математики» обучающихся начального и среднего звена.


2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта (программа, проект, технология, методика).

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: обучающихся, педагогах, родителях, администрации гимназии, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

- увеличением учебной нагрузки;

- изменением режима дня;

- разностью систем и форм обучения;

- нестыковкой программ начальной и основной школы;

- различием требований со стороны учителей-предметников;

- изменением стиля общения с обучающимися.

Наблюдение за обучающимися и общение с ними в этот период показало, что они очень растеряны, не могут понять как строить взаимоотношения, какие требования обязательны. На ученика обрушивается поток информации с непонятными для него терминами. Есть и такая категория учеников, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.

Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера и помогает программа «Преемственность в обучении математике», которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса.

Данная рабочая программа состоит из следующих основных структурных компонентов:

- пояснительная записка, в которой отражены: актуальность, цели, задачи;

- содержание;

- технологическая карта, где определены наименования разделов, цели и задачи;

- учебно-методический комплекс.


2.3. Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта).

Организация работы по преемственности математике начинается еще в начальной школе, до перехода обучающихся в основную школу.

Инновационная направленность программы «Преемственность в обучении математике» заключается в том, что успешность адаптации обучающихся к обучению в среднем звене зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

С целью обеспечения реального единства педагогических требований учителем начальных классов и учителем математики выделяются основные умения и навыки по математике. Затем составляется план мониторинга, куда включаются такие виды работ, как самостоятельная работа, математические диктанты, тесты, контрольные срезы и др. Они позволяют определить и оценить уровень усвоения учебного материала, выявить уровень подготовки обучающихся в целом. У каждого класса имеется папка, где собраны тексты всех контрольно-измерительных материалов, а также «бланки знаний», где фиксируются пробелы в знаниях обучающихся класса. Благодаря этим бланкам легче увидеть, на отработку каких умений и навыков необходимо в первую очередь обратить внимание и спланировать дифференцированную и индивидуальную работу по неусвоенным темам. Основное условие эффекта от работы с «бланками знаний» - системность и последовательность обращений к ней с сентября до мая.

2.4. Методологическая база педагогического опыта.

В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, при переходе от одного года бучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития обучающихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010г. №2080 утвержден Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011-2012 учебный год.

При выборе УМК следует обратить внимание на преемственность в преподавании математики в курсах начальной и основной школы. Это особенно актуально в условиях вариативного образования и в период перехода на ФГОС второго поколения. Остроту проблемы выбора учебно-методического комплекса для работы в 5-6 классах определяет многообразие учебных программ в начальной школе. Содержательные линии, дидактические и методические особенности системы обучения, избранные начальной школой, должны получить методическое продолжение в основной школе. Непременным условием преемственности является знание учителем математики сущности педагогической системы, реализуемой в 1-4 классах, особенностей вносимых в них изменений в связи с переходом на ФГОС второго поколения.

Учебно-методический комплекс «Школа России» (научный руководитель кандидат педагогических наук Плешаков А.А.), авторы М.И.Моро, и др. допущен Министерством образования Российской Федерации, где основу начального курса математики составляют представления о натуральном числе, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейшими их свойствами, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Ведущие принципы обучения математике, которые авторы считают основными – учет возрастных особенностей обучающихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, требующая умения применять знания на практике, выработка необходимых для этого навыков.

Преемственность начальной и основной школы в обучении математике обеспечивается УМК :

1. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика 5,6. Изд-во «Мнемозина».

2. Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворов С.Б. и др. Математика 5,6. Изд-во «Просвещение».

Методологическая база основывается также на программу «Гармония».

Концепция курса математики: формирование приемов умственной деятельности, овладение которыми не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и предполагает существенные сдвиги в умственном развитии.

Особенности программы по математике: новая логика построения курса, каждая следующая тема органически связана с предыдущей, и созданы условия для повторения ранее изученных вопросов на более высоком интеллектуальном уровне.

Новый методический подход к обучению решению задач, который предполагает специально продуманную подготовительную работу с целью:

- формирования у обучающихся навыков чтения текста задачи;

- усвоение обучающимися конкретного смысла операций сложения и вычитания;

- формирование умения складывать и вычитать отрезки и интерпретировать с их помощью различные ситуации.

Преемственность начальной и основной школы в обучении математике также обеспечивается УМК Н.Б Истоминой для 5-6 классов, изд-во «Ассоциация XXI век».

При разработке программы «Преемственность в обучении математики» использовалась следующая методическая литература: Аббасов С.Х. «Пути обеспечения преемственности при обучении математике в начальной школе и 5-6 классах средней школы», Ананьев Б.Г. «О преемственности в обучении», «Число. Математическая энциклопедия» гл.редактор И.М.Виноградов.

Наиболее перспективное проектирование образовательной технологии, предусматривающей решение адаптационных проблем, осуществляется в рамках психодидактической парадигмы В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова, которая включает:

- создание образовательной среды, то есть системы условий, обеспечивающих каждому обучающемуся возможность с самого начала раскрывать свои природные способности, реализовывать творческий потенциал и познавательные интересы;

- уважение к личности каждого обучающегося; принятие его индивидуальности и создание условий, обеспечивающих удовлетворение его потребностей и интересов.


2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Чтобы обучающимся было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приемов, которыми пользуются учителя начальной школы, поэтому основные задачи для реализации преемственности математике, которые стояли передо мной были следующие:

- поддержание мотивации ученика к изучению математики, поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

- выбор и адаптация учебных программ, разработка календарно-тематического планирования;

- аргументированный выбор и использование методических форм, приемов по реализации принципа преемственности;

- разработка методических материалов.

Цели образования в 5-ых классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию обучающихся.

Для решения проблемы адаптации необходимо:

- создать атмосферу доброжелательности на уроке, строить свои взаимоотношения с обучающимися с учетом их индивидуальности;

- обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу обучающихся с различными источниками информации; развивать групповые формы организации урока;

- развивать рефлексивные умения обучающихся; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

- выстраивать индивидуальную траекторию обучения;

- выстраивать систему перспективных задач при работе с каждым ребенком.

Задачи по обеспечению благополучного протекания адаптационного периода:

- обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определенных путей коррекции.

Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса обучающихся. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности. Важно использовать другие формы организации обучения:

- игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами;

- диспуты (дискуссии), с целью развития умения дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

- практические работы, как необходимое условие развития умения планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности.

Для реализации принципа преемственности учебного материала по математике, необходимо организовать повторение учебного материала для обобщения и систематизации знаний учащихся, выявления и ликвидации имеющихся пробелов. Кроме того, необходимо совершенствовать умения обучающихся решать различного рода математические задачи, поскольку именно решение учебных задач является одной из форм применения знаний на практике.

Современные школьники значительно проще воспринимают информацию с экрана компьютера, поэтому для решения проблемы оптимального представления систематизированных знаний мной применяются учебно-дидактический материал в электронном виде.


2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Психологи отмечают, что всегда существовавшие проблемы, возникающие на рубеже между младшими и средними классами, за последние годы стали обостряться. Способствует этому множество факторов. Главный, на мой взгляд, «новое поколение» детей, существенно отличающихся по своим возможностям от прежних. «Новых» детей отличает меньшая устойчивость внимания, и как следствие этого – им трудно слушать и слышать учителя, соучеников, понимать вопросы и задания. Эти дети хуже запоминают – сказывается, видимо, перегрузка детей тем огромным потоком информации, который обрушивается на них с раннего возраста – мозг пытается защищаться, и забывание начинает доминировать над запоминанием. В результате таких изменений ученики хуже, чем в предыдущие годы, выполняют вычисления, хуже решают задачи.

Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими обучающимися на подростков, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники, и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. Вот поэтому так важна преемственность в обучении. Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы обучающихся.

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление педагогического опыта, являются:

- автор разработки программы (который осуществляет отбор содержания, методов и приемов; выстраивает координационную работу по взаимодействию всех участников проекта; организовывает поисковую, исследовательскую и практическую деятельность обучающихся; планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта с учителями начального и среднего звена);

- обучающиеся (выполняют практическую работу);

- администрация гимназии, руководители кафедр, классные руководители, учителя-предметники, социальный педагог, психологи (проводят исследовательскую работу и координируют процесс реализации программы; способствуют распространению опыта).

4-5 класс, то есть 10-11 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством – вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – с ошибками в организации обучения (педагогический кризис).

В связи с началом этапа полового созревания у обучающихся 5-ых классов изменения происходят в познавательной сфере: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы обучающемуся требуется теперь больше времени. Ученики чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.


2.7. Социальная направленность педагогического опыта.

Программа четко вписывается в образовательную концепцию гимназии, направлена на повышение качества обучающихся.

Основываясь на данную программу, учителя разрабатывают свои конспекты уроков, используя свой педагогический опыт и индивидуальные особенности обучающихся своего классного коллектива. Также учителя-предметники принимают активное участие при разработке «Единых требований к обучающимся во время адаптационного периода 4-5 классов». Таким образом, предоставляется возможность для профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации представляемого педагогического опыта.

Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но внимательное мое отношение, как педагога, к учебной нагрузке учащихся в целом.

Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения математике, что часто приводит к резкому увеличению нагрузок. И надо признать, что медики совершенно справедливо бьют по этому поводу тревогу. Я часто использую дифференцированный подход: домашнее задание дается различного уровня, и обучающиеся сами выбирают, какой вариант им выполнить (если ученик выполнил задание более сложного уровня, он поощряется).

Я считаю, что очень важно, чтобы воздействие осуществлялось не только на уроке, но и во внеурочное время – на дополнительных занятиях, факультативах.

Практикуется проведение уроков-праздников. К ним обучающиеся сами готовят опережающие задания, вопросы для викторины, ребусы, математические кроссворды.

На уроках систематически проводятся физкультурные минутки, причем их проводят сами обучающиеся.



2.8. Воспроизводимость педагогического опыта.

При изучении школьного курса математики важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. В настоящее время преемственность математического образования в начальной и основной школе обеспечивается организационными формами работы, характерными для начальной школы, привычными для обучающихся приемами учебной деятельности. Вместе с тем целесообразно опираться на уже сформированные знания умения, имеющийся запас представлений, терминов, учитывать более высокий уровень образования школьников, логику развития изучаемого материала.

За период 2012-2016 г. в процессе разработки и апробации программы «Преемственность в обучении математики» в МОУ №5 «Гимназия» были задействованы все учителя начальных классов и практически все учителя среднего и старшего звена, психолог, социальный педагог, а также администрация гимназии.

Исходя из итоговых учебных показателей, данных анкетирования психологической службы, можно результативность апробационного периода программы оценить положительно (что показано в таблицах в разделе 3).

Ареал воспроизведения педагогического опыта обширен. Он может применятся ко всем учебным предметам и может быть распространен на разных уровнях: в рамках школьных и городских мероприятий, на окружных конференциях, семинарах, а также в сети Интернет.


2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

За время разработки и реализации программы «Преемственность в обучении математике» ресурсное обеспечение педагогического опыта требует минимальных затрат к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению и проходило с минимальными затратами.

Главным условием было то, что проблема организации, руководства и контроля деятельности всех участников образовательного процесса на переходном этапе от начальной школы к основной может быть успешно решена только путем создания команды педагогов, заинтересованных в создании благополучной образовательной среды.


3. Результативные параметры:


3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Эффективность педагогического опыта по преемственности обучения математике по итогам полученных результатов несомненна.

Положительная динамика реализации программы «Преемственность в обучении математике начального и среднего звена» прослеживается в повышении качества и успеваемости обучающихся, уменьшился процент дезадаптировааных учеников, о чем свидетельствуют учебные показатели и результаты психологического тестирования.


Лист оценки готовности выпускников

начальной школы к обучению на II ступени


Таблица 1


2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

количество обучающихся, справившихся (%)

итоговая

вводная

итоговая

вводная

4 класс

5 класс

4 класс

5 класс

96,4%

95,0%

98,1%

98,1%

2.Качество выполнения стандартов

количество обучающихся, написавших на «4» и «5»

65,6%

66,1%

75,9%

72,3%

3.Уровень адаптации выпускников начальной школы

на конец I четверти




98,4%




98,6%




Диагностика обучающихся 5-ых классов

в период адаптации

Чувства, которые испытывают обучающиеся в гимназии

Цель: выявить, какие чувства обучающиеся испытывают в гимназии


Таблица 2


Из данных таблицы видно, что применяя программу «Преемственность в обучении», результаты «Положительных чувств» в процентном отношении значительно повышается из года в год.

Такие результаты были достигнуты благодаря использованию в работе материалов, собранных по программе «Преемственность в обучении математике», и использование данной методики учителями по другим учебным предметам.

Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера помогает данная программа, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся – выпускников начальной школы – при переходе их в среднее звено. В гимназии сложилась система совместной работы: администрации с классными руководителями, учителями-предметниками и специалистами психолого-педагогической службы.

Программа направлена на формирование у обучающихся понятийного мышления, способности подняться с реально-предметного уровня на уровень абстрактных понятий. Эту систему понятий обучающийся усваивает, а процессе учебной деятельности, которая требует осознания учебной задачи, выполнения различных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения), связанных с поиском ее решения.

Правильно организованная работа по программе «Преемственность в обучении математике» - залог успеха обучения детей в основной школе. Анализ работы по данной программе позволил мне прийти к выводу, что она дает положительные результаты.


3.2 Распространение педагогического опыта.

Инновационный педагогический опыт направлен на улучшение, обогащение образовательной ситуации в современном образовании в соответствии с требованиями ФГОС.

Педагогический опыт распространялся на уровне гимназии:

- проведены открытые уроки среди своих коллег и учителей начальных классов: организация самостоятельной работы по теме «Решение задач», урок - деловая игра: «Решение уравнений», урок – экскурсия «Натуральные числа»;

- охотно делюсь своим опытом с молодыми коллегами, проведены мастер-классы: «В начальной и средней школе – одна математика», «Реализация преемственности в изучении натуральных чисел»;

- выступления на учительских семинарах: «Преемственность в обучении математике, как средство развития математической компетенции обучающихся»;

- подготовлены презентации открытых уроков;

- участие в круглых столах по анализу данного опыта в рамках гимназии;

- выступления на родительских собраниях.

На уровне города была представлена презентация «Преемственность в обучении математике обучающихся начальной и основной школы» на городском заседании методического объединения учителей математики и на семинаре «Повышение качества образования» в ООО «Учебный центр».

Повышение инновационного потенциала и формирования применять психолого-педагогическую теорию в собственной практике при переходе на уровень творческой деятельности позволило мне участвовать в конкурсах «Электронное портфолио», «Открытый урок».

Основанием для представления информации служат: учебные журналы, аналитические материалы, презентации открытых уроков и выступлений, протоколы совещаний, педагогических советов, протоколы родительских собраний.

3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта.

Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта можно отследить по успеваемости и качеству образования в гимназии (таблица 3,4).

Нужность педагогического опыта показывает положительная динамика у обучающихся среднего звена.



Участие учителей и обучающихся гимназии в интенсивных образовательных сессиях с целью обеспечения благоприятных условий для развития талантливых обучающихся, сохранения и приумножения их интеллектуального и творческого потенциала.

Личная результативность обучающихся определяется успехами в олимпиадах, конкурсах, проектной деятельности.


3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта. Количественные показатели участия педагогов и обучающихся в осуществлении педагогического опыта.

Репрезентативность внедрения педагогического опыта можно оценить по 100% охвату педагогов и обучающихся параллелей 4-5 классов в реализации программы «Преемственность в обучении математике обучающихся начального и среднего звена».

Совместная работа по реализации данной программы проводилась с руководителем школьного методического объединения математики Азбаевой Г.Ю., классными руководителями и учителями –предметниками 5-ых и учителями начальных классов, социальным педагогом гимназии Сучковой С.И. при разработке «Единых требований к обучающимся»


3.5. Отражение педагогического опыта в научно-методических журналах, материалах методических и научно-практических конференциях, сборниках и монографиях.

Отражение педагогического опыта на уровне гимназии:

- открытые уроки по математике, которые включают элементы преемственности обучающихся начального и среднего звена в рамках «Неделя математики»;

- выступление по теме «Преемственность в обучении математике» на педагогическом совете «Развитие творческих способностей обучающихся»;

- презентация обобщения опыта (заседание городского методического объединения);

- участие в круглых столах по анализу и обобщению педагогического опыта в рамках гимназии;

- подготовлен материал выступления с презентацией «Преемственность в обучении» на фестивале г.Нижневартовска «Грани познания»;

- в сети интернет: «Рекомендации по преемственности математике при переходе обучающихся из начального в среднее звено», «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по математике к концу 4-го года обучения, «Памятка по проверке преемственности математики обучающихся начального и среднего звена» на сайте pedsovet.su.



Название документа программа.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

  ПРОГРАММА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ «ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНО...
В начальной и основной школе – одна математика Переход обучающихся из началь...
Сложности организационного и учебного характера: изменение привычной системы...
Цели программы: оказание методической помощи учителям начальных классов и сре...
снизить падение успеваемости по математике обучающихся при переходе в основну...
Программа строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими...
Содержание и реализация программы «Преемственность в обучении математике» №	С...
№	Содержание работы	Время проведения	Ответственные 5	Анализ программ, методич...
№	Содержание работы	Время проведения	Ответственные 9	Совместное заседание учи...
№	Положительные чувства 	2012г. 2013г. 	2013г. 2013г. 	2014г. 2015г. 	2015г....
2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016 4 класс	5 класс	4 класс	5 класс	 Уро...
Успешность внедрения программы «Преемственность в обучении математике" Откры...
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬ...
ПАМЯТКА ПО ПРОВЕРКЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО...
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по математике к...
Арифметические действия Понимать конкретный смысл каждого арифметического дей...
Величины Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, вр...
Геометрические фигуры Иметь представление о таких геометрических фигурах, как...
1 из 19

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1   ПРОГРАММА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ «ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНО
Описание слайда:

  ПРОГРАММА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ «ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНОВНУЮ»

№ слайда 2 В начальной и основной школе – одна математика Переход обучающихся из началь
Описание слайда:

В начальной и основной школе – одна математика Переход обучающихся из начальной в основную школу – одна из педагогически сложных проблем. В педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения: состояние учеников в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число обучающихся, испытывающих затруднения при обучении учебных предметов, в том числе и математики. Поэтому, и возникла необходимость в том, чтобы создать, реализовать и применять программу «Преемственность в обучении математике обучающихся начальной и основной школы. Преемственность обучения математики предполагает, что между начальным и средним звеном должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему обучения, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждого обучающегося в соответствии с его способностями.

№ слайда 3 Сложности организационного и учебного характера: изменение привычной системы
Описание слайда:

Сложности организационного и учебного характера: изменение привычной системы оценки действий обучающихся, связанное с увеличением количества учителей, имеющих свои требования; снижение основных показателей психического развития; преемственность изучения учебных программ по математике; увеличением учебной нагрузки; изменением стиля общения учителя с обучающимися.

№ слайда 4 Цели программы: оказание методической помощи учителям начальных классов и сре
Описание слайда:

Цели программы: оказание методической помощи учителям начальных классов и среднего звена в организации работы по преемственности математике; сокращение переходного периода,смягчение факторов негативного характера; эффективная организация учебно-воспитательного процесса и психолого - педагогического сопровождения обучающихся (выпускников начальной школы – при переходе их в основную школу).

№ слайда 5 снизить падение успеваемости по математике обучающихся при переходе в основну
Описание слайда:

снизить падение успеваемости по математике обучающихся при переходе в основную школу; целенаправленное формирование интересов и мотивации обучения; развитие сенсорных и интеллектуальных процессов, приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); развитие вариативного мышления, творческих способностей, инициативы, фантазии; умение аргументировать свои высказывания; формирование потребности и способности планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий; формирование умения целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать правильные отношения с одноклассниками и учителями.

№ слайда 6 Программа строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими
Описание слайда:

Программа строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими являются: принцип психологической комфортности; принцип деятельности; принцип творчества; принцип вариативности; принцип непрерывности. Для достижения цели программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого обучающегося; соблюдение преемственности математике в работе начального и среднего звена.

№ слайда 7 Содержание и реализация программы «Преемственность в обучении математике» №	С
Описание слайда:

Содержание и реализация программы «Преемственность в обучении математике» № Содержание работы Время проведения Ответственные 1 Семинар для учителей начального звена и учителей-предметников 5-ых классов «Психологические возможности обучающихся начального звена и организация учебно-воспитательного процесса в адаптационный период» январь, февраль психолог, администрация гимназии 2 Предварительная расстановка кадров в будущем 5-ом классе январь администрация гимназии 3 Оценка состояния здоровья и физического развития обучающихся в течение года медицинская служба, учителя физической культуры 4 Взаимопосещение уроков математики в 4-ых классах учителями математики будущих январь, февраль администрация гимназии, учителя математики

№ слайда 8 №	Содержание работы	Время проведения	Ответственные 5	Анализ программ, методич
Описание слайда:

№ Содержание работы Время проведения Ответственные 5 Анализ программ, методических рекомендаций по преемственности преподавания математики с целью изучения программы по математике, выработка единых требований к обучающимся. январь, февраль администрация гимназии, учителя начальных классов и учителя математики будущих 5-ых классов 6 Открытые уроки математики, внеклассные мероприятия для обучающихся 4-ых классов с целью знакомства с будущими классными руководителями и учителями математики. март, апрель классные руководители , учителя математики будущих 5-ых классов 7 Заседание методического совета «Готовность обучающихся 4-ых классов к переходу в среднее звено». апрель администрация гимназии, классные руководители , психолог 8 Итоговые контрольные работы по математике; совместный анализ работ. май Председатель кафедры начального звена, математики

№ слайда 9 №	Содержание работы	Время проведения	Ответственные 9	Совместное заседание учи
Описание слайда:

№ Содержание работы Время проведения Ответственные 9 Совместное заседание учителей кафедры 4-ых и математики 5-ых классов по итогам контрольных работ по математике. май учителя 4-ых классов и учителя 5-ых классов 10 Входной административный контроль с целью проверки качества усвоения учебного материала по математике предыдущего класса. сентябрь администрация гимназии, учитель математики 11 Анализ входного контроля. сентябрь администрация гимназии, учитель математики 12 Индивидуальная работа с обучающимися 5-ых классов, испытывающими трудности по математике в период адаптации. в течение года учитель математики, классный руководитель 13 Определение индивидуальных целей учителей математики 5-ых классов в решении проблемы преемственности обучения математики. сентябрь учитель математики 14 Совещание «Преемственность в обучении». октябрь администрация гимназии, учителя 4-ых и 5-ых классов, психолог, социальный педагог

№ слайда 10 №	Положительные чувства 	2012г. 2013г. 	2013г. 2013г. 	2014г. 2015г. 	2015г.
Описание слайда:

№ Положительные чувства 2012г. 2013г. 2013г. 2013г. 2014г. 2015г. 2015г. 2016г. 1 Желание приходить в школу 64% 72% 72% 74% 2 Радость 80% 80% 82% 84% 3 Симпатия к учителям 64% 66% 68% 68% 4 Спокойствие 63% 72% 74% 85% 5 Уверенность в себе 58% 62% 66% 68%

№ слайда 11 2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016 4 класс	5 класс	4 класс	5 класс	 Уро
Описание слайда:

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 4 класс 5 класс 4 класс 5 класс Уровень выполнения стандартов 96,4% 95% 98,1% 98,1% Качество выполнения стандартов 65,6% 66,1% 75,9% 72,3% Уровень адаптации выпускников начальной школы 98,4% 98,6%

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 Успешность внедрения программы «Преемственность в обучении математике" Откры
Описание слайда:

Успешность внедрения программы «Преемственность в обучении математике" Открытые уроки по математике, которые включают элементы преемственности обучающихся начальной и основной школы. Выступление по теме «Преемственность в обучении математике» на педагогическом совете «Развитие творческих способностей обучающихся». Презентация обобщения опыта (заседание городского методического объединения). Участие в круглых столах по анализу и обобщению педагогического опыта в рамках гимназии. Подготовлен материал выступления с презентацией «Преемственность в обучении математике начальной и основной школы» на фестивале в городе Нижневартовске «Грани познания». Разработка методических материалов.

№ слайда 14 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬ
Описание слайда:

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОСНОВНУЮ Изучение личных дел обучающихся 4-ых классов совместно с учителем начальной школы. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и требования при работе с обучающимися (соблюдать дозировку учебного материала и домашнего задания). Использовать методы активизации и приемы дифференцированного обучения по математике, способствующие развитию индивидуальных способностей обучающихся. Соблюдать на уроках математики оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала. Принимать участие в заседаниях учителей начальных классов с целью анализа содержания программы по математике, преемственности методов и приемов обучения математике, единства требований к знаниям обучающихся. Практиковать проведение уроков-знакомств по математике в выпускных классах начальной школы и посещение уроков математики коллег в параллели. Организовывать проведение индивидуальных консультаций с обучающимися и их родителями по проблемам адаптации к обучению математики в среднем звене. Выявить те изменения в жизни обучающегося, которые необходимо смягчить, сделать более «плавными» для обеспечения преемственности математике. Обеспечить преемственность математике в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проводить анализ сформированных умений и определить необходимые пути коррекции. Уделить внимание формированию правильного отношения обучающихся к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания учебного материала. Сохранить и развивать основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы и организовать поиск новых форм и взаимодействий, позволяющих решать задачи развития обучающихся, учитывая их критический возраст. Создать эмоциональную обстановку в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, уверенность в себе).

№ слайда 15 ПАМЯТКА ПО ПРОВЕРКЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО
Описание слайда:

ПАМЯТКА ПО ПРОВЕРКЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА Соблюдение возрастных учебных требований, единства методов и форм обучения на уроках математики и во время внеклассных мероприятий по математике. Соблюдение норм и правил санитарно-гигиенического режима. Система и учет устного и письменного контроля за усвоением программного материала по математике, гуманный подход к оценке знаний обучающихся. Диагностика качества знаний, ее результативность. Соблюдение орфографического режима: ведение тетрадей (рабочих и для контрольных работ). Взаимодействие учителей математики и начальной школы, классных руководителей в решении проблемы преемственности.

№ слайда 16 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по математике к
Описание слайда:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по математике к концу IV года обучения Нумерация Обучающиеся должны знать: названия и последовательность чисел к натуральному ряду ( с какого числа начинается и как образуется каждое число в этом ряду); как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т.д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность первых классов. Обучающиеся должны уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки «больше», «меньше», «равно»; представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

№ слайда 17 Арифметические действия Понимать конкретный смысл каждого арифметического дей
Описание слайда:

Арифметические действия Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия Обучающиеся должны знать: названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результатов каждого действия; связь между компонентами и результатом каждого действия; правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их, - таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления. Обучающиеся должны уметь: записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них); находить числовые буквенных выражений вида a+3, 8-k, f+d, c-d при заданных числовых значениях, входящих в них букв; выполнять устные вычисления в пределах 100 и большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений; решать уравнения вида х+30═420, 110+х═630, 2000-х═1325, х÷6═6436, на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий; решать задачи в 1-3 действия.

№ слайда 18 Величины Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, вр
Описание слайда:

Величины Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измерений. Обучающиеся должны знать: единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин; связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, путь при равном движении и др. Обучающиеся должны уметь: находить длину отрезка, ломаной; находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины сторон; узнавать время по часам; выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число); применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.

№ слайда 19 Геометрические фигуры Иметь представление о таких геометрических фигурах, как
Описание слайда:

Геометрические фигуры Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус) Обучающиеся должны знать: виды углов: прямой, острый, тупой; виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный; определение прямоугольника (квадрата); свойство противоположных сторон прямоугольника. Обучающиеся должны уметь: строить заданный отрезок; строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров299
Номер материала ДБ-244705
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх