Программа преемственности КГУ «Средняя общеобразовательная школа №9»

УТВЕРЖДЕН

на заседании педагогического совета №______

от  «____»_____________2013 г.

Программа преемственности

КГУ «Средняя общеобразовательная школа №9»

г. Семей – 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..…3

2. Подпрограмма «Первоклассник»

2.1 Актуальность подпрограммы………………………………………………………………….….5

2.2. Цель подпрограммы………………………………...………………..……………………………..6

2.3. Задачи: ……………………………………………………………………..………………………….6

2.4. Новизна подпрограммы……………………………………………………………………….……7

2.5.Направления деятельности……………………………………………………………………..…7

2.6. Условия реализации программы……………………………………..…………………..……..…8

27. Предполагаемый результат………………………………………………………………………..9

2.8. Показатели эффективности подпрограммы…………………………………….…………..10

2.9.План перехода дошкольного учреждения в новое состояние по преемственности…..11

3. Подпрограмма «Пятиклассник»

3.1. Актуальность……………………………………………………………………………………….13

3.2. Цели подпрограммы……………………………………………………………………………..…14

3.3. Задачи подпрограммы…………………………………………………………………………..…15

3.4. Подпрограмма включает управленческие мероприятия по направлениям………….…15

3.5. Условия реализации программы…………………………………………………………………15

3.6. Предполагаемый результат………………………………………………………………….….16

3.7. Тематический план……………………………………………………………………………..….17

 Литература………………………………………………………………………………………23

1. ВВЕДЕНИЕ

Каждый новый период в жизни человека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Переход учащихся из одного звена в другое  звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем. Период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Для наиболее эффективного решения проблем адаптации КГУ «Средняя общеобразовательная школа  №9» разработана программа комплексного системного сопровождения учащихся «Преемственность. Адаптация».

Программа «Преемственность. Адаптация» реализуется на разных этапах обучения:

• при переходе детей из группы предшкольной подготовки в 1-ый класс;
• при переходе учащихся из начальной школы в основную.

     Программа обеспечивает целостность педагогического процесса с детьми.

В программе прослеживается преемственность не только с последующим обучением, но и с предыдущим.

     Цель программы:

     Выявление, предупреждение и преодоление проблем адаптации у учащихся при переходе на новую ступень обучения, сохранение их здоровья и эмоционального благополучия.

     Задачи программы:

1.     Обеспечить ученикам, пришедшим на новую ступень обучения, эмоциональный и психологический комфорт в новых условиях.

2.     Помочь учителю найти правильные пути и способы работы с адаптирующимися в новых условиях учениками.

3.     Своевременно разработать пути коррекции проблем дезадаптации.

4.     Информировать родителей о проблемах адаптации детей и особенностях того или иного возрастного периода. Оказывать им психологическую помощь и поддержку.

5.     Способствовать осуществлению преемственности в работе воспитателей и учителей начальной и средней школы.

6.     Способствовать повышению уровня профессиональной компетентности воспитателей и учителей (психолого-педагогический аспект).

7.     Способствовать повышению уровня педагогической компетентности родителей.

     Необходимостью создания программы послужил анализ типичных затруднений учеников, связанных с проблемами адаптации.

     Успешность процесса адаптации учеников во многом будет зависеть от осуществления преемственности в работе воспитателей предшкольной подготовки и учителей начальных классов и от согласованности требований учителей начальных классов и учителей-предметников, учителей –предметников среднего и старшего звена.

     В рамках данной программы преемственность рассматривается как необходимое условие успешной адаптации ребенка при переходе на новую ступень обучения.

     В данной программе за основу было взято следующее определение: «Преемственность — связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы». (Большой энциклопедический словарь.-1999г.)

     Считаем, что осуществление преемственности поможет выработать единые подходы в обучении и воспитании, обеспечит сохранение имеющихся традиций. Несоблюдение правила преемственности в общей системе дидактических принципов обучения и воспитания станет причиной дезадаптации, а, следовательно, ухудшения здоровья ученика и учителя.

          Программа предполагает взаимодействие воспитателей предшкольной подготовки, учителей (начальных классов, классного руководителя, учителей-предметников), родителей и администрации школы.

     Программа «Преемственность. Адаптация» состоит из  двух подпрограмм:

1.  подпрограмма «Первоклассник» (дошкольное воспитание   — начальная школа)

2.  подпрограмма «Пятиклассник» (начальная школа — среднее звено)

2. Подпрограмма «Первоклассник»

2.1 Актуальность подпрограммы

Проблема социальной адаптации чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения.

Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребенка, он привыкает к новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое положение.

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и дошкольным воспитанием, а по  утверждению В.К. Кузнецовой, нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в детском саду важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых. Специалисты психолого-педагогических центров, занимающиеся изучением причин возникновения и путей устранения трудностей в обучении младших школьников, доказали, что основной причиной неуспеваемости учащихся является их недостаточная готовность к сложному процессу школьного обучения /по М.М. Безруких/.

Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость. На наш взгляд, основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций. Учителя, как правило, недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой «багаж знаний», который школа и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и развитие определенных способностей ребенка обрывается. Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, на сколько необходимо «особо продвинутые»  достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Проведенный мониторинг адаптации первоклассников, предшкольные группы,  показал уменьшение полной адаптации с 2011 – 2013 г. на 13 %, что говорит о необходимости создания программы преемственности. О создании единых целей на дошкольном и начальном школьном уровне.

Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне.

Цель дошкольного  образования:	Цель образования в начальной школе:
- общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.	Продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и  становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения)

2.2. Цель подпрограммы

Создание комплекса условий, обеспечивающих сотрудничество дошкольного образования со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения).

2.3. Задачи:

ü  Совершенствование форм организации и методов обучения как в предшкольной группе, так и в начальной школе.

ü  Совершенствование  образовательного содержания в предшкольных группах и начальной школе.

ü  Формирование фундаментальных предпосылок к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).

2.4. Новизна подпрограммы

Создание системы обучения педагогов предполагает опору на личностно-ориентированный подход: взамен сухого «пичкания знаниями» предусматривается использование таких форм работы, которые предполагают последовательное раскрытие потенциала педагогов через повышение самоценности их профессии, овладение механизмами перенесения знаний в конкретную практику. В ходе такого обучения педагог является субъектом педагогического процесса - действует, осознавая при этом плюсы и минусы своего профессионального опыта, высказывает свою позицию, вступая в конструктивный диалог.

2.5.Направления деятельности

1)      обучение педагогов

ü активное их участие в семинарах, практикумах, дискуссиях, Круглых столах и пр., которые являются составляющими частями Программы обучения в рамках обозначенной проблемы,  предусматривающие повышение их профессиональной компетентности, корректировку профессиональной позиции

2)      обогащение образовательного содержания дошкольного и начального образования.

ü введение в педагогический процесс разных видов детской деятельности творческого, экологического характера (самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества);

ü максимальная активизация познавательных интересов детей с использованием в содержании образования знаний экологического характера;

ü обогащение содержания уроков эстетического цикла, художественной деятельности, как одно из средств самовыражения ребенка.

3)      совершенствование  форм организации и методов обучения:

ü Максимально обеспечить двигательную активность детей на занятиях и уроках физкультуры, переменах, в совместной и самостоятельной деятельности, в процессе внеклассной работы.

ü Использовать многообразие форм  обучения урочного и неурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и подгруппах.

ü Использовать в детском саду цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность «предыдущего» в настоящем, создающие условия для использования самими детьми, имеющегося у них опыта;

ü Обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных,  подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др. );

ü Поддерживать развивающую предметную среду как на дошкольном этапе обучения, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;

ü Более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е элементы  проблемности в обучении;

ü Более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;

ü Изменять формы общения детей, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативное высказывания и аргументированное отстаивание своих  предложений, право на ошибку.

2.6. Условия реализации программы

1)    Штат специалистов нового уровня

ü Наличие в штате опытных специалистов (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,  воспитатели, учителя начальной школы,  медицинская сестра,  педагог-психолог).

2)    Материальная база.

ü Оборудование: компьютеры стационарные, ноутбуки, мультимедийный проектор, экраны, магнитофоны и пр. – созданы и реализуются  условия для очного и дистанционного взаимодействия педагогов, родителей.

3)    Развивающая среда.

ü функционируют спортивный зал со стандартным и нестандартным оборудованием, медицинский кабинет с медицинским оборудованием, стадион, игровая площадка, огород.

ü В группах организованы физкультурные уголки,  центры речевого и математического развития, театрализованной и игровой деятельности, краеведения,  природные уголки, что способствует развитию творческих способностей и сенсорики у детей, созданию чувства уверенности в себе, что бесспорно положительно влияет на всестороннее развитие личности ребенка.

4)    Здоровьесберегающая среда

ü соблюдение рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности.

ü обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня. При оптимизации санитарно-гигиенических условий отмечается улучшение состояния здоровья воспитанников Поддерживается соответствующий требованиям СанПиНа воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, рационально используется детская мебель, режим воспитательно-образовательного процесса. Соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов обеспечивает безопасное экологическое пространство дошкольников.

ü оптимальный двигательный режим, основанный на рациональном соотношении разных видов двигательной деятельности, который включает всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную.

2.7. Предполагаемый результат

1)     обеспечение оптимального перехода ребенка – субъекта образования - от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

ü  доступность  качественных услуг общего образования для детей старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу.

ü  благоприятные условия для успешного перехода на следующую образовательную ступень — начальную школу в части преемственности образовательных программ.

ü  уменьшение  периода адаптации первоклассников к условиям обучения в школе;

ü  возможности для развития неповторимой индивидуальности каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности.

ü  стабильный интерес детей к процессу обучения.

ü  формирование позиции успешного первоклассника.

2)     осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальной школы, обеспечивающих:

ü  внедрение эффективной системы управления качеством образования;

ü  создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала, в том числе в рамках предшкольного образования детей;

ü  создание возможностей для постоянного повышения уровня психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с отечественными и зарубежными коллегами;

3)     максимальное удовлетворение социального заказа, в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:

ü  укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную.

ü  обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;

4)      разработка методических рекомендаций необходимых для воспитания, обучения и развития выпускника предшкольной группы – успешного первоклассника.

2.8. Показатели эффективности подпрограммы

Наименование показателя	Содержание показателя	Выгода
Целевая эффективность	Повышение уровня интеллектуального и личностного развития старших дошкольников; Высокая мотивация труда специалистов Удовлетворенность родителей	Конкурентоспособный инновационный объект в системе дошкольного образования
Профессиональная эффективность	Создание возможностей для организации мероприятий, деловых встреч, в том числе в нетрадиционных формах, по обмену опыта с коллегами в рамках единого воспитательно-образовательного пространства дошкольных групп и начальной школы.	Значительное расширение профессионального опыта, профессиональной компетентности специалистов; повышение родительской компетентности по вопросам воспитания и развития детей при взаимодействии со специалистами дошкольного образования  и начальной школы; Рост профессионального мастерства специалистов;
Эффективность воспитательно-образовательного процесса	Построение воспитательно-образовательного процесса на основе принципов интеграции, гуманизации, вариативности (максимальное удовлетворение интересов и потребностей всех детей в разнообразных видах деятельности через признание их субъектами педагогического процесса)	Совершенствование физического и психологического здоровья детей; Внедрение разнообразных, в том числе интегративных форм деятельности детей, детей и педагогов, детей и родителей

2.9.  План перехода дошкольного учреждения в новое состояние по преемственности.

1 этап (март 2013г. – август 2013г.)	2 этап (сентябрь 2013 г.)	3 этап (август – сентябрь 2015 г.)
Организационный	Внедренческий	Результативный
- Педагогическая диагностика: изучение профессионального уровня воспитателей, педагогов (анкеты, диагностические материалы, опросники); изучение взаимодействия в коллективе (педагог-педагог, педагог-дети, педагог-родители); изучение нормативной базы, научной литературы по проблеме. - Анализ  материально-технического оснащения групповых  комнат, кабинетов специалистов. -Вхождение воспитателей и специалистов в формирование преемственности; - Оснащение воспитателей и специалистов методическими пособиями и рекомендациями для работы - Создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию программ, технологий и т.д. - Подбор содержания образования и методов для реализации программно-методического обеспечения. - Создание социальных и материальных условий реализации программы внедрения. - Определение ведущих интересов, способностей и  потребностей складывающихся у детей. Оценка возможностей детей, уровня их развития, уровня и качества	- Определение влияния преемственности на воспитательно-образовательный процесс: определение уровня качества воспитания и образования детей. - Оценка деятельности ОУ со стороны родителей. - Формирование банка данных по преемственности, сбор данных в банк идей. -Оформление информационного стенда по преемственности в групповых помещения, методическом кабинете. - Вхождение воспитателя в преемственность. - Организация постоянно-действующего семинара для воспитателей и педагогов «Преемственность ФГТ и ФГОС» - Создание картотеки с конспектами занятий  -Обеспечение индивидуальной помощи педагогам при разработке и освоении новых технологий. -Прослеживание динамики развития  детей с целью осуществления коррекции программы и поиска возможных условий для ее использования в работе с детьми. -Диагностика педагогических затруднений, владение методикой самоанализа. Подготовка индивидуальной карты ребенка Расширение  участия детей в игровой и образовательной деятельности, отвечающей требованиям школьной программы. - Встречи с представителями  школ.	-Обработка информационно-аналитических материалов по сравнению двух этапов.  - Определение уровня и качества знаний детей в динамике 3 лет. -Анализ влияния преемственного образования  на развитие ОУ (дети, родители, педагоги). -Обмен педагогического опыта на районных и краевых мероприятиях - Анализ и расширение уровня развития материально-технической базы и ее возможностей для работы с детьми в детском саду и в школе. - Обобщение выполнения опыта внедрения непрерывного образования в детском саду и школе. - Подготовка выступлений на районных и краевых семинарах-практикумах о ходе и результатах внедрения преемственности в ОУ - Собеседование, изучение представленных материалов их анализ. - Определение качества и результативности  работы. -Определение уровня преемственности в работе педагогов на разных ступенях образования. -Выделение наиболее успешных методов, приемов и технологий в работе с детьми по подготовке к школе. -Дальнейшее ведение индивидуальной карты. -Обобщение педагогического опыта. - Анализ результативности сотрудничества.

Таким образом, выполнение программы предполагает создание нового высокорезультативного объекта образовательной системы, отличающегося наличием высоквалифицированных кадров с высокой мотивацией к деятельности, способными обеспечить оптимальный переход детей дошкольного возраста на школьный этап, удовлетворить их образовательные потребности и интересы, а также  запросы родителей.

    Выстроенная система взаимодействия позволит совершенствовать методические компетентности педагогических кадров образовательного учреждения, повысить качество педагогического труда, сработать на независимую оценку качества обучения в начальной школе.

3. Подпрограмма «Пятиклассник»

3.1. Актуальность

Преемственность образовательной системы начального и среднего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований  к структуре  основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на государственные стандарты нового поколения.

Данный этап образования (конец 4-го года обучения - 5-й год обучения), как и первый этап, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса. Экспериментальными исследованиями показано, что:

а) возможно строить обучение детей 10-15 лет, не порождая типичных трудностей, вызываемых традиционно организованным переходом из начальной в среднюю школу (в мотивации, дисциплине и пр.);

б) наложение одного кризиса на другой (возрастного кризиса на кризис перехода к новому типу образовательного процесса) усиливает кризисные явления не в два, а в значительно большее число раз.

Для успешной адаптации школьника к новым условиям необходимо:

-учитывать психологические особенности 10—12 летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которой ребенок перешел в 5-й класс;

-анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

- создать педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные в  начальной школе, индивидуализированный “инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего, являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем  развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе.

В связи с этим, возникла необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

·        совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

·        работа с учащимися;

·        работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

·        образовательные программы;

·        организация учебного процесса;

·        единые требования к учащимся;

·        структура уроков.

3.2. Цели подпрограммы:

1.                  Способствовать устранению рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

2.                  Добиться сохранения и качественного улучшения выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной активности.

3.                  Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявле­ние причин, вызывающих затруднения  у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и  управленческих мер по устранению этих причин;

4.                  Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль.

5.                  Диагностика сформированности основных учебных умений, предмет­ные диагностики.

6.                  Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

3.3. Задачи подпрограммы:                         

1. Проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного периода в классе, наметить пути коррекции.

2. Выработать четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях.

3. Наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной.

4. Продемонстрировать возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

3.4. Подпрограмма включает управленческие мероприятия по направлениям:

- информационно-аналитические;

- мотивационно-целевое;

- планово-прогностическое;

- организационно-исполнительское;

-контрольно-диагностическое;

-регулятивно-коррекционное.

3.5. Условия реализации программы

1)    Штат специалистов нового уровня

ü Наличие в штате опытных специалистов (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,  воспитатели, учителя начальной школы, учителя-предметники, медицинская сестра,  педагог-психолог).

2)    Материальная база.

ü Оборудование: компьютеры стационарные, ноутбуки, мультимедийный проектор, экраны, магнитофоны и пр. – созданы и реализуются  условия для очного и дистанционного взаимодействия педагогов, родителей.

3)    Здоровьесберегающая среда

ü соблюдение рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности.

ü обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня. При оптимизации санитарно-гигиенических условий отмечается улучшение состояния здоровья воспитанников Поддерживается соответствующий требованиям СанПиНа воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, рационально используется детская мебель, режим воспитательно-образовательного процесса. Соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов обеспечивает безопасное экологическое пространство дошкольников.

3.6. Предполагаемый результат:

Взаимосвязь и совместная деятельность начальной и средней школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Обучающийся  проявляет интерес к обучению, верит в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе  в среднее звено.

Сохранение здоровья обучающихся. Социальная адаптация детей в новых условиях.

О преемственности начального и среднего звеньев школы в организации  учебной деятельности.

Проблема	Предварительная работа по решению проблемы	Пути решения проблемы на уроке
1. Адаптация в условиях предметной сис­темы обучения.	1. Изучение про­грамм начальной школы - учителем 5 класса, средней школы - учителем начальных классов. 2. Изучение уровня ЗУН в 4 классах. 3. Знакомство с психологическими особенностями учащихся	Взаимопосещение уроков учителями начальной и средней школ. Анализ деятельности учащихся 4 и 5 классов на уроках.
2. Формирование дет­ского коллектива в связи с проблемами подросткового возраста.	1. Изучение психоло­гии подросткового возраста. 2. Знакомство с семь­ями детей.	Использование кол­лективных и группо­вых технологий.
3. Преемственность инновационных тех­нологий начальной школы в старших классах.	Изучение техноло­гий, используемых в начальных классах.	1. Использование основных приемов технологий из на­чальной школы. 2. Адаптирование технологии началь­ного обучения к тех­нологиям среднего звена.
4. Проблема одарен­ных детей.	1. Изучение в на­чальной школе, в ка­кой зоне учится ода­ренный ребенок. Ес­ли не в зоне ближай­шего развития, то принятие соответст­вующих мер.  2. Изучение психоло­гических особеннос­тей данного ребенка.	Построение урока с учетом этих осо­бенностей.
5. Проблема органи­зации самостоятель­ной работы на уроке.	Наблюдение уроков в начальной школе.	Учить самостоятель­но работать.
6. Соблюдение еди­ных требований.	Наблюдение   уроков в начальном и сред­нем звене.	1. Подготовка учени­ка к уроку. 2. Своевременное сообщение домашних заданий. 3. Выставление оце­нок учителем-пред­метником. 4. Контроль дисцип­лины.
7. Осуществление обратной связи.	Изучение вопроса при посещении уроков в начальной школе.	Использование прие­мов связи в 5 классах.
8. Преемственность форм и методов орга­низации учебной дея­тельности.	Изучение форм и ме­тодов организации учебной деятельно­сти учителями начальных классов и среднего звена друг у друга.	Использование форм и методов организа­ции начальной шко­лы и осуществление плавного перехода к «своим».
9. Единая система итогового повторения в 4 классах и вводно­го повторения и кон­троля в 5 классах.	Разработка единой системы повторения и контроля.	Использование сис­темы повторения и контроля из 4 класса.
10. Использование средств наглядности	Изучение системы наглядности в на­чальной школе	Использование сис­темы наглядности из начальной школы

3.7. Тематический план

№	Вид деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Организационная работа
1.1.	Собеседование зам. директора по УВР и школьного психолога с педагогами и классными руководителями 5-х классов	Август	Зам. директора по УВР
1.2.	Уточнение и корректировка списков учащихся 5-х классов. Работа с личными делами учащихся	Август, сентябрь	Зам. директора по УВР
1.3.	Знакомство с семьей и условиями быта учащихся. Составление социального паспорта класса	Сентябрь	Зам. директора по ВР, классные руководители
1.4.	Составление учителями начальной школы и педагогом-психологом школы характеристик (психолого-педагогических карт) на учащихся 4-х классов	Август	Зам. директора по УВР, учителя начальной школы
1.5.	Изучение медицинских карт учащихся 5-х классов. Оценка состояния здоровья и физического развития обучающихся	Сентябрь	медицинский работник, учителя физической культуры, классные руководители 5-х классов
1.6.	Организация взаимопосещения уроков учителей 4–5-х классов по вопросу преемственности	Сентябрь	Зам. директора по УВР
1.7.	Экскурсии выпускных классов начальной школы по территории средней школы	2-я неделя мая	Зам. директора по ВР, классные руководители 4-х классов
1.8.	Выявление индивидуальных особенностей, склонностей, интересов учащихся 5-х классов	В течение года	Зам. директора по ВР, классные руководители 5-х классов
1.9.	Организация  участия педагогов всех уровней в подготовке учащихся  к ЕНТ	Сентябрь	Зам. директора по УВР
1.10.	Предварительная расстановка педагогических кадров в будущих 5-х классах	Январь	Зам. директора по УВР
1.11.	Знакомство учащихся 4-х классов с учебным процессом в среднем звене	Январь – май	Классные руководители 4-х, классов
1.12.	Обобщение аналитико-диагностических материалов	Сентябрь, ноябрь, апрель	Зам. директора по УВР, ВР
2.	Информационно-методическое обеспечение
2.1.	Заседание методического совета школы. Коррекция и утверждение плана работы по преемственности между начальным и основным общим образованием на учебный год	Август	Зам. директора по УВР, ВР
2.2.	Изучение нормативных документов по организации учебно-воспитательного процесса в 5-х классах	Август, сентябрь	Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители 5-х  классов
2.3.	Совещание при завуче по итогам четверти	Ноябрь, декабрь, март, май	Зам. директора по УВР, ВР,
2.4.	Составление материалов для проведения административных контрольных работ, подбор текстов для проверки техники чтения	Сентябрь, декабрь, май	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников
2.5.	Создание банка тестов с целью привития навыков работы с тестами разных форм.	Октябрь-декабрь	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников
2.6.	Создание  цифровых образовательных ресурсов с целью расширения и углубления знаний учащихся	В течении года	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников
2.7.	Разработка рекомендаций для родителей по теме лекториев	Сентябрь, январь	Зам. директора по ВР, педагог-психолог
2.8.	Составление материалов для проведения контрольных срезов, подбор текстов для проверки техники чтения	Ноябрь	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников
2.9.	Классно-обобщающий контроль 5-х классов	Ноябрь	Зам. директора по УВР, ВР
2.10.	Психолого-педагогический консилиум по 5-м классам	Сентябрь, ноябрь	Зам. директора по УВР, ВР
2.11.	Составление программ реабилитации учащихся "группы риска" (по каждому учащемуся в отдельности)	Ноябрь – январь	Зам. директора по ВР,  педагог-психолог,
2.12.	Диагностика адаптационных процессов у учащихся 5-х классов	Октябрь, апрель	Зам. директора по ВР,  педагог-психолог
2.13.	Разработка методических рекомендаций по проблеме преемственности	Ноябрь	Зам. директора по УВР
2.14.	Изучение динамики успешности обучения и развития учащихся 5-х классов	В течение года	Зам. директора по УВР, классные руководители 5-х классов
2.15.	Формирование портфолио учащихся 5-х классов	В течение года	Классные руководители 5-х классов
2.16.	Совместное заседание МО "Преемственность УМК и единые подходы к уровню требований по предметам в начальной школе и среднем звене"	Декабрь	Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители 4-х классов, учителя-предметники
2.17.	Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей математики, русского языка и литературы. Определение соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускных классов начальной школы, требованиям, предъявляемым учителями средней школы	В течение года	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников, классные руководители 4-х классов, учителя-предметники
2.18.	Посещение уроков в 4-х классах	По графику	Зам. директора по УВР, руководители МО учителей-предметников, учителя-предметники
2.19.	Диагностика готовности учащихся начальных классов к переходу в среднее звено	Март, апрель	Зам. директора по ВР
2.20.	Психолого-педагогический консилиум по 4-м классам. Готовность учащихся выпускных классов начальной школы к переходу в среднее звено	1-я неделя мая	Зам. директора по УВР, ВР, руководитель МО начальной школы
2.21.	Совещание при директоре "Создание условий для успешной адаптации учащихся в 5-м классах. Уровень образовательной деятельности педагогов". Подведение итогов работы по преемственности между начальным и основным общим образованием за год.	2-я неделя мая	Директор школы
2.22.	Совещание при директоре. Комплектование 5-х классов	4-я неделя мая	Директор школы
3.	Работа с учащимися
3.1.	Помощь учащимся в ориентировании по расположению учебных кабинетов, столовой, гардероба	Сентябрь	Зам. директора по УВР, классные руководители 5-х классов
3.2.	Линейка для учащихся по вопросу соблюдения правил поведения	Октябрь	Зам. директора по ВР, классные руководители 5-х классов
3.3.	Анкетирование пятиклассников, десятиклассников по вопросу адаптации к новым условиям учебы. Определение уровня комфортности учащихся. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе	Октябрь	Зам. директора по УВР, ВР, педагог-психолог
3.4.	Торжественное посвящение в пятиклассники	Октябрь	Зам. директора по ВР, классные руководители 5-х классов
3.5.	Наблюдение за учащимися на переменах, уроках, во время подвижных игр. Регистрация данных наблюдений в дневнике наблюдений	В течение года	Классные руководители 5-х классов, учителя-предметники
3.6.	Вовлечение пятиклассников, десятиклассников в дополнительное образование	I четверть	Зам. директора по ВР, классные руководители 5-х,  классов
3.7.	Диагностика особенностей школьной адаптации	Ноябрь	Зам. директора по ВР
3.8.	Работа с одаренными детьми "Растим хорошистов"	В течение года	Классные руководители 5-х классов, учителя-предметники
3.9.	Групповые и индивидуальные занятия с учащимися "группы риска"	В течение года	Классные руководители 5-х, классов, зам. директора по УВР
3.10.	Линейки по итогам успеваемости за четверть	Ноябрь, декабрь, март, май	Классные руководители 5-х, 10-х классов, зам. директора по УВР
3.11.	Собеседование со слабоуспевающими учащимися 5-х классов	В течение года	Зам. директора по УВР, классные руководители 5-х классов
3.12.	Индивидуальная работа с учащимися, склонными к нарушению дисциплины	В течение года	Зам.директора по ВР
3.13.	Индивидуальные беседы с учащимися, испытывающими трудности в период адаптации	В течение года	Классные руководители 5-х классов, учителя-предметники
3.14.	Диагностика готовности учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено	Март – апрель	Педагог-психолог
3.15.	Классные собрания учащихся выпускных 4-х классов с участием педагогов и классных руководителей будущих 5-х классов "Нам пора в 5-й класс!"	Май	Заместители директора по УВР,  ВР
3.16.	Праздник выпускного вечера для учащихся 4-х классов "Прощание с начальной школой"	Май	Зам. директора по УВР, ВР, учителя начальных классов
4.	Работа с родителями
4.1.	Индивидуальное собеседование с родителями педагогически запущенных учащихся и детей с неадекватными формами межличностных отношений	Сентябрь	Зам. директора по УВР, ВР
4.2.	Неделя открытых дверей. Родительский лекторий «Особенности обучения в 5-м классе»	2-я неделя сентября	Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители 5-х,  учителя-предметники
4.3.	Консультации для родителей пятиклассников, десятикласников по вопросу адаптации	Ноябрь	Зам. директора по ВР
4.4.	Родительские собрания по итогам успеваемости за четверть	Ноябрь, декабрь, март, май	Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители 5-х , классов
4.5.	Родительский лекторий "Создание в семье оптимальных условий для развития ребенка"	Январь	Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители 5-х классов
4.6.	Индивидуальное собеседование с родителями "трудных" учащихся	В течение года	Зам. директора по УВР, ВР,
4.7.	Родительские собрания "Итоги комплексной диагностики адаптации учащихся 5-х классов"	Ноябрь, март	Зам. директора по УВР, ВР
4.8.	Родительские собрания "Зона ближайшего развития". Анкетирование родителей	Апрель	Зам. директора по УВР, ВР
4.9.	Родительские собрания 4-х классов с участием учителей средней школы	Апрель	Зам. директора по УВР, ВР, учителя 4-х классов
4.10.	Индивидуальные беседы с родителями учащихся 4-х классов	IV четверть	Зам. директора по УВР
5.	Контроль
5.1.	Контроль планов воспитательной работы	Сентябрь	Зам. директора по ВР
5.2.	Посещение внеклассных мероприятий. Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период	Сентябрь, январь	Зам. директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог
5.3.	Контроль за взаимопосещением уроков	В течение года	Зам. директора по УВР,
5.4.	Изучение организации домашней работы. Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием	Сентябрь, октябрь	Зам. директора по УВР
5.5.	Административный контроль. Проверка качества усвоения учебного материала учащимися 5-х классов (мониторинг)	Сентябрь, декабрь, май	Зам. директора по УВР
5.6.	Контроль за участие педагогов всех уровней в подготовке учащихся  к ЕНТ	В течение года	Зам. директора по УВР
5.7.	Анализ входного контроля	Октябрь	Методический совет школы
5.8.	Проверка классных журналов. Учет успеваемости и посещаемости учебных занятий учащихся 5-х классов	В течение года	Зам. директора по УВР
5.9.	Проверка ведения дневников учащихся 5-х, 10-х классов	В течение года	Зам. директора по ВР
5.10.	Смотр кабинетов. Контроль наличия материалов для организации самостоятельной работы учащихся	Март	Зам. директора по УВР,  ВР, руководители МО учителей-предметников
5.11.	Посещение уроков и мероприятий с целью изучения межличностных отношений	В течение года	Зам. директора по УВР,  ВР
5.12.	Анализ учебной и воспитательной деятельности: выводы и результаты за учебный год, планирование на новый учебный год	Май	Классные руководители 5-х классов
5.13.	Контроль выполнения учебных программ	В течение года	Зам. директора по УВР

Литература

1.      Абрамова Г. С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга,1999-624.

2.      Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? - М.: Ювента, 2005

3.      Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999.

4.      Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - С. 240.

5.      Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

6.      Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. - М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. - С. 223.

7.      Загвязинский В. И. и др. Основы социальной педагогики. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

8.      Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт», 2003. - С. 464.

9.      Курганский С.М. «Годовой план работы школы»,-М.:5 за знания, 2007.

10.  Л.П. Барылкина, Н.А. Королева «Завуч начальной школы», Москва «ВАКО», 2006.

11.  Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

12.  Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. - М.: Эгвес, 2000.

13.  Никольская И. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001.

14.  Теория и практика реализации преемственности дошкольного, начального и основного образования. - Сост. Н. А. Федосова, З. Ф. Бурденюк. - М.: АПКиПРО, 2004.

15.  Федосова Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка к школе. - М.: АПКиПРО, 2000.

16.  Федосова Н. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием - основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы.

17.  Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. - М., 2005. - С. 17-24.