Муниципальное образовательное учреждение
«Ботовская средняя общеобразовательная
школа»
Рассмотрено:
педсовет от 27.08.2014
№ 18
|
Утверждено:
|
Приказ от 28.08.2014 № 154-од
Директор школы Т.А.Крупнова
|
Дополнительная общеразвивающая
программа эколого-биологической направленности
«Проектная деятельность»
Руководитель
:
Ношина А.В
2014-2015 год
Пояснительная
записка.
С целью формирования
интереса к биологии, расширения кругозора учащихся создан курс «Проектная
деятельность». Он ориентирован на учащихся 5 классов, которые находятся в том
возрасте, когда их сознание максимально открыто к восприятию любой
информации. Они отличаются своей непосредственностью, доверчивостью,
любознательностью. В условиях перехода российского образования на ФГОС
происходит изменение образовательной парадигмы, которая затрагивает все
компоненты изучения биологии. Введение в действие новых федеральных
государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный
подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников.
Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в
области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка,
формирование умения адекватно анализировать и оценивать ситуацию,
стремления к самообразованию. Ключевым звеном в изучении биологии
является практическая деятельность. На данной стадии очень важно помочь
школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Способность
учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое
подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск
эффективных методов их достижения. Сегодня конкурентоспособность человека
на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми
технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Один из ответов
системы образования на этот запрос времени - идея
компетентностнно-ориентированного образования.
Метод проектов
является базовой образовательной технологией, поддерживающей
компетентностно-ориентированный подход в образовании. Этот метод по своей
дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми
выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная деятельность представляет собой культурную форму деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
Направленность
программы
Программа
по содержанию является научно-исследовательской, по функциональному
предназначению — общеинтеллектуальной, по форме организации — кружковой,
по времени реализации — годичной.
Дополнительная
научно-исследовательская программа эколого-биологического направления «Проектная
деятельность» МОУ «Ботовская средняя общеобразовательная школа» разработана в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-РФ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Конвенция
о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989г).
3. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
4. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (Внешкольные
учреждения), утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 1 апреля 2003 года.
5.Программа
развития МОУ «Ботовская средняя общеобразовательная школа» «Формирование
ключевых компетенций обучающихся в процессе их социализации в деятельности
сельской школы с дополнительным образованием».
6.Положение
об организации дополнительного образования детей в МОУ «Ботовская средняя
общеобразовательная школа».
Новизна программы состоит в том, что в
ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование биологических навыков обучающихся, сопровождающая систему
практических занятий.
Одним из важнейших требований к биологическому образованию в современных
условиях является овладение учащимися практическими умениями и навыками. Предлагаемая программа направлена на формирование у учащихся
интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний о
живом мире, на развитие практических умений через обучение моделировать, отработку
практических умений и применение полученных знаний на практике. Данный
курс должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые
ученику в изучении основных разделов биологии, но и помочь в становлении
устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций. Программа разработана для детей общеобразовательной школы, которые
сами стремятся научиться экспериментировать, заниматься исследовательской
деятельностью, выполнять собственные проекты
Актуальность программы и
педагогическая целесообразность заключаются в совершенствовании научно-исследовательских навыков
обучающихся, приобщении их к основам биологии, раскрытии в детях
разносторонних способностей. С учетом психологических особенностей детей среднего
школьного возраста курс построен по принципу позитивного эгоцентризма, то есть
от ребенка: «Я и природа вокруг меня». При планировании работы я постаралась
сочетать теорию и практику, чтобы, изучив, что и как необходимо делать на теоретическом
материале, обучающиеся смогли сразу опробовать это на практике при выполнении
собственных проектов.
Программа
направлена на:
-
создание условий для развития ребёнка;
-развитие интереса к биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки
и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и связи человека с ним;
- самореализацию детей в
практических навыках;
-
укрепление психического и физического здоровья.
Используемые
образовательные технологии
Реализация данной
программы осуществляется через использование и совершенствование технологий,
обоснованный выбор средств, форм, методов обучения и воспитания:
1.
Технологии личностно-ориентированного
обучения (И.С. Якиманская). Данная
технология сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и
учение (индивидуальная деятельность ребенка).
Цель
технологии личностно-ориентированного обучения –
максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных
познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него
опыта жизнедеятельности.
В качестве исходной
необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не
должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения
ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его
развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного
обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать
субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем
организации познавательной деятельности.
Задача
педагога дополнительного образования – не
«давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого,
организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого
ребенка.
2. Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации
задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Цель школы, реализующей ПС,—
разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать
их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с
механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных
ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта
этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках
формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру
здоровья школьника.
Проявления гуманного отношения к
детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие
как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в
сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный
выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и,
как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует
решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности
подростка.
3.
Информационно-коммуникационные технологии
позволяют по-новому
использовать на занятиях текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и
её источники, имеющуюся в кабинете химии цифровую лабораторию – т.е. обогащают
методические возможности в работе с воспитанниками.
4.Метод
проектов.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего
обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений
(постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов,
анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и
логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Эти технологии, используемые в дополнительном
образовании детей, направлены на то, чтобы:
- разбудить
активность детей;
- вооружить их
оптимальными способами осуществления деятельности;
- подвести эту
деятельность к процессу творчества;
- опираться на
самостоятельность, активность и общение детей.
Целевое
назначение программы
Цель программы: научить учащихся основам
проектной деятельности и создать для этого все условия. Развивать биологический
образ мышления.
Достигнуть
поставленной цели помогает решение задач:
Образовательные:
·
Познакомить с понятием «проектная деятельность»,
видами проектов.
·
Научить формулировать проблемы, ставить проблемные
вопросы.
·
Научить работать с различными источниками
информации.
·
Научить способам первичной обработки информации.
·
Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять
результаты с помощью компьютера.
·
Научить работать в группе, команде.
·
Научить оценивать свои и чужие результаты.
·
Познакомить с разными видами представления
результатов своей деятельности.
- Заложить основы
правильного восприятия науки биологии.
Воспитательные,
развивающие:
·
Способствовать повышению личной уверенности у
каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;
·
Развивать у учащихся сознание значимости
коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной
деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на
развитие коммуникабельности.
·
Развивать исследовательские умения.
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию
(учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по
достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
протяжении всей работы);
- Формирование
навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать
подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение
анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять
письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать
четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формировать позитивное
отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы).
Программа
направлена на удовлетворение потребностей:
-
обучающихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей личности, в получении качественного
образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире;
-
родителей – в обеспечении условий для максимального развития интеллектуального
потенциала обучающихся;
-
учителей – в профессиональной самореализации и
творческой деятельности;
- Вологодской области – в сохранении и развитии природы
региона как лесного центра России;
-
общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных
на формирование человека, способного к продуктивной творческой деятельности в
различных сферах.
Адресность
программы
Программа
представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской
деятельности для детей 10-11 лет. Набор детей в группу проводится на свободной
основе по желанию.
Сроки реализации
программы, формы и режим занятий
Данная
программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия в группе проходят 1 раз в 2недели
по 1академическому часу.
Учебный
план дополнительного образования детей ориентирован на 34 учебных недели в
году: с 1 сентября по 31 мая. Во время каникул учебный процесс в рамках
дополнительного образования не прекращается. Занятия проводятся согласно
расписанию, которое утверждается в начале учебного года директором
образовательного учреждения с учетом наиболее благоприятного режима труда и
отдыха обучающихся.
Каждое
занятие помогает детям шагать по ступенькам создания
собственного проекта, знакомит с проектной технологией, с алгоритмом
построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой
аудиторией, а также расширяет кругозор и обогащает их словарный
запас новыми понятиями из мира проекта. Задания данного курса носят не оценочный,
а обучающий и развивающий характер. Результаты, достигнутые учеником в
проектной деятельности, находят отражение в его портфеле
достижений.
Занятие подчинено
определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка
знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать об ученике, который
уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические
занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием,
дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика
«Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка
на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и
самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые
будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5. Рубрика
«Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
В
процессе работы над проектом у учеников формирую большое количество УУД, а
именно:
Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские: выдвижение предположения, установление
причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по
библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых
(учителя, специалиста, родителей), структурирование информации, выделение
главного.
Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в
группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в
диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно
эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных
результатов), осуществление самооценки.
Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных
средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.
С учетом возрастных
особенностей детей используются следующие формы и приёмы работы:
игры;
опыты;
работа
в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
интеллектуальные
головоломки;
практические
занятия;
работа с
компьютером;
дискуссии, беседы.
Ожидаемые результаты на
конец 5-го класса:
Ученик научится:
1. видеть
проблемы;
2. ставить
вопросы;
3. выдвигать
гипотезы;
4. классифицировать;
5. наблюдать;
6. делать
умозаключения и выводы;
7. структурировать
материал;
8. готовить
тексты собственных докладов.
В
ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
1. Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
2. Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
3. Планировать
(составлять план своей деятельности);
4. Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
5. Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
6. Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностными
результатами является формирование следующих умений:
·
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы).
·
В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД:
·
Определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно.
·
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему.
·
Высказывать свой вариант, предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных заданий ).
·
Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
·
Средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
У ребенка формируются:
1) навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
2) способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
3)
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
Практически
значимыми результатами работы может стать работа по созданию проектов в
течение всего года.
Исследовательская
деятельность учащихся
Учащиеся работают по
созданию индивидуальных проектов в течение всего года.
Календарно-тематическое
планирование (17 часов)
№
урока
|
Тема
занятия
|
Дата
проведения
|
Колич.
часов
|
теория
|
практика
|
1
|
Круг твоих интересов. Хобби.
Увлечения.
|
|
1
|
|
2
|
Как выбрать тему исследования.
|
|
1
|
|
3
|
Цель и задачи исследования.
Гипотеза исследования.
|
|
1
|
|
4
|
Этапы работы над проектом. Актуальность
темы проекта. Выбор индивидуального проекта.
|
|
1
|
|
5
|
Проблема. Решение проблемы.
|
|
1
|
|
6
|
Сбор информации для проекта.
Знакомство с понятиями «сбор», «энциклопедия», «Интернет».
|
|
1
|
|
7
|
Обработка информации. Отбор
значимой информации.
|
|
|
1
|
8
|
Что такое продукт проекта? Понятия
«макет», «поделка», «презентация»
|
|
|
1
|
9
|
Индивидуальный проект. Сбор
информации.
|
|
|
1
|
10
|
Индивидуальный проект. Сбор
информации.
|
|
|
1
|
11
|
Индивидуальный проект. Оформление
продуктов проекта.
|
|
1
|
|
12
|
Индивидуальный проект. Оформление
продуктов проекта.
|
|
|
1
|
13
|
Первые шаги составления
презентации на компьютере к проекту
|
|
1
|
|
14
|
Работа в компьютерном классе.
Оформление презентации
|
|
|
1
|
15
|
Совмещение текста выступления с
показом презентации. Пробное выступление перед знакомой аудиторией.
|
|
1
|
|
16
|
Подготовка ответов на
предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.
|
|
|
1
|
17
|
Тест «Добрые советы проектанту от
мудрого дельфина». Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ».
|
|
|
1
|
Интернет-ресурсы
§ http://www.en.edu.ru/
Естественнонаучный образовательный портал.
§ Сайты «Мир
энциклопедий», например: http://www.rubricon.ru/; http://www.encyclopedia.ru
http://edu.ru/ –
федеральный портал – Российское образование, единое окно доступа к
образовательным ресурсам
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.