Программа проектного обучения школьников

1. Пояснительная записка

1. «Проектная деятельность», автор Н. Ю. Пахомова  год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа:

«Программа проектного обучения младших школьников», автор-составитель  Н. Ю. Пахомова (к.п.н., доцент, зав. Лабораторией информационной поддержки  развития образования МИОО, научный руководитель Педагогического сообщества учебного проектирования)

Курс «Проектная деятельность разработан и апробирован на экспериментальной площадке ГОУ ЦО № 775 г. Москвы.

2. Цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений;

Цель и задачи

Цель: формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности.

Задачи программы:

·        развитие проектных умений;

·        использование учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения;

·        формирование проектных компетентностей обучающихся и решение воспитательных задач в средней школе.

Учебный курс «Проектная деятельность»  реализуется в рамках введения  ФГОС НОО во внеурочной деятельности. Согласно учебному плану на данный курс отводится 1 час в неделю (соответственно 34 учебные недели).

         Учебный курс «Исследовательское обучение младших школьников»  реализуется при использовании УМК:

·        Пахомова Н.Ю.. Проектная деятельность: Методическое пособие для учителей начальных классов. 2 класс. –М.: ИПЦ «Маска», 2010. -136 с.

·        Пахомова Н.Ю.. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 2-го класса начальной школы/ 4-е изд., испр. и доп. – М.: ИПЦ «Маска», 2010. - 48 с.

Формы организации учебного процесса и их сочетание: индивидуальная, групповая, коллективная.

2. Планируемые результаты

2.1. Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных уровней;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

2.2. Планируемые метапредметные результаты

2.2.1. Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий;

Осуществление учебных действий:

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценка:

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

2.2.2. Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить,  формулировать и решать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- осуществлять смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

Знаково-символические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач;

Информационные:

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- подведение под правило;

- анализ; синтез;  сравнение; сериация;

- классификация по заданным критериям; установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения; обобщение;

- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

2.2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания; 

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление  коммуникацией:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

- составление текста-рассуждения;

- выбор доказательств  для аргументации своей точки зрения;

- использование  обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение:

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использования информации:

- поиск значения слова по справочнику;

- «чтение» информации, представленной разными способами.

3. Младший школьник научится:

·        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·        использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

·        строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·        выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·        осуществлять синтез как составление целого из  частей;

·        проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

·        устанавливать причинно- следственные связи;

·        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных на основе выделения сущностной связи;

·        устанавливать аналогии;

·        планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Младший школьник получит возможность научиться:

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·       создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·       осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной  форме;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;

·        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

1.     Содержание программы учебного предмета

№	Тема урока	Образовательные цели и задачи
1-2.	Украшение коробки	Образовательные цели: введение понятия план (планирование) Задачи: получение «разрыва» - проблемной ситуации необходимости планирования; объяснение необходимости планирования; обучение составлению плана; обучение работе по плану. Педагогический результат: проблемное введение нового содержания – понятий «план» и «планирование» при планировании количества деталей изделия.
3.	Украшение шапочки	Образовательные цели: формирование умения планировать и осуществлять свою деятельность в группах в соответствии с планом. Задачи: осуществлять предварительное планирование  с помощью учителя при необходимости количества деталей и их расположении на изделии; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: формирование умения составлять и осуществлять план при планировании количества деталей и их расположении на изделии.
4.	Украшение ёлки	Образовательные цели: закрепление умения планировать и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование количества, качества и расположения деталей, выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: развитие умения предварительного самостоятельного планирования количества, состава необходимых деталей и расположения их на изделии.
5.	Яблоки на яблоньке	Образовательные цели: контроль степени сформированности умения планировать и осуществлять работу по плану при самостоятельной парной работе. Задачи: осуществлять без помощи учителя планирование количества, качества и расположения деталей при работе в паре; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: закрепление умения составлять план по количеству и расположению деталей и его осуществлять. Материал анализа сформированности этого умения .
6.	Цветок желаний	Образовательные цели: развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы. Задачи: осуществлять без помощи учителя групповое планирование распределения работы; выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат работы. Педагогический результат: формирование умения планировать распределение работы в группе, рефлексии распределения работы и предъявления результата.
7.	Одень куклу	Образовательные цели: формирование умения анализировать свои знания и условия выбора для последующего принятия решения; развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы. Задачи: анализировать условия задания и имеющиеся знания; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы; выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат и ход работы. Педагогический результат: введение работы с условием, выбора деталей по условию; закрепления умения составлять план распределения операций между членами группы, Закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.
8.	Поздравительная открытка	Образовательные цели: формирование умения анализировать свои знания и условия выбора для последующего принятия решения; развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы. Задачи: анализу условия задания, имеющихся знания; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы (состава и количества объектов); выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат и ход работы. Педагогический результат: закрепление работы с условием и усложнение выбора – сначала темы праздника, затем атрибутов (деталей украшения открытки); закрепление умения составлять план распределения операций между членами группы. Закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.
9.	Зоопарк	Образовательные цели: формирование умения анализировать свои знания и условия выбора для последующего принятия решения; развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы. Задачи: анализу условия задания, имеющихся знания; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы по деталям; выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат и ход работы. Педагогический результат: закрепление работы с условием при усложнении выбора – сопоставление двух множеств, составление пар и выбор двух из них; закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы. Закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.
10	Венок	Образовательные цели: формирование умения анализировать свои знания и условия выбора для последующего принятия решения; развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы. Задачи: анализу условия задания, имеющихся знания; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы по деталям; выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат и ход работы. Педагогический результат: закрепление работы с условием при усложнении выбора – сопоставление двух множеств, составление пар и выбор двух из них; закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы. Закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.
11	Венок	Образовательные цели: закрепление умения составлять план количества деталей; фиксировать план в табличной форме; выполнять работу в соответствии с планом; введение фиксации плана в виде эскиза при планировании размещения деталей на изделии. Задачи: осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы в паре; фиксированию плана в табличной форме и в эскизе; выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат работы. Педагогический результат: закрепление умения составлять план по количеству деталей; фиксировать план в табличной форме; выполнять работу в соответствии с планом; введение фиксации плана в виде эскиза при планировании размещения деталей на изделии.
12	Мозаика из частей квадрата	Образовательные цели: формирование умения составлять план порядка сборки на эскизе, выполнять работу в соответствии с планом. Введение в работу геометрических фигур и их частей. Задачи: актуализация и применение имеющихся знаний о геометрических фигурах на плоскости; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы; составлять план порядка сборки с фиксацией на эскизе и выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат работы. Педагогический результат: формирование умения составлять план порядка сборки с обозначениями на эскизе, выполнять работу в соответствии с планом. Введение в работу геометрических фигур и их частей.
13	Мозаика из частей ромба	Образовательные цели: формирование умения составлять план количества деталей, порядка сборки изделия с фиксацией плана на эскизе, распределения работы в группе; умения выполнять работу в соответствии с планом. Задачи: актуализация и применение имеющихся знаний о геометрических фигурах на плоскости; осуществлять без помощи учителя групповое планирование выполнения работы; составлять план порядка сборки с фиксацией на эскизе и выполнять работу в соответствии с планом; предъявлять результат работы. Педагогический результат: закрепление умения составлять план количества деталей, порядка сборки изделия с фиксацией плана на эскизе, распределения работы в группе; умения выполнять работу в соответствии с планом.
14	Фантазия из частей ромба	Образовательные цели: контроль степени сформированности умения составлять план количества деталей, порядка сборки изделия с фиксацией плана на эскизе, предварительно составленному по своей фантазии;  умения выполнять работу в соответствии с планом. Задачи: актуализация и применение имеющихся знаний о создании эскиза из частей геометрических фигур в виде мозаики; осуществлять самостоятельное планирование количества деталей и порядка сборки  с фиксацией на эскизе в индивидуальной работе; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: закрепление умения составлять план количества деталей, порядка сборки изделия с фиксацией плана на эскизе, умения выполнять работу в соответствии с планом. Материал анализа сформированности этого умения.
15	Орнамент-аппликация из геометрических фигур	Образовательные цели: закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки и выполнять работу в соответствии с планом. Контрольная индивидуальная работа. Задачи: осуществлять самостоятельное планирование количества деталей и порядка сборки;  с фиксацией на заданном эскизе в индивидуальной работе; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: закрепление умения составлять план количества деталей, порядка сборки и выполнять работу в соответствии с планом. Контрольная индивидуальная работа. Материал анализа сформированности этого умения.
16	Аппликация человечка из геометрических фигур	Образовательные цели: закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки, распределять работу по изготовлению деталей  и выполнять работу в соответствии с планом. Делается предварительный выбор картинки и отбор необходимых трафаретов. Задачи: осуществлять самостоятельное планирование количества деталей и порядка сборки;  с фиксацией на заданном эскизе в индивидуальной работе; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: закрепление умения составлять план количества деталей, порядка сборки и выполнять работу в соответствии с планом. Контрольная индивидуальная работа. Материал анализа сформированности этого умения. Формирование умения делать отбор необходимых трафаретов по выбранной картинке.
17	Дом моей мечты 22.12	Образовательные цели: закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия, умения выражать замысел в виде эскиза, умения выполнять работу в соответствии с планом. Задачи: созданию эскиза из частей геометрических фигур в виде аппликации; осуществлять самостоятельное планирование количества деталей и порядка сборки;  с фиксацией на  эскизе в индивидуальной работе; выполнять работу в соответствии с планом. Педагогический результат: закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия, умения выражать замысел в виде эскиза, умения выполнять работу в соответствии с планом. Работа индивидуальная.
18	Зона отдыха в парке	Образовательные цели: развитие умения планировать и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом; формирование умения предъявлять результат работы, рефлексия групповой работы и использованных видов планирования. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование количества, вида и размещения деталей на основе изделия; выполнять работу в соответствии с планом; рефлексивному анализу своей групповой деятельности; умению предъявлять результат работы. Педагогический результат: закрепление умения планировать (комплексное планирование количества, вида и расположения деталей, распределения работы для одновременного исполнения и последовательности работ) и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.
19	У кого длиннее поезд	Образовательные цели: формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом; развитие умения предъявлять результат работы. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование одновременной по операциям работы членов группы; выполнять работу в соответствии с планом; умению предъявлять результат работы. Педагогический результат: формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.
20	Мебель для интерьера: стол и стул	Образовательные цели: развитие умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом; развитие умения предъявлять результат работы. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование одновременной по операциям работы членов группы; выполнять работу в соответствии с планом; умению предъявлять результат работы. Педагогический результат: формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.
21-22	Стол	Образовательные цели: развитие умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом; развитие умения предъявлять результат работы. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование одновременной по операциям работы членов группы; выполнять работу в соответствии с планом; умению предъявлять результат работы. Педагогический результат: формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.
23	Машина	Образовательные цели: контроль степени сформированности  умения планировать одновременную по операциям работу членов группы из 2-х человек и осуществлять свою деятельность в соответствии с планом. Задачи: осуществлять самостоятельное групповое планирование одновременной по операциям работы для 2-х членов группы; выполнять работу в соответствии с планом самостоятельно. Педагогический результат: закрепление умения составлять план одновременной по операциям работы членов группы и его осуществлять. Контрольная индивидуальная работа. Материал анализа сформированности этого умения.
24	Чайник	Образовательные цели: введение понятия «ситуация» и «проблема», формулирование проблемы в виде вопроса, развитие умения планировать при составлении плана-инструкции. Задачи: пониманию сути проблемной ситуации, её составляющих (условия и проблема) по тексту; осуществлению планирования инструкции для решения проблемы кого-либо. Педагогический результат: введение понятия «ситуация» и «проблема» для составления плана инструкции – способа решения проблемы.
25	Набрать воды из реки	Образовательные цели: введение понятия «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, формулирование проблемы в виде вопроса, формулирование цели как ожидаемого результата развитие умения планировать - составлять план-инструкцию. Задачи: пониманию сути проблемной ситуации, её составляющих (условия и проблема) по тексту и рассказу; формулированию проблемы в виде вопроса; формулированию цели как ожидаемого результата; осуществлению планирования - составлению инструкции для решения проблемы кого-либо. Педагогический результат: введение понятия «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана инструкции – способа решения проблемы.
26	Винегрет	Образовательные цели: формирование умения различать понятия «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, формирование умения формулировать условия проблемной ситуации и проблемы в виде вопроса, формирование умения формулировать цель как ожидаемый результат; развитие умения планировать - составлять план-инструкцию. Задачи: пониманию сути проблемной ситуации, её составляющих (условия и проблема) по тексту и рассказу; выделению проблемы из проблемной ситуации, формулированию её в виде вопроса; формулированию цели как ожидаемого результата – нахождение способа решения проблемы; осуществлению планирования инструкции для решения проблемы. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана инструкции для решения проблемы.
27	Куст сирени под окном	Образовательные цели: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, формирование умения формулировать кратко ситуацию и проблему в виде вопроса, формирование умения формулировать цель как ожидаемый результат; развитие умения планировать - составлять план-инструкцию. Задачи: понимать проблемную ситуацию, её составляющие (условия и проблема) по тексту и рассказу; выделять проблему из проблемной ситуации, формулировать её в виде вопроса; формулировать цель как ожидаемый результат, как способ решения проблемы; осуществлению планирования - составлению инструкции для решения проблемы. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана инструкции для решения проблемы. Контрольная индивидуальная работа. Материал для анализа сформированности этого умения.
28	Гирлянда	Образовательные цели: закрепление понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, развитие умения работать в соответствии с поставленной целью: составлять план-инструкцию; развитие умения планировать и осуществлять свою деятельность в группе в соответствии с планом; введение понятия «повторение» в инструкцию. Задачи: умению понимать проблемную ситуацию, её составляющие (условия и проблема) по тексту и рассказу; умению выделять проблему из проблемной ситуации, формулировать её в виде вопроса; формулировать цель как ожидаемый результат, как способ решения проблемы; осуществлять самостоятельное планирование в группе изготовления деталей и изделий, распределения работы; выполнять работу в соответствии с планом и повторениями. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана инструкции для решения проблемы. Введение понятия «повторение» в инструкции.
29	Безопасный переход улицы	Образовательные цели: закрепление понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, развитие умения работать в соответствии с поставленной целью: составлять план-инструкцию; введение понятия «правило». Задачи: умению понимать проблемную ситуацию, её составляющие (условия и проблема) по тексту и рассказу; умению выделять проблему из проблемной ситуации, формулировать её в виде вопроса; формулировать цель как ожидаемый результат - способ решения проблемы; осуществлять планирование инструкции для решения проблемы; формулированию правила. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана-инструкции для решения проблемы. Введение понятия «правило».
30	Безопасный переход улицы- 2	Образовательные цели: закрепление понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, введение понятия «алгоритм внутри алгоритма»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью: составлять план-инструкцию, алгоритм с условием и алгоритм внутри алгоритма. Задачи: умению понимать проблемную ситуацию, её составляющие (условия и проблема) по тексту и рассказу; умению выделять проблему из проблемной ситуации, формулировать её в виде вопроса; формулировать цель как ожидаемый результат - способ решения проблемы; осуществлять планирование инструкции - алгоритма для решения проблемы; записывать инструкцию в виде алгоритма с условием, алгоритма, содержащего алгоритм. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана-инструкции-алгоритма. Закрепление понятия «алгоритм». Введение понятия «алгоритм внутри алгоритма».
31	Фальшивая монета	Образовательные цели: закрепление понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, введение понятия «алгоритм внутри алгоритма»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью: составлять план-инструкцию, алгоритм с условием и алгоритм внутри алгоритма. Задачи: умению понимать проблемную ситуацию, её составляющие (условия и проблема) по тексту и рассказу; умению выделять проблему из проблемной ситуации, формулировать её в виде вопроса; формулировать цель как ожидаемый результат - способ решения проблемы; осуществлять планирование инструкции - алгоритма для решения проблемы; записывать инструкцию в виде алгоритма с условием, алгоритма, содержащего алгоритм. Педагогический результат: усвоение понятий «ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи для составления плана-инструкции-алгоритма. Закрепление понятия «алгоритм». Введение понятия «алгоритм внутри алгоритма».

4. Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия	Часы учебного времени	Плановые сроки прохождения	Характеристика основной деятельности ученика
1.	План и планирование	1 час		Получение «разрыва» для введения понятий «план» и «планирование»
2.	Украшение коробки	1 час		осуществлять анализ объекта для определения количества деталей
3.	Украшение шапочки	1 час		осуществлять анализ объекта для определения количества деталей и расположение их на изделии
4.	Украшение ёлочки	1 час		осуществлять анализ объекта для определения количества деталей и расположение их на изделии
5.	Яблоки на яблоне Парная контрольная работа	1 час		осуществлять анализ объекта для составления табличного плана по операциям строить речевое высказывание в устной форме
6.	Цветок желаний	1 час		формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
7.	Одень куклу	1 час		осуществлять  работу по заданному условию; использовать речевые средства для презентации выполненной  работы
8.	Поздравительная открытка	1 час		·         осуществлять  работу по условию, заданному учащимися; ·         использовать речевые средства для презентации выполненной  работы
9.	Зоопарк	1 час		обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения
10.	Венок	1 час		осуществлять выполнение эскиза изделия; декодирование (расшифровку сокращений)
11.	Мозаика из частей квадрата	1 час		осуществлять выбор эскиза, анализ объекта для определения количества деталей и вида деталей
12.	Мозаика из частей ромба	1 час		осуществлять выбор эскиза, анализ объекта для определения количества деталей и вида деталей
13.	Мозаика из частей ромба	1 час		осуществлять составление своей композиции; планирование изготовления своей композиции
14.	Орнамент – аппликация из геометрических фигур Контрольная индивидуальная работа	1 час		планирование порядка сборки, количества и вида геометрических фигур по заданной схеме орнамента
15.	Аппликация человечка из геометрических фигур	1 час		планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; использовать речевые средства для презентации выполненной  работы
16.	Дом моей мечты	1 час		планирование эскиза, вида и количества геометрических фигур, порядок сборки; осуществлять распределение работы между членами группы адекватно использовать средства речи для решения различных коммуникативных задач
17.	Зона отдыха в парке-1	1 час		·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ·        проявлять учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой частной задачи; ·        планирование количества деталей, расположение на изделии, порядок сборки; строить речевое высказывание в устной и письменной форме
18.	Зона отдыха в парке-2	1 час
19.	Поезд - 1	1 час		осуществлять сетевое планирование в виде «оптимального плана»; адекватно использовать средства речи для решения различных коммуникативных задач; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
20.	Поезд - 2	1 час
21.	Стол и стул	1 час		осуществлять сетевое планирование в виде «оптимального плана»; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
22.	Стол Парная контрольная работа	1 час
23.	Машина Индивидуальная контрольная работа	1 час		парное планирование и индивидуальное выполнение плана за двоих;
24.	Чайник	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде инструкции; производить кодирование для быстрой записи
25.	Налить воды из реки	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде инструкции - алгоритма; производить кодирование для быстрой записи
26.	Винегрет	1 час		осуществлять формулирование проблемной ситуации: условий и проблемы, проблемы в виде вопроса, цели; осуществлять запись плана в виде плана инструкции - рецепт
27.	Куст сирени под окном Индивидуальная контрольная работа	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде инструкции - алгоритма; производить кодирование для быстрой записи
28.	Гирлянда	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде инструкции  с циклом; производить кодирование для быстрой записи
29.	Безопасный переход улицы - 1	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде алгоритма с 2-мя условиями; производить кодирование для быстрой записи
30.	Безопасный переход улицы - 2	1 час
31	Фальшивая монета	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде алгоритма в алгоритме
32	Овсяная каша	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана в виде рецепта
33	Бутерброд	1 час		осуществлять выделение в ситуации проблемы и условия, формулирование проблемы в виде вопроса; осуществлять запись плана

6. Формы и средства контроля

6.1 Индивидуальные и парные  контрольные  работы

Содержание контрольных работ представлено в методическом пособии для учителей начальных классов «Проектная деятельность», автор: Н.Ю. Пахомова - М.: ИПЦ «Маска», 2010.- 136 с.

7. Перечень учебно-методических средств обучения.

Учебные и методические пособия:

·        Пахомова Н.Ю.. Проектная деятельность: Методическое пособие для учителей начальных классов. 2 класс. –М.: ИПЦ «Маска», 2010. -136 с.

·        Пахомова Н.Ю.. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 2-го класса начальной школы/ 4-е изд., испр. и доп. – М.: ИПЦ «Маска», 2010. - 48 с.

·        Пахомова Н.Ю.. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителя и студентов педагогических вузов.- 5-е изд., испр. и доп.. – М.: АРКТИ, 2011. -112 с. (Метод. биб-ка)

·        Пахомова Н.Ю.. Учебное проетирование в образовательном процессе современной школы: Монография. – М.: Изд-во СГУ, 2011. -144 с.

·        Пахомова Н.Ю., Дмитриева Н.В., Денисова И.В., Суволокина И.В., Пухова Л.В., Касатова С.В.. Учебное проектирование: Методическое пособие и CD –диск с Базой данных учебных проектов./3-е изд., исп. И допг. Дзержинский: ДМУП, «Информационный центр», 2012. – 52 с.