Программа "Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка"

 

Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка» составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

Примерной программы основного общего образования по иностранному языку;

Образовательной программы Школы МАОУ « СОШ №36».

            Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС.

            Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка» включает в себя: титульный лист, пояснительную записку; учебно-тематический план, содержание тем учебного курса с национально-региональным компонентом,; список литературы.

Актуальность разработки программы продиктована требованиями, которые предъявляются ученику обществом и государством. Программа составлена для учащихся 9-11 классов.

 Национально – региональный компонент включен в предметное содержание, связанное с традициями, историей и культурой.

Цели и задачи

            Цель - развитие личности ученика. Учебные проектно- исследовательские работы учат детей грамотно ставить цели,  решать проблемы, неважно, по теме урока они или житейские. В решении проблем растет и развивается личность.

            В данном  возрасте у обучающихся доминирующий вид деятельности – игра, учебная деятельность, общение. Главная проблема - мотивационная. А групповая работа в проектно-исследовательском режиме удовлетворяет потребность учеников в игре, учебе и общении. Ученик испытывает эмоциональный подъем, происходит "обмен желаниями". Все это обеспечивает мотивацию учебной деятельности.

            Эта форма работы - возможный путь вхождения детей 15-16 лет  в пространство культуры, в котором он:

·      присваивает нормы и ценности мира взрослых;

·      формирует свою внутреннюю позицию по отношению к миру в процессе развития самосознания, ведь в работе нельзя обойтись без самооценки и взаимооценки.

  Для обучающихся также важным является этап представления проекта, то есть демонстрация не только учебных знаний, но и культурных ценностей учащихся. Проекты могут быть представлены в разных видах, выбранного учащимися: словесного описания, графического изображения, изложения расчетов, комбинированный вариант.

   Классические ЗУН на таких уроках отрабатывается нисколько не хуже, чем на обычных. В работе оказываются востребованными все те знания, умения и навыки, что были получены обучающимися в процессе изучения темы, а также важнейшие общеучебные умения.

  Но помимо обычных ЗУН и развития важных общеучебных умений ученик получает и нечто большее. Можно с уверенностью утверждать, что на тех уроках, где ученики занимаются проектно-исследовательской деятельностью, формируются предметные и общие компетенции. Если сформированы навыки учебной исследовательской работы, то  можно использовать более сложные формы организации деятельности учащихся.

  Приступая к работе над проектом или используя элемент проекта, учащимися выявляется   ряд вопросов по которым будет вестись работа над проектом ( используется прием «мозговой штурм») А именно: предметная область -  что нужно сделать? объект проектирования -  кого касается проект? идея проекта - как сделать проект? Активные участники - кто будет делать проект? Мотивация - плюсы, минусы, риски.

Учащиеся обсуждают тему, распределяю обязанности, рассчитывают время для выполнения отдельных заданий и всего в целом и планируют конечный результат. Выбор темы проекта всегда определяется его актуальностью.

  Актуальность – начальный и обязательный этап любой проектно-  исследовательской работы. Поэтому введение должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы исследования. Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы. Освещение актуальности не должно быть многословным. Недопустима формальная констатация актуальности, что часто встречается в проектно-исследовательских работах учащихся. Актуальность темы предлагаемого исследования имеет определяющее значение.

  Определив тему и сформулировав тему проекта, учащиеся обсуждают ряд организационных вопросов, связанных с работой над проектом. И это еще один важный этап работы, так как учащиеся берут на себя ответственность за тот вид работы, который они должны выполнить.

  Учащиеся объединяются в группы и распределяют обязанности, а также объем выполняемой работы. Спланировать график, по которому каждая группа будет представлять свои результаты о проделанной работе.

  После каждая группа обсуждает основные задачи по проблему, учитывая личный опыт каждого участника группы, каким образом будет простраиваться работа над проектом, пошагово. Каким образом будут представляться результаты работы. В каждой группе определяем главного, который отслеживает по срокам выполнение проекта.

  Для развития ответственности и самостоятельности при выполнении проекта в каждой группе есть один ученик, который отслеживает график представления материалов.

  В процессе работы над проектами, обсуждаются трудности, которые могут возникнуть при создании проекта  и пути их преодоления.

  Следующим этапом работы над проектом является определение критериев оценивания его. Определяются критерии и ожидаемые результаты. Необходимо разработать систему оценивания каждого этапа проекта.

  Следующим этапом работы является сама работа над проектом, над его презентацией. Учащиеся определяют, когда и какие ресурсы необходимы для представления их проекта или проработанного элемента проекта. С графиком работы над проектом учащиеся знакомятся заранее и могут спланировать весь свой процесс работы над проектом.

  Очень важно чтобы учащиеся всех групп на презентации принимали активное участие в обсуждении проектов и задавали вопросы.

   Таким образом, разработку индивидуальных программ проектно-исследовательской деятельности школьников можно разбить на следующие этапы:

1.    вхождение в поисковую исследовательскую деятельность;

2.    приобретения гимназистами поискового опыта исследовательской деятельности;

3.    собственно исследовательская деятельность;

4.    презентация результатов исследовательской деятельности

  Такая деятельность учителя способствует вовлечению его воспитанников в творческую, исследовательскую работу. При выполнении работы, которая продолжается не один месяц, а иногда и год, учащиеся получают неформальные и очень глубокие знания в соответствующей области языка, развивают свои творческие способности, навыки проектно-исследовательской работы, воплощают свои знания и способности в реальном исследовательском проекте, что способствует развитию необходимых в их дальнейшей деятельности компетенций.

Познавательная компетентность. Выбор темы исследования, творческой работы, доклада. Ученик сам выбирает тему, ставит цель работы. Главное - научить делать это осознанно и самостоятельно. Учитель на этом этапе, как и на остальных, выполняет роль консультанта, помогая ставить задачи, планировать шаги к достижению цели.

 Информационная компетентность. Подготовка теоретической основы работы. Темы, выбираемые для проекта, не новы. Но они подаются уже с современного ракурса и жизненного опыта обучающихся.

Коммуникативно–социальная компетентность. Обучающиеся могут разрабатывать выбранные темы в группе или объединяться в группы по близким темам. Они вырабатывают  общий план работы. Но, в то же время каждый показывает свое видение проблемы и ее решение. Для того чтобы гимназисты имели возможность выполнить работу самостоятельно, задание, сформулированное в общем виде, дается каждому. Указания к выполнению задания учитель может дать учащимся по их просьбе при возникновении затруднение в процессе самостоятельной работы. Учителю не следует отбрасывать неверные предположения: каждая из гипотез нуждается в экспериментальной проверке. Работая в группе, дети приобретают опыт оказания помощи, слушания других, принятие помощи. Развивают коммуникативная компетентность.

 Продуктивная компетентность Индивидуальная доработка темы. На данном этапе  ученики пишут и выступают с докладом, учатся защищать свою точку зрения, совершенствуя при этом ораторское искусство.

Ключевым моментом является то, что на каждой ступени работы проводится рефлексия. Она помогает понять сильные и слабые стороны выполненной работы, координирует движение вперед к достижению поставленной цели. Очень важно на каждом этапе создавать ситуацию успеха. Даже когда результаты более чем скромные, они должны быть отмечены хотя бы победами в номинациях. Это поможет воспитать уверенность к себе, а, следовательно, следующий шаг в науку будет более уверенный, а успех более значительный. По моему мнению, работа над исследовательской темой зарождает, кроме интеллектуального соперничества, дружеские отношения между гимназистами, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, благодаря совместной работе складывается временный творческий коллектив.

Проектно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс.

Проектно-исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития дивергентного мышления, интуиции, воображения; способствует формированию положительной «Я-концепции»; помогает «запустить» механизм самообразования, самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности.

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта.

   Начиная новую тему, необходимо нацеливать учащихся на поиск информации и материалов, которые они смогут использовать в своих будущих проектах.

   Разработка учебного проекта начинается с планирования его содержания:

·                    Продумать тему проекта. Тема проекта может быть предложена и самими учениками.

·                    Сформулировать основополагающий вопрос. Основополагающие вопросы самые абстрактные вопросы в цепи вопросов, служат всеобъемлющей концептуальной структурой для нескольких разделов или всего года обучении. На этот вопрос нельзя ответить одним предложением.

·                    Сформулировать дидактические цели проекта.

·                    Сформулировать методические задачи.

·                    Написать краткую аннотацию, которая  включает в себя: возраст участников проекта, учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.

·                    Продумать  темы самостоятельных исследований для групп учащихся. Ученики могут и самостоятельно формулировать проблемы (темы) индивидуальных исследований в  рамках заявленного проекта.

·                    Сформулировать вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными, задаваемые в рамках одной темы, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопрос.

·                    Сформулировать вместе с учащимися гипотезу(ы) решения проблем. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.

·                    Продумать, какое программно-техническое обеспечение необходимо для проведения учебного проекта. Здесь же необходимо указать список веб-сайтов и литературы.

·                     Прописать этапы работы над проектом.

·                    Выбрать вместе с учащимися форму презентации проекта. Форма презентации может быть любая, например, информационный бюллетень, презентация в программе Power Point, доклад или представление веб-сайта.

На этом этапе учащимся можно порекомендовать использовать следующий план:

Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения
Тема учебного проекта
Основополагающий вопрос
Дидактические цели проекта
Методические задачи проекта
Краткая аннотация проекта
Темы самостоятельных исследований для групп учащихся	1 группа	2 группа	3 группа
Вопросы учебной темы (проблемные)
Гипотеза
Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта
Интернет – ресурсы
Материалы на печатной основе
Этапы работы
Планируемый результат
Оформление результатов проекта

    Дальнейшая работа над проектом на этом этапе включает выбор учениками темы индивидуальных исследований. Учащиеся также планируют свою деятельность индивидуально или в группах. Им можно предложить следующий план работы:

Тема исследования	Цели и задачи исследования	Что я должен сделать для достижения этой цели?	С кем я это делаю? Кто за что отвечает?	Источники информации	Сроки исполнения

   При организации работы над коллективным проектом в каждой группе выбирается ответственный для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отклонений и трудностей на пути исследования и принятия мер к их устранению.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта.

   На данной стадии необходимо скорректировать планирование самостоятельных действий учащихся на следующих этапах:

·                    предварительная подготовка: мозговой штурм, обсуждения;

·                    практическая работа: работа в библиотеках, экскурсии, занятия на местности, моделирование;

·                    исследовательская работа: обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, практические работы;

·                    распределение работы между учащимися: работа под руководством, коллективная и самостоятельная работа;

·                    планирование и создание работ;

·                    демонстрация и защита работ.

   Вместе с учителем продумывается творческое название проекта.

   Основная работа над проектом базируется на самостоятельном исследовании. Роль учителя, в данном случае - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

   Обучая других, обучаешься сам: понимая эту закономерность, ученик, изучив что-либо, стремится рассказать об этом другим, поэтому без этапа защиты проекта самостоятельное исследование школьников не может считаться завершенным.

   Презентация проектов происходит на заключительных уроках по определенной теме с оформлением и обсуждением результатов, подведением итогов.

   В процессе работы каждая исследовательская группа под руководством учителя создает электронный проект, который может быть представлен в форме многостраничных публикаций в программах  Word и  Publisher. Графики, диаграммы и таблицы данных, полученные в ходе наблюдений, экспериментов, сбора и обработки статистической информации  представляем в программе Excel, презентации в программе Power Point.

   В итоге каждая группа представляет свою электронную работу на иностранном языке, освещая как ее содержательную, так и техническую стороны. Ребята составляют интересные вопросы, кроссворды, задания творческого характера по своим проектам, предлагая их классу. Это стимулирует интерес учащихся к докладам, является мотивирующим фактором повышения внимания со стороны слушателей. В ходе защиты школьники учатся правильно держаться перед аудиторией, преодолевать застенчивость, излагать полученную информацию. Ребята сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, нужно защитить. Эта защита проводится в соответствии с определенной процедурой.

    Остальные учащиеся являются «экспертами», оценивающими работу группы по критериям, предложенным учителем. Они задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и высказывают пожелания, используя иностранный язык как средство общения. Учитель сам может начать обсуждение, задать вопросы, но главная цель – включить учащихся в обсуждение заданной темы. Конечно, здесь неприемлем авторитарный стиль разбора ошибок, негативные комментарии при аудитории. На данном уроке лучше хвалить, поощрять тех, кто хорошо потрудился и отметить, что проделана большая работа. Свое отношение к ошибкам учителю лучше выразить после презентации, проанализировав работу вместе с учеником.

Список речевых клише для презентации и обсуждения проектов:

Language Support Some expressions to be used while presenting and discussing your projects
How to address Good morning, ladies and gentlemen! Dear friends! Dear classmates!	How to discuss Sorry, I don’t quite understand why … I’d like to know … Could you explain …, please? In my opinion … From my point of view, … I consider … Do you really think that…?            a good/boring description of …            gave      a clear/poor explanation why ... …    offered    some new/dull information about ..              had     a good suggestion about …                  convincing arguments for/against .. The project …                           great/informative The description(s) of …   is     fantastic/instructive The illustration(s) of  …  are   terrific/boring.
How to start giving ideas on the topic concerned We’d like to present a project … It was done by … We’ve chosen this topic because … The topic of my presentation today is … I would like to talk about … Thank you for giving me the opportunity to tell you about … I shall start my presentation by asking you questions. In the first part of my presentation, I’ll describe … After that I’ll talk about … Finally I’ll show you …
How to proceed the main idea First, we’d like to … I’d like to draw your attention to … And now have a look at the photos (pictures, maps, diagrams, etc.) that illustrate … Next, let me describe … Finally, let me explain … For example…/ For instance … First … Second … Third … Next … Then … After that … Finally… The first … The second … The third … Consequently … Although … Because …Therefore …In addition …However …Because of …Also … … but … … and …
	Agreement That’s just what I was thinking. I’m with you there. I absolutely agree. I’m of the same opinion. How right you are. That’s (quite) right. I don’t think anyone could disagree. Certainly. I see your point.
Describing Visual Aids In my first slide I’d like to show you … If you look at the screen you can see … The horizontal (vertical) axis is … The second row (column) contains … As you can see … This is the … This clearly shows …	Disagreement I’m afraid I disagree with you… I am not sure in fact. No,  I don’t think that … That is not the way I see it. I completely disagree that … Don’t forget about the other side of the problem. On the contrary, it is … .  I think it’s absolutely wrong to … .
Ending the presentation In conclusion let me remind you … I’m sure you’ll agree that … In addition to that … In future we plan … In summary, I’ve explained … Thank you for your kind attention (for listening) I’ll be glad to answer all your questions.	You are not sure I see what you mean, but … Yes, maybe, but … I entirely agree that … I doubt whether … On the one hand … , but on the other hand … Actually, I think that …
Gaining time to think Well, let me see … Well, let me think … That’s a good (difficult) question … If my memory serves me right … I’ll have to think about that … Just a moment, please.	Language of persuasion Believe me … The truth (fact, trouble) is that … You need to think about … I appeal you to …

Каждый вид работы (буклет, презентация, видеофильм, доклад) должен оцениваться по определенным, разработанным учителем критериям. В рамках данной статьи очень трудно привести примеры всех критериев оценки, но любой творчески работающий учитель сможет найти информацию по данному вопросу в специализированной литературе и разработать свои собственные критерии. Критерии общей оценки проведенного исследования даны в таблице, которые можно предложить ученикам для качественного выполнения работ по проекту.
Общая оценка качества проведенного исследования
Оценка Критерии	5 (отлично)	4 (хорошо)	3 (удовл.)	2 (слабо)	1 (плохо)
Тема, гипотеза, цель и задачи исследования   четко сформулированы. Четко и поэтапно раскрыта деятельность по реализации задач.
Описаны методы исследования
Все выводы и заключения аргументированы, логичны, обоснованы, научны, соответствуют цели и задачам.
Все аргументы подтверждены ссылками на источники информации
Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет информацию, привлекателен. Текст хорошо читаем.
Темп речи. Произношение. Отсутствие лексических и грамматических ошибок
Используются разнообразные источники: печатные издания, Интернет, опросы общественного мнения, мнения экспертов
Мультимедийные средства. Материалы проекта богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогают восприятию наиболее сложных вопросов
Табличные и числовые данные для наглядности проиллюстрированы схемами, графиками, диаграммами
Оригинальность и логичность  построения работы
Подготовленная презентация отражает все основные аспекты исследования
Общее впечатление об оформлении  презентации
Организация применения проекта в школе. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении
Итоговая оценка

   После просмотра всех презентаций и обсуждения каждой из них проводится рейтинговое сравнение презентаций, определяются лучшие.

   Проект должен продолжать свою жизнь даже после завершения работы над ним. Поэтому можно выделить четвертый этап – этап практического применения проекта. Лучшие проектные работы используются учителями на уроках английского языка в разных классах как наглядные и практические  пособия. В кабинете английского языка постоянно проводится выставка лучших проектных работ, что так же является мощным стимулом для учеников.  Таким образом, ребята понимают социальную значимость своей работы – все, что они делают, они делают не только для себя, но и для других.

   Для  самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности применяется технология “Портфель ученика” – комплект документов, самостоятельных работ учащегося. Все материалы по проекту, в том числе и рабочие, хранятся здесь. «Портфолио» предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. Данная технология позволяет увидеть развитие каждого ребёнка.

Учебно – тематический план с содержанием проектов                                                                                                                       

№п/п	Тема раздела	Название проекта	Количество часов
1	О себе.	Проект “My homepage”.	2
2	Семья. Школьные предметы.	Проект «Моя семья»	2
3	Дом. Квартира. Помощь по дому.	Проект “Блюда Бурятии”	2
4	Встреча гостя в аэропорту. Одежда. Цвет.	Проект “Who is it?” (oldbelievers of Tarbagataysky district)	2
5	Распорядок дня.	Проект “My Day”	2
6	Мои увлечения.	Проект “Start a hobby club”	2
7	Города Великобритании и России	Проект “My home town/city/village”	2
8	Традиции и праздники.	Проект “My school traditions”	2
9	Города Англии. Времена года. Погода.	Проект “Towns &cities of our republic”	2
10	Города России.	Проект “A visit to Ulan-Ude”	2
11	День Победы	Проект “St. Ribbon”	2
12	Моя Бурятия	Проект “My native land Buryatia”	2
	Итого		24

Список литературы

1.                  Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М., 2000.

2.                  Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку//Иностранные языки в школе. 1991. №3.

3.                  Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Счастливый английский.ру/|Happy English/ru/ Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений Издание 2-е исправленное.- Обнинск, Издательство «Титул», 2012.- стр.127

4.                  Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.: Дрофа, 2004

5.                  Кочергина И.Г.«Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку»//Иностранные языки в школе- №3 – 2009

6.                  Методическая мозаика.//Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»- 2/2008

7.                  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.

Краткое описание документа:

Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка» составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

Примерной программы основного общего образования по иностранному языку;

Образовательной программы Школы МАОУ « СОШ №36».

Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС.

Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка» включает в себя: титульный лист, пояснительную записку; учебно-тематический план, содержание тем учебного курса с национально-региональным компонентом,; список литературы.

Актуальность разработки программы продиктована требованиями, которые предъявляются ученику обществом и государством. Программа составлена для учащихся 9-11 классов.

Национально – региональный компонент включен в предметное содержание, связанное с традициями, историей и культурой.