Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа профилактической работы с детьми «группы риска»

Программа профилактической работы с детьми «группы риска»

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Программа

профилактической работы

с детьми «группы риска»

Состояние проблемы в образовательном учреждении.

Снижение общего культурного и социального уровня населения.

Высокий процент малоимущего и неблагополучного населения в микрорайоне школы.

Отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично благоустроенных домах).

Низкий уровень общей культуры семей в микросоциуме школы.

Социальная и образовательная деятельность в настоящее время направлена на развитие, а при его затруднении, на психологическую коррекцию личности ребенка. При этом практика оказания психолого-социальной помощи детям и подросткам требует поиска новых подходов к работе с детьми, относящимися к так называемой «группе риска»

В понятие «группа риска» включаются следующие категории детей и подростков: педагогически запущенные, интеллектуально пассивные, с общим отставанием в учении, дезадаптированные, с девиантным и делинквентным поведением, сироты, социальные сироты, дети подверженные жестокому обращению, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети из неблагополучных семей.

Данная программа, не ограничиваясь систематизацией подходов к проблемам детей «группы риска», предлагает выстроенную систему работы, в школе.

МБОУ общеобразовательная средняя школа № 27 находится в п. Красина. Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося, с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в ней максимально благоприятных условий для развития каждого ребенка.

В данное время МБОУ средняя общеобразовательная школа №27 работает в режиме шестидневной рабочей недели, в две смены.

Материально - техническая база школы.

Сегодня школа имеет 17 учебных кабинетов, 2 мастерские для труда, кабинет директора, секретаря, кабинет заместителей директора, кабинет психолога, кабинет организатора, медицинский кабинет, библиотеку, спортивный зал, музей, игровой зал. Спортивный зал имеет необходимое оборудование для выполнения программы и дополнительной физической подготовки.

В наличие имеется столовая на 70 посадочных мест.

Динамика образовательного уровня педагогических кадров:

Таблица 1

Учебный год

Коллектив

(кол-во)

Высшее образование

Среднее специальное

Среднее образование

2012-2013

35

28

7

0

2013-2014

38

28

10

0

2014-2015

42

36

6

0


Динамика категории учителя:

Таблица 2

Учебный год

Высшая

Первая

Соответствие должности

Нет категории

2012-2013

8

21

2

4

2013-2014

7

21

6

4

2014-2015

7

22

6

7


Стаж работы педагогических кадров:


Таблица 3

Учебный год

до 5 лет

5-10 лет

до 25 лет

до 35

Выше 35

2012-2013

3

2

16

12

2

2013-2014

4

3

16

12

3

2014-2015

5

5

16

14

2


Из таблиц 1,2,3 видна динамика движения педагогических кадров, и просматривается высокий образовательный уровень и большой стаж работы большинства педагогов школы, что дает право утверждать - уровень подготовки учителей позволяет, наряду с устойчивым функционированием школьной образовательной системы, работать по этой программе.


Динамика количественного состава учащихся:

Таблица 4

Учебный год

Количество учащихся

Количество классов

Мальчиков

Девочек

2012- 2013

570

24

277

293

2013-2014

581

24

281

300

2014-2015

626

26

311

315

Динамика возрастного состава учащихся:

Таблица 5

Учебный год

Младший школьный возраст

Младшие подростки

Подростки

Юношество

2012- 2013

254

258

58


2013-2014

268

266

47


2014-2015

300

277

48

1

Из таблиц № 4 и 5 видно, что с каждым годом количество классов растет, количество учащихся увеличивается

При увеличении количества обучающихся в школе, не наблюдается увеличение количества детей, «группы риска» (хорошо видно из таблицы № 6), но тому небольшому количеству детей необходима помощь и поддержка. Также помощь необходима родителям и педагогам.

Динамика детей «группы риска»:

Таблица 6


2012-2013 уч. г.

2013-2014 уч. г.

2014-2015уч.г

Дети группы риска

20

18

12

Инвалидов

9

10

10

Учащиеся из неблагополучных семей

2

6

9

Опекаемых

8

10

19

Детей сирот

8

10

19

Одаренных

18

19

38

Учащихся, стоящих на учете в школе

12

18

9

Учащихся, стоящих на учете в ИДН

3

2

2

Учащихся, стоящих на учете в КДН

4

2

2


Из таблицы хорошо видно, что в 4,5 раз увеличилось количество детей из неблагополучных семей, нуждающихся в помощи специалистов.

Динамика семей:

Таблица 7

Учебный год

количество семей

неполных семей

полных семей

многодетные семьи

малообеспеченные семьи

неблагополучные семьи

2012-2013

508

137

371

33

112

20

2013-2014

610

139

471

44

194

18

2014-2015

499

146

474

51

183

19

И в семьях наших учащихся мы видим отрицательную динамику распада семьи. Увеличилось количество многодетных семей.

Динамика социального статуса родителей:

Таблица 8

Учебный

год

безработные

работающие

пенсионеры

служащие.

образование

среднее

средне специальное

высшее

2012-2013

12

496

10

382

16

392

100

2013-2014

13

597

9

318

10

412

188

2014-2015

16

694

5

367

4

413

203

Увеличивается количество безработных, которые не выполняют никакую работу.

Участники программы:

Директор школы: совместно с администрацией, педагогами школы координирует систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий, создание четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением «группы риска», работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности.

Заместитель директора по учебной работе: обеспечивает получение школьниками базового образования. Организует дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке посредствам проведения малых педсоветов, педагогических консилиумов, определяет подходы в работе с детьми, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде.

Заместитель директора по воспитательной работе владеет информацией о социальном окружении подростков. Знает проблемы детей и их семей. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Заботится о микроклимате в школе и классах.

Педагог–психолог знает детские проблемы, трудные семьи. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации. Изучает личность «трудного» ребенка и воспитательную ситуацию, с целью выявления нравственных ориентаций ребенка и воспитательных возможностей семьи и коллектива. Определяет методы, приемы, формы перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат.

Развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения учащегося. Анализирует и обобщает анкетный материал, координирует деятельность участников образовательного процесса, на основе выданных рекомендаций. Предполагает

результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной

ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи

Классный руководитель решает задачи разрушения трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом планирует индивидуальную работу с детьми «группы риска» и их семьями. Создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.

Учителя-предметники создают «ситуацию успеха», формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.

Родители заботятся о рационально организованном порядке жизни в семье, о выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом. Не допускают бесконтрольного пребывания ребенка на улице.

Цель:

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального).

Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем.

Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Задачи:

Защита и охрана прав детства.

Выявление потребностей в различных видах социальной помощи.

Оказание психолого-педагогической поддержки учащимся «группы риска», а также их родителям.

Оказание помощи в социализации личности учащегося.

Обеспечение необходимой информацией, консультацией; медицинскими, социально – бытовыми, психологическими, юридическими и другими видами услуг, при необходимости – направлять в другие службы, организации, учреждения для более полного удовлетворения запросов семьи.

Привлечение различных организаций к решению вопросов социального обслуживания семей и детей.

На основе вышеизложенного материала сделан вывод, что наблюдается динамика повышения контингента семей «группы риска», что требует особого подхода к детям в этих семьях.

Стратегические направления в области социально-педагогической поддержки учащихся в образовательном учреждении:

-социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

-социально-педагогическая защита прав ребенка;

-обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося;

-социально-педагогическое консультирование;

-социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация;

-поддержка социально ценной деятельности детей и подростков;

-организационно-методическая деятельность.

Для успешной реализации этой стратегии и осуществления, поставленных программой задач, необходимо обеспечить:

- постоянное обновление банка данных учащихся и их семей;

- улучшение средств и методов организации работы на всех уровнях управления в образовательном учреждении;

- улучшение условий труда и учебы, профилактические работы по предупреждению

негативных результатов у детей «группы риска».

Стержнем данной программы является социально - диспетчерская деятельность, которая позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостное представление индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

Социально-педагогический эффект от выполнения программы – все дети «группы риска» в ученических коллектива являются «принятыми», социально адаптированы, имеют адекватную самооценку, успешно обучаются и не пропускают занятия без уважительной причины.

Блок 1 оказание психолого – педагогической помощи опекаемым детям

Цель:

1.Коррекция детско-родительских отношений.

2 Организация системы помощи:

- психологической

- педагогической

- социальной

3. Контроль за воспитанием.

Задачи:

1.  Защита и охрана прав детей

2.  Выявление потребностей в различных видах социальной помощи

3. Оказание помощи в социализации личности опекаемого

4.Обеспечение необходимой информацией, консультацией; медицинскими, социально – бытовыми, психологическими, юридическими и другими видами услуг, при необходимости – направлять в другие службы, организации, учреждения для более полного удовлетворения запросов семьи.

5Привлечение различных организаций к решению вопросов социального обслуживания семей и детей.


Диагностика.


Название методики

Автор

Цель

Участники

1

"Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)

Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Выявить уровень семейных взаимоотношений

Родители

2

Анкета «Интересы»

Пакет психодиагностических методик (под ред. В.Г. Асеева)

- Выявление интересов и склонностей учащихся

Обучающиеся

3

Цветик - семицветик

Витковская И.М.

Выявление направленности интересов у обучающихся начальной школы

Обучающиеся

4

Личностная школа проявлений тревоги

Дж.Тейлора

Определить уровня школьной, межличностной тревожности

Обучающиеся

5

Тест «Воспитание в семье»


Определить тип воспитания

Родители


Социально – педагогическая поддержка


Вид деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Пополнение базы данных об опекаемых детях

Сентябрь

Социальный паспорт

Инспектор по охране прав детей

2

Составление акта обследования жилищно–бытовых условий опекаемых

Два раза в год декабрь, июнь

Акты-отчеты

Инспектор по охране прав детей, кл. руководители

3

Оформление паспорта приемной семьи

По мере поступления

Справка

Классные руководители

4

Диагностика

В течение года

Справка

Психолог

5

Беседы с детьми и приемными родителями

В течение года

Запись в дневник наблюдения

Психолог, классные руководители

6

Тренинг с детьми. «Как тебя видят другие»

Ноябрь

Справка

Психолог

7

Запись детей в кружки и секции по интересам

Сентябрь – октябрь

Справка

Заместитель директора по ВР

8

Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР

9

Организация «Телефона доверия»

Декабрь


Психолог

10

Конкурс «Папа мама я – дружная семья»

Февраль

Справка

Классные руководители

11

Курсы для родителей

1 раз в неделю


Психолог

12

Тренинг социальной активности: «Учимся общаться»

Март


Психолог

13

Тренинг семейных взаимоотношений «Связующая нить»


Апрель


Психолог

14

Групповые тренинги по снятию агрессии

Май


Психолог

15

Вторичная диагностика

Май

Социальный паспорт

Психолог, классные руководители

16

Мониторинг

Июнь


Психолог, классные руководители, родители

17

Выработка рекомендаций

Июнь

Памятки

Психолог, классные руководители


Блок 2 по оказанию социально-педагогической помощи детям – сиротам.

Цель

1. Организация системы помощи

- психологической

- педагогической

- социальной

2. Удовлетворение различных социальных потребностей детей – сирот.

Задачи:

1.   Защита и охрана прав детства

2.   Оказание помощи в социализации личности

3.    привлечение различных организаций к решению вопросов социального обслуживания детей – сирот



Диагностика.


Название методики

Автор, источник

Цель

Участники

1

Личностная школа проявлений тревоги

Дж. Тейлор

Определить уровень тревожности

Психолог

2

Диагностический тест «Способности школьника»


Для определения степени развития первичных и вторичных способностей.

Психолог

3

Социометрия (в т.ч. класс, где есть опекаемые учащиеся)

М.И. Рожков

Определить уровень социальной адатированности, изучить состояние эмоционально – психологических отношений в детской общности и положение в них детей – сирот

Классный руководитель, справка


Социально – педагогическая поддержка


Вид деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Пополнения банка данных о детях - сиротах

Сентябрь

Социальный паспорт

Психолог, классные руководители

2

Диагностика

Октябрь

Справка

Психолог, классные руководители

3

Заполнение социальной карты

Октябрь

Социальная карта

Классные руководители

4

Беседы с детьми

В течение года


Заместитель директора по ВР, психолог, классные руководители

5

Запись детей в кружки и секции

Сентябрь, октябрь

Справка

Классные руководители

6

Организация «Телефона доверия»

Декабрь


Психолог

8

Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР, классные руководители

9

Тренинг "Искусство формирования доверия"


Январь

Сообщение о результатах работы на совещании

Психолог

10

Тренинг «Формирование коммуникативных умений и навыков»

Март

Сообщение о результатах работы на совещании

Психолог

12

Упражнения на формирование умений и навыков общения

Май

Сообщение о результатах работы на совещании

Психолог

13

Повторная диагностика. Мониторинг

Май

Социальный паспорт

Психолог, классные руководители

14

Анализ результатов и выработка рекомендаций

Июнь

Рекомендации

психолог, классные руководители


Блок 3 работа педагога – психолога по выявлению и профилактической работе с родителями дисфункциональных семей

Цель:

1.     Коррекция детско – родительских отношений

2.     Выявление наиболее острых проблем в семье

3.     помощь в процессе воспитания.

Задачи:

1.     Защита и охрана прав детства

2.     Оказание помощи семьям с острыми проблемами

3.     обеспечение необходимой информацией, консультацией, психологическими, и другими видами услуг.

4.     Оказание помощи обучающимся в процессе социализации личности.

5.     Привлечение различных организаций к решению вопросов социального обслуживания семей и детей с острыми проблемами.


Диагностика.


Название методики

Автор

Цель

участники

Тест «Стиль воспитания ребёнка в семье»

Практическая психология для родителей

Определить тип воспитания в семье

Родители

Тест «Какой вы родитель»

Ольга Кутуева

Определить насколько родители справляются со своими непосредственными обязанностями воспитателей?

Родители

Анкета «Комфорт»

Г.С. Абрамова «Практикум по возрастной психологии»

Определить степень психофизического комфорта и дискомфорта

Обучающиеся

Анкета: «Отношение к ПАВ»

Сборник анкет, тестов

Определить отношение к употреблению ПАВ.

Обучающиеся




Социально – педагогическая поддержка:

Виды деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Составление социального паспорта каждого класса, для выявления наиболее острых проблем в семьях

- малообеспеченность

- многодетность

- неполные семьи

- дети, воспитывающиеся бабушками или другими родственниками

- неблагополучные

Сентябрь

Социальный паспорт

Классные руководители

2

Диагностика

Октябрь

Справка

Психолог, классные руководители

3

Посещение семей, совместно с классными руководителями, инспектором ИДН

В течение года

Акт-отчет

Общественный инспектор, классные руководители, инспектор ИДН

4

Подача документов в ИДН и ООП по вопросам воспитания детей в семьях

По мере необходимости

Справка

Заместитель директора по ВР

5

Контроль за посещением школы детей из неблагополучных семей

В течение года

Дневник наблюдения

Классные руководители

6

Вовлечение детей в кружки

Октябрь

Справка

Заместитель директора по ВР, классные руководители

7

Организация родительского всеобуча в форме консультирования

Октябрь – май

Родительские собрания, консультации

Администрация, классные руководители

8

Охрана и укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни.


Ноябрь -январь





Беседы, мероприятия «Мы за здоровый образ жизни»

Все участники образовательного процесса

9

Отслеживание обучаемости и успеваемости

в течение года

справка

Заместитель директора по УВР, классные руководители

10

Семинар «Дети из дисфункциональных семей...»

Май

Справка

Психолог

11

Повторная диагностика.

Май

Справка

Психолог, Классные руководители

12

Выработка рекомендаций

Июнь

Памятки

Психолог , классные руководители


Блок 4 работа педагога-психолога по коррекции поведения «трудных» детей.

Цель:

1. Коррекция поведения

2. Снятие страхов

3. Снижение агрессии

Задачи:

1. Защита и охрана прав детей

2. Участие в профилактике безнадзорности и бродяжничества несовершеннолетних

3. Содействие повышенного нравственного воспитательного потенциала и общей культуры детей с девиантным поведением.


Диагностика.


Название методики

Автор, источник

Цель

Участники

1

Тест: Агрессия

А. Басс, И А. Дарки

Определить показатели и формы агрессии

Обучающиеся

2

Тест на тревожность

Спилбергера

Определить шкалу проявлений тревоги

Обучающиеся

3

Анкета социальной адаптации


Определить критерии социальной адаптации

Обучающиеся

4

Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе


Выявить трудновоспитуемых в классе

Обучающиеся


Социально – педагогическая поддержка


Вид деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Составление списка трудновоспитуемых детей

Сентябрь

Социальный паспорт

Классные руководители

2

Диагностика

Октябрь

Справка

Психолог, классные руководители

3

Заполнение социальной карты

Октябрь


Классные руководители

4

Беседы с детьми

В течение года


Все участники учебного процесса

5

Запись в кружки и секции

Сентябрь – октябрь

Справка

Заместитель директора по ВР, классные руководители

6

Посещение семей,

В течение года

Акт-отчет

ИДН и классные руководители

7

Подготовка документов в ИДН по вопросам воспитания и поведения

По мере необходимости

Характеристики

Заместитель директора по ВР, классные руководители

8

Контроль за посещением школы трудновоспитуемых детей

В течение года

Справка

Заместитель директора по ВР, классные руководители

9

Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР, классные руководители

10

Охрана и укрепление здоровья детей,


Декабрь

Справка

Заместитель директора по ВР, психолог, классные руководители

11

Тренинг, направленный на правильное поведение в конфликтной ситуации


Январь

Справка

Психолог

13

Тренинг на бесконфликтное общение

Март

Справка

Психолог

14

Повторная диагностика.

Май

Справка

Психолог, классные руководители

15

Анализ результатов и выработка рекомендаций.

Июнь

Справка

Психолог, классные руководители


Блок 5 работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.


п.п.

Содержание деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1.

Пополнение списка больных детей и детей - инвалидов

Сентябрь

Список

Медсестра

2.

Режим учебной деятельности с больными детьми. Определение коллектива педагогов для обучения больных детей

Сентябрь

Заседание школьного ПМПк

Члены консилиума

3.

Организация внеурочной и внеклассной работы с детьми

В течение года

Справка

Классные руководители

4.

Составление плана работы с семьями детей инвалидов.

Сентябрь - октябрь

План воспитательной работы

Классные руководители

5.

Проверка тематических планов

Октябрь

Справка

Заместитель директора по УВР

6.

Оказание медицинской, юридической, психологической помощи больным детям и их родителям

В течение года

Консультация специалистов

Заместитель директора по УВР

7.

Заседание школьного ПМПк

Октябрь , май

Решение консилиума

Члены консилиума

8.

Промежуточный и итоговый контроль за знаниями и умениями больных детей.

Сентябрь, октябрь, декабрь, март, май

Справка

Заместитель директора по УВР

9.

Итоги обучения больных детей и детей – инвалидов.

Январь - май

Совещание при директоре

Заместитель директора по УВР


Блок 6 коррекционная работа с детьми имеющими проблемы с познавательной сферой.

Цель:

1. Организация системы помощи

- психологической

- педагогической

- моральной

2. Удовлетворение различных социальных потребностей детей вида.

Задачи:

1.Защита и охрана прав детства.

2.Оказание помощи в социализации личности.

3.Коррекционная работа.


Диагностика.


Название методики

Автор

Цель

Участники

1

Личностная тревожность

Кандаша

Определить уровень тревожности

Обучающиеся

2

Адаптированность к школе

Модифицированный цветовой тест Люшера

Определить уровень социальной адаптированности

Обучающиеся

3

Тест – опросник «Твои склонности»


Для определения степени развития первичных и вторичных способностей.

Обучающиеся

4

Изучение познавательных процессов


Определить уровень развития произвольности

Психолог


Коррекционная работа.


Вид деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Составление списка обучающихся нуждающихся в коррекции

Сентябрь

Социальный паспорт

Классные руководители

2

Диагностика произвольности

Октябрь

Справка

Психолог

3

Заполнение социальной карты

Октябрь

Социальные карты

Психолог,

классные руководители

4

Контроль за посещением школы неуспевающих детей

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР, классные руководители

5

Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР

6

Развивающие игры на развитие моторики и координации движений,

пространственной ориентации


В течение года

Справка

Психолог,

классные руководители

7

Тренинговые занятия на коррекцию когнитивных процессов в учебной деятельности:

Декабрь

Справка

Психолог

8

Развивающие игры, направленные на развитие интеллектуально-познавательной сферы.

В течение года

Справка

Психолог,

классные руководители

9

Игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении задания

Апрель


Психолог,

классные руководители

10

Повторная диагностика.

Май

Справка

Психолог,

классные руководители

11

Анализ результатов и выработка рекомендаций.

Июнь

Памятки

Психолог,

классные руководители


Блок 7 по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Цель: создание благополучного микроклимата для учащихся школы

Задачи:

1.   повышение уровня воспитательно-профилактической работы с подростками через взаимодействие с ИДН.

2.  Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.

3.   Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка.

4.   Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних


Диагностика.

Название методики

Автор

Цель

Участники

1

Анкета «Отношение к ПАВ»


Выявить отношение к ПАВ

Обучающиеся

2

Адаптированность к школе

Модифицированный цветовой тест Люшера

Определить уровень социальной адаптированности

Обучающиеся

3

Тест: Агрессия

А. Басс, И А. Дарки А.К. Осницкий Адаптирован

Определить показатели и формы агрессии

Справка


Профилактическая работа.

Вид деятельности

Сроки

Результат

Ответственный

1

Пополнение списка детей, совершивших правонарушения

Сентябрь

Социальный паспорт

Заместитель директора по ВР, классные руководители

2

Диагностика

Октябрь

Справка

Психолог,

классные руководители

3

Заполнение социальной карты

Октябрь

Карты

Классные руководители

4

Контроль за посещением школы детей имеющих правонарушение

В течение года

Справка

Заместитель директора по ВР, классные руководители

5

Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года

Справка

Заместитель директора по УВР, классные руководители

6

Собеседование с классными руководителями по вопросам индивидуальной работы с учащимися по профилактике правонарушений

В течение года

Справка

Психолог

7

Привлечение учащихся к мероприятиям в школе

В течение года

Отчет каждую четверть

Заместитель директора по ВР, классные руководители

8

Организация работы с детьми в школьных кружках

В течение года

Справка

Заместитель директора по ВР, классные руководители

9

Работа лекторской группы «Здоровый образ жизни»

В течение года

Выпуск газет, выступления на минутах общения

Заместитель директора по ВР, классные руководители, психолог

10

Проведение тематических недель

Апрель

Выступление на линейке

Руководители МО, психолог

11

Встречи со специалистами

В течение года

Консультации

Администрация

12

Встреча родителей с инспектором по делам несовершеннолетних

В течение года

Совещание

Заместитель директора по ВР, классные руководители

13.

Тренинги по профилактике ПАВ

Апрель, июнь

Справка

Психолог

14

Выработка рекомендации

Май

Памятки

Психолог, классные руководители


Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:

К участию в освоении программы не допускаются подростки, имеющие психиатрические заболевания.

Способы, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.

В ходе реализации программы необходимо соблюдать права всех участников.

При проведении занятий участники знакомятся с правилами работы в группе, основанными на принципах: "здесь и сейчас", взаимоуважения, добровольности, конфиденциальности высказываний и др. Помимо этого руководители, проводящие занятия, действуют, руководствуясь этическими нормами.

Сферы ответственности участников программы и тренера (педагога-психолога).

Участники несут ответственность за:

соблюдение правил групповой работы;
– свое поведение.

педагог-психолог  в пределах своей компетенции несет персональную ответственность за:

жизнь и здоровье несовершеннолетних во время проводимых им занятий, а также за нарушение прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
– адекватность используемых  диагностических и коррекционных методов, обоснованность рекомендаций;
– применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью подростка, а также за совершение иного аморального проступка.

Ведущий обязан хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, тренинговой работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим.

В ходе реализации программы все участники взаимодействует с родителями подростков, посещающих коррекционно-реабилитационные занятия, систематически обменивается информацией с целью отслеживания динамики происходящих изменений.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

1. Специалисты, реализующие программу, должны иметь опыт работы в подростковых группах и родительских группах.
2. Уметь оценивать навыки группового взаимодействия (есть ли контакт подростков в процессе работы, все ли вовлечены в процесс обсуждения, нет ли тех, кто занимает выжидательную позицию, отсиживается).
3. Направлять ход обсуждения по определенному плану.

4. Помогать подросткам и х родителям почувствовать личностную свободу.

5. Проводить встречи на высоком эмоциональном подъеме.
6. Наблюдать за стилем поведения и творческим самовыражением участников.

7.Площадь помещения должна позволять быструю перестановку мебели, содержать рабочую зону, и чистую зону (для обсуждения). Стулья должны передвигаться свободно, и их должно быть достаточное количество.
8. В помещении для коррекционных занятий и тренингов должны отсутствовать препятствия, отгораживающие  участников друг от друга (столы, парты, лишние стулья).
9. Столы нужны только для размещения изобразительных, раздаточных материалов, технических средств.
10. Должны быть места для размещения листов бумаги, ватманов по ходу тренинга и встреч с родителями.

11. Для встречи с родителями необходимо иметь просторный класс для занятий по развитию психолого-педагогической компетентности.

12. Необходимо учитывать освещенность, возможность проветривания помещения.

Технические средства.

Музыкальный центр для проведения упражнений, музыкального сопровождения.

Ксерокс для размножения раздаточных материалов, диагностических методик, и материалов, нарабатываемых в ходе занятий. Фотоаппарат, видео камера для сьемок.

Информационное обеспечение:

Библиотека, Интернет.

Нормативно-правовое сопровождение программы.

«Конвенция ООН о правах ребенка».

Принята в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН.

Семейный кодекс РФ

Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года

Президентская программа «Дети Росси»

Федеральный закон РФ « О защите материнства и детства».

Указ Президента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей».

Указ Президента РФ «Об основных направлениях государственной, семейной политики».

Федеральный закон РФ « О социальной защите инвалидов в РФ».

Принят Государственной Думой .

Федеральный закон РФ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»

Принят Государственной Думой.

Закон Ростовской области

«Об охране и защите прав детей в Ростовской области»

Принят постановлением Законодательного собрания Ростовской области

Закон Ростовской области «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Ростовской области»

Положение «О порядке организации обучения детей, находящихся на длительном лечении».

Положение «Об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях

Сроки и этапы реализации программы.

Срок реализации программы 2014 - 2017 год.

Ожидаемые результаты

1. Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы.

2. Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы.

3. Повышение культурного уровня детей и молодежи.

4. Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении.

5.  Снижение социальной напряженности в семьях учащихся.

Система организации контроля за реализацией программы:

Контроль за реализацией программы осуществляет директор ОУ, заместитель директора по ВР, психолог, которые проводят встречи, наблюдают и отслеживают динамику изменений, происходящих у подростков в ходе всего курса реализации программы, а также по данным срезовым и итоговым диагностикам.
Родители также следят за изменением в личностном развитии, поведении, эмоционально-волевой сфере у подростков.
Дальнейшее консультативное сопровождение после завершения коррекционно-реабилитационных занятий позволит и дальше наблюдать изменения у подростков при помощи следующих методов: наблюдения, опроса.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

У несовершеннолетних:

повысится уровень толерантности к различным ситуациям, научатся находить эффективные способы решения своих проблем;
– разовьются способности к адекватной оценки ситуации и умение находить конструктивные пути выхода из нее;
– они обучатся приемам и методам снятия нервно-психического напряжения в стадии возбуждения.

- уменьшится количество правонарушений.

У родителей:

- научаться адекватно, оценивать взаимодействие с ребенком.

- появится опыт правильного реагирования на поведение ребенка.

- увеличится количество родителей заинтересованных в жизни своего ребенка.

На базе МБОУ СОШ № 27 г. Шахты. была апробирована данная программа в течение 2014-2015 учебного года

Количество участников:130 участников образовательного процесса и трое из других организаций.

Обучающиеся – 101 человек

Директор ОУ – 1 человек

Заместители директора по УВР.

Психолог - 1

Учителя – 25 человек.



Список литературы


Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007

Галичкина О.В. система работы администрации школы по профилактике наркомании.- Волгоград, «Учитель», 2006

Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам: все о наркомании.- Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.- М., 2007

Лепешева Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников/школьный психолог, №9, 2007

Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист, №6, 2007. С47 - 48

Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.- М. «Вако», 2004

Соколова Н. Подходы к определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика  №5,2009

Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005

Шевердин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя – М.,1997

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005

Баранова Елена Анатольевна, Тумашова Людмила Львовна, Воротникова Вера Васильевна Сборник тестов и анкет по ПАВ


























Малые Олимпийские игры

20160220_103618.jpg



РАБОТА КРУЖКА «Легкая атлетика»

20160220_103448.jpg






Тренинговое занятие «Учимся общаться»

DSC01708.JPG


Тренинговое занятие «Как тебя видят другие»


DSC01747.JPG


DSC01771.JPG


DSC01756.JPG







Всеобуч для родителей.

DSCN2141.JPG


2014-12-20 12-26-16.JPG





Тренинговое занятие по профилактике ПАВ

SDC14461.JPG


SDC14468.JPG





Тренинг «Формирование коммуникативных умений и навыков»

Фото-0046 (2).jpg



Тренинговое занятие, направленное на правильное поведение в конфликтной ситуации

hello_html_1e9e9092.jpg


hello_html_m5802a4cc.jpg






Тренинговое занятие по формированию навыков бесконфликтного общения.


DSC03105.JPG



DSC03111.JPG



























SAM_1414.JPG

Занятие на развитие интеллектуально-познавательной сферыб (6).JPG





































Методики:

Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ)

(Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) существует в двух вариантах —  для родителей детей и подростков. Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы — работу механизмов семейной интеграции. Тест Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.  (в двух вариантах —  для родителей детей и подростков):

Текст опросника Эйдемиллера. (для родителей детей в возрасте 3-10 лет)

Инструкция к тесту Эйдемиллера: Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в „Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то в „Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если Вы в общем не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет „неправильных" или правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. 

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — уход за собой, поддержание порядка — чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1 раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) просматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.

43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо. 65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее) товарищей. 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын (моя дочь) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять. 76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен и не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, — это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка влюбилась бы в него.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”.

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, в детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а) научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: “Вырасту, женюсь на тебе, мама”.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.

Текст опросника Эйдемиллера. (для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года)

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном. 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).

5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его (ее) товарищей (подруг).

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать по дому.

7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды родителей.

8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) неправильно по отношению к нему (к ней).

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сама (сам).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) дружить.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.

33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он(а) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.

48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно выползают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.

63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сама лучше знаю, что ему (ей) нужно.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, ему (ей) хочется, а нето, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют другие, наоборот, очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился(лась) больше, чем теперь.

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, взамен не получаешь ничего.

77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует, — это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Нередко приходится (приходилось) подписывать дневник за несколько недель сразу. 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.

90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жив(а).

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.

104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже — после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”.

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства подростков.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

121. У моего сына (дочери) очень мало времени на развлечения.

122. Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он(а) добился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).

127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов Ф. И. О.____________________________________ Ф. И. сына (дочери)______________________ Кто заполнял (отец, мать, опекун)

1

21

41

61

81

Г+ 7

2

22

42

62

82

Г- 8

3

23

43

63

83

У+ 8

4

24

44

64

84

У- 4

5

25

45

65

85

Т+ 4

6

26

46

66

86

Т- 4

7

27

47

67

87

З+ 4

8

28

48

68

88

З- 3

9

29

49

69

89

С+ 4

10

30

50

70

90

С- 4

11

31

51

71

91

Н 5

12

32

52

72

92

РРЧ 6

13

33

53

73

93

ПДК 4

14

34

54

74

94

ВН 5

15

35

55

75

95

ФУ 6

16

36

56

76

96

НРЧ 7

17

37

57

77

97

ПНК 4

18

38

58

78

98

ВК 4

19

39

59

79

99

ПЖК 4

20

40

60

80

100

ПМК 4

101

107

113

119

125

Г+

102

108

114

120

126

Г-

103

109

115

121

127

У+

104

110

116

122

128

РРЧ

105

111

117

123

129

ФУ

106

112

118

124

130

НРЧ

На бланке регистрации ответов номера ответов, относящихся к одной шкале, расположены в одной строке (исключение составляют 6 шкал, подчеркнутых в регистрационном бланке). Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале путем суммирования положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Справа в бланке регистрации ответов указано сокращенное название шкалы и диагностическое значение. Если число баллов определенной шкале достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя присутствует данный тип отклонения в воспитании. Если название шкал подчеркнуты, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и обозначена теми же буквами. При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к Таблице "Диагностика типов семейного воспитания" для установления типа неправильного семейного воспитания. Интерпретация. Описание шкал в том порядке, в каком они расположены в опроснике. Характеристика шкал опросника

1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей. Типичные высказывания таких родителей отражают то важное место, которое подросток занимает в их жизни, и содержат полные опасений представления о том, что произойдет, если не отдать ему все свои силы и время. Эти типичные высказывания использованы при разработке соответствующей шкалы.

2. Гипопротекция (Г-) — ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, до него “руки не доходят”, родителю “не до него”. Подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Вопросы данной шкалы отражают типичные высказывания таких родителей. Эти две шкалы определяют уровень протекции, то есть речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Таким образом, здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

3. Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание — для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: “слабость” ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца и т. п. 4. Игнорирование потребностей подростка (У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви. Описываемый стиль проявляется в определенных высказываниях родителей, косвенно отражающих их нежелание общаться с детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей. Эти две шкалы измеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, то есть то, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечений), так и духовных (прежде всего — в общении с родителями, в их любви и внимании). Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое “спартанское воспитание” — пример высокого уровня протекции (родитель много занимается воспитанием, уделяет ему большое внимание) и вместе с тем низкого удовлетворения потребностей ребенка. 5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания “повышенная моральная ответственность”. Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на ребенка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что ребенок очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В другом — от ребенка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях (художественная самодеятельность, спорт и т. п.). Такие родители подчеркивают в беседе с психологом те условия, которые прилагают для организации его успехов. 6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Эти две шкалы дают представления о требованиях-обязанностях ребенка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи).

7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом случае ребенку “все нельзя”. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных провоцирует развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители так или иначе транслируют ребенку, что ему “все можно”. Даже если существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении алкоголя. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, особенно неустойчивого типа. Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. 9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний. Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями за невыполнение семейных требований. 11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о “шараханьях” родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний). Возможно большое количество сочетаний перечисленных стилей семейного воспитания. Однако особенно важное значение имеют устойчивые сочетания, формирующие следующие типы неправильного воспитания. Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При тревожно-мнительной (психастенической), сенситивной, астеноневротической акцентуациях характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, З±, С±) заключает в себе сочетание пониженной протекции и игнорирование потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с ним. В крайнем варианте — это воспитание по типу “Золушки”. При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной акцентуации характера, а у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациями характера могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства. Таблица "Диагностика типов семейного воспитания" Тип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса   Уровень протекции П (Г+,Г-) Полнота удовлетворения потребностей У Количество требований Т Число запретов 3 Жесткость санкций С Потворствующая гиперпротекция + +  —  — — Доминирующая гиперпротекция + + — + — + + — Жестокое обращение — — + —  + — + Эмоциональное отвержение — — + — + — + — Повышенная моральная ответственность + — + + — + — Безнадзорность — — — — + — Примечание. Знак “+” означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания, “-” недостаточную выраженность, “+ -* означает, что при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыраженность. Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+) образуется сочетанием высоких требований к ребенку и одновременно с этим понижением внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера. Гипопротекция (гипоопека, безнадзорность) (Г-, У-, Т-, 3-). Ребенок представлен сам себе, родители не интересуются им и не контролирует его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов. При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этот феномен наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая или доминирующая гиперпротекция. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: нет одного из супругов (смерть, развод) либо отношения с партнером по браку не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в процессе супружеских отношений (взаимная исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества, стремясь отдать сыну “все чувства”, “всю любовь”. В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям (ревность, детская влюбленность). Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, в результате чего появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Стремление одного из родителей к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения с ребенком, как правило, им не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, например, в высказываниях о том, что ей (матери) никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных отношений с сыном не удовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

13. Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК). Этот вид нарушения воспитания обусловлен потворствующей гиперпротекцией. У родителей появляется стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость). Для таких родителей ребенок все еще “маленький”. Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что со старшими уже не так интересно. Страх или нежелание взросления ребенка могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (например, он имел младшего брата или сестру, и на них в свое время переключилась любовь его родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался им как несчастье). Рассматривая ребенка как “еще маленького”, родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию и стимулируя развитие психического инфантилизма. 14. Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция или пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать “слабым местом” личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем. Родитель “идет на поводу” у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по его собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупал его “слабое место” и добивается для себя ситуации “минимум требований — максимум прав”. Типичная ситуация в такой семье — бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком родитель. В одних случаях “слабое место” обусловлено психастеническими чертами характера родителя. В других — существенную роль в формировании стиля семейного воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях тех же требовательных, эгоцентричных существ, испытывают по отношению к ним то же чувство “неоплатного долга”, какое испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерный признак таких родителей — доминирование в их высказываниях реплик с признанием массы ошибок, совершенных в воспитании. Неуверенно чувствующие себя в роли воспитателя родители боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

15. Фобия утраты ребенка (ФУ). Чаще всего ложится в основу господствующей или доминирующей гиперпротекции. “Слабое место” — повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о хрупкости “ребенка”, его болезненности. Как правило, подобное отношение обусловлено историей рождения ребенка (его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненными, с большим трудом удалось выходить и т. п.). Другой источник — перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношение родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), других — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция). Типичные высказывания таких родителей отражают их ипохондрическую боязнь за ребенка: они видят у него множество болезненных проявлений. У родителей свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.

16. Неразвитость родительских чувств (НРЧ) препятствует интеграции семьи и лежит в основе таких типов нарушения воспитания, как гиперпротекция, эмоциональное отвержение, “повышенная моральная ответственность”, жестокое обращение. Воспитание является адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность “реализовать себя” в детях, “продолжить себя”. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. В то же время это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, в поверхностности интереса к его делам. Неразвитость родительских чувств может быть обусловлена отвержением самого родителя в детстве его родителями, тем, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя, например, выраженная шизоидность. Замечено, что родительские чувства значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом. При достаточно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ определяет стиль воспитания по типу гипопротекции или эмоционального отвержения. При трудных, напряженных условиях жизни на подростка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей (“повышенная моральная ответственность”) либо в адрес ребенка возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность родительских обязанностей, сожаление, что эти обязанности отрывают от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно часто характерны эмансипационные устремления и желание любым путем устроить свою жизнь. 17. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). В большинстве случаев составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения. Причиной такого воспитания подростка является то, что в ребенке родитель видит те черты, наличие которых он ощущает, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя: борьба с нежеланным качеством кого-то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах наказания, к которым они в связи с этим прибегают. В высказываниях родителей сквозит уверенность в том, что подросток неисправим, нередко они полны инквизиторских интонаций с характерным стремлением в любом поступке видеть проявление дурных качеств подростка, с которыми родитель борется.

18. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Как правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях супругов — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Но лишь в ряде семей воспитание превращается в “поле битвы” конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь “заботой о благе ребенка”. При этом мнения родителей чаще всего бывают диаметрально противоположными: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен “жалеть” ребенка, идти у него на поводу. Характерное проявление такой “битвы” — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания “строгой стороны”. Это связано с тем, что именно “строгая сторона”, как правило, является инициатором обращения к врачу либо психологу.

19. Предпочтение мужских качеств (ПМК).

20. Предпочтение женских качеств (ПЖК). Эти две шкалы позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его пола. Предпочтение мужских или женских качеств в ребенке обусловливает формирование таких типов воспитания, как потворствующая гиперпротекция или эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к ребенку зависит не от действительных особенностей ребенка, а лишь тех черт, которые родитель приписывает его полу, то есть “вообще мужчинам” или “вообще женщинам”. Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в подростке атрибутов мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные высказывания о мужчинах вообще: “Большинство мужчин грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, они агрессивны, склонны к алкоголизму. Любой же человек — и мужчина, и женщина — должен стремиться к противоположным качествам: быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах”. Именно такие качества родитель с ПЖК и видит в женщинах. Примером проявления ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В то же время этот отец “без ума” от дочери, видит в ней одни достоинства. Под влиянием ПЖК в данном случае в отношении подростка мужского пола формируется тип воспитания “эмоциональное отвержение”. Возможен и противоположный перекос — с выраженной антифиминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этом случае по отношению к самому ребенку формируется стиль воспитания “потворствующая гиперпротекция”.


Методика "Анкета интересов – 120"


Цель: изучить общую направленность интересов учащихся.
Ход работы: учащимся предлагается оценить степень своего интереса к

различным видам деятельности по следующей инструкции:

"Перед Вами ряд высказываний, в которых содержится вопрос

о наличии интереса к той или иной деятельности и сфере знаний.

Ваша задача, читая эти высказывания в бланке ответов против

соответствующего порядкового номера ставить следующие

знаки: ++ если названная область знания нравится Вам и

Вы хотели бы стать специалистом в этой области;

+ если названная область знания нравится Вам, но особого желания заниматься ею

у Вас, нет; - если указанная деятельность не нравится Вам".

  1. Решать математические задачи и делать сложные математические расчеты.

  2. Готовить растворы, смешивать реактивы.

  3. Читать книги по занимательной физике.

  4. Выяснять устройство электроприборов.

  5. Читать технические журналы ("Техника молодежи", "Юный техник", "Моделист - конструктор").

  6. Собирать коллекции минералов.

  7. Знакомиться с жизнью животных и растений.

  8. Читать произведения классической мировой литературы.

  9. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран.

  10. Читать книги о школе.

  11. Знакомиться с работой врачей.

  12. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе.

  13. Посещать театры, музеи, художественные выставки.

  14. Читать книги о работе милиции.

  15. Читать военную литературу.

  16. Уроки математики.

  17. Решать задачи по химии.

  18. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.

  19. Исправлять бытовые и электроприборы.

  20. Посещать выставки по технике или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

  21. Ходить в походы по родному краю для его изучения.

  22. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.

  23. Читать критические статьи о литературе.

  24. Участвовать в общественной работе.

  25. Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если они сами не могут сделать.

  26. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями.

  27. Шить, вышивать, готовить пищу.

  28. Слушать оперную и симфоническую музыку.

  29. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами.

  30. Знакомиться с военной техникой.

  31. Заниматься в математическом кружке.

  32. Проводить опыты по химии.

  33. Проводить опыты по физике.

  34. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники.

  35. Собирать и ремонтировать машины, например, велосипед.

  36. Ездить в экспедиции с геологами.

  37. Работать в саду, на огороде.

  38. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи).

  39. Читать книги по истории.

  40. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.

  41. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств.

  42. Помогать по хозяйству дома.

  43. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности.

  44. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.

  45. Участвовать в военных играх, походах.

  46. Решать задачи по алгебре.

  47. Выполнять домашние задания по химии.

  48. Участвовать в физических олимпиадах.

  49. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

  50. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т.д.

  51. Участвовать в географических и геологических экскурсиях.

  52. Наблюдать за живой природой.

  53. Изучать иностранный язык.

  54. Выступать с докладами на исторические темы.

  55. Выполнять работу пионервожатого.

  56. Знакомиться с тем, как устроен организм человека.

  57. Делать разные покупки.

  58. Играть на музыкальных инструментах.

  59. Выступать с докладами, сообщениями перед большой аудиторией.

  60. Уроки физкультуры.

  61. Выполнять математические действия по формулам.

  62. Находить химические явления в природе.

  63. Заниматься в физическом кружке.

  64. Разбираться в радиосхемах.

  65. Научиться водить машину и уметь самому ремонтировать ее.

  66. Знакомиться с географическими (геологическими) картами.

  67. Проводить опытническую работу по биологии.

  68. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.

  69. Изучать политический строй в разных странах.

  70. Обсуждать вопросы воспитания.

  71. Изучать причины возникновения разных болезней.

  72. Знакомиться, общаться с разными людьми.

  73. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

  74. Читать в газете и смотреть по телевизору политические новости.

  75. Заниматься в спортивных секциях.

  76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.

  77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.

  78. Уроки физики.

  79. Выполнять работы и измерительными приборами.

  80. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.

  81. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.

  82. Ухаживать за растениями и животными, наблюдать за их ростом и развитием.

  83. Выступать с докладом по вопросам литературы.

  84. Смотреть фильмы об исторических событиях.

  85. Давать объяснения младшим школьникам.

  86. Знакомиться с достижениями в области медицины.

  87. Оказывать людям различные бытовые услуги.

  88. Смотреть театральные постановки по телевизору.

  89. Вести дискуссии на политические темы.

  90. Изучать историю крупных исторических сражений и биографии выдающихся полководцев.

  91. Решать задачи по геометрии.

  92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио и телепередач).

  93. Читать книги о физических открытиях и великих ученых-физиках.

  94. Заниматься в радиотехническом кружке.

  95. Выполнять чертежи.

  96. Уроки географии.

  97. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.

  98. Работать со словарем, литературными источниками, библиографическими справочниками.

  99. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.

100.Анализировать свои поступки и поведение в процессе общения с людьми.
101.Читать медицинские справочники и словари.
102.Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.
103.Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.
104.Работа, требующая беспристрастного отношения к людям, понимание психологии.
105.Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.
106.Участвовать в математических олимпиадах.
107.Выполнять работу, требующую знания принципов и законов химии.
108.Знакомиться с различными физическими явлениями в природе.
109.Заниматься моделированием в области теле-, радиотехники.
110.Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
111.Совершать трудные и длительные походы по заданной программе.
112.Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки.

113. Писать сочинения на свободную тему.
114.Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.
115.Выполнять работу, требующую большого такта, выдержки и самообладания.
116.Выполнять работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
117. Постоянно работать с людьми.
118.Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.
119.Проводить политинформации в классе.
120.Выполнять работу, требующую решительности, выносливости, дисциплинированности.

Обработка результатов:
Анализ и обработка полученных данных производится с помощью специальной таблицы.

В ее левой части перечислены различные области знания и деятельности,

а в правой – номера высказываний (вопросов), ответы на которые характеризуют

отношение опрашиваемого к данному виду деятельности.

В пустые клетки под номерами высказываний вносятся ответы учащихся,

переведенные в баллы: "++" = 5 баллов, "+" =3 балла, "-" = 0 баллов.

Таблица обработки данных

Область деятельности

Номер вопроса

Количество баллов

1. Математика

1

16

31

46

61

76

91

106











2. Химия

2

17

32

47

62

77

92

107











3. Физика

3

18

33

48

63

78

93

108











4.Электрорадиотехника

4

19

34

49

64

79

94

109











5. Техника

5

20

35

50

65

80

95

110











6. Геология и   география

6

21

36

51

66

81

96

111











7.Биология и с/хозяйство

7

22

37

52

67

82

97

112











8. Филология и журналистская деятельность

8

23

38

53

68

83

98

113











9. История и общественная деятельность

9

24

39

54

69

84

99

114











10. Педагогическая и воспитательная работа

10

25

40

55

70

85

100

115











11. Медицина и врачебная деятельность

11

26

41

56

71

86

101

116











12. Сфера обслуживания

12

27

42

57

72

87

102

117











13. Искусство

13

28

43

58

73

88

103

118











14. Юриспруденция

14

29

44

59

74

89

104

119











15. Спорт и военное дело

15

30

45

60

75

90

105

120











Общий вывод о преобладании определенного интереса делается на основании сравнения баллов,

полученных в сумме по каждой области знания и деятельности (соответственно чем выше балл,

тем более развит данный интерес). В результате по каждому обследованному

школьнику выявляется один или группа ведущих интересов.

МЕТОДИКА «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» (составлена И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками.

Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется.

Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер.

Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:


Фамилия, имя

Желание



для себя

для

родных

и близких

для класса и школы

для всех людей

Антонова Аня

3

1, 2, 6

4, 5

7



Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора предназначена для измерения

проявлений тревожности. Опубликована Дж. Тейлор в 1953 г.

Рассматриваемая шкала состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен

ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского

многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для теста. осуществлялся

на основе анализа их способности различать лиц с «хроническими реакциями тревоги».

Тестирование продолжается 15-30 мин.

Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной

карточке.

Процедура проведения

Инструкция

Распределите карточки на две группы в зависимости от согласия или несогласия с утверждением.

Время тестирования - 20-25 минут.

Обработка результатов

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать

социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует

о неискренности испытуемого.

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги.

Ключ

ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 37. 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50

ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Шкала тревоги

ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31,

32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60

ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14,17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58

Шкала лжи

ответы «да» к пунктам 2, 10, 55

ответы «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Интерпретация результатов

Суммарная оценка:

40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;

15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;

5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;

0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.





ТЕСТ. Какова стратегия воспитания в твоей семье?

Из четырех вариантов ответа выбери самый предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3.  Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.)

В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер.)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конфетные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более по их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В.  Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

А. Безусловно.                               В. Надеюсь.

Б. Стараюсь.                                  Г. Не знаю.

Подсчет результатов:

 

Стиль поведения


Номера вопросов



1


2


3


4


5


6


7


8


9


10

авторитетный


Б


В


В


Г


В


Г


А


Б


Г


Б

авторитарный


А


А


Г


В


Б


Б


Б


А


А


А

либеральный


В


Б


Б


Б


А


А


Г


В


В


В

индифферентный


Г


Г


А


А


Г


В


В


Г


Б


Г

 

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же им всё-таки хотите видеть своего ребёнка, также и самого себя как родителя.Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль воспитания. Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, и не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: но плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются дня нас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Тест для родителей. Стили воспитания.

Уважаемые родители! Если вам интересно, каков стиль вашего воспитания, то предлагаю вам выполнить простой тест.

Часто ли ваш ребенок заставляет вас переживать из-за своего плохого поведения?

А. Да, часто.

Б. Нет, изредка.

В. Никогда.

Использует ли ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время ссоры с другими детьми?

А. Да, часто.

Б. Бывает, но в крайних ситуациях.

В. Не знаю о таких ситуациях.

Как ваш ребенок реагирует на замечания взрослых?

А. Никак не реагирует.

Б. Старается исправить ситуацию.

В. Агрессивно.

Умеет ли ваш ребенок сопереживать животным, сказочным персонажам?

А. Да.

Б. Отчасти.

В. Нет.

Под влиянием каких воспитательных мер ваш ребенок изменяет свое поведение?

А. Угрозы физического наказания.

Б. Беседы о плохом поведении.

В. Обещание подарков за хорошее поведение.

Какие методы воспитания из перечисленных ниже вы считаете самыми эффективными?

А. Физическое наказание.

Б. Воспитание на положительных примерах.

В. Лишение развлечений и подарков.

Выберите утверждение, с которым вы согласны:

А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше, умнее его.

Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательные проявления поведения ребенка, вызывают чувство протеста.

В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы.

Обработка результатов анкетирования.

п/п

Вопросы








1

2

3

4

5

6

7

А

3 балла

1 балл

3 балла

2 балла

1 балл

1 балл

3 балла

Б

2 балла

2 балла

2 балла

1 балл

2 балла

2 балла

2 балла

В

1 балл

3 балла

1 балл

0 баллов

3 балла

3 балла

1 балл

От 6 до 10 баллов – в семье преобладает авторитарный тип воспитания, который характеризуется жесткой родительской позицией, применением непедагогических методов воспитания.

От 11 до 17 баллов – в семье преобладает демократический тип воспитания, который характеризуется предоставлением ребенку разумной свободы действий, реализацией личностно-ориентированной модели воспитания.

От 18 до 21 балла – в семье преобладает либерально – попустительский тип воспитания, который характеризуется отсутствием в действиях родителей системы воспитательных воздействий, воспитанием от случая к случаю.


Тест "Какой  Вы родитель?"

1.  Следите и Вы за публикациями в журналах, газетах, интернете, программами  радио и телевидения на тему воспитания? Обращаетесь ли время от времени к книгам на эту тему?

2.   Если Ваш ребенок поступил плохо, совершил какой-то некрасивый поступок, задумываетесь ли Вы над тем, что это поведение может быть результатом Вашего воспитания?

3.  Придерживаетесь ли единой политики в воспитании детей с Вашим мужем (женой)?

4.  Если Ваш ребенок предлагает Вам помощь, примите ли Вы ее, даже в том случае, если дело будет притормаживаться или остановится совсем?

5.  Используете ли Вы форму общения в виде запрета или распоряжения исключительно тогда, когда это действительно очень необходимо?

6.  Считаете ли Вы,  последовательность и согласованность действий - основополагающими педагогическими принципами?

7.  Осознаете ли Вы, что общество и атмосфера, окружающие ребенка, существенно на него влияют?

8.  Согласны ли Вы с тем, что физкультура и спорт имеют большое значение для полноценного и гармоничного развития ребенка?

9.  Умеете ли Вы не приказывать ребенку, а просить его сделать что-либо?

10.  Становится ли Вам неприятно, сожалеете ли Вы, когда вынуждены отказать своему ребенку примерно такой фразой: "У меня сейчас совсем нет времени" или "Подожди, пожалуйста, пока я закончу работу"?

Подсчитываем результаты.

Менее 6 баллов.  Про настоящее воспитание Вы имеете довольно отдаленное представление. И хотя говорят, что начинать  лучше поздно, чем не начинать вовсе, многое можно упустить. Поэтому, не теряя времени, беритесь за повышение уровня своих знаний в области воспитания детей. Хорошие родители уделяют своим детям существенно больше внимания! Думаю, если Вы читаете эту статью, то уже никак не можете быть такими. Так как родители, которые могут набрать менее 6 баллов, как правило, вообще не интересуются вопросами воспитания.

От 7 до 14 баллов.  Вы не допускаете серьезных ошибок в воспитании и являетесь вполне хорошими родителями, но все-таки в чем-то над своими поступками стоит задуматься. Начать можно с малого, с того, что ближайший выходной посвятить общению с ребенком, забыть на время о друзьях, производственных проблемах и прочей суете. И, будьте уверены, дети вознаградят Вас за это, да и Вы, наверняка, получите массу удовольствия!   Можно поговорить "по душам" с малышом, зачастую, такие беседы открывают глаза на те вещи, которые мы часто даже не замечаем. Главное, уметь слушать ребенка!

Более 14 баллов.  Вы целиком и полностью справляетесь со своими обязанностями родителей и воспитателей. Вы - хорошие родители! Но старайтесь не перегибать палку. И помните, нет предела совершенству!


Анкета психофизиологического комфорта «Комфорт» Г.С. Абрамова

Она помогает определить, насколько вам необходимо занятие аутотренингом. Ответы анкеты односложные

да и нет. Каждое «да» говорит о нарушении той или иной функции и условно оценивается в один балл.

Ответы на первые семь вопросов позволяют судить о степени вашего психического комфорта иди дискомфорта. Ответы на следующие семь вопросов дают возможность выяснить состояние физиологического комфорта или дискомфорта. Последние семь вопросов направлены на выяснение состояния сна — есть ли в нем нарушения.

Если по каждой группе из семи вопросов вы набрали не более трех баллов, то можно смело считать себя здоровым человеком и заниматься аутогенной тренировкой только с профилактической целью. Если же вы набрали от 4 до 5 баллов, то аутогенная тренировка необходима как одно из лечебных мероприятий. Если же вы набрали шесть и более баллов, то надо обратиться к врачу.

Анкета помогает сориентироваться в собственном психофизиологическом состоянии и определить место аутогенной тренировки в личной психогигиене.

Содержание анкеты

1. Устаете ли вы последнее время больше, чем раньше?

2. Замечаете ли вы, что в последнее время ослабела память?

3. Замечаете ли вы, что в последнее время несколько ослабело внимание, стало трудно сосредоточиться?

4. Отвлекают ли вас от работы посторонний шум, разговоры, мешают ли сосредоточиться?

5. Надолго ли выводит вас из равновесия незаслуженное замечание?

6. Замечаете ли вы за собой, что стали более вспыльчивым, чем раньше?

7. Замечаете ли вы, что новый материал стал усваиваться хуже, чем прежде?

8. Замечаете ли вы за собой в последнее время плаксивость, когда по самому незначительному поводу на глаза наворачиваются слезы?

9. Ухудшился ли в последнее время аппетит?

10. Бывают ли у вас головные боли, причина которых непонятна?

11. Наблюдается ли временами усиленное сердцебиение, особенно после волнения?

12. Всегда ли у вас влажные ладони?

13. Всегда ли краснеете при волнении?

14. Чувствуете ли вы дрожь в руках или во всем теле перед ответственным мероприятием?

15. Замечаете ли вы, что в последнее время стали плохо

засыпать?

16. Просыпаетесь ли вы среди ночи, а затем долго не можете заснуть?

17. Часто ли вы просыпаетесь среди ночи?

18. Часто ли вы чувствуете после ночного сна вялость, сонливость, усталость, тяжесть в голове?

19. Мешает ли вам уснуть посторонний шум, свет?

20. Часто ли у вас бывают кошмарные сновидения?

21. Считаете ли вы, что у вас плохой сон?


Изучение осведомленности обучающихся

о психоактивных веществах

1.1 Анкета «Что ты знаешь о табакокурении»

1.2 Анкета «Что мы знаем о курении?»

1.3 Анкета «Вредно ли курить?»

1.4 Анкета «Отношение к алкоголю»

1.5 Анкета «Наркотики и подросток»

1.6 Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

1.7 Анкета «Что ты знаешь о наркотиках»
1.8 Анкета для проверки знаний по проблеме наркомании

1.9 Тест «ПАВ»

1.10 Анкета «Отношение к наркомании»


Изучение осведомленности обучающихся

о психоактивных веществах

1.1 Анкета «Что ты знаешь о табакокурении»

Инструкция: проверь свои знания.

1. Когда, кем и откуда был впервые завезён табак в Европу?
1. В XVI веке испанцами из Америки.
2. В XVII веке китайцами.
3. В XVIII веке англичанами из Индии.
2. Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
1. Сигареты с фильтром.
2. Сигареты с низким содержанием никотина.
3. Нет.
3. Сколько веществ содержится в табачном дыме?
1. 20-30.
2. 200-300.
3. Свыше 3000.
4. Сколько процентов вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?
1. Не более 20%.
2. 40%.
3. 100%.
5. Как курение влияет на работу сердца?
1. Замедляет его работу.
2. Заставляет учащённо биться.
3. Не влияет на его работу.
6. Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?
1. Аллергия.
2. Рак лёгкого.
3. Гастрит.
7. Что происходит с физическими возможностями человека, который курит?
1. Они повышаются.
2. Они понижаются.
3. Не изменяются.
8. Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб. см табачного дыма?
1. До 3 миллионов.
2. До 10 000.
3. До 1000.
9. Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
1. Стаж не имеет значения.
2. Чем дольше куришь, тем сложнее бросить.
3. Чем больше куришь, тем легче бросить курить.
10. Верно ли, что в большинстве стран модно курить?
1. Курить никогда не было модно.
2. Курить модно.
3. Мода на курение прошла.
11. Что такое пассивное курение?
1. Нахождение в помещении, где курят.
2. Когда куришь за компанию.
3. Когда активно не затягиваешься сигаретой.
12. Что вреднее?
1. Дым от сигареты.
2. Дым от газовой горелки.
3. Выхлопные газы.
13. Какие профессии менее доступны для курящих?
1. Спортсмен-профессионал.
2. Токарь.
3. Врач.
14. При каком царе табак появился в России?
1. При Иване Грозном.
2. При Петре I.
3. При Екатерине II.
15. Какой русский царь ввёл запрет на курение?
1. Алексей Михайлович.
2. Петр I
3. Екатерина II.
16. Каково основное действие угарного газа?
1. Образует карбоксигемоглобин.
2. Вызывает кашель.
3. Влияет на работу печени.
17. На сколько лет рискуют раньше умереть женщины, мужья которых курят?
1. На 4 года.
2. На 10 лет.
3. На 15 лет.
18. Как много взрослых мужчин в нашей стране курит?
1. 10%.
2. 30%.
3. Около 50%.
19. Много ли мужчин осуждает курение женщин?
1. 10-20%.
2. 40-60%.
3. Более 80%.
20. Если человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается продолжительность его жизни?
1. На 1-2 года.
2. На 5-6 лет.
3. На 8 лет и более.
21. Из тысячи подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?
1. Не менее 100 человек.
2. Менее 200 человек.
3. Около 250 человек.
22. Каков процент желающих бросить курить?
1. 25%.
2. 65%.
3. 85%.
4. 100%.
23. У кого наибольшая зависимость от табака?
1. У тех, кто начал курить до 20 лет.
2. У тех, кто начал курить после 20 лет.
3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал кури


Анкета «Что мы знаем о курении?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.


1. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

(да нет)

2. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает.

(да нет)

3. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

(да нет)

4. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

(да нет)

5. Одной сигареты достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровеносное давление, нарушились нормальное кровообращение и циркуляция воздуха в легких.

(да нет)

6. Большинство курящих получают удовольствие и не собираются бросать курить.

(да нет)

Анкета «Вредно ли курить?»

Инструкция: прочтите, пожалуйста, эти утверждения и найдите нужный вариант ответа.


1

Сколько веществ содержится в табачном дыме?

1.20-30

2. 200-300

3. Свыше 3000

2

Сколько процентов вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?






1. Не более 20%

2. 40%

3. 100%

3

Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб.см. табачного дыма?

1. До З миллионов

2. До 10000

3. До 1000

4

Верно ли, что в большинстве стран модно курить?

1.Курить никогда не было модно.

2. Курить модно.

3. Мода на курение прошла.

5

Что вреднее?

1. Дым от сигареты.

2. Дым от газовой горелки.

3. Выхлопные газы.

6

На сколько лет раньше рискуют умереть женщины, мужья которых курят?

1. На 4 года

2. На 10 лет

3. На 15 лег

7

Много ли мужчин осуждает курение женщин?

1. 10-20%

2. 40-60%

3. Более 80%

8

Из 1000 подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?

1. Не менее 100 человек.

2. Менее 200 человек.

3. Около 250 человек.

9

У кого наибольшая зависимость от табака?

1. У тех, кто начал курить до 20 лет.

2. У тех, кто начал курить после 20 лет.

3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал курить.


Анкета «Отношение к алкоголю»

Инструкция: прочтите эти утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.


1. Здоровый человек может выпить три кружки пива за один час без последующей потери самоконтроля или замедления реакции.

2.Употребление алкоголя в смеси с определенными наркотиками может привести к смертельному исходу.

3. Крепкие напитки (виски, ром, джин, водка и т.д.) являются более вредными для организма, чем другие алкогольные напитки (вино, пиво и т.д.).

4. Алкоголь-это яд.

5. Половина дорожных происшествий является результатом вождения в нетрезвом виде.

6. Алкоголь препятствует быстрой реакции.

7. Алкоголь отравляет печень и может вызвать омертвение тканей (после чего они не восстанавливаются).

8. Беременные женщины не должны пить, поскольку исследования показали, что алкоголь способен повредить еще не родившемуся ребенку и иногда может вызвать у него умственную отсталость.

9. Большинство алкоголиков - деградировавшие люди с низким уровнем образования.

10. Алкоголь искажает ощущения и иногда приводит к тому, что выпившему человеку становится жарко при опасно холодной погоде.

11. Подросток может стать алкоголиком от пива.

12. Многие алкоголики начинают пить до 20-летнего возраста.


А теперь оцените свой результат:

Да – 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12.

Нет – 1, 3, 9, 10.

Анкета «Наркотики и подросток»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

1. Много ли у тебя свободного времени?

- да;

- нет.

2. Как ты учишься?

-отлично;

- хорошо;

- удовлетворительно;

- плохо.

3. Чем занимаешься в свободное время?

- читаю;

- занимаюсь в спортивной секции;

- занимаюсь в кружке, изостудии;

- смотрю телевизор;

- слушаю музыку;

- собираемся со сверстниками во дворе, подъезде, подвале;

- что-то другое (указать что).

4. Знаешь ли ты, что такое наркомания?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Предлагали ли тебе когда-нибудь наркотик?

- да;

- нет.

6. Если предлагали, то кто?

- приятель;

- одноклассник;

- родственник;

- незнакомый человек;

-знакомый, сам употребляющий наркотики.

7. Пробовал ли ты наркотическое вещество?

- да;

- нет.

8. Знаешь ли ты о пагубном действии наркотиков на здоровье человека?

- да;

- знаю, но со мной этого не случится;

- знаю, но я всегда смогу бросить принимать;

- наркотики;

- нет.

9. Как ты думаешь, чем можно предотвратить употребление наркотиков?

- достоверной информацией о наркотиках и последствиях их употребления;

- осознанием гибельности пути употребления наркотиков;

- запретами со стороны родителей и взрослых;

- ужесточением законов;

- другое (что именно);

- затрудняюсь ответить.

10. Кому ты доверяешь, к чьим словам прислушиваешься в вопросах о наркомании?

- друзьям;

- людям, испытавшим на себе действие наркотиков;

- знакомым;

- работникам правоохранительных органов;

- родителям, родственникам;

- одноклассникам;

- врачам-наркологам;

- учителям;

- средствам массовой информации;

- другое (укажи).

11. Как на тебя действует информация о наркотиках, которую ты получаешь из бесед в школе, телепередач, публикаций в газетах?

- вызывает негативное отношение к употреблению наркотиков;

- вызывает желание попробовать;

- не влияет на мое отношение к наркотикам;

- затрудняюсь ответить.

12. Нужна ли тебе информация о наркотиках, наркомании и последствиях?

- да;

- нет.

13. Где бы ты хотел получить эту информацию?

- в школе;
- от родителей;

- из телепередач;

- из специальной литературы;

14. Что бы ты предпринял, если бы узнал, что твой друг употребляет наркотики?

- сообщил бы родителям;

- посоветовал бы обратиться в наркологический диспансер;

- сообщил бы классному руководителю;

- поговорил бы с другом и предложил свою помощь;

- ничего бы не сделал, это его личное дело;

- другое (укажи).

Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

Ваш пол___________________________

Возраст_____________________________


1. Считаете ли вы серьезной проблему получения школьниками, студентами, молодежью информации о влиянии различных вредных привычек на организм(свой и окружающих)?

2. Как вы считаете, обладаете ли вы достаточной информацией о реальном действии на организм наркотических средств, табака, алкоголя и мерах профилактики, борьбы и лечения? Источник поступления сведений:

А) школьное и студенческое образование
Б) пресса и телевидение
В) общение со сверстниками или укажите другой источник

3. Что вы считаете вредными привычками? (перечислить)

4. Какая (какие) из вредных привычек, на ваш взгляд, является наиболее вредной и почему? (обосновать ответ)

5. Назовите наиболее распространенную вредную привычку среди ваших знакомых и назовите причины, на ваш взгляд, являющиеся основой возникновения этой привычки.
6. Как вы относитесь к наличию вредных привычек у своих близких и друзей?
7. Влияет ли на продолжение дружеских отношений факт приема наркотиков вашим другом (подругой)?
8. Какие причины, на ваш взгляд, могут служить оправданием постоянного приема алкоголя или наркотиков?
9. Есть ли для вас разница, какой именно вид наркотических препаратов принимает человек?
10. Одинаково ли ваше отношение к наличию вредных привычек у мужчин и женщин?
11. Возможно ли, на ваш взгляд, избавиться от вредных привычек самостоятельно?
12. Как вы считаете, нужны ли социальные меры борьбы с вредными привычками, и какие меры, на ваш взгляд, являются наиболее действенными?

13. Имеете ли вы вредные привычки? Если да, то:

А) какие?
Б) в каком возрасте приобретены?
В) при каких обстоятельствах?

14. Испытываете ли вы комфорт или дискомфорт от наличия у вас вредной привычки? Если да, то, что именно вам нравится (не нравится)?
15. Хотите ли вы избавиться от своих вредных привычек? Если да, то что вы пытались предпринять или планируете предпринять в связи с этим?
16. Имеете ли вы личный опыт избавления от вредной привычки? Если да, то, каким способом вам удалось достичь успеха?
17. Ваше отношение к рекламе табака и спиртных напитков в средствах массовой информации?
18. Ваше отношение к наличию у 45% современных школьников России вредных привычек?
19. Если бы вы узнали, что ваш ребенок курит, принимает алкоголь, наркотики, то:

А) какова была бы ваша реакция на это?

Б) какие действия вы бы предприняли (или не предприняли) бы в связи с этим фактом?

20. Как совмещаются занятия спортом с наличием вредной привычки?
21. Каково ваше отношение к употреблению допингов в различных видах спорта?
22. Какое действие на организм оказывает курение?

23. Какое действие на организм оказывает постоянный прием спиртных напитков?

24. Какое действие на организм оказывает прием наркотических препаратов?

25. Каково побочное действие приема допингов спортсменами?
26. Каковы, на ваш взгляд, последствия глобальной наркотизации России на современном этапе?
27. Назовите факторы, способствующие, на ваш взгляд, увеличению числа курящих, пьющих, принимающих наркотики детей в России?

28. В каких странах проблема наркомании стоит столь же остро, как в России и каковы, на ваш взгляд, причины этого явления?

29. Ваши предложения по мерам борьбы с распространением наркомании в России.

30. Ваши предложения по мерам борьбы с распространением курения и алкоголя в России.

Анкета «Что ты знаешь о наркотиках»

Проверь себя.

1. Наиболее распространенный наркотик в России

анаша;

алкоголь;

опий.

2. Какая возрастная группа наиболее подвержена наркотической зависимости?

10-17;

18-25;

26-35;

36-60;

61 и старше.

3. Большинство наркоманов впервые употребили наркотик

под «давлением»;

за компанию;

случайно.

4. Какое из перечисленных веществ приносит огромный вред здоровью большинству населения России:

сигареты;

опий;

кокаин.

кофеин.

5. Какое из перечисленных веществ представляет наибольшую опасность?

анаша;

никотин;

ингалянты (средства бытовой химии).

6. Что лучше помогает отрезветь пьяному?

кофе;

холодная вода;

время;

прогулка.

7. Как долго остается анаша в организме после курения?

один день;

12 часов;

до 1 месяца;

один час.

8. Что делает анашу особенно опасной сегодня?

она широко распространена;

она может влиять на физическое и умственное развитие;

дети младшего возраста употребляют ее;

Анкета для проверки знаний по проблеме наркомании

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы. Ответ помечайте крестиком под одним из утверждений.



Утверждение-вопрос

Верно

Неверно

Не знаю

1

Легкие наркотики безвредны.




2

Наркомания - это преступление.




3

Наркотики повышают творческий потенциал.




4

Наркомания - это болезнь.




5

У многих молодых людей возникают проблемы с законом из-за наркотиков.








6

Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.




7

Наркомания излечима.




8

Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию».




9

Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.




10

Наркоман может умереть от СПИДа.




11

Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.




12

По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.




13

Наркоман может умереть от передозировки.




14

Продажа наркотиков не преследуется законом.




15

Наркомания неизлечима.





Тест «ПАВ»

Инструкция: прочтите данные утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.

1. Большинство ПАВ не представляет собой серьезной угрозы здоровью, если принимаются в умеренных количествах.

2. Люди, употребляющие ПАВ, склонны совершать жестокие, криминальные преступления, о которых впоследствии не помнят.

3. ПАВ вызывают у человека потерю интереса к той деятельности, которая раньше была интересна.

4. В каждом психоактивном веществе содержатся яды.

5. Даже одноразовое применение ПАВ может вызвать смерть.

6. Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения, происходит разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются.

7. После употребления ПАВ, принявший их, человек нуждается в еще большем их количестве для получения так называемого «удовлетворения».


Обработка результата:

ДА - 2, 3, 4, 5, 6, 7.

НЕТ - 1.

Анкета «Отношение к наркомании»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

1. Считаешь ли ты, что наркомания - угроза для будущих поколений?

А). Да, употребление наркотиков ни к чему хорошему не приведет.

Б). Нет, наркомания - это ерунда, страшного и опасного в этом ничего нет.

В). Не знаю.

2. Как, по твоему мнению, становятся наркоманами?

А). Под влиянием друзей.

Б). Наркоманами становятся те, кому нечем заняться.

В). Те, кто думает, что, став наркоманами, можно выделиться из массы своих сверстников.

Г). Употребление наркотиков помогает уйти от неразрешимых проблем.

Д). Все начинается с курения и слабой воли.

3. Кто виноват, что люди начинают принимать наркотики?

А). Наркоторговцы.

Б). Средства массовой информации.

В). Родители.

Г). Виноват тот, кто сам начинает их принимать.

Д). Друзья.

Е). Школа.

4. Пробовал ли ты сам наркотики?

Если да, то это было добровольно или по принуждению?

5. Если бы твой друг стал наркоманом, ты бы к нему относился по-прежнему?

А). Помог бы бросить эту отраву.

Б). К сожалению, у меня уже есть такие друзья.

В). Перестал бы считать другом тех, кто начал принимать наркотики.

6. Что бы ты предложил(а) для борьбы с наркоманией?

А). Расширять различные движения по борьбе с наркоманией.

Б). Применять жесткие меры к распространителям наркотиков.

В). Наполнить досуг чем-то интересным.

Г). Пополнять свои знания об этом страшном зле путем чтения художественной и познавательной литературы

Д). Родителям внимательно следить за поведением и общением детей.

Е). Изобрести специальные лекарства для тех, кто стал наркоманом.

Ж). Перестать быть равнодушным к чужой беде.


Трудновоспитуемые.

Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы празрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься нечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?



Тренинговые занятия

Групповые тренинги по снятию агрессии.

Психокоррекционные воздействия направлены на изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сфере  личности ребенка. Интегративный подход.

Возраст:  12-14 лет.

Форма работы: групповая, 6-8 человек.

Цель:

повышение самооценки.

снижение уровня  тревожности.

снижение  страха социальных контактов.

формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

формирование  внутреннего  самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы.

приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.

формирование позитивных моральной позиции и  жизненных перспектив .

Задачи: научить детей  осознавать собственные потребности, отреагирование негативных эмоций, обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния, формирование адекватной самооценки, обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов, формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Продолжительность занятий: общее время – 11 встреч; 1 раза в неделю.

Продолжительность занятий:  45 минут.

Методы:  беседа, игра, рисунок.

Методики: арттерапия (рисунок), ролевая игра,  проективные рисуночные методики. Оборудование и материалы: листы бумаги, ватманы,  карандаши цветные, фломастеры, карточки с надписями неодушевленных предметов, карточки с названиями чувств, клубок ниток, мячик.

Ход занятия:

Цель: обеспечение безопасной, доверительной обстановки, формирование у членов группы ответственности за собственные изменения и происходящее в группе в ходе коррекционной работы.

каждый может говорить что хочет, задавать вопросы или не отвечать на них; получать или уточнять любую информацию.

то, что происходит или говориться в группе «здесь и сейчас, избегать оценочных суждений.

Упражнение 1: «Приветствие»

Цель: знакомство, снятие напряжения, прояснение самочувствия участников.

Материалы: мягкая игрушка.

Процедура: все сидят в кругу, ведущий передает игрушку любому, тот называет имя и говорит о себе кратко. Передает следующему.

Упражнение №2. «Визитка»

Цель: знакомство с членами группы, включение участников тренинга в групповой процесс, снятие напряжения, самопрезентации.

Материалы: листочки белой бумаги произвольного размера и формы, цветные карандаши.

Процедура : необходимо оформить визитку, написать на ней то имя, которым вы бы хотели, чтобы вас называли, и оформить ее так, чтобы она стала отражением вашего внутреннего мира.

Упражнение №3. «Агрессивность и гнев»

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно – помять, порвать, растоптать и т.д.

Обсуждение.

Упражнение№4. «Мой друг мне сказал, что я…»

Все высказывают, начиная с ведущего.

Упражнение 5. «Я-зеркало»

Детям надо ответить на вопрос: Зачем человеку зеркало? (ответы детей).

Ведущий: Зеркало отражает реальность вашей жизни, ваши недостатки, ваши достоинства, позитивные и негативные чувства.

Группа делится на пары и один зеркало, потом меняются ролями. Задача того кто играет реальность демонстрировать человек, его эмоции, чувства, мечты.

Обсуждение:

Кем вам было труднее быть реальным человеком или зеркалом?

Что отразило ваше зеркало?

Какого человека вы увидели в зеркале, он вам понравился?

Что из того, что вы отражали, хотелось бы изменить, уменьшить или увеличить?

Является ли человек миром, который окружает его, почему?

Если да, может ли он изменить реальность? Каким образом?

Упражнение 6. «Комплимент»

Подросткам предлагается придумать комплемент друг другу (человеческие качества, внешность, достижения, интересы). По кругу передается мяч. Важно чтоб комплемент был сказан каждому.

Рефлексия:

Что понравилось? Чему новому научились?


Тренинговое занятие « Как тебя воспринимают другие»

Цель: формирование и развитие установку на самопознание и саморазвитие, развитие личностно-значимых качеств.

Задача:

- осознание того, как тебя видят другие;

- отработка навыков сотрудничества и формирование умения нравиться, сопереживать;

- формирование адекватной самооценки.

Для каждого важно, как его видят и понимают другие. Что в нем хорошего и плохого? Как показать хорошее и что делать с плохим? Сегодня на занятии мы попробуем это выяснить.

Упражнение 1 «Я хочу пожелать тебе ...»

Цель: отработать умение положительной самопрезентации.

Участники садятся в круг, каждый по очереди называет свое имя и говорит фразу, которая начинается со слов: «Я хочу пожелать ...». Высказываются все, начиная с ведущего.

Упражнение 2 «Здесь и сейчас»

Цель: вспомнить правила работы в группе.

Правила работы в группе:

- активное участие детей в занятии;

- один говорит - остальные слушают;

- правило поднятой руки;

- конфиденциальность;

- не оценивать друг друга;

- придерживаться принципа «здесь и теперь»;

- уважать мнение друг друга.

Упражнение 3 «Черное и белое»

Цель: на листочках дети пишут свои хорошие и плохие качества. Определяются каких качеств больше. От каких качеств хотел бы избавиться.

Упражнение 4 «Примерим костюм»

Цель: определение личностных особенностей каждого участника.

Весь мир состоит из противоположностей – добро и зло, радость и печаль…Давайте сегодня поговорим о противоположностях: добро и зло. На листах ватмана силуэты человека. Одного с помощью коллажа оденем в злой костюм другой в добрый.

Что было самым сложным в этой работе?

Для чего миру нужны различные противоположности и что они дают нам?

Что происходит с человеком, если в нем только одна сторона?

Если символы которые объединяют обе стороны?

Какие новые качества личности вы открыли у участников группы и у себя? Расскажите о них.

Упражнение 5. «Я – это ты»

Цель: развивать умение критически относиться к себе. Участники разбиваются на пары и з короткое время узнают как можно больше друг о друге.

- Что чувствовали участники при выполнении этого задания?

- Легко ли было говорить о других?

Упражнение 6 «Другое мнение»

Цель: развитие нравственных качеств личности, возможность увидеть себя глазами друзей.

Материалы: листы бумаги А4, список личностных качеств. Дети делятся на группа с помощью жеребьевки на группы по 4 чловека. Один участник из каждой группы выходит за дверь. Каждая группа составляет характеристику своего представителя. Дети приглашаются в класс, и представитель группы зачитывает их характеристики. Упражнение заканчивается, когда каждый участник получил характеристику.

Обсуждение:

- Что дало вам это упражнение?

- С чем вы согласились?

- С чем не согласны?

Рефлексия:

Какие чувства вы испытали в работе?

Что было самым сложным в групповой работе?

Какие новые качества личности вы открыли в себе и других?

Ритуал прощания



















Аннотация к программе


Программа профилактической работы с детьми «группы риска» направлена на создание условий для развития личности, профилактики правонарушений среди детей, оказание индивидуальной помощи ребенку, семье которые попали в трудную жизненную ситуацию.

Программа разделена на блоки:

Блок 1 оказание психолого – педагогической помощи опекаемым детям.

Блок 2 по оказанию социально-педагогической помощи детям – сиротам.

Блок 3 работа педагога – психолога по выявлению и профилактической работе с родителями дисфункциональных семей.

Блок 4 работа педагога-психолога по коррекции поведения «трудных» детей. 

Блок 5 работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Блок 6 коррекционная работа с детьми имеющими проблемы с познавательной сферой.

Блок 7 по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Рабочая программа раскрывает такие цели и задачи как создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем. Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Оказание психолого-педагогической поддержки учащимся «группы риска», а также их родителям.

Оказание помощи в социализации личности обучающегося.

Обеспечение необходимой информацией, консультацией; медицинскими, социально – бытовыми, психологическими, юридическими и другими видами услуг, при необходимости – направлять в другие службы, организации, учреждения для более полного удовлетворения запросов семьи.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 21.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров285
Номер материала ДВ-542833
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх