Программа "Профилактика дезадаптивных форм поведения"

Содержание

1.     Пояснительная записка     ………………………………………….…..…3

2.     Учебный план программы ………………………………………………. 5

3.     Календарно-тематическое планирование ……………………………….7

4.     Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения ………………………………………………….11

5.     Список литературы ……………………………………………………..14

6.     Приложение.  Упражнения……………………………………………..15

1. Пояснительная записка

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям.

С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.

Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм . Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения: драки, пьянство, прогулы, воровство, выпивка, хулиганство, курение, шалости.

Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения.

Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним.

Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи программы:

1. Расширение репертуара просоциальных поведенческих стратегий в проблемных ситуациях

2. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

 Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.

Данная программа состоит из серии специально организованных занятий, составлена на основе авторской  программы  «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» А.Ф.Березина и Н.Н.Березиной. Место проведения – сенсорная комната.  Адаптивная программа рассчитана  на индивидуальные  занятия с подростком, имеющим отклонения в поведении. Объем программы – 32-34 занятий. Продолжительность одного занятия –  30-40 минут.

Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ.

2. Учебный план программы

Наименование блоков (разделов) № занятия	Часы	Форма контроля
Занятие №1-2 Диагностика  изучения социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения	2ч	Тестирование
БЛОК 1. Расширение репертуара просоциальных поведенческих стратегий в проблемных ситуациях	10	Тестирование (групповое или индивидуальное) (социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся») Применение проективных методик диагностики Наблюдение  и ведение индивидуальных карт
Занятие №3 Личные психологические зоны риска подростка	1
Занятие № 4 Возрастные особенности как факторы риска	1
Занятие № 5 Психологические признаки опасности	1
Занятие № 6 Самопрезентация	1
Занятие № 7 «Поиск общего» (игровое упражнение)	1
Занятие № 8 «Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение)	1
Занятие № 9 «Ситуация» (игровое упражнение)	1
Занятие № 10  «Учитесь управлять собой» (ролевая игра)	1
Занятие № 11 Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях.	1
Занятие № 12 Внутренний план дня как препятствие чужому влиянию.	1
БЛОК 2. Коррекция девиантного поведения подростков	10	Коррекционно-развивающие упражнения, показ примеров и образцов, создание ситуации успеха. Повышение объективных ожиданий от значимых сверстников Овладение навыками позитивного поведения. Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования
Занятие № 13 Хороший друг.	1
Занятие  № 14 Значимый человек.	1
Занятие  № 15 Разговор со взрослым.	1
Занятие № 16 Что, когда и кому я должен?	1
Занятие №17 Без рук.	1
Занятие №18 Банк переживаний.	1
Занятие № 19 Словарь чувств.	1
Занятие № 20 На ошибках учатся.	1
Занятие № 21 Была бы проблема!	1
Занятие № 22 Заключительное занятие.
БЛОК 3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности	12
Занятие № 23 Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда. Способность к запоминанию	1	Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности профессионального труда. Основные типы связей. Сущность и виды труда. Процесс труда. Функции человека в процессе труда. Готовность к труду. Образ «Я» как система представлений о себе. Структура «Образа «Я» (знание о себе, оценка себя, умение управлять собой).
Занятие  № 24 Способность быть внимательным. Профессиональные пробы типа « человек – человек».	1
Занятие  № 25 Способность быть внимательным. Профессиональные пробы « человек – техника».	1
Занятие № 26 Способность устанавливать связи и закономерность между понятиями. Профессиональные пробы по профессиям типа « человек - знаковая система».	1
Занятие № 27 Индивидуальные стили кодирования информации. Профессиональные пробы по профессии типа «человек – художественный образ».	1
Занятие № 28 Неисчерпаемость человеческих ресурсов. Профессиональные пробы по профессии «Человек – природа».	1
Занятие № 29 Моя профессиональная карьера.	1
Занятие № 30 Оценка способности школьников к выбору профессии.	1
Занятие № 31 Профконсультационные услуги.	1
Занятие №32 Заключительное занятие.	1
Занятие № 33-34 Итоговая диагностика	2	Тестирование

3. Календарно-тематическое планирование

Наименование блоков (разделов) № занятия	Дата проведения	Цели и задачи	Основные формы работы
Занятие №1-2 Диагностика  изучения социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения
БЛОК 1. Расширение репертуара просоциальных поведенческих стратегий в проблемных ситуациях
Занятие №3 Личные психологические зоны риска подростка		Познание подростками своих возрастных особенностей и совместное выделение с ними наиболее опасных психологических ловушек	1.Обсуждение  специфических особенностей подростка: социальная активность, состоящая в восприимчивости норм, ценностей и способов поведения мира взрослых; эмоциональная неустойчивость; стремление быть взрослым с принятием прав взрослого человека и отрицанием ответственности;
Занятие № 4 Возрастные особенности как факторы риска		Обсуждаются  возрастные особенности, которые им необходимо отслеживать для понимания механизмов собственных психологических зацепок.	Рассмотрение собственных факторов риска.       2.Обсуждение приведенных черт.
Занятие № 5 Психологические признаки опасности		Изучение психологических особенностей сверстников, употребляющих наркотики или склонных к этому.	1.Составление совместно   списка причин, способствующих началу асоциального, в то числе и наркотического поведения
Занятие № 6 Самопрезентация		Расширение и углубление знаний   о себе. Знакомство  с понятием образ «Я». Образ «Я» – совокупность представлений о себе, о своих внешних и внутренних качествах	1. Ответы на вопросы: "за что Вас ценят близкие", что Вам в себе больше нравиться", "назовите главные свои черты"
Занятие № 7 «Поиск общего» (игровое упражнение)		Развитие  коммуникативных навыков	1.Составление словесного портрета взрослого человека. 2.  Составление словесного портрета одноклассника.
Занятие № 8 «Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение)		Формирование  условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции	1.Самонаблюдение за своей речью в разных ситуациях. 2. Проявление внимания к собеседнику. 3. Упражнения на развитие умения общаться
Занятие № 9 «Ситуация» (игровое упражнение)		Способность осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях;	1. Составление впечатления о человеке на основе только физического облика, только на основе жестов, мимике, походке, только на основе прически, одежды, украшений
Занятие № 10  «Учитесь управлять собой» (ролевая игра)		Способность подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях;	1.Упражнения на развитие способности к пониманию другого человека.
Занятие № 11 Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях.			1. Разработка собственной стратегии достижения успеха 2. Записать имена трех – пяти человек и в нескольких словах описать их личностные качества и поведение, которые привели к успеху
Занятие № 12 Внутренний план дня как препятствие чужому влиянию.			1. Нарисовать свой идеальный день 2. Описать свое идеальное окружение.
БЛОК 2. Коррекция девиантного поведения подростков
Занятие № 13 Хороший друг.		1. Развитие навыка налаживания дружеских отношений. 2. Повышение объективных ожиданий от значимых сверстников.	1.Упр. «Хороший друг». 2.Упр. «Каков я? Кто я?». 3. Релаксационное упражнение.
Занятие  № 14 Значимый человек.		1. Развитие способности принимать иную, отличную от собственной, точку зрения..	1. Игра  «Значимый человек». 2. Релаксационное упражнение.
Занятие  № 15 Разговор со взрослым.		1. Развитие навыка конструктивного взаимодействия со взрослыми.	1. Упр. « Разговор со взрослым». 2. Релаксационное упражнение.
Занятие № 16 Что, когда и кому я должен?		1. Овладение навыками позитивного поведения.	1. Упр. « Что, когда и кому я должен». 2. Упр. «Спасибо, мне это не нужно!». 3. Упр. «Стоп! Подумай! Действуй!» 4. Релаксационное упражнение.
Занятие №17 Без рук.		1. Развитие конструктивных навыков общения. 2. Развитие толерантного отношения друг к другу.	1. Упр. «Без рук!». 2. Упр. «Жизненные ситуации. Как ты поступишь?». 3. Релаксационное упражнение.
Занятие №18 Банк переживаний.		1. Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.	1. Упр. «Банк переживаний». 2. Упр. «Мои достижения». 3. Релаксационное упражнение.
Занятие № 19 Словарь чувств.		1. Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.	1.Упр. «Банк переживаний». 2. Мини-лекция «Наши чувства и эмоции в воспитании других». 3. Упр. «Добрые слова». 4. Релаксационное упражнение.
Занятие № 20 На ошибках учатся.		1. Формирование основ толерантной коммуникативной культуры: - раскрытие содержания понятий «позитивное и негативное мышление»; - преодоление у  воспитанников негативных мыслей о себе и окружающих людях; - овладение навыками позитивного мышления.	1. Упр. «На ошибках учатся». 2. Мини-лекция «Позитивное и негативное мышление». 3. Сказка о том, что могут натворить темные мысли. Анализ сказки.
Занятие № 21 Была бы проблема!		1.Отработка навыков преодоления трудностей.	1. Упр. «Была бы проблема!». 2. Релаксационное упражнение.
Занятие № 22 Заключительное занятие.		1. Подведение итогов.	1. Упр. «Неоконченные предложения». 2. Релаксационное упражнение. 3. Беседа по анализу занятий.
БЛОК 3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности
Занятие № 23 Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда. Способность к запоминанию		1 Общие представления о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.	1. Методика «Воспроизведение рядов цифр» (выявление объема кратковременной слуховой памяти); «Ассоциативное воспроизведение содержания понятий» (выявление объема долговременной словесной памяти).
Занятие  № 24 Способность быть внимательным. Профессиональные пробы типа « человек – человек».		1 Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания..	1. Методика                         «Перепутанные линии»,   «Отыскание чисел». 2. Знакомство с понятием «самоопределение». Области самоопределения человека: самоопределение профессиональное (кем быть?), самоопределение личностное (каким быть?), самоопределение социальное (с кем быть?).
Занятие  № 25 Способность быть внимательным. Профессиональные пробы « человек – техника».		Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания.	1. Методика «Перепутанные линии», «Отыщи числа». 2. Типичные ошибки, совершаемые при выборе профессии. 3. Профессиональное самоопределение
Занятие № 26 Способность устанавливать связи и закономерность между понятиями. Профессиональные пробы по профессиям типа « человек - знаковая система».		Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности профессионального труда. Основные типы связей.	1. Методика «Выявление сущностных связей между понятиями», «Сложные ассоциации». 2. Развивающие процедуры. 3.  Методики «Способы использования предмета», «Невозможные ситуации».
Занятие № 27 Индивидуальные стили кодирования информации. Профессиональные пробы по профессии типа «человек – художественный образ».		Индивидуальные различия в способностях восприятия и понимания происходящего Соотношение трех основных форм кодирования информации: словесной, образной и чувственно-сенсорной.	1. Методики «Свободная сортировка». 2. Требования основных типов и классов, отделов и групп профессий к человеку. 3. Профессиональная пригодность (непригодность), интересы и склонности
Занятие № 28 Неисчерпаемость человеческих ресурсов. Профессиональные пробы по профессии «Человек – природа».		Сущность и виды труда. Процесс труда. Функции человека в процессе труда. Готовность к труду.	1. Предмет труда. Средства труда. 2. Продукты трудовой деятельности. 3. Сферы, отрасли и секторы экономики. Сфера материального и нематериального производства. 4. Отрасль труда.
Занятие № 29 Моя профессиональная карьера.		Труд в жизни человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение.	1. Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.
Занятие № 30 Оценка способности школьников к выбору профессии.		Образ «Я» как система представлений о себе. Структура «Образа «Я» (знание о себе, оценка себя, умение управлять собой).	2. Методика «Произвольное самоописание» (с учетом модификации «Я» в глазах другого); методика самооценки (соотношение «реального» и «идеального «Я»).
Занятие № 31 Профконсультационные услуги.		Труд в жизни человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение	1. Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.
Занятие №32 Заключительное занятие.		1. Подведение итогов.	1. Упр. «Неоконченные предложения». 3. Беседа по анализу занятий.
Занятие № 33-34 Итоговая диагностика

4. Диагностический инструментарий

по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения

Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий

1	Метод социометрических измерений (Социометрия)	Выявление «социометрических позиций», соотносительно авторитета в классе по принципам «симпатии-антипатии», где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»	Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. ( С.3)
2	Методика Басса-Дарки	Определить типичные для девиантных подростков формы агрессивного поведения	Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26)
3	Методика «Склонность к риску»	Получить информацию о склонности подростка девиантного поведения к риску	Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С.34)
4	Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда	Определить психотип личности подростка с девиантным поведением	Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274)
5	Методика «Стили семейного воспитания»	Рассмотреть, какой стиль отношений преобладает в семье подростков данной категории	Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил. ( с.149)
6	Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана	Используется для исследования уровня потребностей различного рода	Наличие влечения (иногда бесконтрольного) к новым, «щекочущим нервы впечатлениям» может стать мишенью для деструктивных организаций, выступить в качестве приманки. Такой человек открыт новому опыту и забывает о сдержанности, анализе и рассудительности, он склонен к участию в рискованных авантюрах и предприятиях и легко в них вовлекается. Его действия часто плохо контролируются и лишены осторожности.
7	Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187)	Анализируется фактор Q 2 «зависимость от группы - самодостаточность».	Низкие показатели свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости от групповой поддержки, безынициативности, ориентации на чужое мнение. Такой человек подвержен влияниям, зависим от чужого одобрения
8	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. (Опросник СПА)	Диагностика показателей внешнего и внутреннего контроля, доминирования или ведомости	Человек, склонный к влиянию деструктивных организаций имеет, как правило, тенденцию подчиняться внешнему контролю со стороны и относится к психологическому типу «ведомых».
9	Тест САМОАЛ	Шкала автономности показывает наличие независимости, самостоятельности и самодетерминации.	Независимость и самостоятельность, не означая отчуждения и одиночества, сочетаются с ответственностью человека, формируя позицию субъекта жизни, которая обеспечивает психологическую безопасность человека от влияния деструктивных организаций.

1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам.

1.        Общая тревожность в школе.

2.        Переживание социального стресса.

3.        Фрустрация потребностей в достижении успеха.

4.        Страх самовыражения.

5.        Страх ситуации проверки знаний.

6.        Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7.        Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8.        Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2. Методика социометрических измерений. Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения:

·  физическая агрессия (нападение);

·  косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя);

·  раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости);

·  негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы);

·  обида (ненависть к окружающим);

·  подозрительность (недоверие и осторожность);

·  вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань);

·  угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком).

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении.

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску.

Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении.

5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка:

·  гипертимы;

·  застревающие, ригидные;

·  эмотивные, лабильные;

·  педантичные;

·  тревожные;

·  циклотимные;

·  демонстративные;

·  неуравновешенные, возбудимые;

·  дистимичные;

·  экзальтированные

6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения.

Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности.

5. Список литературы

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретико-методологическиие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [Текст] / В. М.Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995. – 325 с.

2. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

3. Башкатов, И. П.

Психология неформальных подростково-молодёжных групп [Текст] / И. П. Башкатова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2000 – 360 с.

4. Беличева С. А.

Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993 – 199 с.

5. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

6. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник для ВУЗов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

8. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А.

Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272 с.

10. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем (перевод с английского). – М.: Изд-во «ЭЙДОС», 1994 – 128 с.: ил.

6. Приложение

Упражнение «Хороший друг».

Цель:

1. Развитие навыка налаживания дружеских отношений.

2. Повышение объективных ожиданий от значимых сверстников.

Инструкция:

Подумай о своем хорошем друге. Это может быть реальный человек, с которым ты на самом деле дружишь. А можешь подумать и том, с кем только собираешься подружиться.

- Что ты можешь сказать об этом человеке?

- Что вы любите делать вместе?

- Как выглядит твой друг?

- Что тебе больше всего нравится в нем?

- Что вы делаете для того чтобы ваша дружба больше и больше крепла?

Обсуждение ответов.

Вопросы для обсуждения:

1.                      Как человек находит друга?

     2.  Почему так важны в жизни хорошие друзья?

Упражнение «Значимый человек».

Цель:

Развитие способности принимать иную, отличную от собственной, точку зрения.

Инструкция:

Вспомни какого-нибудь человека, который играет важную роль в твоей жизни. Это может быть человек, которого ты любишь, или человек, с которым у тебя есть проблемы. А теперь представь себе, что  этот человек будет рассказывать о себе. А теперь представь себе, что  этот человек будет рассказывать о себе. Пусть он опишет, что он думает или чувствует. Запиши то, что он говорит, от первого лица, например: «Меня зовут… Я очень люблю… А еще мне нравится…» (5-10минут).

  А теперь ты можешь записать то, что ты сам хотел бы сказать этому человеку. Возможно, ты захочешь сказать ему, что тебе в нем нравится; возможно, выскажешь какое-то свое пожелание. Возможно, тебе захочется попросить его, чтобы он что-то делал по-другому (5минут).

Вопросы для обсуждения:

- Какого значимого для себя человека ты выбрал?

- Было ли трудно представить то, что другой человек говорит о самом себе?

- Хочешь ли ты чего-нибудь от этого человека?

- Как тебе кажется, не хочет ли он чего-нибудь от тебя?

Упражнение «Разговор со взрослыми».

Цель:

Развитие навыка конструктивного взаимодействия со взрослыми.

Инструкция:

Иногда у подростков складывается впечатление, что взрослые не хотят их понимать. Вспомните конкретную ситуацию, когда

Взрослые (Учителя, родители и др.), по-вашему мнению, не хотят вас слушать. Теперь возьмите лист бумаги и напишите, какими словами вы можете попытаться им объяснить свою позицию. Запишите пять вариантов того, что вы могли бы им сказать (5-10 минут).

  Теперь еще раз внимательно просмотрите ваши пять вариантов разговора. Поставьте «плюс» около трех формулировок, которые, как вы чувствуете, не обидят другого человека. В противном случае поставьте «минус». Если вы не уверены в безопасности той или иной формулировки, поставьте около нее знак вопроса.

Вопросы для обсуждения:

- С какими взрослыми ты хорошо ладишь, а с какими – плохо?

- Бываешь ли ты слишком неуверенным или слишком дерзким?

- Что ты сам можешь изменить для того, чтобы лучше ладить со взрослыми?

- Как ты можешь учесть характер того или иного взрослого, чтобы бесконфликтно взаимодействовать с ним?

- Насколько хорошо ты понимаешь взрослых?

- В каких вещах тебе с трудом удается понять взрослых?

- Представь себе, что ты сам действуешь на нервы окружающим. Как другому человеку лучше тебе об этом сказать?

Упражнение «Что, когда и кому я должен».

Цель:

Овладение навыками позитивного поведения.

Инструкция:

  Иногда мы делаем то, что от нас ждут другие, даже если мы сами  и несомненно хотим это делать. Например, друг приглашает тебя пойти вместе с ним в кино. А у меня в этот день нет настроения идти в кино. Надо ли мне в этом случае идти или нет? Я чувствую, что должен это сделать, ведь это же мой друг. Но в то же время я знаю,  что мне самому этого не хочется. У меня были другие планы.

  Я думаю, что это вам знакомо. Вспомните и опишите два-три случая, когда кто-нибудь ждал от вас того, чего вам делать не хотелось, и, несмотря на свое нежелание, вы все-таки сделали. Возможно, это было в школе или дома, или в какой-то другой ситуации. Как вы при этом себя чувствовали?

   А иной раз мы не делаем того, чего ждут от нас другие. Опишите два-три случая, когда вы не сделали того, чего хотели от вас другие (друзья, родители или кто-то еще) Как вы себя чувствовали в такой ситуации?

Вопросы для обсуждения:

- Каким людям тебе труднее всего говорить «нет»?

- Каким людям тебе легче всего говорить «нет»?

- Если ты хочешь выполнить желание другого человека, говоришь ли ты ему четкое «да»?

- Когда подросток должен делать то, что от него ждут, а когда не должен?

Упражнение «Спасибо, мне это не нужно!»

Цель:

Отработка уверенного и эффективного поведения.

Ведущий предлагает ситуации, в которых подростку предлагают употребить алкоголь.

Подросток под различными предлогами должен отказаться.

Упражнение «Стоп! Подумай! Действуй!»

Ведущий предлагает ситуацию, в которой присутствует реальная опасность, связанная с алкоголем. После ознакомления с ситуацией, подросток берет карточку «Стоп!», на ней раскрываются чувства, переживание, желания, которые могут возникнуть в этой ситуации. Подросток обсуждает, сходятся ли эти переживание с его личными.

  Затем берется вторая карточка «Подумай!». На ней записаны три возможные реакции. Подросток должен определить, подходят ли эти реакции к предложенной ситуации, и при желании дописать свои.

  На последней карточке написано слово «Действуй!». На листке бумаги подросток должен изложить свое решение проблемы.

Упражнение «Без рук!»

Цель:

Развитие конструктивных навыков общения.

Инструкция:

Иногда мы пытаемся доказать свою правоту во что бы то ни стало. В таком споре может не быть ничего плохого, но он может превратиться и в настоящую открытую борьбу. Вспомни тот случай, когда твой спор с кем-нибудь едва ли не закончился настоящей дракой. Может быть, ты был настолько возбужден, что готов был сам начать драку, а может быть, другой спорщик в порыве ярости был готов наброситься на тебя! А может быть, вы оба готовы были драться, но что-то позволило вам избежать рукоприкладства… Опиши, что происходило тогда, и как ты себя при этом чувствовал. Дай этой истории какое-нибудь название.

Вопросы для обсуждения:

- Бывают ли случаи, когда ты вынужден драться?

- Драка – это хороший способ разрешить спор?

- Что ты может сделать, чтобы спор не превратился в драку?

- Что ты делаешь, когда кто-нибудь оскорбляет тебя словами?

- В чем различие между спором и дракой?

Упражнение «Банк переживаний».

Цель:

 Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.

Источник многих проблем – чрезмерные опасения и заботы. Осложнить себе жизнь достаточно просто: надо меньше думать и переживать о том, что может случиться с нами или нашими близкими. «А вдруг…», «А что, если…». Тот, кто много размышляет об этом, тратит свои силы на переживание и преодоление того, чего нет и, может быть, никогда не будет. У такого человека не остается сил на решение отдельных вполне посильных проблем.

Инструкция:

Подумай, вспомни, о чем ты обычно переживаешь? Есть ли сейчас какая-нибудь важная проблема, стоящая перед тобой. Запиши проблему и связанные с ней переживания на небольшом листочке бумаги и положи в коробку. Храни его у себя дома. Раз в неделю в спокойной обстановке садись за стол, записывай свои  заботы и переживания и добавляйте их в коробку. Через две недели переберите свои заботы и посмотрите, что с ними стало за это время. Процедуру можно повторить через месяц и более.

Вопросы для обсуждения (минимум через две недели):

- Не исчезли ли многие заботы и переживания сами собой?

- Можно ли отличить преодолимые и непреодолимые трудности? Если да, то как?

Упражнение «Словарь чувств».

Цель:

 Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.

Инструкция.

Мне хочется узнать, сколько слов, обозначающих различные чувства, ты можешь назвать за одну минуту. Ты будешь называть, а я считать. Теперь напиши, пожалуйста, какие чувства испытываешь после контрольной работы (1минута). А теперь вспомни значимую для тебя ситуацию. Можешь ли ты ее описать на языке чувств? (2-3 минуты).

Вопросы для обсуждения:

- С кем ты говоришь о своих чувствах?

- О каких чувствах тебе бывает легче говорить?

- О каком чувстве тебе говорить труднее?

- Какое чувство нравится тебе больше других?

- Какое, по-твоему, самое неприятное чувство?

- Почему важно, чтобы мы могли говорить о своих чувствах?

Упражнение «На ошибках учатся».

Цель:

Формирование толерантной коммуникативной культуры.

Инструкция:

Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает ошибки. Можешь ли ты вспомнить сейчас какую-нибудь свою большую ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, очень строго судят себя. Другие просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не создают больших проблем, если у них что-то сразу не вышло. А как ты реагируешь на свои ошибки?

Вопросы для обсуждения:

- Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?

- Можешь ли ты, после того как совершишь ошибку, начать делать что-то другое?

- Пытаешься ли ты многократно совершать какое-то действие до тех пор, пока не научишься его делать?

- Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то получается?

Упражнение «Была бы проблема».

Цель:

Отработка навыков преодоления трудностей.

Один из важных ресурсов преодоления жизненных трудностей – это успешный опыт такого  преодоления. «Закон накопления опыта» действует и тогда, когда речь идет о жизненных трудностях и кризисах. Чем успешнее человек справлялся с ними в прошлом, тем лучше это у него получится в будущем. Опыт преодоления трудностей есть у каждого человека. Вспомнить его, получить доступ к этому личностному ресурсу поможет упражнение, девиз которого – «Была бы проблема, а решение найдется!»

Инструкция:

Удавалось ли тебе когда-нибудь сделать что-то, что было для тебя очень сложным? Задача была непростой, но ты все же справился с ней! Возможно, остальные не обратили внимания на то, что ты сделал что-то очень важное для себя, но сам ты был доволен, что смог преодолеть себя и справиться с такой сложной проблемой.. Вспомни пару таких случаев из твоего личного опыта и опиши их.

Вопросы для обсуждения:

- Когда у тебя что-нибудь хорошо получается, кому ты расскажешь об этом?

- По каким признакам окружающие могут заметить, что ты гордишься собой?

- Что тебе потребовалось, чтобы сделать то, о чем ты рассказал?

- Когда тебе нужно сделать что-то очень сложное, сколько попыток ты предпринимаешь?

- В каких случаях ты бываешь готов сделать и все бросить?

Упражнение «Неоконченное предложение».

Цель:

Самостоятельный анализ результативности деятельности, самооценка ресурсов и достижений, присвоение и переживание полученного в ходе занятий опыта.

Инструкция:

Допиши предложения:

- Я научился…

- Я узнал, что…

- Я нашел подтверждение тому, что…

- Я обнаружил, что…

- Я был удивлен тем, что…

- Самым важным для меня было…

Краткое описание документа:

Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.