ПРОГРАММА профильной смены по подготовке одаренных и талантливых обучающихся «Юный олимпиец »

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Арзамасский коммерческо-технический техникум»

ПРОГРАММА

профильной смены

по подготовке одаренных и талантливых обучающихся

«Юный олимпиец »

Арзамас, 2017год

№ п/п	Наименование раздела	Содержание раздела
1.	Наименование программы (смены)	«Я — новый профессионал»
2.	ФИО, должности разработчиков программы	Шарина А.В., руководитель отдела управления качеством образования и инноваций ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум», М.А. Ледянкина, к.п.н., зам. директора по У и НМР ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум», С.Ю. Полякова, зам. директора по ВР ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум»,  А.Н. Ушанков, зам. директора по УПР и ЭД ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум»
3.	Наименование организации — организатора профильной смены	ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум» — Центр развития творчества и поддержки социальных инициатив «Лидер»
4.	Адрес организации	г. Арзамас Нижегородской области, ул. 9 Мая, д.6
5.	Место проведения профильной смены	Арзамасский район Нижегородской области, п. Пошатово, ул. Нагорная, д. 1
6.	Описание проблем, на решение которых направлена программа	разработка методик выявления наиболее одаренных и талантливых обучающихся по профильным направлениям; повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена; организация управления работы с талантливыми и одаренными студентами на системном уровне
7.	Основная цельпрограммы	создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для максимального раскрытия личностного и профессионального потенциала обучающихся образовательных организаций из числа одаренных и талантливых обучающихся
8.	Задачи программы	-                   разработка системы мероприятий по подготовке обучающихся к олимпиадам профессионального мастерства; -                   обучение обучающихся проектной деятельности; -                   развитие профессионального творческого потенциала студента; -                   одномоментная активизация знаний обучающихся по нескольким учебным дисциплинам и профессиональным модулям (междисциплинарным курсам) профессионального цикла; -                   формирование навыков работы с нормативной и профессиональной информацией; -                   развитие умений решать профессиональные задачи в нестандартных ситуациях; -                   обеспечение студентам дополнительных возможностей для интеллектуального, духовного и физического развития; -                   формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность; -                   формирование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания; -                   развитие навыков работы во временной группе, в команде; -                   формирование у обучающихся психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, ситуациям риска и неопределенности; -                   развитие настойчивости, умений преодолевать трудности
9.	Формы реализации программы	-              решения прикладных ситуационных задач, деловых и ролевых игр; -              выполнение упражнений на тренажерах; -              психологические тренинги; -              проведение подвижных тематических игр и т.д. -              творческие конкурсы, тактические сюжетные игры
10.	Специфика содержания программы	реализация творческого потенциала обучающихся посредством освоения интегрированных и профессионально ориентированных модулей
11.	Краткое содержание программы	Профильная смена предусматривает организацию деятельности обучающихся на продуктивно-эвристическом уровне действий, когда происходит углубление знаний по общепрофессиональным дисциплинам с ориентаций на будущую специальность. Участие обучающихся в профильной смене — хороший способ улучшить подготовку по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам, определяемым профильным направлением, в соответствующем контексте рассматриваемой ситуации или решаемой проблемы,  в том числе решение ситуационных и экономических задач с учетом положений действующей нормативно-правовой документации с применением информационных технологий; овладение профессиональной лексикой на иностранном языке и навыком технического перевода.Важная роль в программе профильной смены отводится психологическому сопровождению, которое обеспечивает комфортное эмоциональное состояние студентов посредством психологического консультирования, тренингов саморегуляции эмоциональных состояний, психологических занятий, направленных на снятие состояния тревоги, формирование позитивной установки на преодоление трудностей. Реализация программы профильной смены  осуществляется по четырем модулям: -         учебно-познавательная, -         коммуникативная, -         спортивно-оздоровительная; -         досуговая деятельность.
12.	Участники смены	обучающиеся 3 и 4 курсов образовательных организаций Нижегородской области (16-18 лет)
13.	Продолжительность смены	6 дней
14.	Ресурсное обеспечение программы	Информационное:нормативно-правовое обеспечение, программное обеспечение, наличие комплекта информационно-методических материалов; Кадровое: руководитель смены, специалисты и педагогические работники ГБПОУ «Арзамасский коммерческо-технический техникум», привлеченные педагогические работники других образовательных организаций, тренеры; Научно-методическое: инновационные педагогические технологии, мониторинг реализации профильной смены; Материально-техническое: компьютерная техника, мультимедийное оборудование, общее и специализированное программное обеспечение, тренажеры
15.	Ожидаемые результаты	-          Повышение результативности участия в олимпиадах профессионального мастерства разного уровня; -          повышение качества профессионального образования; -          увеличение количества одарённых и талантливых обучающихся, адекватно проявляющих свои интеллектуальные, творческие или иные способности; -          создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности, важнейшими качествами которой станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни; -          повышение уровня теоретической и профессиональной подготовки студента; -          повышение ИКТ-компетентности студента; -          улучшение лингвистической подготовки студента; -          развитие личностных качеств, значимых для сферы профессионального труда -          повышение стрессоустойчивости и мобилизационных ресурсов личности
16.	Система организации и контроля выполнения программы	наблюдение — при выполнении практических приемов студентами; тестирование — при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала

Пояснительная записка

Ключевой закономерностью экономического развития страны, обусловливающей существенные изменения в образовании, является переход к постиндустриальному, информационному обществу, сущностной основой которого выступают инновационные преобразования. Мы согласны с директором института педагогических инноваций РАОВ.И. Слободчиковым, что «постиндустриальное общество требует творческого подхода к своей деятельности от каждого работника», поэтому профессиональное образование должно быть ориентировано на каждого обучающегося, на формирование и развитие его личностных и профессиональных способностей, которые и станут базисом для формирования «нового профессионала».

«Новый профессионал» — это человек, который владеет определенными видами профессиональной деятельности, имеет желание и способности учиться на протяжении всей жизни, склонен нестандартно мыслить, способен решать проблемные задачи эффективно работать с информацией, владеет навыками коммуникации. Именно «новые профессионалы» должны стать опорой инновационного развития страны, а задача профессионального образования создать условия для их формирования из числа  талантливой молодежи.

Одним из приоритетных направлений мер государственной поддержки талантливой молодежи являются олимпиады профессионального мастерства, которые направлены на выявление наиболее одаренных и талантливых обучающихся, повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена, дальнейшего совершенствования их профессиональной компетентности, реализации творческого потенциала.

«Новый профессионал» из числа обучающихся профессиональных образовательных организаций, на выявление которых и направлены олимпиады профессионального мастерства, должен проявлять интерес к будущей профессиональной деятельности, быть способным к самостоятельной профессиональной деятельности, уметь эффективно решать профессиональные задачи, проектировать свою деятельность, быть способным к конструктивному анализу своих профессиональных ошибок, стремиться к дальнейшему профессиональному и личностному развитию.

Обоснование разработки программы «Я — новый профессионал». Нижегородская область является одним из научно-промышленных центров России, имея на своей территории крупнейшие промышленные предприятия. Для реализации инновационных проектов, ориентированных на технологическое перевооружение и модернизацию, требуется комплексное решение проблем кадрового обеспечения промышленного производства, поэтому необходимыдополнительные усилия «по ранней профессиональной ориентации, выявлению, стимулированию и подготовке талантливых обучающихся, обеспечивающие привлечение в реальный сектор экономики необходимого количества талантливых выпускников»[1].

С целью повышения престижности специальностей среднего профессионального образования и развития профессиональной ориентации граждан в Нижегородской области проводится комплекс мероприятий, среди которых областная олимпиада профессионального мастерства (региональный этап Всероссийской олимпиады профессионального мастерства) по профильным направлениям, олимпиады, конкурсы научных работ, позволяющие выявить талантливых обучающихся, «создать систему учета и мониторинга их образовательной карьеры, оказать помощь и поддержку в формировании индивидуальной образовательной траектории»[2].

Анализ результатов областной олимпиады профессионального мастерства по профильным направлениямпоказал, что обучающиеся, принимавшие участие в олимпиаде, испытывают затруднения при выполнении заданий междисциплинарного характера, слабо владеют профессиональной лексикой (в том числе на иностранном языке), не имеют навыка решения ситуационных профессиональных заданий, работы со справочной литературой, Единой системой технической и конструкторской документации. Кроме того, обучающиеся теряются и испытывают психологический дискомфорт при выполнении заданий в новых условиях при возникновении даже небольших затруднений.

Проблемным полем остается:

-        отсутствие результативных методик выявления одаренных и талантливых обучающихся на первых курсах обучения профессиональных образовательных организаций и организаций высшего образования;

-        отсутствие современных технологий управления работы с талантливыми и одаренными студентами на системном уровне;

-        недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с талантливыми и одаренными обучающимися.

Программа «Я — новый профессионал» по своим возможностям способна оказать существенное влияние на теоретическую и профессиональную подготовку обучающихся, владение профессиональной лексикой, умения применять современные технологии, в том числе информационно-коммуникационные, а также на мотивацию обучающихся к применению творческого подхода к профессиональной деятельности и высокой культуры труда.

Лежащее в основе программы понимание «нового профессионала» делает акцент на близких к реальности, проблемно-ориентированных и дидактически проработанных знаниях как по общепрофессиональной, так и по профильнойподготовке, которые соответствуют трем принципам: междисциплинарность, системность и креативность. Мероприятия профильной смены, построенные в соответствии с этими тремя принципами, делают акцент на выработку у обучающихся психологической устойчивости.

Программа «Я — новый профессионал» является компетентностно ориентированной, что означает, что особое внимание уделяется достигнутым результатам обучения.

Мероприятия программы «Я — новый профессионал» наряду с когнитивной передачей знаний и формированием профессиональных компетенций способствуют развитию общих компетенций и личности студента. Это означает, что наравне с проблемно-ориентированной передачей знаний прикладного характера реализуется цель формирования личности посредством использования различных форм работы (кейсы, тренинги, деловые игры и т.д.). Для оптимизации качества и эффективности мероприятий смены используются различные технические средства обучения на основе целенаправленного использования информационных и коммуникационных технологий.

Мероприятия программы «Я — новый профессионал» позволяют проверить способности обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности, совершенствование умений эффективного решения профессиональных задач, развитие профессионального мышления, способности к проектированию своей деятельности, стимулируют обучающихся к дальнейшему профессиональному и личностному развитию, повышают интерес к будущей профессиональной деятельности.

Функции, цели и задачи программы. Программа «Я — новый профессионал» выполняет следующие функции:

-  образовательная — обеспечивает содержательную теоретическую практическоориентированную междисциплинарную подготовку и обучает профессиональному поведению;

-  социально адаптационная —  способствует адаптации обучающихся к разнообразным методам и формам деятельности, готовит к деятельности в стрессовых ситуациях, в ситуациях риска и неопределенности;

-  воспитывающую — оказывает влияние на продолжающийся в период обучения в техникуме и в течение всей жизни процесс формирования личности студента;

-  развивающая — способствует активизации учебно-познавательных процессов, формированию новых качеств студента, формированию навыков самостоятельной работы;

-  оздоровительная —  способствует физическому и духовному восстановлению сил студента, снятию учебного и производственного напряжения;

-  диагностическая — позволяет осуществлять мониторинг теоретической подготовки к олимпиадам профессионального мастерства.

Ведущей целью программы «Я — новый профессионал» определено — создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для максимального раскрытия личностного и профессионального потенциала обучающихся образовательных организаций из числа одаренных и талантливых обучающихся.

Целями программы «Я — новый профессионал» являются:

1.       Создание условий для подготовки одаренных и талантливых обучающихсяпрофессиональных образовательных организаций к олимпиадам профессионального мастерства.

2.       Создание условий для позитивного развития временных коллективов в отрядах, реализация интересов подростков в сфере досуга, отдыха, коллективно-творческой деятельности.

3.       Формирование прикладных теоретических практическоориентированныхзнаний междисциплинарной направленности.

4.       Формирование навыков в сфере безопасности жизнедеятельности, в том числе профессиональной.

5.       Развитие лидерских качеств и способностей самопрезентации.

Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

-  разработка системы мероприятий по подготовке обучающихся к олимпиадам профессионального мастерства;

-  обучение обучающихся проектной деятельности (анализ ситуации, постановка цели, разработка схематического представления проекта, практическая деятельность по его реализации);

-  развитие профессионального творческого потенциала студента;

-  одномоментная активизация знаний обучающихся по нескольким учебным дисциплинам и профессиональным модулям (междисциплинарным курсам) профессионального цикла;

-  формирование навыков работы с нормативной и профессиональной информацией;

-  развитие умений решать профессиональные задачи в нестандартных ситуациях;

-  обеспечение студентам дополнительных возможностей для интеллектуального, духовного и физического развития;

-  формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность;

-  формирование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания;

-  развитие навыков работы во временной группе, в команде;

-  формирование у обучающихся психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, ситуациям риска и неопределенности;

-  развитие настойчивости, умений преодолевать трудности.

Теоретико-методологической основой проектирования программы «Я — новый профессионал» стали научные подходы и принципы.

При разработке программы использовансистемный, деятельностный, здоровьесберегающий, субъектный и компетентностный подходы.

Системный подход, сущность которого заключается в том, чтоотносительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, ав системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая системаработы с одаренными и талантливыми студентами рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогическогопроцесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса иматериальная база.

Деятельностный подход обеспечивает формирование знаний и умений не путем передачи студенту некоторой информации, а путем включения его в разнообразную активную деятельность. Результатом деятельности, которая признается главным фактором становления личности, являются умения и навыки студента, проявляемые им в определенных действиях (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение, применение, обобщение, систематизиция и т.д.).

Здоровьесберегающий подход направлен на облегчение адаптации обучающихся к условиям обучения в профильной смене, на обеспечение гигиенических требований через соблюдение режима дня, смену видов деятельности на учебных занятиях, организацию подвижных и спортивных мероприятий.

Субъектный подход в профессиональном образовании обеспечивает равноправное взаимодействие преподавателя и студента в процессе достижения образовательных целей. Такой подход в процессе профильной смены способствует повышению интереса к будущей профессиональной деятельности; стимулирует обучающихся к личностному и профессиональному развитию; установлению диалогических отношений между студентом и преподавателем; содействует проявлению личностных качеств и творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате обучения, значимых за его пределами, т.е. образовательным результатом является не сумма усвоенной студентами информации, а способности студента адаптироваться и самостоятельно действовать в различных ситуациях, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Он усиливает практико-ориентированность подготовки, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически использовать и реализовать знания, решать задачи[3].

Содержание деятельности программы «Я — новый профессионал» опирается на следующие психолого-педагогические и принципы:

1.       Принцип гуманизации — реализуется через построение всех отношений на основе уважения личности студента, на стремление привести его к успеху.

2.       Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям подростков и типу ведущей деятельности — проектирование всех мероприятий осуществляется с учетом того, что в период юности у человека ведущим внешним стимулом является мотив достижения, а внутренним мотивом – ориентация на результат.

3.       Принцип дифференциации — отбор содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей подростков; предусматривается смена видов деятельности в рамках дня; взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики смены; вовлечение всех обучающихся во все виды деятельности.

4.       Принципактивности, субъектности и творческой самостоятельности обучающихсяпредполагает стимулирование и направление творческой активности обучающихся, проявляется в способности студента к установлению межличностных коммуникаций, взаимодействию, взаимопониманию.

5.       Принцип проблемно-развивающего обучения реализуется путем решения ситуационных и проблемных задач. Ситуации и проблемы, поставленные перед студентами, стимулируют его к движению вперед в рамках зоны ближайшего развития.

6.       Принцип опережающего обучения, под которым понимается эффективная организация подготовки, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве со взрослыми. Этот принцип подразумевает овладение в условиях подготовкитеоретическими и практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать у обучающихся уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей профессиональной деятельности.

7.       Принцип ориентации на результаты, значимые для сферы труда— прочность связи ситуационных и проблемных задач с профессиональной деятельностью, теории с практикой зависит от содержания мероприятий подготовки к олимпиадам профессионального мастерства, применяемых форм и методов подготовки; обеспечивает студентам возможность получить ответ на вопрос где, как и когда можно использовать приобретенные знания в профессиональной сфере.

8.       Принцип компьютеризации обучения —концептуальной идеей является формирование разносторонне развитой личности студента, социально адаптированной, информационно-компетентной на основе организации разноплановой проектной деятельности в информационной образовательной среде.

Содержание программы

Программа «Я — новый профессионал» предусматривает организацию деятельности обучающихся на продуктивно-эвристическом уровне действий, когда происходит углубление знанийпоучебным дисциплинам и профессиональным модулям (междисциплинарным курсам) профессионального цикла с ориентаций на будущую специальность. При этом создаются условия для реализации творческого потенциала обучающихся посредством освоения интегрированных и профессионально ориентированных модулей программы.

В сфере познавательного развития (интеллект и творчество) программа направлена на:

-                    умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальныерешения;

-                    способность находить альтернативные пути решения проблем;

-                    интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия;

-                    наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений.

В сфере психосоциального развития программа направлена на:

-                    самостоятельность и умение принимать решения, уверенность в своих силах;

-                    настойчивость в выполнении задания;

-                    готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях;

-                    склонность к лидерству;

-                    склонность к самоанализу;

-                    терпимость к критике.

Реализация программы профильной смены «Я — новый профессионал» осуществляется по четырем основным модулям: учебно-познавательная, коммуникативная, спортивно-оздоровительная и досуговая деятельность.

Модуль «Учебно-познавательная деятельность»

Поскольку комплексное задание олимпиад профессионального мастерства I уровня включает в себя три элемента: компьютерное тестирование по темам дисциплин и междисциплинарных курсов, перевод текста профессиональной направленности с иностранного языка на русский язык (монологическое высказывание и/или диалог на иностранном языке) и решение ситуационных задач; то в зависимости от профильного направления учебные занятия строятся по следующим блокам:

1.       Блок базовой (общей) профессиональной подготовки — элементы содержания дисциплин: основы экономики; менеджмент; метрология, стандартизация и сертификация; правовое обеспечение профессиональной деятельности; информационные технологии в профессиональной деятельности, психология деловых отношений, экологические основы природопользования (зеленые технологии), материаловедение;охрана труда и безопасность жизнедеятельности предъявляются студенту одновременно в соответствующем контексте рассматриваемой ситуации или решения проблемы.

2.       Блок прикладной профессиональной подготовки —элементы дисциплин, определяемые профильным направлением олимпиады профессионального мастерства (Например: 15.00.00 Машиностроение: инженерная графика; техническая механика, технологическое оборудование; технология машиностроения; процессы формообразования и инструмент; участие в организации производственной деятельности структурного подразделения) предъявляются студенту одновременно в рамках ситуационной задачи в соответствующем контексте рассматриваемой ситуации или решения производственной проблемы с опорой на положения действующего законодательства, в том числе трудового.

3.       Блок лингвистической подготовки —элементы профессиональной лексики, техника перевода и работы со словарем (в том числе техническим словарем),развитие навыков говорения (монологическое высказывание, диалог) на основе шаблонов и алгоритмов.

4.       Блок информационной подготовки — оформление служебной документации в программе MSOfficeWord, выполнение расчетов в программе MSOfficeExcel, владение электронной почтой.

Работа по первому и второму блоку начинается с диагностического компьютерного тестирования, это позволяет выявить проблемные зоны в знаниях обучающихся и скорректировать содержание учебных занятий. После освоения образовательной программы данных модулей проводится контрольное компьютерное тестирование для определения уровня теоретической подготовки обучающихся и оценки динамики его изменения.Затем определяется зона ближайшего  развития для обучающихся и вносятся изменения в образовательную часть индивидуальной программы работы с  талантливыми и одаренными обучающимися в рамках коррекции результатов.

Работа по третьему блоку начинается с представления себя и своей специальности на иностранном языке. После освоения образовательной программы данного модуля студент делает перевод информации с сайта иностранной компании соответствующего профиля и готовит ответы на вопросы на русском языке.

Теоретическая подготовка осуществляется на основе решения прикладных ситуационных задач, деловых и ролевых игр, в содержание которых включаются следующие аспекты профессиональной деятельности:

технический профиль — разработка технического задания, определение оптимального размера производственной мощности предприятия, определение нормативной продолжительности работы для выполнения конкретной задачи, определение числа исполнителей и разработка организационной схемы управления предприятием, определение себестоимости, расчет потребности в оборудовании, расчет экономических показателей деятельности, определение экономической эффективности (рентабельности) нескольких вариантов реализации проекта и выбор одного с обоснованием (принятие управленческого решения) иподготовка докладной записки, принятие кадрового решения или разрешение конфликта в производственной деятельности на основе трудового законодательства;

социально-экономический профиль — расчет экономических показателей деятельности, определение экономической эффективности (рентабельности) нескольких вариантов реализации проекта и выбор одного с обоснованием (принятие управленческого решения) и подготовка докладной записки, принятие кадрового решения или разрешение конфликта в производственной деятельности на основе трудового законодательства.

Специфика подготовки в этом случае состоит виспользовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствуетформированию у обучающихся личностного подхода к изучению различныхобластей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Это позволяет максимально учесть познавательные и личностные особенности талантливых иодаренных обучающихся.

Отработка практических навыков при необходимости осуществляется в ресурсных центрах профессиональных образовательных организаций Нижегородской области, в этом случае организуется выезд участников профильной смены к месту проведения практических занятий.

Базовой технологией учебно-познавательного модуля программы «Я — новый профессионал» является технология проблемного обучения. Структура процесса подготовки представляет собой комплексвзаимосвязанных и усложняющихся целенаправленно сконструированных задач,создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функциюпроблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей изависимостей.

Основными формами организации процесса подготовки являются:

групповая — ориентирует обучающихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любого производства. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у обучающихся получались быстрее и (или) качественнее;

фронтальная — предполагает подачу учебного материала всем  студентам через визуализированную беседу;

индивидуальная — предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны преподавателя. Это позволяет, не уменьшая активности студента, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельной деятельности. Индивидуальная форма формирует и развивает личностные качества студента, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадахразного уровня.

Модуль «Коммуникативная деятельность»

В условиях смены у обучающихся имеются широкие возможности для установления коммуникативных связей. В процессе организации повседневной жизни, на учебно-практических занятиях, спортивных и творческих коллективных делах ребята находятся в постоянном общении. Задачей всего педагогического состава является направление этого общения в позитивное русло, формирование товарищеских взаимоотношений.

В рамках данного модуля проводятся психологические тренинги на выработку психологической устойчивости в стрессовых ситуациях, а также в ситуациях риска и неопределенности; тренинги на развитие уверенности и настойчивости; тренинги на развитие познавательных процессов и навыков общения.

При необходимости осуществляется индивидуальное психолого-педагогического сопровождение талантливых и одаренных обучающихся: коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.

Модуль «Спортивно-оздоровительная деятельность»

Этот блок направлен на сохранение и укрепление здоровья обучающихся: организация и проведение инструктажа по технике безопасности в разных ситуациях; пропаганду здорового образа жизни, реализацию режимных моментов, проведение подвижных тематических игр и т.д.

Модуль «Досуговая деятельность»

Досуговая деятельность в ряде случаев связана с общей тематикой профильной смены. Мы исходим из представлений, что отдых — есть смена видов деятельности, поэтому участие в подготовке и выступлении на творческих конкурсах, участие в тактических сюжетных играх (квестах) рассматриваем как вариант отдыха от непосредственного процесса подготовки.

В свободные минуты будут проводитьсяигры (упражнения) на развитие коммуникативности и познавательной активности, психологические тренинги, которые помогут познакомить обучающихся с простейшими приемами снятия стресса у себя и у окружающих.

На общих досуговых мероприятиях планируются конкурсно- развлекательные программы «Круг дружбы» и «Студенческий колейдоскоп». Конкурсно-развлекательные программы содействует сплочению временного коллектива обучающихся через вовлечение их в совместную творческую и игровую деятельность. В развлекательной форме совершенствуются коммуникативные навыки (умение договариваться в команде, слушать и слышать участников команды), воспитываются качества личности, необходимые для успешной социализации (умение дружить, оказывать помощь, сопереживать, чувствовать ответственность за общее дело).

Ожидаемые результатыи формы их отслеживания

Ожидаемые коллективные результаты от реализации программы:

-                    повышение качества профессионального образования;

-                    демонстрация лучших достижений профессиональнойподготовки по профильным направлениям при участиив олимпиадах профессионального мастерства разного уровня;

-                    развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных и иных способностей студентов;

-                    создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формированиеи развитие личности, важнейшими качествами которой станутинициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартныерешения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться втечение всей жизни.

Ожидаемые индивидуальные результаты от реализации программы:

-                    участие в олимпиаде профессионального мастерства;

-                    повышение уровня теоретической практикоориентированной подготовки студента;

-                    повышение ИКТ-компетентности студента;

-                    улучшение лингвистической подготовки студента;

-                    развитие личностных качеств, значимых для сферы профессионального труда. 

Достигнутые результаты отслеживаются на основе индивидуального наблюдения — при выполнении практических приемов студентами; и тестирования — при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала.

Список использованных источников

1.                   Вараксин, В. Н. Организация отдыха и досуговой деятельности
детей: пособие для работников детских оздоровительных центров /
В. Н. Вараксин. – М. : Школьная пресса, 2006 г.

2.                   Государственная программа «Развитие образования Нижегородской области», утвержденная постановлением Правительства Нижегородской области от 30 апреля 2014 года № 301.

3.                   Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014.

4.                   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008 г.

5.                   Епишева, О.Б., Трушников, Д.Ю. Инновационные процессы в образовании. Учебник. Тюмень, 2009 г.

6.                   Епишева, О.Б., Трушников, Д.Ю. Инновационные процессы в образовании. Учебник. Тюмень, 2009 г.

7.                   Коваль, М. Б. Ключ к успеху : пособие для работников учреждений летнего отдыха и дополнительных учреждений. – М., 1998 г.

8.                   Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения: Книга для учителя/ Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински. — М.: Вита-Пресс, 2007 г.

9.                   Панов А.И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации. - Томск, 2002 г.

10.               Письмо Минобрнауки России «О направлении рекомендаций по порядку проведения смен в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков» от  31.03.2011 № 06-614.

11.               Примерный порядок организации и проведения заключительного этапа Всероссийской олимпиады профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования, утвержденный директором Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 4 февраля 2016 г.

12.               Программа «Лидер» / НПЦ СПО–ФДО. – М., 1992 г.

13.               Проект «Стратегии развития молодежи Российской Федерации в период до 2025 года». http://vmo.rgub.ru/files/project-937-2.pdf

14.               Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд.,стереотип. – М.: Академия, 2000 г.

15.               Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. — Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010 г.

16.               Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года, одобренная Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18 июня 2013 г. № ПК-5вн).

---

[1] Государственная программа «Развитие образования Нижегородской области», утвержденная постановлением Правительства Нижегородской области от 30 апреля 2014 года № 301.

[2] Государственная программа «Развитие образования Нижегородской области», утвержденная постановлением Правительства Нижегородской области от 30 апреля 2014 года № 301.

[3] Епишева, О.Б., Трушников, Д.Ю. Инновационные процессы в образовании. Учебник. Тюмень, 2009