- 09.01.2019
- 475
- 8
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
директор: _____________ И. Ю. Плотникова
Педагог-психолог
Е. И. Турчанинова
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Виды универсальных учебных действий:
1) личностные (самоопределение, смыслообразование, действия нравственно-этического оценивания);
2) регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, оценка, коррекция, прогнозирование);
3) познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические);
4) коммуникативные (социальная компетентность, умение слушать и вести диалог, интеграция в группе сверстников, умение продуктивно строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.
· адекватность методик целям и задачам исследования;
· теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
· адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
· валидность надежность применяемых методик;
· профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
· этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов психологического мониторинга уровня развития УУД у обучающихся 5 – 9 классов». Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов психологического мониторинга».
Планируемые результаты формирования УУД определены с учетом психолого - педагогических особенностей развития детей 11 -15 лет, связанных
· с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования;
· с осуществлением на каждом возрастном уровне качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
· с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
· с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданийбазового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий обучающихся определены на конец 6, 8, 9 класса.
1.1. Личностные универсальные учебные действия |
|||
|
на конец 4 класса |
5-6 классы |
7-8 классы |
9 класс |
|
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
|
В рамках когнитивного компонента будут сформированы: |
||
|
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
|
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; • образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; |
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. |
|
|
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: |
|||
|
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; •эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. |
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; |
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении |
|
|
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента |
|||
|
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; |
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социальногоокружения, общественно полезной деятельности; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; |
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий; • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. |
|
|
|
|
|
Выпускник получит возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию; • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
|
на конец 4 класса |
5-6 классы |
7-8 классы |
9 класс
|
|
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
|
Выпускник научится: • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
|
Выпускник научится: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль порезультату и по способу действия; • актуальный контроль на уровне • произвольного внимания;
|
Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне • произвольного внимания; • • адекватно самостоятельно оценивать • правильность выполнения действия и • вносить необходимые коррективы в • исполнение как в конце действия, так и • по ходу его реализации; • • основам прогнозирования как • предвидения будущих событий и • развития процесса. |
|
• |
Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; |
Выпускник получит возможность научиться: • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • планировать пути достижения целей; |
Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временной перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; • основам саморегуляции эмоциональных состояний; • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. |
|
на конец 4 класса |
5-6 классы |
7-8 классы |
9 класс
|
|
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
|
Выпускник научится: • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
|
Выпускник научится: • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; |
Выпускник научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • основам коммуникативной рефлексии; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. |
|
• |
Выпускник получит возможность научиться: • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
Выпускник получит возможность научиться: основам коммуникативной рефлексии;
|
Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; брать на себя инициативу ворганизации совместного действия (деловое лидерство); • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; • осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; • в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; • следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; • устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. |
|
на конец 4 класса |
5-6 классы |
7-8 классы |
9 класс
|
|
Выпускник научится: • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; • использованиезнаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовымпризнакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • овладение базовыми предметными и межпредметнымипонятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; • умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; |
Выпускник научится: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
|
Выпускник научится: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • основам реализации проектноисследовательской деятельности; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. • |
Выпускник научится: • основам реализации проектноисследовательской деятельности; • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); • строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. |
|
Выпускник получит возможность научиться: работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
|
Выпускник получит возможность научиться: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
|
Выпускник получит возможность научиться: • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; • организовывать исследование с целью проверки гипотез; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. |
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
4. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
5. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Организация психолого-педагогического мониторинга уровня развития УУД у учащихся, осваивающих ООП ООО.
Мониторинг метапредметных УУД проводят совместно классный руководитель и педагог - психолог.
Классный руководитель проводит мониторинг личностных и метапредметных УУД на основе наблюдений за учащимися класса и предложенных методик. Результаты наблюдений и диагностики (фронтальной и индивидуальной) заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» (Приложение 1) и «Сводную ведомость сформированности УУД учащихся на конец учебного года (Приложение 2).
При заполнении таблиц результаты можно вносить двумя способами:
- уровни - В (высокий), С (средний), Н (низкий);
- баллы - 1 балл (низкий уровень), 2 балла (средний уровень), 3 балла (высокий уровень).
Перед педагогом-психологом стоит задача подбора диагностического инструментария для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД).
Педагог-психолог оказывает классному руководителю консультативную помощь в обработке и анализе результатов мониторинга. При необходимости проводит углубленную диагностику учащихся, показавших низкие результаты по мониторингу, дает рекомендации по организации сопровождения по итогам обучения учащихся.
Циклограмма психолого-педагогического мониторинга развития УУД у учащихся, осваивающих ООП ООО.
Мониторинг осуществляется ежегодно с 5 по 9 класс в начале года (стартовая диагностика) и в конце года (итоговая диагностика, апрель - май).
Промежуточный мониторинг, углубленная диагностика (январь - февраль) осуществляется только в отношении тех учащихся, которые показали низкий уровень развития УУД.
Необходимо осуществлять обязательный диагностический минимум в соответствии с диагностической программой изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы (апрель) и адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения (октябрь-ноябрь).
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации мониторинга развития УУД у обучающихся 5 – 9 классов, как части основной образовательной программы МБОУ Дудкинской ООШ лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
· формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
· проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
· активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
· построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Основные пути, методы и технологии формирования УУД
|
Перечень УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
|
Регулятивные |
1. Психологические тренинги. 2. Деловые игры. 3. Технология дистанционного обучения. 4. Технология продуктивного обучения. 5. Кейс-технология. 6. Технология проблемного обучения. 7. Проектные технологии. 8. Технология мастер-класса. 9. Технология коллективного творческого дела. 10. Технология портфолио. 11. Технология обогащающего обучения |
|
Познавательные |
1. Технология сотрудничества. 2. Выполнение письменных работ (доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе). 3. Деловые игры. 4. Технологии работы в группе. Инновационные лаборатории. 5. Участие в конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях. 6. Технология критического мышления. 7. Разработка инновационных проектов. 8. Мастер-класс. 9. Технология проблемного обучения. 10. Технология развивающего обучения |
|
Коммуникативные |
1. Психологические игры. 2. Решение коммуникативных речевых задач. 3. Работа в парах. 4. Дискуссии. 5. Навыковые тренинги. 6. Проблемное обучение. 7. Лекции с обратной связью. 8. Техника активного слушания. 9. Техника перефразирования. 10. Семинары. 11. Проектно-групповая деятельность |
|
Личностные |
1. Метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова. 2. Психологические тренинги. 3. Деловые игры. 4. Технология дистанционного обучения. 5. Кейс-технология. 6. Технология ТРИЗ. 7. Технология проблемного обучения. 8. Проектные технологии. 9. Технология самообразования. 10. Технология коллективного творческого дела. 11. Технология портфолио |
Исходя из этого, для реализации мониторинга развития УУД были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода
|
универсальные учебные действия, формируемые на уроках |
|
|||||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
|
||
|
1. смыслообразование |
1. целеполагание |
1. поиск и выделение цели |
1. планирование учебного сотрудничества |
|
||
|
2.нравственно-этическое оценивание |
2. планирование |
2. выбор способов решения задач |
2. постановка вопросов |
|
||
|
|
3. прогнозирование |
3. рефлексия, контроль и оценка |
3. разрешение конфликтов |
|
||
|
|
4. контроль |
4. смысловое чтение |
4. управление поведением партнера |
|
||
|
|
5. коррекция |
5. умение строить речевое высказывание |
5. умение полно и точно выражать свои мысли |
|
||
|
|
6. оценка |
6. постановка и формулирование проблемы |
|
|
||
|
|
7. саморегуляция |
7. действие со знаково-символическими средствами |
|
|
||
|
|
|
8. выбор оснований |
|
|
||
|
|
|
9. синтез |
|
|
||
|
|
|
10. подведение под понятия |
|
|
||
|
|
|
11. установление связей |
|
|
||
|
|
|
12. преобразование и моделирование |
|
|
||
|
название технологии |
основные характеристики |
|
||||
|
||||||
|
Игровые технологии игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. |
· Методы: развивающие, поисковые · Активизация роли субъекта в процессе обучения и развития · Коллективная мыследеятельность Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различныемодификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социо- драма. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову): · свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); · творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); · эмоциональная приподнятость деятельности, · соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); · наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
|
|
|
|||
|
Дискуссия в учебном процессе - это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися. |
Метод: интерактивный · Коллективное обсуждение вопроса, проблемы, сопоставления информации и мнений · Анализ всей звучащей информации. Выбор оптимального решения проблемы Основными характеристиками учебной дискуссии являются: 1) проблемность, противоречивость 2) актуальность, мотив 3) целенаправленность 4) диалогичность 5) рефлексивность 6) самостоятельность Технология школьный классной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении идей, информации, мнений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, развитие устной речи учащихся. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. Цели, конечно, тесно связаны с темой. Если сама тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения. Во время дискуссии ребята могут дополнять друг друга либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия (от слов "структура", "регламент"). Название говорит само за себя, ибо наподобного рода занятии ученики имеют четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что "малые" группы изучают какую-либо "частную" проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблем, которую предстоит решить коллективу. Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Третий тип дискуссии - это проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме.
|
|
|
|||
|
Технология дифференцированного обучения это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. |
· Создание разнообразных условий для различных групп учащихся · Индивидуализация обучения · Дифференциация по разным признакам: по уровню развития, по уровню здоровья, по интересам, по личностно-психологическому типу. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения». |
|
|
|||
|
Проблемное обучение под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. |
Создание под руководством педагога проблемных ситуаций · Активизация самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблем · Творческое развитие мыслительных способностей · Деятельностная организация поиска Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания. Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом подходе называется «обучением через открытие». Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Методические приемы создания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. |
|
|
|||
|
Здоровьесберегающие технологиисистема, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.)
|
· Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии регламентациями СанПиНов. · Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье. Здоровьесберегающие образовательные технологии – системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровьесберегающей педагогики. Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового.тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций. · Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. · Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на: - организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний; - психолого-педагогические технологии (ПИТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. - учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей. |
|
|
|||
|
Проектное обучение
|
Деятельность имеет характер проектирования, т.е. получение конкретного результата и его публичного представления. Организация самостоятельной деятельности учащихся Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). … Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления». «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.… В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.» «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.» «Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)». «Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. «В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах: •определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; •выдвижение гипотезы их решения; •обсуждение методов исследования; •проведение сбора данных; •анализ полученных данных; •оформление конечных результатов; •подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.)». |
|
|
|||
|
Поисковые и исследовательские технологии Поиск определяется как «информационный процесс извлечения объекта из большого массива данных». Исследование – это «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых данных» (Психолого-педагогический словарь для учителей) |
Планирование поисковой деятельности, научногооткрытия, доказательства Путь опыта, эксперимента, творческое получение результата Радость продуктивной деятельности и самостоятельности в обучении Метод: исследовательский Для поискового и исследовательского обучения характерна последовательность обобщенных этапов учебного процесса: постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения; поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска путей и возможностей ее решения; максимально широкий поиск нового знания, информации, практических примеров, выдвижение идей, которые помогут решить поставленную проблему; оценка информации, знания, примеров и идей откладывается до того времени, пока учащиеся не сформулируют их наиболее полно; поиск решения, при котором отбирается найденная информация, анализируются приобретенные знания, высказанные идеи подвергаются анализу и оценке; для воплощения выбираются лучшие из них; обобщение отобранной информации, формулировка способа решения проблемы, поиск признания найденного решения окружающими. В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные требования к деятельности учителя, который должен: Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах. Давать учащимся возможность применить новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и оценили их прикладное значение. |
|
|
|||
|
Компьютерные технологии Технологии не заменят преподавателей, их заменят другие преподаватели, которые используют ИКТ . Рэй Клиффорд, декан гуманитарного колледжа университета Бриджхем, США |
компьютерная обработка информации; • хранение больших объёмов информации на машинных носителях; • передача информации на любые расстояния в кротчайшие сроки. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Основные формы: · создание и использование материалов, созданных с использованием компьютерных программ; · использование мультимедийных электронных систем: анимации, мультимедийных объектов, тренажёров и контрольно-измерительных материалов высокого уровня интерактивности; · использование электронных материалов, созданных фирмами-разработчиками программных продуктов или извлечённые из сети Интернет; · создание и использование собственных демонстрационных материалов; · использование в рамках уроков и во внеклассной деятельности продуктов, созданных учащимися с · использованием компьютерных программ; · работа с Интернет-ресурсами на уроках и в рамках их подготовки; · работа в режиме телеконференции |
|
|
|||
|
Развитие критического мышления Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю |
Ученик – главное действующее лицо · Работа в динамических парах и группах · Самостоятельное оперирование информацией · Учитель – координатор действий участников · Использование графической организации материалов Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников: - выделять причинно-следственные связи; - рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; - отвергать ненужную или неверную информацию; - понимать, как различные части информации связаны между собой; - выделять ошибки в рассуждениях; - делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; - избегать категоричности в утверждениях; - быть честными в своих рассуждениях; - определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; - выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; - уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; - подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; - отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Технология РКМЧП - надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысленные и обобщение приобретенных знаний. Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Третья стадия - «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. |
|
|
|||
|
||||||
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ООП ООО
|
Универсальные учебные действия |
Основные критерии оценивания |
Методики |
Класс |
Дата проведения |
Ответственный |
|
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД |
|||||
|
Смыслообразование (мотивация учебной деятельности) |
· Сформированность познавательных мотивов;и · интерес к новому; · интерес к способу решения и общему способу действия; · сформированность учебных мотивов; · сформированность социальных мотивов; · стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений |
М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние). Методика исследования мотивационной сферы (опросник Г.А. Карповой) |
5 6 - 9 |
апрель - май |
|
|
Самооценка |
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам) |
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности» (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.48-49 |
5 - 9 |
апрель - май |
Классный руководитель |
|
Самоопределение |
Личностное осмысление выбираемой профессии или профессиональной области |
Анкета для обучающихся. Анкета жизненного и профессионального определения. |
7 – 8, 9 |
апрель - май |
|
|
Нравственно - этическая ориентация |
Отношение к нравственно-этическим нормам. |
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (И.А. Машнева) |
5 - 9 |
апрель - май |
|
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД |
|||||
|
Умение учиться и способность к организации своей деятельности |
|
|
|
|
|
|
Целеполагание (РУУД1) |
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно |
Методика диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. Тест Тулуз – Пьерона (на выбор психолога) |
5 - 9 |
апрель - май |
|
|
Планирование (РУУД2) |
Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. |
Методика «Выкладывание узора из кубиков» |
5-9 |
|
|
|
Прогнозирование |
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. |
|
|
|
|
|
Контроль (РУУД3) |
Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
|
|
|
|
|
Коррекция (РУУД4) |
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результатов. |
|
|
|
|
|
Оценка (РУУД5) |
Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. |
|
|
|
|
|
Саморегуляция |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. |
Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А. В., Эйдман Е. В.) |
7 - 9 |
|
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД |
|||||
|
Общеучебные универсальные действия
|
|
|
|
|
Учитель |
|
Универсальные логические действия |
а) Сравнение б) Анализ и синтез в) Сериация - упорядочивание объектов по выделенному основанию г) Классификация д) Обобщение е) Установление аналогий |
Методика «Прогрессивные матрицы Равена» |
5 - 9 |
|
|
|
Методика «Числовые ряды»(5 субтест методики определения умственного развития для младших подростков (ГИТ*)) |
5 - 6 |
|
|
||
|
Методика «Аналогии» (6 субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ)) |
5 - 6 |
|
|
||
|
Методика «Аналогии» (3- ий субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)») |
7 |
|
|
||
|
Методика «Классификации» (4- ый субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)») |
7 |
|
|
||
|
Методика «Обобщение» (5- ый субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)») |
8 - 9 |
|
|
||
|
Методика «Аналогии» (3 – ий субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра) |
8 - 9 |
|
|
||
|
Методика «Обобщение» (4 – й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра) |
8-9 |
|
|
||
|
Постановка и решение проблемы |
а) Формулирование проблемы б) Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
Наблюдение |
|
|
Учитель в конце года |
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД |
|||||
|
Коммуникация как общение (КУУД1) |
а) Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; б) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью |
Наблюдение |
|
|
Учитель в конце года |
|
Коммуникация как кооперация (КУУД2) |
а) Согласованные усилия по достижению б) Умение устанавливать дружеские в) Готовность к коллективным формам |
Наблюдение |
|
|
Учитель в конце года |
|
Коммуникация как условие интериоризации |
а) Коммуникативно-речевые действия, б) Установление адекватных ролевых в) Принятие и соблюдение классных и |
Наблюдение |
|
|
Учитель в конце года |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Сводная ведомость сформированности УУД учащихся на конец учебного года
Дата проведения мониторинга_____________ Класс___________ Классный руководитель _______________________________________________
|
№ |
УУД |
ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР ПО ЖУРНАЛУ |
ИТОГО |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Личностные УУД (итоговый уровень по каждому обучаю щемуся) низкий - 4 - 6 баллов; средний - 7 - 8 баллов; высокий - 10 -12 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н/С/В |
|
1.1 |
Самоопределение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностное осмысление выбираемой профессии или профессиональной области |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Самооценка низкий - 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватное оценивание себя и отношение к себе: к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3 |
Мотивация учебной деятельности низкий - 5 - 7 баллов; средний - 8 – 11 баллов; высокий – 12 - 15 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
Сформированность познавательных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
Интерес к новому, интерес к способу решения и общему способу действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
Сформированность социальных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
Стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
Сформированнность учебных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
Стремление к самоизменению – приобретению новых занний и умений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4. |
Нравственно-этическая ориентация Низкий - 2 балла, средний -3 - 4 балла, высокий - 5 - 6 баллов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
Умение отличать хорошие поступки от плохих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
Корректировать свое поведение в соответствии с моральной нормой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Регулятивные УУД (итоговый уровень по каждому обучающемуся) Низкий - 7 - 11 балла, средний -12 - 17 баллов, высокий - 18 - 21 баллов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
целеполагание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
планирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
программирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
коррекция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ж) |
саморегуляция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Познавательные УУД (итоговый балл) изкий - 2 балла; средний - 3-4 балла; высокий - 5-6 баллов). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1 |
Универсальные логические действий (итоговый уровень) низкий - 6-9 баллов; средний 10-14 баллов; высокий - 15-18 баллов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
сравнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
классификация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
обобщение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
Установление аналогий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 |
Постановка и решение проблемы (итоговый уровень) низкий - 2 балла; средний - 3-4 балла; высокий - 5-6 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
формулирование проблемы; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Коммуникативные УУД (итоговый балл) низкий - 6-8 баллов; средний - 9-14 баллов; высокий - 15-18 баллов). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.1 |
Коммуникация как общение (итоговый уровень) низкий - 2 балла; средний - 3-4 балла; высокий - 5-6 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2 |
Коммуникация как кооперация (итоговый уровень,) Низкий - 2 балла; средний - 3-4 балла; высокий -5-6 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, по деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
готовность к коллективным формам деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.3 |
Коммуникация как условие интериоризации (итоговый уровень) Низкий - 2 балла; средний - 3-4 балла; высокий -5-6 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карта индивидуального развития обучающегося образовательного учреждения
МБОУ Дудкинской ООШ
Форма 1 (сокращенная)
1. Ф.И.О. обучающегося _________________________________________ класс______
2. Дата рождения___________________________________________________________
3. Адрес____________________________________________________ тел.__________
4. Мать___________________________________________________________________
5. Отец___________________________________________________________________
6. Категория семьи_________________________________________________________
7. Санитарно-гигиенические условия в семье и особенности быта ___________________
8. Медико-валеологическая характеристика (заполняет медсестра и кл.
руководитель):
|
Параметры |
Учебный год / класс |
Примечания |
||||
|
|
|
|||||
|
Группа |
|
|
|
|
|
|
|
здоровья |
|
|
|
|
|
|
|
Хронические |
|
|
|
|
|
|
|
заболевания |
|
|
|
|
|
|
|
Инвалидность |
|
|
|
|
|
|
9. Прогноз адаптации (по результатам скрининговой диагностики в 4 классе).
Благоприятный/ неблагоприятный (подчеркнуть). 10. Уровень адаптации в 5 классе
Показатели дезадаптации
11. Уровень речевого развития
12. Социометрический статус
|
Социометрический |
Учебный год / класс |
Примечания |
|
статус |
|
|
|
Принимаемый |
|
|
|
Лидер |
|
|
|
Отверженный |
|
|
13.Психологическая характеристика (заполняет психолог):
Развитие психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы
|
Параметры |
Учебный год/ уровни развития |
Дина мика разви тия |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
|
|
||
|
Развитие психических процессов: - восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладающие эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Произвольная регуляция деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие универсальных учебных действий
|
УУД |
Уровень развития УУД на начало и конец года |
Динамика |
|||||||||
|
|
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
развития |
|||||
|
|
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
|
|
Личностные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самоопределение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нравственно-этическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ориентация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Универсальные логические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Постановка и решение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникация как общение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникация как |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кооперация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникация как условие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интериоризации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заключение по итогам 5 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 5 класса:
Заключение по итогам 6 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 6 класса:
Заключение по итогам 7 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 7 класса:
Заключение по итогам 8 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 8 класса:
Заключение по итогам 9 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 9 класса:
Бланк фиксации результатов индивидуального психолого-педагогического
сопровождения обучающегося
(деятельность психолога, классного руководителя, социального педагога,
медработника)
|
№ п/п |
Дата |
Форма работы |
Выводы, рекомендации |
Должность и подпись специалиста сопровождения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карта индивидуального развития обучающегося
МБОУ Дудкинской ООШ на основном уровне образования
Форма 2 (расширенная)
1. Ф.И.О. обучающегося_________________________________________ класс_______
2. Дата рождения___________________________________________________________
3. Адрес__________________________________________________________________
4. Мать___________________________________________________________________
5. Отец___________________________________________________________________
6. Категория семьи_________________________________________________________
7. Санитарно-гигиенические условия в семье и особенности быта____________________
8. Медико-валеологическая характеристика (заполняет медсестра или кл. рук-ль)
|
Параметры |
Учебный год |
Примечания |
||||
|
|
|
|||||
|
Группа |
|
|
|
|
|
|
|
здоровья |
|
|
|
|
|
|
|
Хронические |
|
|
|
|
|
|
|
заболевания |
|
|
|
|
|
|
|
Инвалидность |
|
|
|
|
|
|
9. Прогноз адаптации (по результатам скрининговой диагностики в 4
классе)
Благоприятный
/ неблагоприятный (подчеркнуть)
10. Уровень адаптации в 5 классе_______________________________________________
Показатели дезадаптации_____________________________________________________
11. Уровень речевого развития:________________________________________________
12. Социометрический статус
|
Социометрический |
Учебный год / класс |
Примечания |
|
статус |
|
|
|
Принимаемый |
|
|
|
Лидер |
|
|
|
Отверженный |
|
|
13.1Развитие психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы
|
Параметры |
Учебный год / уровни развития |
Динамика развития |
|||||||||
|
|
|||||||||||
|
нач.г. кон.г. нач.г. кон.г. нач.г. кон.г. нач.г. кон.г. нач.г. кон.г. |
|||||||||||
|
Развитие психических процессов: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладающие эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Произвольная регуляция деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие универсальных учебных действий
|
№ |
УУД |
Уровень развития УУД |
Динамика развития |
|||||||||
|
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
1. |
Личностные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1 |
Самоопределение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личностное осмысление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выбираемой профессии или |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессиональной области |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Самооценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
адекватное оценивание себя и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отношение к себе: к своим |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
качествам, возможностям, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
физическим и духовным силам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3 |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
сформированность познавательных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
интерес к новому, интерес к способу решения и общему способу действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
сформированность социальных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
сформированность учебных мотивов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
стремление к самоизменению -приобретению новых знаний и умений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4 |
Нравственно -этическая ориентация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
умение отличать хорошие поступки от плохих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
корректировать своё поведение в соответствии с моральной нормой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Регулятивные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
целеполагани |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
планирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
прогнозирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
коррекция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ж) |
саморегуляция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Познавательные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1 |
Универсальные логические действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
сравнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
сериация - упорядочение объектов по выявленному основанию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) |
классификация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д) |
обобщение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е) |
установление аналогий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 |
Постановка и решение проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
формулирование проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) |
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.1 |
Коммуникация как общение (умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2 |
Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности; умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности, готовность к коллективным формам деятельности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.3 |
Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии, установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их, принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заключение по итогам 5 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 5 класса:
Заключение по итогам 6 класса:
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 6 класса:
Заключение по итогам 7 класса: (и т.д. до 9 класса).
ПРИЛОЖЕНИЕ3
БАНК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД У УЧАЩИХСЯ 5 - 9 КЛАССОВ
А) МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Анкета
Дата______ Ф.И._______________________ Класс 1.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел. 2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:
- Внешний мотив - 0 баллов.
- Игровой мотив - 1 балл.
- Получение отметки - 2 балла.
- Позиционный мотив - 3 балла.
- Социальный мотив - 4 балла.
- - Учебный мотив - - 5 баллов.
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.
|
Варианты ответов |
Количество баллов по номерам предложений |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
а |
2 |
3 |
5 |
5 |
|
б |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
в |
4 |
0 |
3 |
3 |
|
г |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
д е |
3 |
1 |
3 |
3 |
|
ж |
3 |
3 |
0 |
3 |
|
з |
3 |
4 |
0 |
4 |
|
и к |
0 |
3 |
4 |
0 |
|
|
0 |
— |
— |
0 |
|
|
5 |
- |
— |
— |
|
Уровни мотивации |
Сумма баллов итогового уровня мотивации |
|
I |
41 — 48 |
|
II |
33 — 40 |
|
III |
25 — 32 |
|
IV |
15 — 24 |
|
V |
5 — 14 |
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV — сниженный уровень мотивации учения; V — низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем ределяется процентное соотношение между ними.
Условные обозначения мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:
· количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
· количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
· количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Методика исследования мотивационной сферы (опросник Г.А. Карповой для учащихся 5-9 классов)
Инструкция:
- 0 — данное утверждение для меня не имеет значения, я его не разделяю;
- 1 — утверждение для меня чуть значимо, я с ним слегка согласен; -
2 — утверждение для меня значимо, я его в основном принимаю; -
3 — утверждение для меня очень важно, я его разделяю полностью.
|
№ п/п |
Содержание вопроса (утверждение, мысль) |
Баллы |
|
1 |
Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель |
0 1 2 3 |
|
2 |
Мне нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире |
0 1 2 3 |
|
3 |
Общаться с другом, с компанией гораздо интереснее, чем сидеть на уроках учиться |
0 1 2 3 |
|
4 |
Для меня важно получить хорошую оценку, меня за это похвалят дома |
0 1 2 3 |
|
5 |
Все, что я делаю, я делаю хорошо — это мое правило |
0 1 2 3 |
|
6 |
Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку |
0 1 2 3 |
|
7 |
Я обязан учиться хорошо |
0 1 2 3 |
|
8 |
Если на уроке обстановка не доброжелательная или излишне строгая, у меня пропадает всякое желание учиться |
0 1 2 3 |
|
9 |
Я интересуюсь только отдельными предметами |
0 1 2 3 |
|
10 |
Успех в учебе немаловажен для общения с интеллектуальными одноклассниками |
0 1 2 3 |
|
11 |
Приходится учиться, чтобы избежать надоедающих нравоучений со стороны родителей и учителей |
0 1 2 3 |
|
12 |
Я испытываю удовлетворение и подъем, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу урок или правило |
0 1 2 3 |
|
13 |
Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком |
0 1 2 3 |
|
14 |
Хорошо учиться и не пропускать уроки - моя гражданская обязанность на данном этапе жизни |
0 1 2 3 |
|
|
15 |
На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы |
0 1 2 3 |
|
|
16 |
Мне очень нравится, если на уроке организуют групповую работу (в паре, бригаде, в команде) |
0 1 2 3 |
|
|
17 |
Я очень чувствителен к похвале учителя и родителей за мои школьные успехи |
0 1 2 3 |
|
|
18 |
Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших |
0 1 2 3 |
|
|
19 |
Я много читаю познавательных книг (по истории, спорту, технике и т.д.) |
0 1 2 3 |
|
|
20 |
Учеба в моем возрасте - самое главное дело |
0 1 2 3 |
|
|
21 |
В школе веселее и интереснее, чем дома, во дворе |
0 1 2 3 |
|
Ключ к интерпретации результатов:
2,9,15,19 - познавательные мотивы; (0-3 низкий, 4-8 средний, 9-12 высокий уровень)
3.10.18 - коммуникативные мотивы; (0-3 низкий, 4-6 средний, 7-9 высокий уровень) 1,8,21 - эмоциональные мотивы;
6.13.18 - мотивы саморазвития;
7.14.18 - позиционные мотивы (долг); 5,12,18 - мотивы достижений;
4,11,17 - внешние мотивы (поощрение, наказание).
После интерпретации результатов можно построить гистограмму для более наглядной картины. Первая группа (познавательные мотивы) - максимальное число баллов - 12. Все следующие группы - 9 баллов максимум. По шкале Y отложить количество баллов (12), а по оси X отложить по соответствующей нумерации названия групп мотивов от 1 до 8 построить график полученных результатов (баллы по каждой группе уже подсчитаны).
ОБЩАЯ МОТИВАЦИЯ
Высокий уровень - 43-63 баллов
Средний уровень - 22-42 балла
Низкий уровень - 0-21 балл
1. Познавательные мотивы - представляют
собой побуждение к деятельности,
выражающееся в познавательной активности, направленной на удовлетворение
познавательной
потребности.
2. Коммуникативные мотивы.
3. Эмоциональные мотивы - стремление к ярким, позитивным переживаниям («В школе весело и хорошо»).
4. Мотивы саморазвития - стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию, побуждают человека много работать и развиваться.
5. Позиционные мотивы - мотив долга и ответственности перед обществом, группой или отдельными людьми.
6. Мотивы достижений - стремление достичь высоких результатов, проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. 7. Внешние мотивы - престиж, избегание неприятностей, поощрение, наказание.
ВЕРБАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
Цель: определение уровня самооценки.
Оцениваемые УУД: регулятивный компонент самооценки.
Возраст: 11 - 14 лет (5 - 9 класс).
Форма проведения: групповая работа.
Метод оценивания: опросник.
Инструкция к тесту:
По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте.
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупым.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я необщителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА Ключ к тестовому заданию
Подсчет баллов производится по схеме:
• «очень часто» - 4 балла,
• «часто» - 3,
• «редко» - 2,
• «никогда» - 0.
Интерпретация результатов теста
• 0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
• 26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
• 46-128 баллов - уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.
ИСТОЧНИКИ
Вербальная диагностика самооценки личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.
C.48-49
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации
Цель: выявление уровня развития нравственно-этической ориентации обучающихся.
Оцениваемые УУД: отношение к нравственно-этическим нормам.
Возраст: 11 - 15 лет (5 - 9 классы).
Метод оценивания: наблюдение.
1. Отношение к учебе.
5 - учится сам и побуждает других
4 - учится для ссебя, осознает важность учения.
3 - учитсчя для достижения внешних целей.
2 - учится только при наличии контроля.
1 - не учится даже при наличии контроля.
2. Отношение к здоровью.
5 - соблюдает правила личной гигиены, следит за своим внешним видом, аккуратен, активно занимается физкультурой (зарядкой).
4 - соблюдает правила личной гигиены, иногда занимается физкультурой.
3 - старается соблюдать правила личной гигиены, предпочитает наблюдать за занятиями физкультурой.
2 - делает это только при наличии контроля.
1 - даже при наличии контроля не соблюдает правила личной гигиены, не следит за своим внешним видом, неряшлив, физкультурой (зарядкой) не занимается.
3. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 - бережно относится к традициям и истории своего народа, побуждает к бережному отношению других, осознает свои гражданские права и обязанности.
4 - интересуется традициями и историей своего народа, частично осознает свои гражданские права и обязанности.
3 - любит слушать рассказы о традициях и истории своего народа, знает гражданские права и обязанности.
2 - знакомится с традициями и историей своего народа, знакомится с гражданскими правами и обязанностями.
1 - не знакомится с традициями и историей своего народа, не осознает свои гражданские права и обязанностями.
4. Отношение к умственному и физическому труду.
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное, находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей.
4 - сам много читает, находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом.
3 - читает только в рамках заданного на дом, участвует в полезных делах, организованных другими.
2 - читает под присмотром взрослых и учителей, участвует в полезных делах по принуждению. 1 - читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует, не участвует в полезных делах даже по принуждению, во внеурочной деятельности не участвует.
5. Отношение к людям.
5 - уважает старших, отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость.
4 - уважает старших, отзывчив к друзьям, близким и сверстникам.
3 - уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания.
2 - к старшим не всегда уважителен, проявляет дружелюбие при побуждении сл стороны взрослых.
1 - не уважает старших, груб, эгоистичен. 6 . Отношение к себе. Самовоспитание.
5 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других, требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках.
4 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требователен к себе.
3 - достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность, не всегда требователен к себе.
2 - нормы и правила поведения соблюдает при наличии контроля, мало требователен или не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках. 1 - нормы и правила поведения не соблюдает.
6. Отношение к культуре, искусству, творчеству.
5 - добровольно посещает культурные центры, активно участвует в различных классных и школьных мероприятиях.
4 - интересуется событиями, происходящими в культурной жизни, иногда участвует в различных классных и школьных мероприятиях.
3 - любит слушать о культуре, знает события культурной жизни. 2 - пассивно знакомится с событиями культуры.
1 - не посещает культурные центры, не участвует в различных классных и школьных мероприятиях.
Обработка результатов.
Уровень нравственно-этической ориентации определяется по общей сумме баллов по всем критериям:
Высокий уровень - 30 - 35 баллов.
Средний уровень - 13 - 29 баллов.
Низкий уровень - 7 - 12 баллов.
Цель исследования: определить уровень развития волевой саморегуляции.
Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с ними графа для ответа.
Инструкция испытуемому. Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (–).
Цель обработки результатов – определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С).
Каждый индекс – это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы.
В вопроснике б маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале «В» должен находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16 и по субшкале «самообладание» – от 0 до 13:
Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.
|
Общая шкала |
1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30- |
|
«Настойчивость» |
1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+, 20+, 22-, 24+, 25-, 27+ |
|
«Самообладание» |
3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-, 29-, 30- |
В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.
Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание.
Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для шкалы «В» эта величина равна 12, для шкалы «Н» – 8, для шкалы «С» – 6.
Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.
Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.
Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе – деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.
Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.
На другом полюсе данной субшкалы – спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения.
Социальная желательность высоких показателей по шкале неоднозначна. Высокие уровни развития волевой саморегуляции могут быть связаны с проблемами в организации жизнедеятельности и отношениях с людьми. Часто они отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Но также свидетельствуют о нарушениях в развитии свойств личности и ее умении строить отношения с другими людьми и адекватно реагировать на те или иные ситуации.
Получив информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции, можно разработать программу совершенствования, отметив те свойства, которые в первую очередь нуждаются в развитии или коррекции.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 033 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Турчанинова Елена Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.