Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа психологического сопровождения ФГОС (начальная школа) (2 часть)

Программа психологического сопровождения ФГОС (начальная школа) (2 часть)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:









Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

ФГОС ООО

НОУ СОШ ЭРУДИТ

( начальная школа)









Составитель: Косарева Е.Н., психолог начальной школы.









Часть 2





Москва, 2011 г.











3.2.Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учащихся 1-х классов

Пояснительная записка.

Актуальность

Поступление в школу это серьезное испытание для большинства первоклассников. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Как правило, дети стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Важно отметить, что первые четыре–шесть недель в школе являются критическим периодом для любого ребенка. Это почти нормативная ситуация, ведь и у будущего школьника масса страхов, неуверенности, тревоги. Значительно возрастающие уже к третьей декаде сентября, а тем более к началу октября образовательные, программные нагрузки, нарастание педагогических и родительских претензий к ребенку, вполне объяснимых, приводят к тому, что ребенок оказывается в ситуации настоящего стресса, усугубляющего его эмоциональное и физическое неблагополучие. Особенно сложно "перестроиться" тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника — для них период адаптации к школе может быть травмирующим.

Разработанная в НОУ СОШ «Эрудит» программа преемственности в основе который лежит принцип превентивного (опережающего) сопровождения, позволяет заранее решать задачи связанные с адаптационным периодом, который начинается при поступлении в первый класс, смягчить и минимизировать возможные трудности и снизить тот уровень тревожности и эмоционального напряжения, который возникает у детей при поступлении в школу.

Психолого-педагогическое сопровождение будущих первоклассников начинается с записью детей в школу на подготовительные курсы и продолжается до окончания ими 1 класса. Сопровождение осуществляется в три этапа: подготовительный этап ( январь- май); первый этап (сентябрь- декабрь); второй этап (январь- май);

Объект и субъект сопровождения:

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода первоклассников;

Субъектом сопровождения являются ученики 1-х классов НОУ СОШ «ЭРУДИТ», родители учащихся, педагоги;


Цель программы психолого-педагогического сопровождения: создание условий для обеспечения успешной социально - психологической адаптации учащихся 1 классов к образовательному процессу в начальной школе.


Задачи программы психологического сопровождения:

  • сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей;

  • интеллектуальная готовность;

  • мотивационная готовность;

  • волевая готовность;

  • коммуникативная готовность;


Задачи подготовительного этапа:

  1. сокращение адаптационного периода будущих первоклассников;

  2. выявление готовности их к обучению;

  3. создания групповых и индивидуальных консультаций родителям будущих первоклассников с целью сообщения информации об организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;

  4. консультативная работа с педагогами;

  5. проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов;


Задачи первого этапа:


  1. Проведение индивидуальной психологической диагностики познавательного и эмоционально личностного развития с целью выявления трудностей в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.

  2. Проведение групповой психологической диагностики направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. (см. приложение, программа диагностических мероприятий)

  3. Организовать методическую работу педагогов, направленную на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе наблюдения за детьми впервые недели обучения.

  4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

  5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений (см. приложение, программа «Я учусь владеть собой»)

  6. Организовать психологическую поддержку школьников в урочное и во внеурочное время.

  7. Консультировать и просвещать родителей первоклассников, знакомить взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.


Задачи второго этапа:


  1. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

  2. Организация индивидуальной и подгрупповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.

  3. Назначение индивидуального и группового консультирования и просвещения родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

  4. Выявление одаренных детей и организация работы по развитию их творческого потенциала.

  5. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями), осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

  6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение года работы.

  7. Планирование диагностического - коррекционного индивидуального и группового сопровождения учащихся.

Психологическая программа по адаптации учащихся 1 классов

Пояснительная записка

Актуальным направлением психолого-педагогического сопровождения является создание условий для обеспечения успешной социально - психологической адаптации учащихся 1 классов к образовательному процессу в начальной школе. Успешность прохождения адаптационного периода во многом определяет эффективность дальнейшего обучения школьников.

Особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями — гневом, страхом, обидой. Для того чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций.

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей. Предлагаемая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей направлена на решение этих задач.

Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе, что поможет эффективно овладевать учебными знаниям, навыками и умениями, формирующимися в учебной деятельности – ведущей деятельности младших школьников.


Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы:

  • имитационные и ролевые игры;

  • психогимнастика;

  • рисуночные методы;

  • элементы групповой дискуссии;

  • техники и приемы саморегуляции;

  • метод направленного воображения;

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения.

Отработка навыков и умений проходит в три этапа: получение информации о содержании того или иного навыка; применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка); перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.


Занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (время одного школьного урока), периодичность занятий- 1 раз в неделю.

Рабочее планирование разработано практического пособия, психологической программы эмоционального развития детей младшего школьного возраста: «Я учусь владеть собой» Крюкова С.В., Слободяник Н.П.— М.: Генезис.

Тематический план программы

Содержание

Всего

Такие разные настроения

3

Как справиться с плохим настроением?

3

Как стать уверенным в себе?

3

Как делать выбор?

3

Как добиваться успеха?

3

Трудное слово "нет"

2

Чем мы отличаемся друг от друга?

2

Учимся говорить себе "стоп"

2

Как победить свой страх?

2

Подведение итогов

1


Программа занятий по курсу «Я учусь владеть собой»


Занятие 1

Цели:

создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них;

ознакомить детей с понятием "настроение",

ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения.

Занятие 2

Цели:

развивать у детей умение управлять своим настроением;

дать детям представление о взаимосвязи, существующей между мыслями и настроением;

развивать способность детей к рефлексии.

Занятие 3

Цели:

учить детей различать эмоциональные ощущения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно);

знакомить их с разными способами выражения эмоций;

тренировать умение выражать эмоции в мимике.

Занятие 4

Цели:

учить детей управлять своим настроением;

учить детей искать выход из трудных ситуаций.

Занятие 5

Цели:

научить детей поиску выхода из трудной ситуации, изменить которую невозможно;

ознакомить детей с "позитивным переформулированием" как способом изменения отношения к ситуации.

Занятие 6

Цели:

закрепить умение менять отношение к трудной ситуации.

Занятие 7

Цели:

дать представление о связи между мыслями и поведением.

Занятие 8

Цели:

закрепить навыки работы с "позитивными мыслями";

закрепить представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.

Занятие 9

Цели:

учить детей применять полученные навыки изменения отношения к ситуации;

учить детей способам саморегуляции.

Занятие 10

Цели:

осознание понятия "доброта".

Занятие 11

Цели: ознакомить детей с понятием "выбор"; учить детей прогнозировать ситуацию.

Занятие 12

Цели:

ознакомить детей с понятием ответственности за свой выбор.

Занятие 13

Цели:

закрепить знания о правилах осуществления выбора;

учить детей анализировать свои поступки и поступки других людей.

Занятие 14

Цели:

дать представление о понятии "успех".

Занятие 15

Цели:

дать детям знание об условиях достижения успеха.

дать наглядное представление о составляющих успеха.

Занятие 16

Цели:

закрепить представление о составляющих успеха;

учить детей применять полученные знания.

Занятие 17

Цели:

учить детей говорить "нет!";

помочь детям осознать ответственность за свой выбор.

Занятие 18

Цели:

учить детей говорить "нет!", используя приобретенные знания о выборе и успехе.

Занятие 19

Цели:

закрепить знания о том, как говорить "нет!", когда это необходимо.

Занятие 20

Цели:

закрепить полученные знания;

развивать у детей уверенность в себе.

Занятие 21

Цели:

выработать у детей умение самостоятельно помогать себе.

Занятие 22

Цели:

дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них;

диагностика самооценки.

Занятие 23

Цели:

развивать коммуникативные навыки;

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

развивать положительную самооценку.

Занятие 24

Цели:

дать детям представление о саморегуляции в критических ситуациях;

ввести понятие "тайм-аут".

Занятие 25

Цели:

тренировка умения останавливаться, регулировать свое агрессивное поведение, т.е. брать тайм-аут;

развитие коммуникативных навыков

Занятие 26

Цели:— предупреждение и коррекция страхов

Занятие 27

Цели:

обобщить и закрепить полученные знания и навыки;


Ожидаемый результат:

  • развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения (приобретения навыков саморегуляции и контроля своего поведения);

  • снижение тревожности в ситуации обучения и общения в школе;

  • учащиеся приобретают навыки сотрудничества, опыт совместного решения задач;

  • повышения социальной адаптации, развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности;


Учебно-методический комплекс:

1.Программа эмоционального развития детей младшего школьного возраста: Практическое пособие Крюкова С.В., Слободяник Н.П.— М.: Генезис. 2010. 2. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе.- Хухлаева О.В.- М.: «Генезис», 2011.






3.3.Программа развития универсальных учебных действий.

Пояснительная записка

Приоритетной задачей образовательного процесса становится компетентностный подход и развитие ключевых компетенций у детей. Программа психологического сопровождения обеспечивает качественное психологическое обеспечение образовательного процесса, развитие психологической грамотности младших школьников, что является хорошим ресурсом для развития у них личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Программа представляет четырехлетний курс развития личности младших школьников, предлагая технологию работы с учащимися через обращение к разным сферам психики - логическому мышлению, вниманию, памяти, воображению, быстроте реакций, саморегуляции позволяя формировать познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные действия с учетом возрастных особенностей детей. Каждый модуль курса может использоваться как отдельная программа на определенном учебном этапе, так как занятия выстроены последовательно и предлагаемые темы учитывают возрастные особенности учащихся (актуальный уровень развития познавательных процессов).

Основной целью психологических занятий является повышение психологической культуры школьников и развитие ключевых учебных компетенций, помощь учащимся в познании других людей, самопознании, в саморазвитии.

Цель программы:

  • знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями и использование их в дальнейшем для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей;

  • создание социально - психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности;

Направления программы:

  • Знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

  • Изучение ощущения и восприятия, и развитие соответствующих способностей;

  • Изучение вопросов внимания, методов и упражнений для его развития;

  • Изучение памяти, методов и упражнений для ее развития;

  • Изучение пространственных и временных представлений, методов и упражнений для их развития;

  • Изучение воображения, методов и упражнений для его развития;

  • Изучение образного и абстрактного мышления, методов и упражнений для их развития;

  • Изучения эмоциональных явлений, развитие понимания своих эмоций и чувств, а также чувств и состояний других людей;

  • Изучение проблем общения, развитие навыков вербального и невербального общения;

Задачи программы:

  • формирование позитивной мотивации;

  • сформировать у школьников доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии;

  • дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процесс учебных занятий;

  • предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями;

  • познакомить детей с особенностями процессов внимания, восприятия, памяти, мышления, помочь выработать эффективные приемы управления этими процессами в учебной деятельности;

  • развитие слуховой и зрительной памяти;

  • освоение приемов управления собственным вниманием;

  • развитие восприятия;

  • развитие мышления;

  • развитие навыков общения, эффективного взаимодействия с окружающими;

  • развитие социальной компетенции;


Принципы обучения:

  • Конкретность и образность;

  • Закрепление изучаемого материала на практических занятиях;

  • Систематичность в повторении психологических понятий и закономерностей;

  • Ориентированность преподавания на практические цели: познание других людей, самопознание, саморазвитие;

  • Использование игровых форм и методов;

На психологических занятиях предполагается освоение ряда практически полезных свойств познавательной деятельности, которые будут способствовать развитию общеучебных действий, умений и навыков, приемов эффективного взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из важных условий адаптации к обучению, как в начальной школе, так и на этапе перехода в среднюю школу.

Программа последовательно выстроена, имеет развивающий характер, осваивая знания, школьники приобретают умение логически мыслить, управлять своим вниманием, памятью, что позволяет использовать полученные навыки в учебной работе.

Программа содержит сюжетные упражнения, игры, практические занятия. Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе:

  1. традиционные обучающие приемы;

  2. ритуалы знакомства, представления, прощания;

  3. разогревающие и разминочные техники;

  4. приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;

  5. техники релаксации;

  6. психотехники самооценки и взаимооценки;

  7. упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;

  8. экспрессивные техники (приемы самовыражения);

  9. развивающе-тренировочные упражнения;

  10. сказкотерапевтические упражнения;

  11. иллюстрационно-демонстрационные задачи;

  12. подвижные игры

Программа предполагает проведение 1 урока в неделю, продолжительность занятия 40 минут (время одного школьного урока).

Рабочая программа курса разработана для учащихся начальной школы (1-4 класс) на основе учебного пособия «Курс комплексного развития младшего школьника»: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н Карандашев, А.С Лисянская, Т.А. Крылова.- Волгоград: Учитель,2011.



Тематическое планирование (1 классы)

Раздел: «Что изучает психология?»


Что изучает психология

Раскрыть понятие «психология». Совместная игра

1

«Уроки общения»

«Волшебные слова», вежливое обращение к людям.

Познакомить с группами слов вежливого обращения.

1


Способы человеческого общения.

Познакомить со способами общения: речь, жесты, мимика.



Внимание и наблюдательность по отношению к окружающим людям.


Научить, как при помощи наблюдения распознать состояние человека.

1


Отношение к окружающим людям, умение слушать собеседника.

Научить слушать собеседника.

1


Эмоции. Виды эмоций их проявления в поведении человека: удивление, страх, отвращение, радость, горе, гнев.


Раскрыть понятие «эмоций».

1


Настроение мое и окружающих. Цветопись настроения.


Познакомить со способом диагностики настроения через цветопись настроения.

1


Поступки мои и окружающих.

Познакомить с приемами оценивания поступков своих и окружающих.

1


Индивидуальные особенности человека: темперамент, характер, способности.

Раскрыть введенные понятия

1


Кто я в мире взрослых. Обязанности мои и окружающих меня людей.

Обсудить культуру поведения и распределения обязанностей в семье.

1


Умеем ли мы общаться. Обобщение по пройденным темам.


Повторение изучения понятия, отработать практически способы человеческого общения и вежливого отношения. Совместная игра.

1

Раздел «Мышление»

Что такое мышление.

Раскрыть понятие «мышление».

1


Образ. Образное мышление


Раскрыть понятие «Образ», «образное мышление».

1


Образное мышление: зрительные, слуховые, осязательные образы.


Дополнить знания о понятии и его разновидностях.

1

Раздел: «Восприятие».


Что такое восприятие? Как мы воспринимаем окружающий мир? Отличие восприятия и ощущений.


Закрепление новых понятий.

1


Восприятие величины, формы, цвета.

Раскрыть приемы восприятия, величины, формы, цветы.

1


Восприятие пространства: размер, направления, расстояния.


Раскрыть приемы восприятия и пространства

1


Восприятие движения.

Раскрыть приемы восприятия движения

1


Восприятие времени .

Раскрыть приемы восприятия времени.

1


Игры на развитие ощущений и восприятия.

Обучение распознавать , развивать ощущения восприятия.

1


Иллюзия восприятия.

Раскрыть понятие «иллюзия восприятия».

1


Правила восприятия материала.

Раскрыть правила восприятия материала.

1


Наблюдательность, игры на развитие наблюдательности.

Закрепление понятия, совместные игры.

1


Обобщающее занятие по теме.

Закрепление понятий, совместная игра.

1

Раздел:

«Память»


Роль памяти в жизни человека и в учебе.

Раскрытие понятия и роли памяти в жизни человека

1


Зрительная память.

Раскрытие понятия «зрительная память»

1


Приемы запоминания: оживление картины прием запоминания.

Познакомить с приемом запоминания через оживление картин

1


Слуховая память. Слуховые представления при запоминании .

Раскрытие понятия « слуховая память».

1


Прием запоминания: сравнения предмета с чем либо знакомым.

Познакомить с приемом запоминания через сравнение предмета с чем либо.

1


Двигательная память. Ощущения движения при запоминании.

Раскрытие понятия « двигательная память».

1


Осязательная память. Тактильные представления при запоминании.

Раскрытие понятия « осязательная память».

1


Обонятельная и вкусовая память. Обонятельные и вкусовые представления при запоминании.

Раскрытие понятия « обонятельная и вкусовая память

1


Обобщающее занятие по теме «Память».

Повторение понятий, совместная игра.

1


Итоговое занятие

Обобщение полученных знаний. Совместная игра.

1

Тематическое планирование (2 классы)

Раздел:

Внимание.

Восприятие и внимание.

Повторить и закрепить понятия «восприятие» и «внимание»

1









Что такое внимание? Виды внимания: внешнее и внутреннее.

Закрепить понятия «внешнее внимание» и «внутреннее внимание»

1

Виды внимания: произвольное и непроизвольное.

Раскрыть введенные понятия.

1

Свойства внимания.

Раскрыть свойства внимания: концентрации, распределения и переключения.

1

Колебания внимания и причины рассеянного внимания.

Раскрыть причины рассеивания внимания.

1

Отвлечение внимания и его отличия от переключения.

Рассмотреть причины отвлечения внимания, выяснить отличия отвлечений от переключений.

1

Правила самоорганизации внимания.

Применить приемы способствующие формированию личностных УУД

1

Обобщающее занятие

Закрепить понятия внимания, раскрыть свойства внимания: концентрации, переключения, распределения и отвлечения.

1

Раздел: Память. Запоминание сложных образов.

Память. Виды памяти.

Повторить и закрепить понятие «память» и «виды памяти».

1

Что такое образ?

Повторить и закрепить понятие образа.

1

Что такое ассоциации? Использование ассоциаций при запоминании образов.

Раскрыть понятие ассоциации, роль в жизни человека. Рассмотреть ассоциации по близости в пространстве и по времени, по сходству и контрасту.

1

Сюжетные ассоциации при запоминании.

Раскрыть введенное понятие.

1

Что такое ассоциации? Использование образа запоминания цифр и чисел.

Применить прием запоминания цифр и чисел через ассоциацию.

1

Использование образа для запоминания иностранных слов.

Применить прием запоминания иностранных слов через ассоциацию.

1

Восприятие физического облика человека.

Рассмотреть, что и как мы воспринимаем в физическом облике человека.

1

Восприятие и запоминание лиц.




Смотреть что и как мы воспринимаем в человеческих лицах.

1

Сложный образ.

Раскрыть понятие «сложный образ».

1

Запоминание сложных образов.

Рассмотреть и отработать способы запоминания образов.

1

Запоминание сложных зрительных образов. Сравнение, анализ и синтез при запоминании сложных образов.

Рассмотреть и опробовать способы запоминания сложного образа через анализ, синтез и сравнение.

1

Раздел:

Пространственные представления

Что такое пространство.

Раскрыть понятие «пространство».

1


Что такое пространственные представления.

Раскрыть понятие «пространственные представления».

1


Свойства пространства.

Рассмотреть свойства пространства.

1


Размерность в пространстве.

Раскрыть понятия размерность в пространстве.

1


Двумерное пространство: плоскость, мыслительные операции анализа и синтеза на плоскости.

Раскрыть понятие; рассмотреть операции анализа и синтеза на плоскости.

1


Направления трехмерного пространства. Объем.

Раскрыть понятие, рассмотреть направления трехмерного пространства.

1


Схема тела человека и пространства.

Рассмотреть схему тела человека в пространстве.

1


Пространство в жизни человека (обобщающее занятие)

Рассмотреть понятие пространства и знаний о нем в жизни человека.

1


Мышление в трехмерном пространстве. Задание с установлением блоков в определенных соотношениях.

Учить решать задачи с установлением блоков в определенных соотношениях.

1


Временные представления. Установление признаков временной последовательности.

Раскрыть понятие «временной последовательности».

1


Признаки длительности времени. Единицы измерения длительности.

Раскрыть признаки длительности времени.

1


Признаки темпа времени. Относительность темпа. Наполненность времени событиями как признак темпа.

Раскрыть признаки темпа времени.

1


Признак ритмичности и повторяемости времени.


Раскрыть признаки ритмичности и повторяемости времени.

1


Пространственные представления (обобщающее занятие)


Закрепить знания о временных представлениях.

1

Тематическое планирование (3 классы)

Повторить изученный материал, закрепление понятий.


1


Что такое воображение и фантазия

Повторить и закрепить понятия: фантазия и воображение.

1


Создание нового образа с помощью анализа и синтеза

Рассмотреть прием создания нового образа с помощью анализа и синтеза


1


Воображение. Создание нового образа с помощью акцентирования

Рассмотреть прием создания нового образа с помощью акцентирования

1


Создание нового образа с помощью преувеличения и преуменьшения

Рассмотреть прием создания нового образа с помощью преувеличения и преуменьшения

1


Создание нового образа путем оживления

Рассмотреть приемы создание нового образа путем оживления


1


Роль воображения в жизни человека

Рассмотреть роль воображения в жизни человека

1

Раздел: Абстрактное мышление

Что такое мышление. Мышление образное и абстрактное

Закрепить новые понятия

1


Логическое мышление

Раскрыть понятие «логическое мышление»

1


Игры на развитие логического мышления

Развивать логическое мышление через игровой практикум


1


Творческое мышление

Раскрыть понятие « творческое мышление»

1


Игры на развитие творческого мышления

Развивать творческое мышление через игровой практикум

1


Что такое понятие и его взаимосвязь с другими понятиями


Ознакомить с лексическим значением слова «понятие»

1


Понятие общее-частное

Познакомить с отношениями между понятиями «общее-частное»

1


Обобщение и ограничение понятий

Познакомить с обобщением и ограничением понятий

1


Составление определений

Познакомить со способом составления определений

1


Существенные и несущественные признаки

Учит выявлять и распознавать существенные и несущественные признаки


1


Родовидовые отношения

Познакомить с родовидовыми отношениями между понятиями


1


Отношения между понятиями «часть-целое»

Познакомить с отношениями между понятиями «часть-целое»


1


Отношения рядоположенности

Познакомить с отношениями рядоположенности между понятиями


1


Отношения противоположности

Познакомить с отношениями противоположности между понятиями


1


Причинно-следственные отношения

Познакомить с причинно-следственными отношениями между понятиями


1


Отношения последовательности

Познакомить с отношениями последовательности между понятиями

1


Функциональные отношения

Познакомить с функциональными отношениями между понятиями


1


Понятия. Понятия конкретные и абстрактные

Закрепить что такое «понятия», понятия «конкретные и абстрактные»


1


Отношения между понятиями

Рассмотреть отношения между понятиями


1


Что такое суждение

Раскрыть понятие «суждение»


1


Что такое умозаключение, игры-задания на построение умозаключений


Раскрыть понятие «умозаключение»

1


Что такое умозаключение, игра на нахождение и построение умозаключений


Рассмотреть приемы построения умозаключений

1


Абстрактное мышление. Что такое аналогия.


Раскрыть понятие «аналогия»

1


Аналогия, игры на распознавание и построение аналогий

Рассмотреть приемы распознавания и построения аналогий


1


Что такое закономерность, игры на распознавание и построение аналогий


Раскрыть понятие «закономерность»

1


Что такое закономерность, игры на распознавание и построение аналогий


Рассмотреть приемы нахождения и построения закономерностей


1


Абстрактное мышление, итоговое занятие

Закрепить знания о видах между понятиями.

1

Тематическое планирование (4 классы)

Раздел: Внимание

Что такое внимание

Обобщить понятие «внимание», выявить значение внимания в жизни человека.

1


Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное

Повторить изученное о свойствах внимания, познакомить с понятием «послепроизвольное внимание».

1


Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение.

Познакомит со свойствами внимания: концентрация, распределение, переключение.

1

Раздел: Общение

Что такое общение. Язык общения, его секреты.

Раскрыть понятие общение, познакомить со способами передачи информации.

1


Сочувствие, внимание, взаимоуважение.

Развивать умение проявлять сочувствие, внимание, взаимоуважение к другим людям.

1


Настроение

Развить понятие «настроение», развивать внимание понимать настроение окружающих.

1


Саморегуляция состояния: релаксация

Научить регулировать сове состояние во время отдыха.

1


Культура общения. Правила вежливости.

Развивать культуру общения со сверстниками и учителями. Рассмотреть правила общения в разных ситуациях.

1


Вежливое обращение. Умение задавать вопросы.

Познакомить со способами обращения к знакомым и незнакомым людям.

1


Фантазия характеров: умение владеть собой. Саморегуляция состояния, детский аутотренинг.

Развивать умения общаться с окружающими людьми в различных жизненных ситуациях. Определять черты человеческого характера.

1


Заключительное занятие.

Обобщение полученных знаний. Совместная игра.

2



Ожидаемый результат (планируемый уровень подготовки учащихся начальной школы): выработка эффективного стиля познания в учебной деятельности, основанном на осмысленном использовании имеющихся в их распоряжении психических свойств и способностей и развитии необходимых дополнительных качеств субъекта деятельности.


Учебно-методический комплекс:

  1. Учебное пособие «Курс комплексного развития младшего школьника»: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н Карандашев, А.С Лисянская, Т.А. Крылова.- Волгоград: Учитель, 2011.

  2. Учебно - методическое пособие для школьников и педагогов. Профессия-школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В., -М.: Генезис.

  3. Психологическая азбука. Начальная школа. Аржакаева Т.А, И.В. Вачков,, А.Х. Попова.- М.: Издательство «Ось-89».

  4. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.- Истратова О.Н.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.

3.4. Программа психолого-педагогическое сопровождение учащихся в рамках перехода в 5 класс.

Цель - обеспечение преемственности в психолого-педагогическом сопровождении;

Формы психолого-педагогического сопровождения:

  1. Диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая):

  • проведение диагностики психолого-педагогического статуса учащихся;

  • исследование сформированности УУД у выпускников начальной школы;

  1. Консультирование (индивидуальное и групповое):

  • индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.

  • просвещение и консультирование родителей и педагогов по вопросам возрастных особенностей учащихся (психологические новообразования);

  1. Коррекционная и развивающая работа (индивидуальная и групповая):

  • организация групповой психологической работы с учащимися по развитию и обучению навыкам эффективной коммуникации.

  • организация индивидуальной психолого-педагогической работы со школьниками, направленной на профилактику возможных трудностей в 5 классе;

  1. Психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся:

  • просветительская работа с родителями направленная на ознакомление с психологическими особенностями и основными задачами в период подготовки к переходу в среднюю школу;

  1. Профилактика:

  • проведение психологической игры-акции «Впереди у нас 5-й класс» с учениками 4-х классов (формирование у учеников начальной школы мотивации перехода в среднее звено);

  1. Организационные виды деятельности:

  • участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации учебного процесса в рамках перехода учащихся начальной школе в среднюю школу;

  • аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы в начальной школе;

Программа по обучению навыкам эффективной коммуникации.

Пояснительная записка.

Коммуникативная деятельность имеет решающее значение в психическом развитии и процессе социализации детей младшего школьного возраста. Результатом коммуникативного развития (развития общения), является коммуникативная компетентность детей в общении со взрослыми и сверстниками.

Проблема общения относится к числу важнейших для детей и младших подростков сфер жизнедеятельности. Четвероклассники - это завтрашние подростки, многие из которых по своим психологическим характеристикам фактически могут считаться младшими подростками. При переходе в среднюю школу проблема общения становится актуальной, как ведущая деятельность общение станет преобладать над учебой и другими видами деятельности. Поэтому превентивная работа по развитию навыков эффективной коммуникации, поможет сделать переход к новой ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным.

Основная цель программы - познание самого себя в совокупности таких сторон этого процесса, как самопонимание, самоотношение и саморегуляция, реализуется через овладение навыками и умениями эффективного взаимодействия со сверстниками, учителями, членами своей семьи и другими людьми. Общение позволяет учащимся выйти на новый уровень самосознания через осознание себя в системе разнообразных отношений.

Цель занятий: обучение участников навыкам эффективной коммуникации.

Задачи:

  1. Обучение детей навыкам эффективного общения и совместной деятельности;

  2. Обучение способам решения внутриличностных и межличностных конфликтных ситуаций;

  3. Формирование у школьников доступным им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии;

  4. Обучение навыкам контроля и самоконтроля;

Ожидаемый результат:

  • учащиеся должны обогатить представление о собственных способностях и возможностях;

  • уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей;

  • приобретение учащимися навыков сотрудничества и эффективного общения и взаимодействия;

  • овладение способами разрешения конфликтов, умение неагрессивно отстаивать свои интересы и выражать свое мнение;

  • развитие умение анализировать свое поведение (навык самоанализа);


Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 40 минут.

В программе используются элементы социально-психологического тренинга: ритуалы приветствия , представления, прощания; разогревающие и разминочные техники; приемы сосредоточения, фокусировки, настройки; техники релаксации; упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию; экспрессивные техники (приемы самовыражения); подвижные игры.

Тематический план программы

Содержание

Всего

1

Создание мотивации к работе формирование атмосферы доверия и психологической безопасности.

5

2

Развитие навыков презентации.

3

3

Границы личной свободы в групповом взаимодействии

3

4

Значение чувств в жизни человека

3

5

Открытое выражение различных чувств

3

6

Учимся слушать друг друга

3

7

Я - чувствую, думаю, действую

3

8

Подведение итогов работы

1



Содержание программы:

Тема 1. Цель: формирование мотивации на работу, постановка целей, определение правил совместной работы- 1 занятие.

Тема 2. Цель: формирование атмосферы доверия и открытости- 2 занятия.

Тема 3. Цель: формирование атмосферы доверия и безопасности. Демонстрация участниками своей индивидуальности -2 занятия.

Тема 4. Цель: развитие навыков презентации и навыков активного слушания- 2 занятия.

Тема 5. Цель: создание ситуации для социально приемлемого выражения агрессии -1 занятие.

Тема 6. Цель: демонстрация возможности сочетания индивидуальной свободы и совместного группового решения- 1 занятия.

Тема 7.Цель: формирование представления о значении чувств в жизни человека, развитие сенсорного опыта – 2 занятия.

Тема 8. Цель: развитие представлений о значении чувств в жизни человека, обучение навыкам рефлексии собственного эмоционального состояния-2 занятия.

Тема 9. Цель: развитие навыков эмпатического слушания-2 занятия.

Тема 10. Цель: обучение навыкам анализа взаимосвязи и взаимовлияния собственного эмоционального состояния, намерений и поведения- 2 занятия.

Тема 11. Цель: Обучение элементарным приемам выражения собственного эмоционального состояния- 2 занятия.

Тема 12. Цель: тренировка открытого выражения чувств, развитие сензитивности участников группы- 2 занятия.

Тема 13. Цель: обучение простейшим приемам саморегуляции, тренировка открытого выражения чувств -2 занятия.

Тема 14. Цель: анализ результативности проведенной работы, осмысление изменений, постановка дальнейших целей -1 занятие.

Учебно-методический комплекс:

1. «Диагностика и развития коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста», Г.Р. Хузеева., Е.В. Быковская., АА. Трошина., Владос 2011.

2. Психологическая азбука. Начальная школа. Аржакаева Т.А, И.В. Вачков,, А.Х. Попова.- М.: Издательство «Ось-89», 2010.

3. «Курс комплексного развития младшего школьника»: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н Карандашев, А.С Лисянская, Т.А. Крылова.- Волгоград: Учитель,2011.

















Список литературы


  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Волоодарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

  2. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова.- Волгоград: Учитель, 2010.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

  4. Макарова И.В. Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности.- Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2004.

  5. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., Российское педагогическое агентство, 1996.

  6. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Под ред В.В.Рубцова,М.2010.

  7. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010.

  8. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование/ Н.Я. Семаго.- М.: Школьная книга, 2010.

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров43
Номер материала ДБ-222835
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх