Программа психологического сопровождения учащейся, находящейся на домашнем обучении с нарушениями в эмоционально-волевой сфере

Программа психологического сопровождения учащейся, находящейся на домашнем обучении

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для  учащейся, находящейся на домашнем обучении составлена    на основе Е.И. Рогова «Психология общения»  и программы И.В. Дубровиной «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте»

Программа представляет систему коррекционно-развивающих занятий и рассчитана на 36 часов по 1 часу в неделю 

Актуальность выбора определена следующими факторами:

На основе диагностических фактов у  учащейся наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере и личностной сфере.

            Программа коррекционно-развивающих занятий направлена на коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, её социальную адаптацию.

Цель:  Преодоление  учащейся  трудностей   социальной адаптации через развитие:

-  эмоционально- волевой  сферы и личностной сферы.

  Задачи:

- помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у неё чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовывать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению.

 - способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

 -  развивать фантазию, воображение.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения уроков.

Особенности организации учебного процесса  

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы коррекционно-развивающего обучения:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
• Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
• Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Условия эффективности коррекционного воздействия  при  проведении занятий.

Работа осуществляется с помощью игровых методов, проективных методов рисуночного и вербального типов, а также методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики

Для ребенка на уроке необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели,  требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать ребенка, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.

Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов". Учащегося целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых он будет отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

Ошибки ребенка не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий - не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение ребенка в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки учащегося являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

 Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Систематические занятия с ребенком должны способствовать развитию у него чувство уверенности в своих  силах.

Ожидаемый  результат:

повышение уровня развития:

- самооценки своих возможностей,

- снижение тревожности,

- развитие у учащейся чувство собственного достоинства

- умение преодолевать страх,  повышенное волнение в различных ситуациях

Основные методы работы на уроке:

1. Беседа.

2. Обучающая игра.

3. Мозговой штурм.

4.Метод проблемного изложения.

5. Метод диагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Формы организации деятельности:

- индивидуальная;

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является именно коррекция и развитие личностной и эмоционально-волевой сферы

Структура занятия

Общая структура занятий остаётся такой же, что и для всех коррекционных занятий:

1 часть: "Разминка", Вступление. Психологический настрой на работу. Создание положительного настроения у учащихся.  В эту часть занятия  включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения по теме.

3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

Правильное выполнение дыхательных упражнений. (Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте". - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. - 474 с.)

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и наконец стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого - психолога, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений. Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: "вдох - задержка - выдох - задержка". Вначале, каждый из них может составлять 2-3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек. Психолог должен вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений ребенком. Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних), состоящее из следующих четырех этапов:

1. Вдох:

распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед; наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц; приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.

2. Пауза.

3. Выдох: - приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;

- опустить ребра, используя группу межреберных мышц;

- опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.

4. Пауза.

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя - не нагибаться вперед. Все упражнения выполняются по 3-5раз.

Литература:

1.      И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте»

2.      Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – Изд-во Владо-Пресс, 2002 г – 384 с.

3.      Рогов Е.И»Психология общения» Изд-во Владо-Пресс, 2003 г – 334 с.

                    Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия	Кол часов	Дата проведения
1.	Общение как обмен информацией	1	02.09
2.	Вербальная коммуникация	1	09.09
3.	Помощники и враги коммуникации	1	16.09
4.	Невербальная коммуникация	1	23.09
5.	Мимика лица	1	30.09
6.	Жесты	1	07.10
7.	Поза	1	14.10
8.	Звуки, запахи	1	21.10
9.	Дистанции вне дороги	1	28.10
10.	Общение как восприятие людьми друг друга	1	11.11
11.	Как мы понимаем друг друга	1	18.11
12.	Объясняем поведение других	1	25.11
13.	Конфликт – неэффективное общение	1	02.12
14.	Лекарство от конфликта - посредничество	1	09.12
15.	Победа над трудностями	1	16.12
16.	Введение. Представление об уверенном, неуверенном и грубом поведении	1	23.12
17.	Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе.	1	30.12
18.	Невербальные формы уверенного, неуверенного, грубого поведения.	1	13.01
19.	Как наша уверенность и неуверенность зависят от других людей.	1	20.01
20.	Я не такой, как все, и все мы разные	1	27.01
21.	Чувство собственного достоинства	1	03.02
22.	Мои права и права других людей	1	10.02
23.	Просьба. Умение ее высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении	1	17.02
24.	Просьба (продолжение).	1	24.02
25.	Я в своих глазах и в глазах других людей	1	02.03
26.	Я в своих глазах и в глазах других людей (продолжение).	1	09.03
27.	Я для себя, я для других (окончание). Обида.	1	16.03
28.	Обида (продолжение).	1	30.03
29.	Обида (окончание).	1	06.04
30.	Как справиться с раздражением, плохим настроением	1	13.04
31.	Наши чувства, желания, настроения	1	20.04
32.	Победи своего дракона!	1	27.04
33.	Победи своего дракона (окончание).	1	04.05
34.	Звездная карта всей жизни	1	11.05
35.	"Моя Вселенная".	1	18.05
36.	Диагностическое занятие	1	25.05

Всего 36 ч