Инфоурок Другое Рабочие программыПрограмма психолого-педагогического сопровождения обучающихся "Преемственность в обучении между начальным и средним звеном"

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся "Преемственность в обучении между начальным и средним звеном"

Скачать материал

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Егорлыкская средняя общеобразовательная школа № 7

 им. О. Казанского

 

 

 

 

«Принято»                                                                      «Утверждаю»

на заседании                                              директор МБОУ ЕСОШ №7

педагогического совета                                             им. О. Казанского

Протокол № 1                                                       _______О.В. Авилова

от «31» 08. 2018г.                                                      Приказ №182/1

                                                                                от «03»_09___2018                                                

 

 

Программа

психолого-педагогического сопровождения обучающихся

«Преемственность в обучении между    начальным и средним  звеном»

на 2018-2022 учебные годы

 

 

 

 

Педагог-психолог:

Великохатская Н.В.

 

 

 

 

 

2018г

     Содержание

1.     Актуальность проблемы                                                     2 стр.

2.     Паспорт программы                                                            3-4 стр.

3.     Цель и задачи программы                                                  5стр.

4.     Принципы реализации программы                                   5 стр.

5.     Информационная справка о школе                                   6 стр.

6.     Сроки реализации программы                                           6-7 стр.

7.     Субъекты реализации программы                                     7 стр.

8.     Требования к материально-технической

Оснащенности учреждения                                               8 стр.

9.     План мероприятий по обеспечению преемственности   8-11 стр.

10. Сведения о практической апробации программы           12 стр.

11. Приложения                                                                         14-37 стр.

12. Методическая литература                                                   38 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность проблемы

В настоящее время в психолого-педагогической практике возрастает интерес к проблеме преемственности обучения при переходе учащихся из начального звена в среднее.

В школьные  годы  ребенок переживает  несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения  в  другую  возрастают  требования к интеллектуальному  и личностному развитию, к степени  сформированности у учеников определенных учебных  знаний,   действий, НАВЫКОВ. Любые переходные периоды  выдвигают  специфические проблемы, которые  требуют особого внимания. Решение  вопроса преемственности представляется  возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного  процесса: руководителей школ, учителей среднего и начального звена, психологов.

Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением самооценки, повышением школьной тревожности. В  средней  школе  коренным  образом  меняются  условия  обучения:  дети переходят  от  одного  основного  учителя  к  системе  классный руководитель  – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является  адаптация  к  новым  учителям, ЧТО МОЖЕТ СОПРОВОЖДАТЬСЯ конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг с другом. Поэтому большое значение приобретает психологическое сопровождение перехода в среднее звено, которое включает в себя диагностику готовности к нему, с одной стороны, и создание условий для развития необходимых качеств у детей «группы риска», с другой.

 

 

 

 

 

 

Паспорт программы

 

Наименование программы

«Преемственность в обучении между начальным и средним  звеном»

Срок реализации программы

Сентябрь 2018 года – сентябрь 2022 года

Дата утверждения программы

Программа утверждена (Приказ №182/1  от 03.09.18г)

 

 Основание для разработки программы

 

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

Координатор программы

 Администрация МБОУ ЕСОШ №7 им.О. Казанского

 

Заказчик программы

Администрация МБОУ ЕСОШ №7 им.О. Казанского

 

 

Разработчик программы

 

Великохатская Наталья Викторовна – педагог - психолог

 

Основные исполнители программы

Участники образовательного процесса МБОУ ЕСОШ № 7 им. О.Казанского

Цель программы

 создание оптимальных условий для адаптации  учащихся начальной школы при переходе в основную школу с учетом изменяющейся социально-педагогической ситуации и успешного продолжения образования в пятом  и последующих классах.

 

 

Задачи программы

  • привлечение внимания всех участников  учебно-воспитательного процесса к проблеме адаптационного  периода;
  • формирование единых педагогических требований к пятиклассникам и их соблюдение;
  • Создание условий для самовыражения ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода;
  • создание условий для развития учащихся;
  • повышение учебной мотивации учащихся к учению в среднем звене;
  • обеспечение  обратной связи: школа – родители.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы 

1. Создание в школе системы научно – методической, психолого-педагогической, практической деятельности всех участников образовательного процесса по преемственности в обучении и воспитании.

2. Создание образовательной среды школы для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.

3. Создание социально – психологического комфорта для учащихся через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации.

Система организации контроля за исполнением программы

 Администрация МБОУ ЕСОШ №7 им.О. Казанского

 

Отчет 1 раз в четверть классных руководителей

Отчет 1 раз в полугодие педагога-психолога

Отчет 1 раз в год заместителя директора по ВР

 

 

 

 

 

 

 

Цель программы - создание оптимальных условий для адаптации  учащихся начальной школы при переходе в основную школу с учетом изменяющейся социально-педагогической ситуации и успешного продолжения образования в пятом  и последующих классах.

Задачи программы:

  • привлечение внимания всех участников  учебно - воспитательного процесса к проблеме адаптационного  периода;
  • формирование единых педагогических требований к пятиклассникам и их соблюдение;
  • Создание условий для самовыражения ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода;
  • создание условий для развития учащихся;
  • повышение учебной мотивации учащихся к учению в среднем звене;
  • обеспечение  обратной связи: школа – родители.

 

 

      Принципы реализации Программы

Реализация Программы базируется на следующих принципах:

  • программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение коррективов в планы участников педагогического процесса;
  • своевременная информированность участников образовательного процесса  о ходе реализации Программы;
  • включение в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса.

Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения Программы, сориентированы на личность ребёнка, на создание в школе условий для сохранения психологического здоровья детей, на свободное сотрудничество педагогов, администрации, педагога-психолога, семьи на целенаправленное взаимодействие, обеспечивающее успешную адаптацию пятиклассников.

 

 

 

Информационная справка о школе.

МБОУ ЕСОШ №7 им. О.Казанского была открыта в 1977 году. Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели, в две смены.

В школе обучаются 950 учащихся, из которых 112 – пятиклассники.

Наблюдения за учащимися в период перехода из начального звена в среднее,  показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику их впервые предъявляется так много и от разных учителей. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением самооценки, повышением школьной тревожности.  Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы,  способствуя более успешной адаптации пятиклассников, участникам нашего образовательного учреждения помогает специально разработанная Программа преемственности, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогического и социального сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

 

Организация программы.

Сроки реализации Программы – 2018 – 2022 годы.

Программа составлена на основе принципов научности, доступности, толерантности и рассчитана на четыре года. Структура и организация данной коррекционно - развивающей  программы предполагает включение в процесс реализации всех участников образовательного пространства, строится с учетом новой социально – педагогической ситуации, в которую входит пятиклассник, возрастной категории учащихся, в связи со специфическими особенностями данного  возраста, психологическими качествами личности, учет которых позволяет учащимся безболезненно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности.

 

 

 

Системность реализации программы

Этапы построения программы преемственности обучения и адаптации учащихся начальной  и средней общей ступеней образования.

 

 

 

1 этап – организационно-подготовительный:

2018 - 2019 гг.

В ходе первого этапа планируется осуществить:

- разработка направлений программы;

- проектирование деятельности коллектива, творческих групп;

- разработка концептуальных положений;

- ознакомление участников реализации программы с теоретическими и методическими основами программы.

2 этап (основной) – реализационный:

2019-2021 гг.

В ходе данного этапа происходит реализация программы

3 этап (итоговый) итогово-аналитический:

2021-2022 гг.

 

Субъекты реализации коррекционно-развивающей психолого-педагогической программы.

Предполагаемыми субъектами реализации программы являются:

заместитель директора по воспитательной работе, учебно-воспитательной работе, методические объединения, педагог-психолог, методическая служба ОУ, преподаватели школы, классные руководители, родители.

 

 

 

 

Требования к материально-технической оснащенности учреждения.

 

Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для проведения занятий. Для проведения занятий по программе необходимо достаточно просторное помещение, желательно с мягким покрытием пола, достаточным количеством стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу (круг - это основная форма организации пространства на занятиях) и свободно передвигаться. Кроме того, в помещении для занятий группы необходимо создание «индивидуальных рабочих мест» для участников группы – столов для индивидуальной работы, расположенных вдоль стен. Помещение должно быть звукоизолированным и не просматриваемым для посторонних. В начале каждого занятия в помещении должны находиться все материалы, необходимые для работы группы на каждом конкретном занятии. Помимо описанных материалов, на каждом занятии желателен магнитофон и кассеты с инструментальной музыкой, которая звучит во время индивидуальной работы участников группы или работы малых групп, а также колокольчик для обозначения отдельных временных интервалов работы. На протяжении всех занятий на стене должен висеть лист ватмана с перечнем основных правил работы группы.

  План  мероприятий по обеспечению  преемственности

№№

п/п

Мероприятие

Цель

мероприятия

Сроки

проведения

Ответствен.

 

1

Заседание методического

совета

 Утверждение

плана работы по преемственности, 

организация посещений уроков, организация психолого-педагогического сопровождения

Сентябрь

2018-2022

Зам директора по УВР,

Учителя,

Кл.рук-ли

Педагог-психолог

2

Диагностика адаптационных процессов у учащихся 5-х классов (приложение 1)

 

 Определение актуального состояния личностного развития школьника для отслеживания и своевременной

коррекции процесса адаптации.

Сентябрь

2018-2022

Педагог-психолог

3

Родительское собрание (5класс) (приложение 2)

Ознакомление родителей с проблемами

психологической адаптации детей при переходе из начальной в среднюю школу, с особенностями обучения в данный период.

Сентябрь

2018-2022

Кл.рук, администрация ОУ,

Педагог-психолог

4

Посещение уроков

Знакомство с организацией учебной деятельности  учащихся.

Контроль соответствия  требований учителей возрастным и психофизиологическим особенностям.

 Сентябрь -

октябрь

2018-2022

Зам директора по УВР,

Учитель начальной школы, рук-лиМО,

Педагог-психолог

5

Классно - обобщающий контроль в 5 классе (приложение 3)

Выявление проблем учителей и учеников в процессе обучения. Анализ деятельности педагогов,    с  целью осуществления  личностно-ориентированного   подхода   к   каждому школьнику.

Октябрь

2018-2022

Зам директора по УВР,

Учитель начальной школы,

Педагог-психолог.

6

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися

(приложение 4)

Коррекция школьной тревожности, межличностных конфликтов в системах «ученик-ученик», «учитель-ученик», развитие школьной мотивации, позитивного самовосприятия.

Октябрь- ноябрь

2018-2022

Педагог-психолог

7

Семинар для классных руководителей 5 классов “Психологические возможности детей младшего подросткового возраста”

(приложение 5)

Просвещение учителей о психологических трудностях, возрастных особенностях и возможностях пятиклассников

Ноябрь

2018-2022

 

8

Контрольная психодиагностика учащихся

(приложение 6)

Выявление динамики психологического со­стояния учеников 5-х классов в адаптацион­ный период.

Ноябрь

2018-2022

Педагог-психолог

9

Совещание по 5 классу

Подведение итогов работы в 5 классе

Декабрь

2018-

2022гг.

Зам директора по УВР,

Учителя,

Кл.рук-ли,

Педагог-психолог

10

Промежуточный замер ЗУН

Поверка ЗУН учащихся, результативность 1 полугодия обучения,  организация системы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Декабрь.

2018-

2022гг.

Учителя

11

Взаимопосеще-ние уроков 

Ознакомление со стилем, темпом, формами работы учителей будущих выпускников начальной школы

Январь-март 2018-2022 гг.

 

11

Классно–обобщающий контроль в 4 классе

Знакомство с организацией учебной деятельности учащихся.

Контроль соответствия  требований учителя возрастным и психофизиологическим особенностям.

Апрель.

2018-2022гг.

Зам директора по УВР,

Учителя, педагог-психолог

12

Диагностика готовности учащихся начальных классов к переходу в среднее звено

(приложение 7)

систематизация и обобщение результатов годовой психодиагностики актуального уровня развития четвероклассника (психологический мониторинг)

Апрель

2018-

2022 гг.

Зам директора по УВР,

Учителя.

педагог-психолог

13

Совещание по 4 классу

Подведение итогов работы в 4 классе

Апрель

2018-

2022 гг.

Зам директора по УВР,

учителя, кл рук.

14

Родительское собрание (4 класс)

Ознакомление родителей с особенностями обучения в  адаптационный

период в 5  классе

Май.

2018-

2022 гг.

Кл.рук, администрация, учителя,

Педагог-психолог

17

Экскурсия учащихся 4 класса по территории основной школы.

Знакомство учащихся с кабинетной системой средней школы.

Май.

2018-

2022 гг.

Кл рук.

18

Совместная методическая работа участников программы по преемственности

Определение соответствия программных требований, предъявляемых  к учащимся 4 классов, с требованиями учителей средней школы.

Изучение методов организации учебной деятельности учителя, с целью повышения познавательной активности. Своевременная коррекция деятельности учителя, предупреждение школьной тревожности у детей  при переходе в среднюю школу.

В течение года

2018-

2022 гг.

Зам директора

по УВР,

учителя,

рук-ли МО,

классные рук-ли, педагог-психолог.

 

 

Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения.

Программа  «Преемственность в обучении между начальным и средним  звеном» апробируется  на базе МБОУ Егорлыкской средней общеобразовательной школы № 7 им. О. Казанского с сентября 2018 учебного года и на данный момент находится на итогово-аналитическом этапе.

Так как программа включает в себя несколько этапов, количество участников на разных ее этапах варьируется от всей параллели 5-х и 4-х классов до непосредственно «группы риска», требующей целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Целью программы являлось создание условий для успешной адаптации пятиклассников при переходе из начального звена в среднее, при достижении которой решался ряд следующих задач:

- способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся;

- способствование повышению самооценки учащихся «группы риска»

- обучение участников «группы риска» способам осознания и отреагирования эмоций.

Эффективность программы работы по преемственности учащихся пятого класса подтверждается обобщенными психодиагностическими данными, приведенными ниже, а также отзывами педагогов, родителей и самих пятиклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

         

Анализ диагностики уровня адаптации в среднем звене обучающихся 5-х классов.

Диагностика обучающихся  пятых классов проведена по следующим методикам: «Социометрия», «Мотивация учения», «Школьная тревожность», «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», «Интеллектуальная лабильность».

Социометрическое обследование проведено с целью: измерения степени сплоченности-разобщенности в группе; выявления социометрических позиций, т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются лидер группы и отвергнутый; обнаружение внутригрупповых  подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Результаты диагностики можно проследить по показателям социоматрицы каждого класса.

Вторая диагностика выявляет доминирующие, наиболее личностно значимые мотивы  в формировании школьной мотивации обучающихся. Результаты диагностики в пятых классах следующие:

  32 уч-ся – «хочется узнать что-либо новое, интересное»;

  9  уч-ся – «приятно пообщаться с интересными педагогами»;

  39 уч-ся – «нравится общаться с друзьями»;

  14 уч-ся – «заставляют родители»;

  41 уч-ся – «полученные знания помогут в дальнейшей жизни»;

  2  уч-ся – «там я  отдыхаю»;

«Другое» - «Просто нравится там (в школе) находится», «нравится одна девочка».

 

Диагностика «Школьная тревожность»  проведена с целью изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Результаты диагностики следующие:

 

Уровень тревожности

5 «А»

5 «Б»

5 «В»

5 «Г»

Общий результат

1

Высокий уровень

6

2

1

2

11

2

Повышен. уровень

3

4

9

3

19

3

Средний уровень

8

9

5

4

26

4

Низкий уровень

3

2

5

8

18

С помощью диагностики «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью» выявлены обучающиеся с низким уровнем удовлетворенности школьной жизнью. Результаты данной диагностики могут быть использованы в целях коррекции взаимоотношений в педагогической системе: «ученик-учитель». Результаты диагностики следующие:

 

Уровень удовлетвор. об-ся школьной жизнью

5 «А»

5 «Б»

5 «В»

5 «Г»

Общий результат

1

Высокий уровень

7

11

6

11

35

3

Средний уровень

10

5

13

4

32

4

Низкий уровень

3

1

1

2

7

 

         Диагностика «Интеллектуальная лабильность» проведена с целью прогноза успешности в обучении, а также выявления учащихся с высоким и низким уровнем интеллектуальной лабильности. Обследование требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. В течение ограниченного количества времени учащиеся должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются психологом. Методика проведена фронтально.

Результаты диагностики следующие:

Уровень интеллек. лабильности

5 «А»

5 «Б»

5 «В»

5 «Г»

Общий результат

1

Высокий уровень

3

2

10

4

19

2

Средний уровень

3

4

3

3

16

3

Низкий уровень

7

3

3

6

19

4

Очень низкий уров.

6

8

4

4

22

 

Выводы и рекомендации:

Вследствие проведенного анализа результатов диагностики учащихся пятых классов, с целью организации наиболее успешной адаптации подростков в средней звене обучения рекомендуется:

- классным руководителям  и учителям, работающим в данной параллели, следует обратить внимание на:

1.  результаты социометрических измерений с целью предотвращения образования внутригрупповых подсистем, а также коррекции взаимоотношений и профилактики дезадаптации  учащихся с набольшим количеством отрицательных выборов;

2. обучающихся с высоким уровнем школьной тревожности и с низким уровнем удовлетворенности школьной жизнью с целью коррекции взаимоотношений в педагогических системах: «ученик-учитель», «ученик-класс»;

3. обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы «гиперактивные», «агрессивные», «медлительные» дети, с целью профилактики дезадаптации обучающихся в пятом классе.

Социально – психологической службе следует обратить внимание на учащихся с высоким и низким уровнем школьной тревожности:

- с учащимися, имеющими высокий и повышенный уровень школьной тревожности  провести дополнительную диагностику уровня и характера негативного эмоционального состояния;

- разработать индивидуальные и групповые тренинговые занятия, направленные на развитие межличностных взаимоотношений  в классе, а также упражнения, способствующие коррекции негативного эмоционального состояния, вызванного высоким уровнем школьной тревожности.   

 

      

Педагог-психолог:                          Великохатская Н.В.

 

2018-2019 учебный год

 

          

 

 

 

 

Результаты диагностики обучающихся 5-х классов

«Школьная тревожность» (март)

 

Результаты диагностики обучающихся 5-х классов

«Уровень удовлетворенности обучающихся школьной жизнью»

(март)

 

 

 

Результаты диагностики обучающихся 5-х классов

«Интеллектуальная лабильность» (март)

 

 

 

 

Педагог-психолог:                   Великохатская Н.В.

 

2018-2019 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Родительское собрание на тему «Ваш ребёнок пятиклассник»

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы.

Формирование учебной мотивации

Не мешайте подростку учиться самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.

Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.

Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по природоведению? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.

Покупайте интересные книги («Занимательная физика», «Занимательная геометрия»), справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от учителя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.

В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.

Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.

Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

Школьная тревожность и ее преодоление

Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.

Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое. Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой классной комнате это будет происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!

Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что он сможет преодолеть и эту ситуацию.

Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем эти ошибки были порождены? Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.

Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг что-то случится?» Обсудите эту тему с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете поддерживать его в любом случае.

С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы. Пообещайте ребенку что-то особенное, если он справится с заданием успешно. Не переусердствуйте, потому что слишком значимые стимулы могут ухудшить деятельность ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.

Наш язык достаточно богат для выражения чувств. Поэтому свое мнение можно выразить честно. Можно сказать: «Молодец, ты сделал это хорошо!» Можно сказать по-другому: «Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все получилось, но я верю, что у тебя все получится!»

Если дети имеют мало настоящих товарищей или

с ними «не очень хотят дружить»

А) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.

Б) Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Должно быть место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома. Устройте чаепитие для  гостей вашего ребенка.

В) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.

Г) Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.

Д) Принимайте гостей дома.

И еще несколько советов родителям пятиклассников:

Если ваш ребенок имеет какие-то особенности характера (медлителен, импульсивен, чувствителен) или здоровья, сообщите об этом классному руководителю, он обязательно учтет это.

Если ваш ребенок чем-то обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента, составьте свое мнение. Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.

У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно, чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.

На первых порах, знакомясь с чем-то новым, подросток не принимает его, капризничает, говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.

Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3      

26 октября 2018 г.

 Адаптация учащихся 5-х классов

  Цель: изучение уровня адаптации учащихся пятых классов.

     В настоящее время в ОУ возрастает интерес к проблеме преемственности обучения при переходе учащихся из начального звена в среднее. Его «проблемность» связана с тем, что на рубеже четвертого и пятого классов учеников ожидает резкая смена социальной ситуации обучения – появляются новые учителя и новые разнообразные требования, новые предметы, новые кабинеты и т.д.

     Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Поэтому большое значение приобретает психологическое сопровождение детей при переходе в среднее звено.

     Анализируя справки о работе педагога-психолога в пятых классах, следует отметить, что большинство учащихся имеют достаточно развитую  мотивацию учения. Однако у некоторых учащихся наблюдается высокий уровень школьной тревожности, что требует дальнейших мероприятий по коррекции негативного эмоционального состояния учащихся и развитию позитивного самовосприятия. Классным руководителям даны рекомендации по работе с учащимися данной категории.

     Вследствие изучения социометрических позиций в классах были выявлены учащиеся с лидерскими качествами, сплоченные коллективы, внутригрупповые подсистемы. Учителям-предметникам, классным руководителям следует учитывать эти характеристики, особенно в процессе проведения массовых мероприятий, классных часов, занятий, требующих межгруппового взаимодействия.

    Также были изучены индивидуально-психологические качества личности с целью организации индивидуального подхода к каждому учащемуся, предотвращению конфликтных ситуаций в образовательной среде, более успешному межличностному общению в системах: «учитель-ученик», «ученик-ученик».

Выводы и рекомендации:

1)    Классным руководителям обратить внимание на учащихся с низким уровнем адаптации в 5-м классе.

2)    Школьному психологу провести мероприятия, направленные на устранение причин низкой адаптации пятиклассников.

Приложение 4

Коррекционно-развивающие занятия по преодолению школьной тревожности для учащихся 5-х классов.                                                                                                                            

                                           Занятие 1.

 «Выработка правил работы в группе, сплочение участников».

Необходимые материалы: ватман, маркеры.

Ход занятия

1.     Знакомство участников группы друг с другом и ведущим, формирование у у частников конкретных целей и ожиданий от посещения тренинга. Участники группы по кругу отвечают на три вопроса:

   - мое имя;

   - чего я жду от участия в этой группе;

   - что мне в себе нравится?

   Определенные затруднения может вызвать последний вопрос; ведущий должен настаивать на том, чтобы каждый участник назвал какое-то конкретное свое качество и произнес эти слова с гордостью, даже, возможно, преувеличивая.

2.     Обсуждение и установление правил, которые позволят создать атмосферу психологической безопасности. Ведущий задает вопрос: «Какие правила мы все должны соблюдать, чтобы мы могли чувствовать себя здесь свободно и безопасно? Участники группы обсуждают предлагаемые правила. Внедущий, в свою очередь, предлагает следующие правила:

  - не перебивать друг друга;

  - не осуждать и не оценивать себя и других участников группы;

  - говорить только о себе, от своего имени;

  - соблюдать конфиденциальность;

  - не пропускать занятия и не опаздывать на них;

            Правила фиксируются ведущим на доске или листе ватмана. Затем участники отвечают по кругу на три вопроса:

- какое правило для меня самое важное?

- какое правило мне будет легче всего соблюдать?

- какое правило мне будет труднее всего соблюдать?

         Для начала обсуждения можно попросить участников представить, с какими людьми им легко и приятно общаться, а с какими – нет.

3.     Игра «Встаньте вкруг» (цель-сплочение группы). Участники свободно передвигаются по комнате с закрытыми глазами. Затем, по сигналу ведущего, они должны встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая. Обычно результата удается добиться только после того, как упражнение выполняется несколько раз.

4.     Игра «Счет до десяти» (цель-сплочение группы). Все участники встают в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу ведущего участники закрывают глаза. Задача группы – сосчитать до десяти. Если несколько голосов произносят одну цифру, счет начинается сначала.

5.     Игра «Путаница» (Цель – сплочение группы, снижение психологической дистанции между участниками). Выбирается водящий, он выходит за дверь. Остальные участники встают в круг, держась за руки, и запутываются, меняя свое местоположение, поворачиваясь под разными углами. Задача водящего – распутать всех так, чтобы ребята вновь образовали круг. Если выполнение задания слишком затягивается, можно разрешить водящему расцепить какую-то одну пару рук и переставить этих участников на нужное место.

6.     Релаксация (цель – обучение навыкам расслабления, снятие телесных зажимов). Используется метод последовательного напряжения и расслабления различных групп мышц. После выполнения упражнения участники рассказывают о своем опыте, отмечая, что хорошо получилось, а что было трудно расслабить.

7.     Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 2.

«Осознание проблем, связанных со школьной тревожностью».

Ход занятия

1.     Упражнение «Новое, хорошее» (цели- актуализация позитивного опыта участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы). Ведущий по кругу просит ответить на вопрос «Что нового, что хорошего произошло у вас за последние дни? Что красивого, смешного вы видели?

2.     Упражнение «Прогулка по сказочному лесу» для снятия мышечных зажимов, активизации участников, развития творческого воображения. Ведущий предлагает детям представить, что они находятся в сказочном лесу, и попревращаться в различных животных (зайца, волка, лису, змею, собаку, кошку, лягушку, жирафа и т.д.).  После окончания упражнения участники обмениваются впечатлениями.

3.     Обсуждение понятия «тревожность» (цель – осознание ребятами личностного смысла понятия «тревожность»). Участникам задается вопрос: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?» Все ассоциации записываются на доске. В ходе дальнейшего обсуждения необходимо подвести участников к представлению о том, что тревожность – это личностная черта, проявляющаяся в легкости формирования беспокойства и страхов.

4.     Круг «Какие ситуации в школе вызывают у меня тревогу и страх?», позволяющий осознать собственный опыт, получить эмоциональную поддержку от окружающих («не у меня одного проблемы»). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили «общими словами».

5.     Медитация для обучения навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния. Участникам группы предлагается расслабиться и понаблюдать за своим дыханием. Участники представляют вдыхаемый и выдыхаемый воздух, им предлагается увидеть, что вдыхают они чистый, прозрачный воздух, а выдыхают – мутный и коричневый. Это происходит оттого, что все накопившееся за день неприятности, проблемы, негативные чувства выходят из тела вместе с выдыхаемым воздухом. Постепенно выдыхаемый воздух становится все чище и чище. Участники наблюдают за этим процессом и затем рассказывают о своем опыте.

6.     Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 3.

«Школьные страхи».

Необходимые материалы: бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры, краски.

Ход занятия

1.     Упражнение «Новое, хорошее». См. занятие 2.

2.     Игра «Поменяйтесь местами те, кто…», необходимая для сплочения группы, получения более глубоких знаний друг о друге. Выбирается водящий. Он становится в круг. Остальные участники сидят на стульях. Водящий произносит фразу «Поменяйтесь местами те, кто…», заканчивая ее каким-то признаком, которым обладает он сам и, предположительно, еще несколько ребят в группе (например:«Поменяйтесь местами те, кто когда-нибудь приходил в школу с несделанными уроками»). Ребята, обладающие названным качеством, меняются местами. Задача водящего – успеть сесть на одно из освободившихся мест. Оставшийся без места становится новым водящим.

3.     Обсуждение понятия «страх» (цель – осознание личностного смысла понятия «страх», принятие собственных страхов). Задается вопрос: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?» Все ассоциации записываются на доске. Обсуждаются вопросы о том, зачем страх нужен и чему он может помешать.

4.     Рассказ о школьном страхе (цель – разрядка страха). По кругу участникам предлагается рассказать о каком-нибудь страшном случае в школе легким тоном. После упражнения производится обмен чувствами. Иногда учащиеся погружаются в тяжелые чувства, в этом случае ведущий должен помочь смоделировать легкий тон.

5.     Рисование школьных страхов (цель – разрядка страхов). На листах бумаги участники рисуют свои страхи. Затем им предлагается сделать со своими рисунками то, что они хотят. По окончании упражнения ребята делятся своим опытом. При выполнении упражнения важна индивидуальная работа ведущего с каждым участником, направленная на то, чтобы ребенок смог выразить свои чувства.

6.     Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

 

Занятие 4.

«Принятие себя»

Ход занятия

1.     Упражнение «Новое, хорошее» (цель - актуализация позитивного опыта участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

2.     Игра «Растение» (игра помогает учится произвольно чередовать состояния мышечного напряжения и расслабления). Дети постепенно «вырастают» из семечек, затем «ломаются».

3.     Игра «Изобрази чувство» (цель – развитие атмосферы сплоченности в группе, повышение чувствительности к невербальным средствам общения). Один участник выходит из комнаты. Ведущий называет ему какое-нибудь чувство. Задача этого участника – показать это чувство невербально. Группа отгадывает. Иногда ребенок говорит, что не знает, как показать доставшееся ему чувство. В этом случае ведущий может помочь.

4.     Игра «Передача чувства прикосновением» (цель – развитие атмосферы сплоченности в группе, поваышение чувствительности к невербальным средствам общения). Водящий участник садится спиной к группе. К нему по очереди подходят остальные и передают прикосновением одно из четырех чувств: страх, радость, любопытство или грусть. Водящий должен сказать, какое чувство ему передали.

5.     Игра «Пип» для развития атмосферы сплоченности в группе, повышения чувствительности к невербальным средствам общения. Участники сидят в кругу. Водящий с завязанными глазами сидит в центре круга. Его раскручивают, чтобы он потерял ориентацию, и одновременно все меняются местами. Задача ведущего – подойти к какому-нибудь месту в кругу, своими коленями нащупать колени сидящего, не прикасаясь руками, сесть на эти колени. Тот, на кого сели, должен не своим голосом сказать «Пип!» А водящий должен определить, у кого на коленях он сидит.

6.     Медитация (цель – осознание собственного тела, принятие его). Участники расслабляются, закрывают глаза. Следуя словам ведущего, они «путешествуют» по своему телу, стараясь осознать, что происходит в разных его частях. В конце участникам предлагается про себя фразу: «Это я. Я - …(называется имя). Я здесь живу». После окончания упражнения участники отвечают на вопрос о том, что нового им удалось узнать о собственном теле.

7.     Упражнение «Что мне нравится в себе?» (цель – принятие своего физического «Я»). Участники письменно отвечают на вопрос: «Что мне нравится в своей внешности, своем физическом облике?», затем зачитывают эти списки вслух. Очень важно, чтобы упражнение выполнил каждый учащийся, ведущему стоит проявить здесь  мягкую настойчивость.

Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 5

«Принятие себя, интеграция полученного опыта».

Ход занятия

1.     Упражнение «Новое, хорошее» (цель - актуализация позитивного опыта участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

2.     Игра «Похвалилки» для повышения самооценки. Участникам раздаются карточки с названием различных хороших поступков. Например, быстро сделать уроки, помочь товарищу в беде. Участникам предлагается вспомнить и описать случай, когда здорово сделали именно то, что написано на карточке.

3.     Круг «Что у меня хорошо получается делать?»(цель – принятие себя). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения.

4.     Круг «Что я люблю делать?» (цель – принятие себя). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения.

5.     Круг «Что мен нравится, что я люблю в самом себе?» (цель – принятие себя). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Важно следить за тем, чтобы участники говорили уверенным и радостным тоном, не преуменьшая свои достоинства, а преувеличивая их. Группа должна поддерживать каждого участника , принимая его и радуясь вместе с ним.

6.     Медитация «Золотой шар» (способствует поиску решения актуальных жизненных проблем). Участникам, находящимся в расслабленном состоянии, рассказывается сказка о принце, который уехал из родного дома посмотреть белый свет. В дорогу родители дали ему Золотой Шар. В котором хранилась вся их любовь к принцу. Во время путешествия принц видит волшебный замок, он чувствует, что в этом замке он найдет для себя что-то очень важное. Детям предлагается тоже походить по этому волшебному замку. Затем участники делятся своим опытом. Рассказывают о том, что они видели.

7.     Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что важно было на этих занятиях? Что для меня изменилось?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Семинар по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели пятых классов.

     В настоящее время в психолого-педагогической практике возрастает интерес к преемственности обучения при переходе учащихся из начального звена в среднее. «Проблемность»  данного периода связана с тем, что на рубеже четвертого и пятого классов учеников ожидает резкая смена социальной ситуации обучения – появляются новые учителя и новые разнообразные требования, новые предметы, новые кабинеты и т.д.

    Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период с психолого-педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением самооценки, повышением школьной тревожности. Поэтому большое значение приобретает психологическое сопровождение перехода в среднее звено, которое включает в себя диагностику готовности к нему, с одной стороны, и создание условий для развития необходимых качеств у детей «группы риска», с другой.

    Корни возможных трудностей, связанных с переходом в среднее звено и овладением новой социально – педагогической ситуацией, лежат в педагогической практике, порождающей резкий скачок из одной системы обучения в другую.

    Для успешного преодоления этой потенциально проблемной ситуации ученик должен обладать рядом психологических качеств, которые позволят ему безболезненно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности..

    К их числу, без сомнения, относится «чувство взрослости», которое проявляется и реализовывается в трех основных моментах:

   1) новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности (формирование собственно познавательных мотивов);

   2) новая личностная позиция по отношению к школе (позиция субъекта внутришкольных отношений);

   3) новая личностная позиция по отношению к сверстникам (социальная зрелость и конструктивность взаимоотношений).

    Помимо «чувства взрослости», успешность перехода в среднее звено обусловлена наличием определенной когнитивной зрелости. Прежде всего, она связана со способностью ребенка успешно осуществлять разнообразную интеллектуальную деятельность в плане целеполагания, планирования, логического решения мыслительных задач, а также использование речи как инструмента мышления.

     Пятиклассники - существа совершенно  особенные. Во многом – по духу, интересам, манере поведения – они схожи с учениками начальной школы. «Идейно» же, а также по своему объективному статусу, они стремятся присоединиться к старшеклассникам.

     Все учебные и внеучебные мероприятия с пятиклассниками должны строиться с учетом их «маргинального» статуса. В некоторых случаях их можно присоединять к начальной школе (в качестве самых старших, консультантов, помощников). Иногда – включать в мероприятия средней школы, но при этом помнить, что конкуренции пятиклассникам не выдержать, и вообще им проще находиться в этой ситуации в позиции деятельностных наблюдателей, чем активных участников.

    Задача педагогов – создать такие условия для пятиклассников, которые облегчили бы их адаптацию в средней школе. О неблагополучии пятиклассника будут свидетелбствовать различные проявления школьной тревожности, которая представляет собой основную характеристику нарушения школьной адаптации.

    Подводя итог, нужно отметить, что основная причина возникновения трудностей у пятиклассников – это резкое изменение требований к нему по сравнению с начальной школой, а зачастую и разноголосица требований от учителя к учителю. Ставится вопрос о необходимости единых педагогических требований к пятиклассникам. Учителям, принимающим участие в семинаре, предлагается перечень вопросов, на которые необходимо дать коллективный ответ. Например:

    *Нужны ли в тетрадях поля? С какой стороны? Сколько клеток?

    *Что такое «хороший ответ» у доски?

    *Что такое «хороший ответ» с места? Нужно ли при этом вставать?

    *Сколько клеток (линеек) нужно отступать от предыдущей работы?

    *Можно ли писать цветными ручками?

    *Какие рекомендации можно дать ученику, который хочет поддерживать тетрадь в хорошем             состоянии?

    *Как организуется помощь ученику, который пропустил часть материала по болезни?

    *Снижают ли учителя, не ведущие русский язык и литературу, оценки за грамматические ошибки?

     *Можно ли на уроке обратиться к соседу с рабочим вопросом, за запасной ручкой?

     *В каких случаях во время урока можно встать из-за парты?

   Несмотря на кажущуюся поверхностность вопросов, обсуждение, как правило, проходит очень остро: учителя не всегда готовы сразу поступиться собственным мнением. Готовые результаты еще раз зачитываются для того, чтобы убедиться, что с ними согласны все. В дальнейшем они ложатся в основу «памяток», которыми снабжаются пятиклассниками и их учителя. Соблюдение этих правил является обязательным для всех учителей, работающих в данной параллели.

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

Приложение 6   (результаты контрольной диагностики школьной тревожности)

Лист наблюдения за уровнем школьной                                  тревожности учащихся  5 «А»  класса

               Ф.И.О. учащихся

Уров.трев.

(октябрь)

Уров.трев.

 (март)

1

Б. В. М.

 

 

2

В. Г. С..

 

 

3

Г. Г. О.

 

 

4

Г. И. С.

 

 

5

Г. В. С.

 

 

6

Г. Н. А.

 

 

7

Е Д А

 

 

8

З А П

 

 

9

К А А

 

 

10

К Р А

 

 

11

К А А

 

 

12

К В В

 

 

13

Л А Ю

 

 

14

Л О С

 

 

15

Н Н Е

 

 

16

П В В

 

 

17

П К Д

 

 

18

С К С

 

 

19

С А С

 

 

20

Ш Р М

 

 

21

Ш А Р

 

 

22

Ш А А

 

 

23

Н НН

 

 

24

 

 

 

 

 

           -  высокий уровень

 

            - повышенный уровень

 

 

           -  нормальный уровень

 

           -низкий уровень

            Лист наблюдения за уровнем школьной

              тревожности учащихся  5 «Б»  класса

           Ф.И.О. учащихся

Уров.трев.

(октябрь)

Уров.трев.

(март)

1

Г. К. А.

 

 

2

Ж. М. Н.

 

 

3

И. Д. М.

 

 

4

И. Р. М.

 

 

5

К. А. А.

 

 

6

К. Е. В.

 

 

7

К. С. А.

 

 

8

К. А. О.

 

 

9

К. А. И.

 

 

10

К. В. Г.

 

 

11

М. Н. В.

 

 

12

М. О. А.

 

 

13

М. Р. М.

 

 

14

О. А. Н.

 

 

15

О. И. Н.

 

 

16

О. Ю. А.

 

 

17

П. Л. И.

 

 

18

С. В. С.

 

 

19

С. М. А.

 

 

20

Х. В. А.

 

 

21

Ш. И. Р.

 

 

22

Ш. Е. А.

 

 

23

П. Д. А.

 

 

24

 

 

 

 

 

           -  высокий уровень

 

            - повышенный уровень

 

 

           -  нормальный уровень

 

           -низкий уровень

 

 

            Лист наблюдения за уровнем школьной

              тревожности учащихся  5 «В»  класса

           Ф.И.О. учащихся

Уров.трев.

(октябрь)

Уров.трев.

(март)

1

А. А. Ю.

 

 

2

Г. Е. С.

 

 

3

Д. М. А.

 

 

4

Д. Е. С.

 

 

5

Ж. А. К.

 

 

6

З. А. А.

 

 

7

З. И. В.

 

 

8

К. И. С.

 

 

9

К. Д. Д.

  -

 

10

Л. Г. Л.

 

 

11

Л. Н.О.

 

 

12

Л. В. А.

 

 

13

Н. Н. И.

 

 

14

П. Е. Ю.

 

 

15

П. Е. С.

 

 

16

П. В. В.

 

 

17

Р. Е. А.

 

 

18

С. А. В.

 

 

19

Т. Е. С.

 

 

20

Ч. К. В.

 

 

21

Ч. М. А.

 

 

22

Ч. В. В.

 

 

23

Т. В. В.

 

 

24

 

 

 

 

 

           -  высокий уровень

 

            - повышенный уровень

 

 

           -  нормальный уровень

 

           -низкий уровень

 

Справка о проведении контрольной диагностики школьной тревожности учащихся 5-х классов.

С учащимися 5-х классов, с цельювыявление динамики психологического со­стояния учеников  в адаптацион­ный период, а также отслеживания эффективности этапа реализации программы преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, включающая проведение ряда мероприятий как со всеми учащимися, так и с  учащимися «группы риска» проведено контрольное обследование уровня школьной тревожности пятиклассников.

Оценка эффективности проведенных мероприятий проведена на основании двух показателей:

-психодиагностических данных «до» и «после» групповой работы;

- отзывов учащихся, их родителей и педагогов

В ходе интерпретации полученных результатов диагностики было выявлено, что практически у всех учащихся «группы риска» снизился уровень школьной тревожности, психоэмоционального напряжения. Учащиеся приобрели навыки позитивного отношения к школе, ко всем участникам педагогического процесса, овладели способами бесконфликтного общения.

  Однако у двух учащихся уровень школьной тревожности снизился с «высокого» до «повышенного», следовательно с данными пятиклассниками будет продолжена работа по преодолению школьной тревожности в индивидуальной форме, с привлечением классных руководителей, родителей и других специалистов.

 

 

 

 

                      Педагог-психолог:         Великохатская Н.В.

                                 март  2019-2020 учебный год

           Методическая литература

1.    Битянова М. Р. Социальная психология. М., 2001.

2.    Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М., 1997.

3.    Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Вып. 1-4. М., 1999.

4.    Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

5.    Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.

6.    Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения.Новосибирск, 1997.

7.    Прихожан А.М. Психология неудачника, М., 1996.

8.    Клюкина И.А. и др. Я в этом мире. СПб., 1998.

9.    Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. М., 1994.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 003 571 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.04.2022 74
    • DOCX 105.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Великохатская Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 3 года и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 140
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой