Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыПрограмма психолого-педагогического и логопедического обследования

Программа психолого-педагогического и логопедического обследования

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа

психолого-педагогического

и

логопедического

обследования детей

 

 

 

ГБОУ РО «Цимлянская школа-интернат»

 

 

 

Ничковой Людмилы Витальевны

учителя-логопеда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20_____ - 20_____ учебный год

 

Пояснительная записка

Дифференциальная диагностика уровня актуального развития ребенка с отнесением его к определенной категории (группе) детей и выбор соответствующего выявленным возможностям ребенка вида образовательной программы является наиболее сложной диагностической задачей. Наиболее эффективно эта задача решается специалистами в рамках комплексного обследования ребенка.

Целькомплексного обследования - выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, определение путей развивающей и коррекционной работы, вида и формы обучения, адекватных возможностям ребенка.

 

Одним из этапов комплексного обследования ребенка является

психолого-педагогическое обследование

Цель психологической диагностики: изучение индивидуальных особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Цель педагогической диагностики:  изучение сферы знаний, умений, навыков, т.е. определение уровня обученности ребенка, степени усвоения учебной программы за предыдущий период обучения. 

В ходе психолого-педагогического обследования 

* выявляются особенности психического развития ребенка;

* выясняется степень сформированности у него навыков самообслуживания и общения, определяется состояние моторики и др.;

* обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и личности в целом.

 

Если дети еще не учились, то необходимо определить их готовность к школе, то есть установить уровень их умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.

Перед поступлением в школу ребенок может иметь определенный объем знаний и представлений об окружающем мире, у него должны быть сформированы такие психофизические и психические функции, как произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие, должным образом развитая моторика. Завтрашнему первокласснику необходимо владеть умением выполнять определенные умственные операции, иметь навыки речевого общения и т.д.

В тех случаях, когда дети уже учились в школе, следует установить характер и причины имеющихся у них трудностей в учении, вскрыть их причины и выяснить степень серьезности того или иного дефекта. Необходимо обратить внимание на обучаемость, способность к обобщенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала, способность реагировать на помощь со стороны. 

 

В данной программе представлены материалы, которые могут оказать помощь при педагогическом изучении воспитанников 1-4 классов общеобразователь­ных школ. В тех случаях, когда ребенок не успевает по основным предме­там, учителю необходимо выявить, в чем заключаются трудности и понять их причину. Они могут быть результатом неподготовленности ребенка к школе, отсутствия устойчивых учебных мотивов, пробелов в знаниях из-за болезни и т. д. Может оказаться, что психофизические возможности ре­бенка, его умственные способности ниже требований, которые ему предъяв­ляют. В этих случаях нужно всестороннее психолого-педагогическое и медицинское обследование.

 

Чтобы изучение детей было целенаправленным, и учитель располагал сведениями, помогающими установить причины неуспеваемости, представлены разделы, в которых указано, что необходимо знать о ребёнке:

Содержание изучения

Метод изучения

1. Общие сведения о воспитаннике

Фамилия, имя, дата и год рождения. И в каких детскихучреждениях нахо­дился (ясли, д/сад и др.)

Изучение документации.

2. История развития.

Здоровье родителей. Как протекали беременность, роды. Особенности раннего развитии ребёнка. Какие заболевания и травмы перенес в первые годы жизни, наличие последствий.

Беседа с врачом, с родителя ми.

Изучение медицинской документации.

3. Семья воспитанника

Состав семьи, взаимоотношения меж­ду членами семьи. Ин формация о родителях. Отношение членов семьи к ребёнку. Условия воспитания. Режим дня ребёнка.

Беседа с родителями.

4. Физическое состояние воспитанника

Состояние анализаторов, сердечно-­сосудистойкостно-мы шечной вегетативной и эндокринной систем. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Особенности двигательной активности (повышенная или пониженная, наличие или отсутствие скованности, расторможенности, стереотипных и навязчивых движений т. д.) и мелкой моторики. Утомляемость (норма, повышенная, периоды проявления).

Изучение медицинской документации. Наблюдение во время занятий, игр, на переменах.

 

5.Особенности познавательной деятельности воспитанника:

а) Особенности внимания.

Легко ли привлекается внимание. Устойчивость внимания. Легко ли пе­реключается с одного вида деятельно­сти на другой. Объём внимания.

б) Особенности восприятия и мыш­ления.

Восприятие пространственного рас­положения предметов, формы, величины, цвета. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание содержания картин, текстов. Способность обобщать и делать выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление при­чинно-следственных зависимостей.

в) Особенности памяти.

Преобладающийтип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше напоминает: цифры, факты, описания. Использование при ёмов запоминания, припо­минания. Индивидуальные особенности памяти.

г) Особенности речи.

Дефекты произношения. Понимание устной речи (указаний, пояснений).Понимание письменной речи (текстов, книг, таблиц и т. д.) Запас слов, грам­матический строй речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли болтливости, нецеленаправленной речи.

д) Умение учиться.

Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная ра­бота с книгой, самоконтроль и др. Особенности усвоения учебного материа­ла. Умение применять усвоенный ма­териал, подбирать собственные приме­ры на изученное правило. Умение преодолевать трудности.

ж) Отношение к отдельным учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Приле­жание. Отношение к отметке, похвале или порицанию учителя.

з) Познавательные интересы, любозна­тельность.

Посещение дополнительных занятий, кружков и др., участие в конкурсах, со­ревнованиях.

 

 

Наблюдение за ребёнком на занятиях и вне занятий. Специальный эксперимент.

 

Наблюдение за ребёнком на занятиях и во внеурочное время. Беседы с ребёнком. Специальный эксперимент.

 

 

 

 

 

Беседы с родителями, учите лями о ребёнке. Наблюдение за ребёнком на занятиях и вне занятий. Индивидуальные бесе ды с ребёнком. Специальный эксперимент.

Наблюдение за речью ребён ка в условиях организованных занятий и в свободное время. Изучение письменных работ.

 

 

Наблюдения во время занятий. Беседы с педагогами и родителями. Изучение работ ребёнка.

 

 

Беседы с ребёнком, учите лями.

 

Наблюдение за ребёнком. Бе седы с родителями, учителями. Изучение творческих работ.

6. Эмоционально-волевая сфера.

Степень эмоциональной возбудимости. Преобладающее настроениеребенка. Наличие аффективных вспышек. Способ­ность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Наблюдение за ребёнком на занятиях и вне занятий. Беседы с родителями, учителями о ре бёнке. Спец-ный эксперимент.

7. Особенности личности.

Нравственныекачества и общественная направленность личности. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, антипатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Поведение в учеб­ной, игровой и трудовой деятельности. Отношение к общественной деятельнос­ти, как выполняет поручения. Уровень притязаний, самооценка. Отношение к критическим замечаниям и поощрениям.

Наблюдения за ребёнком в различных видах деятельности. Беседы с родителями, учителя ми о ребёнке. Специальный экс перимент.

 

Для получения сведений о воспитанниках, указанных в программе, большие возможности представляют наблюдения за ними на уроках с исполь­зованием специальных заданий, включенных в урок.

 

Для выявления навыков письма, знания грамматики в урок включают­ся специальные задания, которые показывают, знают ли дети буквы, сливают ли буквы в слоги, слоги в слова, владеют ли звуковым анализом слов, умеют ли пользоваться выученными прави­лами правописания. Учитывают качество и темп выполнения задания. В ходе выполнения индивидуальных заданий проверяется понимание устных и письменных инструкций, умение самостоятельно работать (обращаются ли за помощью к учителю, нет ли попыток списать у товарища и т.д.), на­вык самоконтроля.

Внешний вид тетради свидетельствует о таких качествах, как аккуратность, понимание школьных требований, интерес к процессу обу­чения. Характер выполнения письменных работ поставит перед педаго­гом вопрос о причинах, имеющихся у ребенка трудностей. Так, несоблюде­ние линий при письме может быть вызвано и нарушением моторики, итрудностями пространственной ориентировки, и просто непониманием требований. Ошибки при письме (перестановка, пропуск букв, не дописывание слов, смешение глухихи звонких согласных), также имеют разные причины. Важно проследить, как ребёнок преодолевал эти трудности, как использовал помощь. Сравнивая предыдущую и последующую тетради можно судить о динамике в развитии ребёнка.

 

С целью изучения овладения навыками чтения, а также особенностей понимания детьми материалов учебника используются уроки чтения и развития речи. В тех случаях, когда дети не умеют читать, текст прочиты­вает (или рассказывает) учитель. При индивидуальном опросе выявляют умение выделять главное, сделать вывод,установить причинно-следственные зависимости. Предоставляется возможность проанализировать и особенности памяти. О быстроте запоминания судят и по тому, как дети зау­чивают стихи. Надо обратить внимание на то, долго ли помнят стихи,и каковы особенности припоминания. Это достигается посредством определенного распределения заданий в общей системе уроков (н-р, стихотворение, коллективно вычтенное на одном из уроков развития речи, спрашивают на следующий день в индивидуальном порядке).

 

На уроках математики изучается протекание мыслительных про­цессов у детей, выявляется усвоение определенных знаний (состав числа, осознанность владения вычислительными операциями, различение поня­тий «больше или меньше на/во столько-то единиц»; понимание арифметических задач, логичность в рассуждениях при реше­нии задач и др.). Важно проследить, как дети используют знания в прак­тических заданиях.

 

Перечень умений и навыков ребенка поступающего в школу в 1 класс

 

1.    Уметь прочитать (можно по слогам) небольшой и очень простой текст из нескольких предложений.

2.    Уметь написать буквами или скопировать простую фразу. Н-р: «Коля ел суп», «Маша мыла окно».

3.    Знать прямой и обратный счет в пределах двадцати.

4.    Уметь складывать и вычитать числа в пределах первого десятка.

5.    Уметь обобщать по признаку: из предложенных картинок ребенок должен выбрать те, которые что-то объединяет.

6.    Владеть навыком исключения лишнего из ряда предметов. И объяснить, почему лишним является именно этот предмет.

7.    Находить сходства и различия между предметами.

8.    Уметь составить рассказ по картинке или по серии картинок. Рассказ должен быть связным, иметь начало и конец. Желательно упомянуть в рассказе об эмоциональном состоянии героев рассказа.

9.    Знать основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Уметь их нарисовать.

10.    Запомнить 5-7 из 10 четко названных простых слов.

11.    Запомнить и назвать не менее 6 из 12 картинок, одновременно продемонстрированных ребенку в течение 30 секунд.

12.    Уметь по просьбе учителя рассказать наизусть небольшое стихотворение.

13.    Уметь отвечать на вопросы типа: «Что бывает раньше - обед или ужин?», «Весна или лето?», «Кто больше - корова или коза? Птица или пчела?», «У утки - утёнок, а у курицы - ?»

14.    Знать 10-12 основных цветов.

15.    Уметь нарисовать фигуру человека со всеми основными частями тела, включая шею, пальцы и т.д.

16.    Уметь обслуживать самого себя: одеваться, шнуровать ботинки, убирать за собой, раскладывать предметы по своим местам.

17.    Уметь общаться со сверстниками.

18.    Уметь пользоваться основными понятиями (н-р:, правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.)?

19.    Уметь классифицировать, н-р: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кроватьмебель)?

20.    Уметь рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?

 

Исследования школьных знаний и уменийу воспитанниковобщеобразовательной школы

 

Русский язык                                                     

в 1-ом классе выявляется:

* овладение навыками письма (техника письма, соблюдение строки, кал­лиграфия, темп, умение проверить написанное);

* умение производить звуко-буквенный анализ слов, выделять гласные, согласные звуки, соотно­сить количество звуков и букв, называть мягкие и твердые звуки в слове, делить слова на слоги, выделять ударный слог;

* написание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях людей, кличках животных;

* употребление точки в конце предложения; перенос слов по слогам;

* вычле­нение слов из предложений;

* написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;

* нахождение в предложениях слов, обозначающих то, о ком или о чем гово­рится в предложении.

* установление характера ошибок (пропуск/недописывание букв/слов/предложений, зеркальное письмо и др.);

* выявление активного словарного запаса;

* грам­матического оформления предложений (умение отвечать на вопросы, со­ставлять предложения по опорным словам и т.п.).

во2-ом классевыявляется:

* знание названий и определения частей слова,частей речи,членов предложения;

* умение грамотно писать под диктовку текст, включающий изу­ченные орфограммы;

* умение производить фонетический разбор (выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные, соотносить количество звуковибукв);

* умение писать слова с разделительным мягким и твердым знаками;

* умение подбирать однокоренные слова при проверке безударныхгласных и парных звонких иглухих согласных;

* умение раздельно писать предлоги со словами;

* умение составлять предложения по опорнымсловам;

* умение устанавливатьсвязьпо смыслу между частямитекста, употреблять при записи текста красной строки.

в 3-ем классевыявляется:

* умение каллиграфически правильно списывать текст;

* умение писать под дик­товку текст, включающий все изученные орфограммы; проверять напи­санное;

* умение производить фонетический разбор слова, разбор слова по составу, разбор слова как части речи;

* уметь производить синтаксический разбор предло­жения;       

* умение подбирать однокоренные слова разных частей речи;

* умение распозна­вать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

* умение распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

* умение интонационно правильно произносить предложения;

* умение писать изложение по составленному плану; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части и устанавливать связь меж­ду ними; устанавливать связь между предложениями в каждой части тек­ста;

* умение составлять устный ответ-рассуждение.

в 4-ом классевыявляется:

* умение находить в словах орфограммы на изученные правила иобосновывать их написание;

* умение производить фонетическийразбор слов, разбор слов по составу, разбор слова как части речи;

* умение производить синтакси­ческий разбор предложения с однородными членами;

* знать изученные части речи и их признаки;

* определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована, составлять план текста, распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и исполь­зовать их в речи;

* писать изложение повествовательного текста с элемен­тами описания и рассуждения;

* писать сочинение повествовательного ха­рактера;

* безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами и знаками препинания.

 

Чтение

в 1-ом классе выявляется:

* техника чтения (побуквенное, послоговое, беглое), соблюдение инто­нации и ударения в словах;

* понимание общего смысла, умение выделить главное, понимание причинно-следственных зависимостей;

* умение отве­тить на вопросы по тексту, логически передать его содержание;

* использо­вание помощи;

* мера помощи (интонация, наглядность, повторное чтение, наводящие вопросы и т.д.).

во2-ом классевыявляется:

* чтение вслух и про себя: техника чтения, интонация, понимание общего смысла;

* умение ответить на вопросы по тексту, логически передать содержание текста, понимание иносказательного и скрытого смысла.

в 3-ем4-ом классевыявляется:

* техника чтения (беглость, выразительность, ударения в словах).

* пони­мание причинно-следственных зависимостей;

* умение сделать вывод в про­стых исложных, иносказательных текстах;

* использование помощи (повторное чтение, наводящие вопросы и т. д.).

 

При исследовании сформированностичтения и письмапо годам обучения (1-4кл)учитывается не столькотехника овладения этими навыками (хотяэто тоже очень важно), сколько понимание ребенком того,что онпишет, читает, пересказывает.

Дети с нормальным умственным развитием, имеющие пробелы в знаниях, недостатки устной и письменной речи, понимают свои проблемы, для них характерна более высокая обучаемость.

Дети умственно отсталые соответствующего года обучения, с трудом понимают инструкцию. Особо сложны для них задания, построен­ные на словесно-логических операциях.

Умственно отсталые с трудом ов­ладевают навыками письма. Из-за трудностей ориентирования на листе бумаги, неловкости движений, несформированности моторики у них мо­жет несоблюдаться строка, буквы «пляшут». Главная же особенность — неумение пользоваться при письме грамматическими правилами, непони­мание того, что они пишут, несформированность навыка самоконтроля.

Умственно отсталые дети могут овладеть техникой чтения, но им очень труд­но понять смысл прочитанного. Требуется разъясняющая помощь, особен­но при пересказе сложных текстов, когда нужно сделать выводы: тексты со скрытым смыслом им недоступны и при оказании большой меры по­мощи. Для всех этих детей характерны бедность словаря, смешение сход­ных по звучанию слов, неточное их употребление, незнание значения многих общеупотребительных слов, грубые ошибки фонетического и лексико-грамматического характера.

Дети с задержкой психического развития тоже могут испытывать трудности при овладении навыками письма и чтения. Обна­руживаются недостатки овладения звуковым анализом, отмечается про­пуск букв, слогов, дисграфические ошибки, небрежность выполнения письменных заданий. Но нет выраженныхаграмматизмов. Дети понима­ют смысл задания, могут сами найти неверно написанное или прочитанноеслово. Испытывают трудности при овладении навыком чтения, зат­рудняются в пересказе и выделении главного смысла. Ноэти дети прини­мают помощь, им бывает достаточно уточняющих вопросов или интонационного выделения значимых слов и предложений.

 

Математика

в 1-ом классе выявляется:

* знание натурального ряда чисел (предел счета), умение читать, записывать и сравнивать эти числа;

* осознанность счета в прямой и обратной последовательности;

* уровень овладения конкретным счетом (пересчитывает, дотрагиваясь до каждого предмета / зрительно соотнося  число с соответствующим предметом);

* умение соотносить число, количество и цифру;

* знание состава числа;

* понимание смысла арифметических действий;

* степень овладения вычислительными операциями сложения и вычитания (считает напальцах, отвлеченно, трудности при вычислениях с переходом через разряд);

* умение решать простые задачи на сложение и вычитание;

* понимание и сохранение в памяти условия задачи: логичность рассуждений при решении задач;

* способность переноса показанного способа действия на аналогичное задание;

* понимание математической тер­минологии и знаковых обозначений;

* умение находись значение числово­го выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок).

во2-ом классевыявляется:

* знание натурального ряда чисел;

* осознанность счета в прямой и обратной последовательности числового ряда;

* уровень овладения конкрет­ным счетом, знание состава числа;

* знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания;

* знание правила порядка выполнения действий в число­вых выражениях (со скобками и без них);

* знание названия и обозначениядей­ствий умножения и деления;

* умение находить сумму и разность чисел в пределах 100;

* трудности в вычислениях при переходе через десяток;

* умение ре­шать задачи в 1-2 действия. Понимание и удержание в памяти условия задачи. Умение составить план решения, поставить вопросы к действиям и выполнить их. Умение составить задачу по заданным компонентам и решить ее. Понимание задач с косвенным со­держанием. Решение задач на нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания.Сформированность навыка самоконтроля в процессе ре­шения задачи. Умение проверить правильность решения;

* усвоение по­нятий «на/во столько-то больше/меньше»;

* усвоение понятий «старше-моложе», «дороже-дешевле», «длин­нее-короче», «уже-шире», «легче-тяжелее»,«сверху-снизу», «слева-справа», «меж­ду»;

* умение определять время по часам;

* умение чертить отрезок заданной длины и сравнивать отрезки путёмизмерения;

* умение находить сумму длин всех сторон многоугольника.

в 3-ем классевыявляется:

* знание таблицы умноженияи соответствующих случаев деления;

* степень овладения вычислительными операциями устно в пределах 100, письменно в пределах 1000;

* знание названия и последовательности чисел до 1000: названия компонентов и результатов умножения и деления, правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);

* умение выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;

* выполнять письменно сложение и вычитание двузначных и трёхзначных чисел в пределах 1000;

* умение проверять правильность вычислений;

* сформированность навыка самоконтроля;

* умение читать простейшие числовые выражения;

* умение решать задачи в 2-3 дей­ствия на все арифметические действия;

* понимание задач с пропущенными компонентами, косвенным содержанием, логичность рассужденияприрешении задачи, сохранение в памяти условия задачи;

* способность понимать закономерность;

* сформированность математического мышления;

* знание единиц измерения;

* умение распознавать и изображать на бумаге помощью линейки многоугольник, измерить длину сторон, вычислить периметр и площадь прямоугольника, квадрата.

в 4-ом классевыявляется:

* знание названия и последовательности чисел в на­туральном ряду, знание того, как образуется каждая следующая счетная единица;

* умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000;

* умение представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагае­мых;

* знание связи между компонентами и результатом каждого действия;

* знание таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответству­ющие случаи вычитания и деления;

* умение записывать и вычислять значе­ния числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них);

* умение выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числа­ми в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

* умение выполнять письмен­ные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умноже­ние и деление многозначных чисел, проверку вычислений;

* умение решать урав­нения;

* умение решать задачи в 1-3 действия;

* знание связи между величинами: цена, количество, стоимость, время, скорость, путь;

* иметь представление о та­ких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измере­ний; уметь находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника; выполнять арифметические действия с величи­нами; применять к решению задач знание изученных зависимостей меж­ду величинами;

* умение узнавать время по часам.

 

Анализируя характер выполнения заданий по математикепо годам обучения (1-4кл), необходимо, прежде всего, учитывать уровень обучаемости, то, как дети ис­пользуют предлагаемую помощь, могут ли они перенести показанный спо­соб действий на аналогичные задания. Чем ниже умственные способности ребенка, тем менее эффективной оказывается помощь.

Дети с нормальным умственным развитием могут иметь пробелы в знаниях, но они способны использовать помощь, их характеризует высокий уровень обучаемости.

У умственно отсталыхдетей обнаруживаются механическое повторе­ние числового ряда: трудности при овладении составом числа, вычислени­ях с переходом через разряд. Таким детям сложно понять условие задачи и составить план ее решения. Часты случаи «потери» инструкции при реше­нии задачи, а в результате — выполнение случайных вычислительных опе­раций. Особенно трудны для них задачи с косвенным содержанием и самостоятельное составление условия задач по заданным компонентам. После показа и разъяснения дети испытывают те же трудности при выполнении аналогичных заданий.

У детей с задержкойпсихического развитиямогут быть похожие трудности, но их отличает лучшее использование помощи. После объясненийони осуществляю самостоятельный перенос показанного способа действия на однотипные задания. Отмечается и большая заинтересо­ванность в успешном выполнении заданий. Входерешения эти дети спрашивают, уточняют, обращаются за помощью. Они критичны в оценках сво­ей деятельности.

 

Одним из этапов комплексного обследования ребенка является и

логопедическое обследование

В данной программе представлено методическое обеспечение логопедического обследованиядетей с учетом возраста по всем компонентам речи(от  4  до 13 лет).

Цельлогопедического обследования: выявление у детей нарушений в устной и/или письменной речи.

Задачи:

- определение уровня речевого развития ребенка;

- разработка рекомендаций по коррекции речевых нарушений;

- определение адекватных условий обучения ребенка.

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общиепринципы и подходы,определяющие последовательность проведения обследования:

*принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

*обследование рационально проводить от общего к частному;

*внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой);

*от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходяиз данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь: письменные высказывания, сочинения);

* последовательность процедуры обследования — от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления языковых единиц, и толькопри наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве).

 

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной последующей оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:

* создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта с ребенком;

* предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;

* чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

* предъявление заданий в игровой форме;

* экономичность предъявляемого материала;

* учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;

* учет работоспособности ребенка;

* четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.

 

В качестве критериев адекватности процедуры логопедического обследования ребенка,выступают:

* наличие контакта логопеда с обследуемым ребенком;

* доступность, результативность, успешность деятельности ребенка в процессе обследования с учетом необходимых мер помощи;

* своевременная компенсация состояния ребенка или прекращение обследования при возникновении по ходу обследования психосоматических, выраженных нейродинамических, невротических, психопатических или психических расстройств;

* исключение неэтичных ситуаций при обследовании ребенка и сообщении родителям о результатах диагностики и рекомендаций по дальнейшему виду обучения;

* возникновение у родителей (законных представителей) доверия к логопеду, готовность воспринимать логопедическое заключение и следовать рекомендациям специалиста.

 

Данный мониторинг позволяет провести исследование состоя­ния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет и младших школьников и составить диагностику.

Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и рече­вое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера», «Произносительная сторона речи и рече­вые психические функции».

Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачива­ется не более 10 мин (ребенку 4 года); 15 мин (ребенку 5 лет) или 20 мин (ребенку 6-10 лет).

Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинте­ресовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выпол­нению. Используются различные формы поощрения, ребенок поддержи­вается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негати­визма у ребенка обследование прекращается и переносится на следующий день.

 

Компоненты речи и цель их обследования

 

1.    Артикуляционный аппарат.

Цель:выявить возможные аномалии строения и подвижности органов артикуляции (челюсти, зубы, небо, язык, губы).

2.    Связная речь.

Цель: выявить уровень сформированности связной речи ребенка.

3.    Понимание речи (речевой инструкции)

4.    Словарный запас.

Цель: выявить умение ребенка соотносить слово (как звуковой комплекс) с обозначаемым предметом, действием и правильно употреблять его в речи.

5.    Грамматический строй.

Цель: установить состояние сформированности грамматического строя речи.

6.    Звукопроизношение. Слоговая структура слов.

Цель:выявить возможные дефекты звукопроизношения (отсутствие, искажение, замена звука) и состояние слоговой структуры слов.

7.    Фонематический слух.

Цель: выявить умения дифференцировать звуки речи.

8.    Письмо.

Цель: выявить готовность ребенка к письму и способность ориентироваться тетради; выявить специфические ошибки, обусловленные несформированностью устной речи.

9.    Чтение.

Цель: определить на каком этапе усвоения навыка чтения находится ребенок.

 

По результатам диагностики в речевой карте в уточненном логопедическом заключении учитель-логопед:

а)  определяет уровень развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития;

б)  отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответ­ствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической) классифика­цией: алалия, ринолалия, дизартрия;

в)  отражает выводы из всех разделов речевой карты;

г)  отмечает сопутствующие заболевания.

Учитель-логопед заполняет диагностические карты, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям раз­вития. Определяется уровень общего и речевого развития ребенка по фор­муле:

 

 

 


Например, 15/30 х 100 % = 50 %,где 15 — итоговая сумма баллов, которую набрал ребенок за все оценива­емые показатели четырех блоков мониторинга; 30 — максимальное коли­чество баллов за эти показатели.Таким образом, уровень общего и речевого развития ребенка сред­ний.

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80—100 %

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %

Средний уровень — 50—70 %

Низкий уровень — 49 % и ниже

 

Требования к устной речи ребёнка, поступающего в 1 класс

 

С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения.

            Задача взрослых – сделать все возможное для того, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой устной речью.

            Что входит в это понятие? Что же конкретно ребенок должен знать и уметь? И как отразится несформированность этих знаний и умений на дальнейшем усвоении школьных навыков?

Стороны речи,которые должны быть сформированы

 

 

Ребенок должен уметь

 

Последствия несформированности различных сторон речи

 

Слушать и слышать других

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

Звуковая сторона речи

-  правильно произносить все звуки речи;

-  четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью(н-р: мотоциклист, регулировщик, термометр);

-  говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

-  изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения.

Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

Функции языкового анализа

-  делить предложения на слова;

-  делить слова на слоги;

-  уметь выделять все звуки в словах;

-  устанавливать последовательность звуков в слове.

 

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения.

Наиболее характерны следующие ошибки:

- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; 

- раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

- пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

- пропуски согласных при их стечении;

- пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

- перестановки букв (комната – «конмата»).

Лексическая сторона речи (словарный запас)

-      ясно выражать свои мысли, точно подбирать слова;

- связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов (н-р: автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль, обувь зимняя и летняя)

- употреблять сложные слова (н-р: длинноногий);

- пользоваться эпитетами (н-р: чистое поле);

- подбирать метафоры (н-р: туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением(н-р: сломя голову);

- подбирать синонимы (н-р: храбрый – смелый – отважный).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникаютошибки в подборе проверочных слов на письме.

Грамматичес

кая сторона речи:

а) Навыки слово

изменения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

б) Навыки слово

образования

 

 

 

 

 

 

- изменять существительные по падежам и числам (н-р: санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (н-р: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (н-р: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (н-р: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

- образовывать слова спомощью уменьшительно-лас кательных и увеличительных суффиксов (н-р: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (н-р: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных(н-р: малина – малиновое, лиса – лисья).

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

-      ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «уБоре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

-      пропуски, замены предлогов (над столом – «настолом», пошли в лес – «пошли лес»);

-      ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

-      замены суффиксов (козлята – «козленки»);

-      замены приставок (захлестнула –  «нахлестнула»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

 

Связная речь

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в  написании сочинений и изложений.

 

Основные нарушения при различных формах дизартрии

 

Формадизартрии

Веду

щий

синдром

Форма ДЦП

Харак

тер на

руше

ниямышечного тону

са

Нали

чие непроизвольных наси

льст

вен

ных движений и синкинезий

Нарушения артикуляционной моторики, артикуляционногопрак

сиса, мими

ки

Состоя

ние акта приёма пищи (жевание, глота

ние)

Разборчи

вость речи.

Наруше

ниязвукопроизношения

Нару

шениядыха

ния

Нару

шения голоса

Нару

шения просо

дики

Веге

тативныерас

стройства

Спастико- паре

тиче

ская

дизартрия

Спастический парез

Спас

тичес

кая диплегия, геми

парез

Спас

тич

ность, реже – гипо

тония

Синкинезии, оральные синкинезии. Воз

мож

но со

хранение рефлексов орального авто

матизма

Снижение объёма и амплитуды артикуляционныхдви

женийязы

ка, губ (раз

личной сте

пени). Мо

жетстра

дать выпол

нение и сох

ранение ар

тикуляционных поз (ки

нетическая апраксия);переключе

ние от од

ной артику

ляции к дру

гой (кине

тическая апраксия).Гипомимия лица

Акт при

ёма пи

щи заме

длен, но коорди

нирован.

Процес

сыжева

ния и  глота

ниянару

шены (затруд

нены)

Разборчивость речи снижена (в различной степени). В тяжёлых случаях можетотмечатьсянарушение (сманность) зву

копроизно

шения всех групп. Усре

днённость гласных. Страдает произноше

ниепередне

язычных звуков (сви

стящие, ши

пящие, со

норы). Час

то стёрта разница ме

жду глухи

ми - звонки

ми, твёрды

ми - мягки

ми звуками (чаще – па

латализа

ция). Нару

шенысмы

чные губ

ные звуки

Наруше

ниярече

вогодыха

ния (рече

вой выдох укорочен и исто

щаем, вдох неглубокий)

Голос недос

таточ

ной си

лы и звонко

сти

(сла

бый, ис

тоща

емый). Может быть назали

зация (носо

вой от

тенок голоса)

Сниже

на амп

литудаголосо

выхмо

дуля

ций,  нет тем

порит

мичес

ких пе

ребоев, необходимых для жи

вой ин

тона

ции.Го

лос ма

ломодулиро

ван

ный,  моно

тонныйТемпзамед

лен

ный

Ги

пер

сали

ва

ция

Спастико- ригидная дизартрия

Спас

тический па

рез и тони

чес

кие на

руше

нияуправления рече

вой деятельностьютипа ригидности

Двой

наяге

мип

легия

Спас

тич

ность мышц и ри

гид

ность (мак

сима

льное резкое повышение мышечного тону

са во всей рече

вой и скелетноймускулату

ре уси

ливающиеся под влия

ниемвнеш

них разд

ражи

телей)

Час

тое присутствие синкинезийство

лово

гоуровня мозга и ора

льных авто

матизмов (наси

льст

вен

ныесоса

тель

ные и обли

зыва

ющие движения)

Объём арти

куляцион

ныхдвиже

ний строго ограничен. Включение в движение – с удлине

ниемлатент

нымперио

дом (до нес

кольких ми

нут). При включении в движение – резкое по

вышение то

нуса во всей речевой и скелетноймускулату

ре. Языкна

пряжён, ма

лоподви

жен, отодви

нут назад, не всегда его удаётся вывести из полости рта. Недиффе

ренцированностьгубных и язычныхдвижений (сме

шенная губ

но-язычнаяартикуля

ция).Мими

ка крайне бедная (ли

цо застыв

шее, маско образное)

Грубо на

рушены жевание, откусы

вание, глотание. Жевание часто за

меняет

сясоса

нием. На

рушена коорди

нация междудыхани

ем, жева

нием,

глотанием

 

Разборчи

вость речи значительно снижена, ча

сто речь трудно по

нять при не

знаниикон

текста. Зву

ки речи ли

шены чет

кого фоне

тическогооформления. Невнят

ностьсогла

сныхзву ков. Усреднённость гласных. Слабостьдифференциации губных, призубных; твёрдых –мягких, звонких – глухих

Тяжё

лые нару

ше

ниядыха

ния

Голос тихий, глухой, сдав

лен

ный, на

пряжённый

Моду

ляций голоса почти нет. Тембр бедный. Темп чуть убыст

рён

ный

Ги

пер

салива

ция

Гиперкинетиче

ская дизартрия

Гиперкинез

Гиперкине

тическая фор

ма ДЦП

Дистония, реже гипо

тония (большая) зави

симо

сть то

нуса от вне

шнихвлия

ний, эмоционального состо

яния, произволь

ных движений

 

Гиперкине

зы языка, лица, шеи; синкинезии

Объём арти

куляцион

ныхдвиже

нийможет быть доста

точным. Особые трудностиудержания и опущенияартикуляционной позы (кинестетическаяапра

ксия) и при переключе

нии от од

ной артику

ляции к дру

гой, т.е. страдает ав

томатизация артикуляционных дви

жений (ки

нетическая апраксия)

Процес

сыжева

ния, гло

тания за

трудне

ны, дис

коорди

нирован

ны

 

Разборчи

востьсни

жена (речь невнятная, смазанная, порою мало

понятная). Характерно отсутствие стабильных нарушений звукопроиз

ношения (пропуски, замены, сме

шениязву

ков не пос

тоянны). Многоиска

женийзву

ков  (щеле

вые и соно

ры)

Тяжё

лые нару

ше

ниядыха

ния

Голос напря

жён

ный, преры

вистый, вибри

рую

щий, из

меняющийся по вы

соте, силе, звон

кости. Может быть назали

зацияголоса

Мело

дикоин

тонационнаясторона речи нарушена, утраченэмоциональныйоттенок. Слабаявыраженность или отсутствиемодуля

ций (го

лосмо

нотонный, немодулирован

ный)

Слюнотече

ния при «чистом» ги

пер

кинети

чес

ком синдроме обычно нет

Атактиче

ская дизартрия

Атак

сия

Ато

ничес

ки- ас

тати-

чес

кая форма ДЦП

Гипо

тония

Тре

мор языка (при целе

направлен

ных движениях)

Дисметрия (несоразме

рность) ар

тикуляционныхдвиже

ний; чаще – гипермет

рия (увели

чениеамп

литуды, ут

рирован

ность, заме

дленность движений). Трудность выполнения и удержа

нияартику

ляционных укладов (ки

нестетичес

кая апрак

сия). Мими ка вялая

Жевание ослабле

но

Разборчи

вость речи снижена. Нарушены переднеязычные, губ

ные, взрыв

ные звуки

Асинергия – асин

хрон

ностьдыха

ния, голосообразования и артикуляции

Голос истощающий

ся, за

тихаю

щий к концу фразы; с носо

вым от

тенком

Моду

ляций голоса почти нет. Ин

тона

цияпра

ктичес

киотсу

тствует. Ритм речи скандирован

ный. Темп замед ленный

Мо

жет быть ги

пер

салива

ция

 

Данные о развитии речи

Характер звукового лепета.

В норме у ребенка в возрасте 4-5 месяцев:в лепете пред­ставлены гласные [а], [э], [у], [и], согласный ], звуко-комплексы ату, тиль, тилья; в гулении слышатся звуки [п], [б], [м], [к], [г], [х]; гласные с перемещенной назад артикуляцией, назализованный гласный [а]; гласные [э], [и] назализации не подвергаются.

Согласные звуки: смычные — губно-губные [п], [б] и полумягкие [п], [б]; переднеязычные альвеолярные [т], [д'], полумягкие [т], [д]; заднеязычные [к], ]; щелевые: губно-губные — двугубный звонкий, фрикативный полумягкий, двугубный, звонкий, фрикативный [w]; соответствующие им глухие. Губно-зубные [ф'], [в'], полумягкие [ф], [ф'], полу­мягкие [в], [в'].Переднеязычные альвеолярные [с], [з'], среднеязычный [й], заднеязычный [х], заднеязычный глубо­кий [х]; гортанные [h] (ослабленный [х]), [h'], ослабленный мягкий [х]); смычно-проходные: носовые — губно-губные [м], полумягкий [м]. Переднеязычные — альвеолярный [н'], полумягкий [н] и заднеязычный [н]. Ротовые — переднеязычный, альвеолярный [л']; вибранты — двугубный звонкий [р], велярный [р].

В лепете представлены свистящие звуки (альвеоляр­ные — по своей артикуляции не соответствующие звукам русского языка). Но еще отсутствуют переднеязычные зуб­ные [т], [тˊ],[д], [д'], [с], [сˊ], [з], [з'], [ц], [н], [н'], [л], [л'], а также переднеязычные передненебные [ш], [ж], [ч], [щ].

Характер слогового лепета.

В норме у ребенка в 8-9 месяцевотмечается истинное подражание, ребенок говорит: «Тя-тя, па-па, лллля-ля-ля, тетя, папа, па... дай тетя, а-а-а-а, ба-ба-ба, да, дя; ар-ар-ар; атя-атя, дя-дя, р-р-р, ах-ах-ах, аття, аддя». Лепетноедекламирование, пение слогов в 9 месяцев является показателем нормального в будущем развития речи. Ле­пет в это время выступает аккомпанементом манипулятивных движений. Н-р, игрушка упала, и взрослый говорит: «Упала», ребенок смотрит на игрушку и говорит: «Па».

Время появления слов.

В норме у ребенка к 1 году, не­сколько раньше в 11 месяцев возникают слова «не», «да» с со­ответствующими жестами: «Дай ам» — просит есть, упот­ребляя мимику, сам называет предложенные ему предметы, игрушки, смотрит на проходящего мужчину и говорит: «Дя­дя», глядя на женщину — «тетя».

Примеры лепета в возрасте от 11 до 15 месяцев: «Ай-ля...баба...баба...вад...вад, тетя, дай-дай, ба-ба, амма, мам-ма, ааа, тити, тятя, атятя, дай-дай; да, да, да».В 12 месяцев заканчивается подготовительный этап в развитии речи, и ребенок должен владеть 8-10 словами типа «баба», «папа», «мама», «дядя», «дай», «кис-кис», «му», «бэ», «няня», «ту­ту» и др. Он может образовывать до 25 самостоятельных слов — названий предметов; владеет способностью соотно­сить слово с предметом, например, поднимает собачку и говорит: «Ав-ав», играет с самолетом — «тр-тр», смотрит на шарик и говорит: «Дли-ли», берет игрушечную кошечку, подносит ее к миске и громко произносит, ни к кому не обращаясь: «ням-ням» и т. д.

Время появления фразовой речи.

В норме у ребенка в пе­риод от 1 года 10 месяцев до 2 лет во фразе появляется глагол в повелительном наклонении «двейзакить» (дверь закрыть), «котлету поежъ» (котлету порежь); фраза распространена: «Тетя Катя, моокопинеси не» («Тетя Катя, не приноси молока»).С 1 года 8 месяцев возникает описательная речь. Ребенок рас­сказывает о прошлых событиях, любит воспроизводить услы­шанное и присочинить к происшедшему, н-р: «Пицки (птички) мои, вы уетеи (улетели) в тепые кая (края)...  Водицкипопия я, ффуй».К 1 году 11 месяцам речь детей особенно активна в играх с куклами и игрушками-животными. В 2 года ребенок умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов, запоминает много двустиший, концовки пе­сенок и повторяет их.Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой струк­туры слов (замены, пропуски, искажения, добавления слогов).

Какие звуки долго произносил неправильно, прежде всего,артикуляторносложные: [с], [с], [цI, [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р].

Особенности понимания речи окружающих: не сразу реа­гирует на вопросы и реплики, требуется повторение прось­бы, дополнительные разъяснения речевого задания, правил игры…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ДИАГНОСТИКА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

 

РАННЕЕПСИХОМОТОРНОЕИРЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ,

ПОВЕДЕНИЕИПСИХИЧЕСКАЯСФЕРА

 

Раннее психомоторное и речевое развитие

 

Цель:исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития.

Методы (низкоформализованные): Изучение медицинской документации.Индивидуальные беседы с родителями.Анкетирование.

 

Критерии оценивания:

3 баллаАнамнез без патологии, раннее психофизическое и речевое развитие соответствует возрастной норме или опережает ее.

2      балла В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздей­ствия, не повлиявших на раннее психофизическое и речевое развитие. Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.

1      балл В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение и др.), а также невроло­гические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопа­тия, ММД, задержка моторного развития и др.). Отмечены хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыха­тельных путей, аллергодерматиты и др. Отмечается задержка психофизи­ческого и речевого развития.

0 балловВ анамнезе имеются значительные повреждающие воздей­ствия (травмы головного и спинного мозга, тяжелые асфиксии, нейроин­фекции и пр.). Отмечаются хронические заболевания, обусловленные по­ражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического и речево­го развития.

 

Личностные особенности и психическая сфера

 

Цель:исследование личностных и психологических особенностей ребенка.

Методы (низкоформализованные):Наблюдение.Беседы (с ребенком, родителями, воспитателями).

 

Исследование уровня осведомленности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Цель:выявление знаний о возрасте ребенка, именах родителей, их профессии, составе семьи, понимания родственных отношений,его знаний о себе, семье, близких, окружающих;

особенностей его ориентировки в окружающем мире,в пространстве,во времени, умение определять время суток (день, ночь, утро, вечер), узнать время по часам;

знание ребёнка о явлениях природы; о временах года, их признаках, может ли отгадать загадку, определить время года по признакам;

знание ребенка о погодных явлениях (дождь, снег, град, метель и т.д.), о рас­тениях, месте их произрастания;

умение сравнивать предметы, устанавливать причинно-следственные связи, знание родовых понятий;

отношение к учебе, познавательные интересы, нравится ли ходить в школу и хочется ли учиться.

 

Беседа ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Критерии оценивания:

3      балла Ребенок общительный, использует адекватные способы при­влечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный. Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры: дидактические, кон­структивные, сюжетно-ролевые, подвижные. Проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.

2      балла Ребенок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает кон­фликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется до­полнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает подвиж­ные или дидактические игры. Проявляет познавательный интерес к от­дельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная стабильность.

1 балл Ребенок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или, наоборот, безро­потно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. Предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая активность в играх недо­статочная. Двигательная активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен. Импульсивен.

0 балловРебёнок отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликт­ный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается неадекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к чему-либо не прояв­ляет.

 

НЕРЕЧЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

 

Цели: 1. Определить уровень сформированности неречевых психических функций:слуховое внимание;зрительное восприятие;зрительно-пространственный гнозис и праксис.

2. Провести качественный анализ нарушений познавательной деятель­ности с акцентом на определение сохранных звеньев, которые могут быть использованы в коррекционной работе.

Методы (низкоформализованные и высокоформализованные): Беседы.Задания.Пробы.Обучающие эксперименты.

 

Слуховое внимание

 

Исследование слухового внимания

Цели: 1. Определить, дифференцирует ли ребенок звучание детских музы­кальных инструментов или звучащих игрушек.

2.Выявить, определяет ли ребенок направление звука.

3.Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребенок различные ритмы.

 

Дифференциация звучащих игрушекПРИЛОЖЕНИЕ 2

Определение места звукаПРИЛОЖЕНИЕ 3

Повторение ритмического рисункаПРИЛОЖЕНИЕ 4

Субтест «Повторение цифр»ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Ошибки при воспроизведении: повторяет в ускоренном/замедленном по сравнению с образцом темпе; нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке.

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, опре­деляет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответ­ствии с возрастными нормативами и с опережением возрастных норма­тивов.

2 балла Ребенок дифференцирует звучащие игрушки, определяет на­правление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.

1 балл Ребенок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отсту­чать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.

0 баллов Задания не выполняет совсем.

 

Зрительноевосприятие

 

Исследование зрительного восприятия

Цели: 1.Выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами.

2. Выявить, знает ли ребенок плоские и объемные геометрические формы.

 

Соотнесение цветов. Определение предмета нужного цветаПРИЛОЖЕНИЕ 6

Различение геометрических фигурПРИЛОЖЕНИЕ 7

                                                              

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

2  балла Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.

1  балл Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и гео­метрической формы.

0 баллов Задания не выполняет совсем.

 

Зрительно-пространственныйгнозисипраксис

 

Исследование зрительно-пространственногогнозиса и праксиса

Цели: 1. Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (уме­ние ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).

2.    Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигуры из палочек по образцу и по памяти).

 

Ориентация в пространствеПРИЛОЖЕНИЕ 8

Ориентация в схеме собственного тела ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Складывание картинок из частей по образцу/по памяти ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Составление фигур из палочек по образцу/по памяти ПРИЛОЖЕНИЕ 11

 

Исследование состояния предметногогнозисау детей с алалией

Цели:Выявить уровень развития предметного гнозиса.

 

Предъявление предметных картинокПРИЛОЖЕНИЕ 12

Узнавание по контуру изображённого предметаПРИЛОЖЕНИЕ 13

Поскольку экспрессивная речь у ребенка с алалией не сформирована, снижена или отсутствует речевая активность, то логопед предлагает не назвать, а показать соответствующее контуру изображение.

Узнавание неполного рисунка ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Узнавание перечеркнутых фигур ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Узнавание наложенных друг на друга изображений предметовПРИЛОЖЕНИЕ 16

(проба Поппельрейтера, 1917)

 

Исследование состояния цветовогогнозисау детей с алалией

Цели:Выявить уровень развития цветового гнозиса.

 

Распознавание цветных фигурПРИЛОЖЕНИЕ 17

Дифференциация цветаПРИЛОЖЕНИЕ18

Подбор картинки к цветовому дюнуПРИЛОЖЕНИЕ 19

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме соб­ственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из па­лочек по образцу и по памяти. Самостоятельно.

2 балла Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении кар­тинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памя­ти требуется незначительная помощь логопеда.Самокоррекция. Метод проб и ошибок. Используетподсказку.

1 балл Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в про­странстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно соста­вить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.Неверный ответ.

0 баллов Задания не выполняет совсем.

 

Зрительнаяиречеслуховаяпамять

 

Исследование умения заучивать наизусть, повторять предложения

 

Воспроизведение ряда геометрических фигурПРИЛОЖЕНИЕ 20

Воспроизведение ряда буквПРИЛОЖЕНИЕ 21

Заучивание словПРИЛОЖЕНИЕ 22

Повторение предложенийПРИЛОЖЕНИЕ 23

 

Исследование умения находить ударение в словах

 

Определение ударного слога в словахПРИЛОЖЕНИЕ 24

Определение ударного гласного звука в словахПРИЛОЖЕНИЕ 25

Выделение ударного гласного звука в письменных упражненияхПРИЛОЖЕНИЕ 26

 

МОТОРНАЯСФЕРА

 

Цель: определить уровень сформированности:общей моторики;ручной моторики;состояния мимической мускулатуры;состояния артикуляционной моторики.

Методы(высокоформализованные): Задания.Пробы.Обучающие эксперименты.

 

Общаямоторика

 

Исследование состояния общей моторики

Цель:выявить объем; переключаемость от одного движения к другому; активность; координацию, силу,темп,точность движений.

 

Выполнение упражнений по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 27

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок движения выполняет с первого раза. Объем движений полный, пе­реключаемость своевременная, движения сильные, точные, координиро­ванные, в нормальном темпе, соответствие двигательной реакции сигнала. Свободно удерживает позу.

2 балла Ребенок движения выполняет со 2-3 раза. Объем движений полный, пе­реключаемость замедленная, движения не всегда точные и координиро­ванные. Темп движений несколько замедлен. Позу удерживает с напряжением, раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем/руками/головой.

1 балл Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключае­мость крайне затруднена. Сходит с места, или делает рывок в стороны. Касается пола другой ногой. Становится на всю ступню. Падает, открывает глаза. Чередование шага и хлопка не удаётся.

0 баллов Движения не выполняет совсем.

 

Ручнаямоторика

 

Исследование состояния ручной моторики

Цель:Выявить:объем выполняемых движений (полный или неполный);переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп вы­полнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;наличие леворукости;навыки работы с карандашом;способность к манипуляции с предметами.

 

Кинестетическая основа движенийПРИЛОЖЕНИЕ 28

Работа с карандашомПРИЛОЖЕНИЕ 29

Манипуляции с предметамиПРИЛОЖЕНИЕ 30

Критерии оценивания:

3 баллаПлавное, точное и одновременное выполнение проб. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координи­рованные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.

2балла Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координи­рованные, напряжённые, скованные. Темп движений несколько замедлен/не под счёт логопеда. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточ­но развиты.

1  баллРебенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Наличие синкинезий, гиперкинезов, невозможность удержания созданной позы. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

0 балловЗадания не выполняет совсем.

 

Мимическая мускулатура

 

Исследование состояния мимической мускулатуры

Цель:Выявить:наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;объем, точность и темп выполнения движений;наличие или отсутствие синкинезий;мышечный тонус;наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

 

Выполнение движений по словесной указке и по подражаниюПРИЛОЖЕНИЕ 31

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует. Правильное выполнение мимических поз.

2 балла Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координи­рованные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

1 балл Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключае­мость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носо­губных складок. Движения выполняются с содружественными движениями (щурятся глаза, подёргиваются щёки, …). Изолированное надувание одной щеки не удаётся. Сильно напрягается противоположная выпяченная щека. Мимическая картина нечёткая.

0балловДвижения не удаются. Задания не выполняет совсем.

 

Артикуляционнаямоторика

 


Исследование состояния артикуляционной моторики

Цель:Выявить:наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;объем, точность и темп выполнения движений;мышечный тонус;наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии);длительность удержания органов в заданном положении;способность к переключению с одного упражнения на другое (нормаль­ная, замедление темпа, персеверации, замены движений);наличие гиперкинезов;наличие слюнотечения.

 

Выполнение движений по словесной указке и по подражаниюПРИЛОЖЕНИЕ 32

 

Критерии оценивания:

3 баллаРебенок движения выполняетправильно с точным соответствием всех характеристик предъявленному. Объем движений полный. Пе­реключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координиро­ванные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается. Артикуляция четкая, движения активные, точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме.

2 баллаРебенок движения выполняет. Замедленное и напряженное выполнение. Объем движений неполный, диапазон движений невелик. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движе­ния не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении за­трудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается. Артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движений, движения воспроизводятся в неполном объеме, амплитуда снижена.

1 баллВыполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движе­ний. Мышечный тонус понижен или повышен. Наблюдается повышенное слюнотечение. Артикуляция грубо нарушена, объём и амплитуда движений - строго ограничены. Чрезмерное напряжение мышц. Смыкание губ с одной стороны. Язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно, имеются отклонения в сторону.

0        балловУдержание позы не удаётся. Движения не выполняет совсем.

 

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯСТОРОНАРЕЧИИРЕЧЕВЫЕПСИХИЧЕСКИЕФУНКЦИИ

 

Цели: 1. Выявить состояние: произносительной стороны речи - наличие или отсутствие патологии анатомического строения артикуля­ционного аппарата,звукопроизношения, дыхательной и голосовой функций;речифонематических процессов: фонематического восприятия;фонематического анализа и синтеза;звукослоговой структуры слова; особенности динамической стороны.

2.Исследовать состояние импрессивной речи:пассивный словарь;понимание различных форм словоизменения.

3. Исследовать состояние экспрессивной речи:общая характеристика;активный словарь;грамматический строй речи;связная речь.

Методы (низкоформализованные, высокоформализованные): Визуальное исследование органов артикуляции.Изучение медицинской документации (в случае грубого нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата).Беседы.Задания.Обучающий эксперимент.

 

Произносительныекомпонентыречи

 

Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата

Цели:1. Выявить наличие или отсутствие аномалий в строении: губ;зубов;прикуса;твердого нёба;мягкого нёба;языка;подъязычной связки.

2.    Выявить наличие послеоперационных щелей, носовых полипов, аденоидов, искривлений носовой перегородки.

 

1.         Визуальное (в случае необходимости с помощью зондов и шпателей) исследование строения вышеперечисленных органов артикуляционного аппарата ребенка.

2.         Изучение медицинской документации ребенка (заключения узких специалистов).

 

Критерии оценивания:

3 балла Патология анатомического строения артикуляционного аппа­рата отсутствует.

2 балла Имеются нарушения анатомического строения артикуляцион­ного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов арти­куляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твердое нёбо, редкие кривые зубы и др.).

1 балл Имеются нарушения анатомического строения артикуляцион­ного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артику­ляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, откры­тый боковой, открытый передний и перекрестный прикусы, укороченная подъязычная связка и др.).

0 баллов Имеются грубые нарушения анатомического строения арти­куляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной способ­ности органов артикуляции и/или грубые нарушения звукопроизношения (расщелина твердого нёба, отсутствие маленького язычка и др.).

 

Исследование состояния дыхательной и голосовой функций

Цель:Выявить:тип физиологического дыхания;объем дыхания;продолжительность речевого выдоха;силу голоса;модуляцию голоса.

 

Выполнение заданий по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 33

 

Критерии оценивания:

3 балла Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого вы­доха не менее 4 слов — 4 года, 5 слов— 5 лет, 6 слов — 6 лет. Голос нор­мальной силы, модулированный.

2 балла Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3-4 слова — 4 года, 4-5 слов — 5 лет, 5-6 слов — 6 лет. Голос нормальный, тихий или гром­кий, модулированный.

1 балл Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем ды­хания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2-3 слова — 4 года, 3-4 слова — 5 лет, 3-4 слова — 6 лет. Голос тихий или громкий, немодулированный.

0  баллов Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

 

Исследование состояния просодических компонентов речи

Цель:Выявить:характер темпа, ритма, паузации;способность употреблять основные виды речевой и эмоциональной интонации.

 

Выполнение заданий по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 34

 

Критерии оценивания:

3 баллаТемп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональ­ной интонации (4 года — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5-6 лет — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть, удивление, испуг).

2 баллаТемп речи несколько ускоренный или замедленный. Пауза­ция нормальная. Испытывает затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.

1 баллТемп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элемен­ты дисритмии или дисритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмо­циональная окраска речи отсутствует.

0       балловГрубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.

                                     

Исследование состояния звукопроизношения

Цель: Выявить: нарушение звукопроизношения всех групп звуков: гласные;глухие и звонкие парные согласные в твердом и мягком звучании;свистящие, шипящие, аффрикаты сонорные;позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях; характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смеше­ния, пропуски звуков).

 

Выполнение заданий по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 35

 

Критерии оценивания:

3 баллаБезукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет. Правильное воспроизведение пробы.

2 баллаОдин или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы. Нарушено произношение двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков. Нестойкое употребление звука.

1 балл Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех по­зициях в спонтанной речи. В любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, н-р, как это часто бывает, страдает только твердый звук [р], в то время как мягкий вариант произносится правильно. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков. Неправильное воспроизведение предложения при сохранном изолированном звуке.

0 балловИскажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (н-р, дефектно произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки [с], [з], [ц], а [с'] и [з'] сохранны).Нарушено произношение всех групп звуков, включая некото­рые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков. Неверное воспроизведение. Отсутствие/искажение/замена/смещение звука.

 

Речевыепсихическиефункции.

Фонематическиепроцессы

 

Исследование состояния фонематического восприятия

Цель:выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует:оппозиционные звуки;оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;звуки, смешиваемые в произношении.

 

Выделение гласного из потока звуковПРИЛОЖЕНИЕ 36

Различение оппозиционных звуков. Воспроизведение слоговПРИЛОЖЕНИЕ 37

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношенииПРИЛОЖЕНИЕ 38

Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. Воспроизведение словПРИЛОЖЕНИЕ 39

Дифференциация звуков во фразеПРИЛОЖЕНИЕ 40

 

Критерии оценивания:

3 баллаТочное и правильное воспроизведение каждой пробы в темпе предъявления. Ребенок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и сме­шиваемые в произношении.

2баллаПервый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешивае­мые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциа­ции звуков, смешиваемых в произношении. Самостоятельное выполнение пробы после повторного предъявления.

1 баллНеточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками. Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.

0       балловОтказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы. Неверное воспроизведение пробы. Задания не выполняет совсем.

 

Речевыепсихическиефункции.

Состояниефонематического  анализаисинтеза

 

Исследование состояния фонематического анализа и синтеза

Цели: 1.Выявить, выделяет ли ребенок заданный звук из слова (4 года), на­чальный ударный гласный из слова (5 лет).

2.Выявить способность ребенка (6 лет) выделить конечный и началь­ный согласные в слове; определить последовательность и количество зву­ков в слове.

 

Выделение согласного в слове ПРИЛОЖЕНИЕ 41

 

Критерии оценивания:

3      балла Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.

2      балла Ребенок сомневается, иногда ошибается.

1      баллРебенок затрудняется, допускает множественные ошибки.

0      баллов Задания не выполняет совсем.

Определение последовательности и количества звуков в слове ПРИЛОЖЕНИЕ 42

 

Критерии оценивания:

3      баллаРебенок уверенно и правильно выделяет конечный и на­чальный согласные, определяет последовательность и количество звуков в слове. Правильный и точный подбор слов на каждую пробу.

2      баллаРебенок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в словах.

1      балл Ребенок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки. Выполнение пробы с помощью логопеда.

0      балловНеверное выполнение пробы. Задания не выполняет совсем.

 

Определение последовательности и количества слогов в слове, слов в предложенииПРИЛОЖЕНИЕ 43

 

Критерии оценивания:

3 балла Правильное и точное выполнение пробы с первой попытки.

2баллаПравильный ответ со второй попытки. Выполнение пробы с помощью логопеда.

1 баллПравильный ответ с третьей попытки.Выполнение пробы с помощью логопеда.

0 балловНеверное выполнение пробы. Отказ от выполнения.

 

Исследование звуко-слоговой структуры слов

Цель:исследовать, нарушает ли ребенок звуко-слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

 

Выполнение заданий по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 44

 

Критерии оценивания:

3 баллаПравильное и точное воспроизведение в темпе предъявления.Ребенок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в пред­ложении.

2 баллаЗамедленное послоговое воспроизведение. Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребенок может их исправить. Самостоятельное воспроизведение пробы после повторного предъявления.

1 баллРебенок допускает стойкие грубые ошибки, как в отдельных словах, так и в предложениях. Искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова). При повторении ошибки сохраняются.

0      балловНеверное воспроизведение.Отказывается от выполнения задания.

 

Импрессивнаясторонаречи

 

Исследование пассивного словаря

Цели: 1. Определить объем словаря и соответствие его возрастной норме.

2. Проверить понимание имен существительных.

3. Проверить способность ребенка к обобщению.

4. Исследовать понимание ребенком глаголов и прилагательных.

5.Проверить понимание ребенком отдельных предложений и содержа­ния знакомой сказки.

 

Узнавание отдельных предметов и частей предметовПРИЛОЖЕНИЕ 45

Объяснение лексического значения словПРИЛОЖЕНИЕ 46

Объёмпассивного словаря существительныхПРИЛОЖЕНИЕ 47

Способность к обобщениюПРИЛОЖЕНИЕ 48

Понимание глаголовПРИЛОЖЕНИЕ 49

Понимание прилагательныхПРИЛОЖЕНИЕ 50

Понимание отдельных предложений и связной речи, содержания знакомой сказкиПРИЛОЖЕНИЕ 51

Критерии оценивания:

3 балла Объем пассивного словаря существительных, глаголов и при­лагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Со­держание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в со­держании знакомой сказки.Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки. Правильное выполнение пробы.

2 балла Объем пассивного словаря существительных, глаголов и при­лагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержа­нии знакомой сказки. Возмож­ны незначительные несущественные неточности.

1 балл Объем пассивного словаря существительных, глаголов и при­лагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдель­ными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в содержа­нии знакомой сказки.Ребенок понимает вопросы не сразу, требуется повторить во­прос несколько раз, при ответах допускает существенные ошибки и неточ­ности. Название предмета  и его частей присутствует лишь в импрессивной речи.

0 балловНе отвечает на вопросы, картинки не показывает.Задания не выполняет совсем.Отказ от выполнения.

 

Исследование понимания различных форм словоизменения

Цель: исследовать понимание ребенком различных грамматических катего­рий (форм словоизменения, предложно-падежных конструкций, уменьши­тельных суффиксов, глаголов единственного и множественного числа).

 

Дифференциация единственного и множественного числа имен существительныхПРИЛОЖЕНИЕ 52

Дифференциация предложно-падежных конструкцийПРИЛОЖЕНИЕ 53

Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксамиПРИЛОЖЕНИЕ 54

Дифференциация глаголов с различными приставкамиПРИЛОЖЕНИЕ 55

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок хорошо понимает различные формы словоизменения.

2 балла Ребенок понимает не все формы словоизменения.

1 балл Ребенок понимает лишь простейшие формы словоизменения.

0      баллов Задания не выполняет совсем.

 

Экспрессивнаясторонаречи

 

Исследование общей характеристики экспрессивной речи

Цели:Выявить: характер экспрессивной речи (понятная или нет, четкая или смазанная, однословная, фразовая или связная, стойкие или нестойкие аграмматизмы, достаточно интонированная или монотонная);соответствует последовательность слов в предложении грамматиче­ской норме или отличается от нормы.

 

Критерии оценивания:

3 балла Речь ребенка понятная, четкая, интонированная, связная, по­следовательность слов в предложении соответствует грамматической нор­ме, звукослоговую структуру слов не нарушает.

2 балла Речь ребенка понятная, но недостаточно четкая, состоит из распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложе­ний с нестойкимиаграмматизмами, интонирования. Отмечаются отдель­ные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.

1 балл Речь ребенка непонятная, нечеткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространенных предложений с грубым наруше­нием звукослоговой структуры слов, монотонная.

0 баллов Речь состоит из отдельных искаженных и упрощенных слов.

 

Исследование состояния активного словаря

Цели:Выявить объем словаря:номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);предикативного (глаголов);атрибутивного (названия цвета и формы).

 

Исследование номинативного словаряПРИЛОЖЕНИЕ 56

Исследование предикативного/глагольного/ словаряПРИЛОЖЕНИЕ 57

Исследование атрибутивного/признаков/ словаряПРИЛОЖЕНИЕ 58

 

Критерии оценивания:

3 балла Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ре­бенка соответствует возрастной норме или опережает ее. Подбор не менее пяти слов-признаков.

2 балла Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ре­бенка ниже возрастной нормы. Подбор не менее трёх слов-признаков. Самостоятельное выполнение с 1-2 ошибками.

1 балл Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребен­ка значительно отстает от возрастной нормы.Подбор не менее двух слов-признаков. С помощью логопеда.

0 баллов Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован. Неверное выполнение проб.

 

Исследование состояния грамматического строя речи

Цели:1.Выявить состояние:словоизменения:употребление имен существительных в именительном падеже един­ственного и множественного числа, в косвенных падежах;образование существительных множественного числа в родитель­ном падеже;согласование прилагательных с существительными единственного числа;употребление предложно-падежных конструкций;употребление числительных «два» и «пять» с существительными;словообразования:употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;образование названий детенышей животных;образование относительных прилагательных, притяжательных при­лагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида.

2. Выявить умение детей употреблять имена существительных в различных падежах.

3. Выявить умения детей образовывать форму родительного падежа множественного числа; определить умение детей согласовывать существительные с числительными.

4. Исследовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными разного рода.

5. Выяснить уровень овладения соотносительной формой единственного и множественного числа имен существительных.

 

Словесные ассоциации к определённому словуПРИЛОЖЕНИЕ 59

 

Критерии оценивания:

По крайней мере, 3 правильных ответа (т. е. адекватные к слову-раздражителю ассоциации)

 

Исследование состояния словоизменения

ü  Образование формы множе­ственного числа имен существительныхПРИЛОЖЕНИЕ 60

ü Образование формы имен суще­ствительных в косвенных падежах ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ü  Изменение имен существительных по падежамПРИЛОЖЕНИЕ 62

ü  Образование существительных множественного числа в И. п., Р. п. ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ü  Образование падежных форм имён существительныхПРИЛОЖЕНИЕ 64

ü Согласование имена прила­гательные с именами существительными единственного числаПРИЛОЖЕНИЕ 65

ü Употребление предложно-падежных конструкцийПРИЛОЖЕНИЕ 66

ü Добавление предлогов в предложениеПРИЛОЖЕНИЕ 67

ü Согласование имен числитель­ных с именами существительными ПРИЛОЖЕНИЕ 68

 

Исследование состояния словообразования

ü  Использование  суффиксального способапри словообразованииПРИЛОЖЕНИЕ 69

ü Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского)ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ü Образование названий детены­шей животныхПРИЛОЖЕНИЕ71

ü Образование относительных прилагательныхПРИЛОЖЕНИЕ 72

ü  Образование притяжательных прилагательныхПРИЛОЖЕНИЕ 73

ü  Образованиекачественных прилагательныхПРИЛОЖЕНИЕ 74

ü Изменение имен прилагательных по родамПРИЛОЖЕНИЕ 75

ü  Образование приставочных гла­головПРИЛОЖЕНИЕ 76

ü Образование глаголов совершен­ного и несовершенного видаПРИЛОЖЕНИЕ 77

ü  Дифференциация глаголов прошедшего времени по родамПРИЛОЖЕНИЕ 78

ü  Согласование глагола с существительным в единственном или множественном  числе ПРИЛОЖЕНИЕ 79

 

Критерии оценивания:

3балла Ребенок правильно и точно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.

2 балла Ребенок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий. Правильный ответ после стимулирующей помощи.

1 балл Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении за­даний. С помощью логопеда.Правильный, ответ после помощи второго вида.

0 балловНеэффективное использование помощи, как первого, так и второго вида.Задания не выполняет совсем.

 

Цели:1. Выявить уровень сформированности развернутого монологического высказывания:сохранность внутреннего программирования; связность и логическую последовательность изложения; непрерывный или фрагментарный характер высказывания; наличие или отсутствие смысловых пропусков; качество использования всех языковых компонентов.

2.    Обнаружение чутья грамматической правильности.

 

Определение родственных слов и морфологический анализ слов

ü Подбор родственных словПРИЛОЖЕНИЕ 80

ü Отбор из группы слов родственныхПРИЛОЖЕНИЕ 81

ü Определение лишнего словаПРИЛОЖЕНИЕ 82

ü Нахождение  в словах общей морфемыПРИЛОЖЕНИЕ 83

ü Морфологический анализ словаПРИЛОЖЕНИЕ 84

 

Работа над предложением

ü Повторение предложенийПРИЛОЖЕНИЕ 85

 

Критерии оценивания:

3 баллаПравильное и точное воспроизведение.

2 баллаПропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения.

1 баллПропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено. Самостоятельно воспроизведение только после повторного воспроизведения.

0 балловНеверное воспроизведение пробы. Невоспроизведение.

 

ü  Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имён существительныхПРИЛОЖЕНИЕ 86

ü  Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчинённом предложении – раскрытие логического вербального мышленияПРИЛОЖЕНИЕ 87

ü  Составление предложения по одному заданному словуПРИЛОЖЕНИЕ 88

 

Критерии оценивания:

Пять верных ответов.

 

ü Верификация предложений – открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложенияПРИЛОЖЕНИЕ 89

Критерии оценивания:

3 баллаВыявление и исправление ошибки.

2 баллаВыявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов).

1 баллОшибка выявлена, но не исправлена.

0 балловОшибка не выявлена.

 

ü Составление предложений из слов в начальной формеПРИЛОЖЕНИЕ 90

 

Работа с деформированным текстом

ü  Составление предложений из словПРИЛОЖЕНИЕ 91

ü  Составление рассказа из составленных предложенийПРИЛОЖЕНИЕ 92

 

Словесное объяснение определённого действия в его последовательностиПРИЛОЖЕНИЕ 93

Объяснение значенийПРИЛОЖЕНИЕ 94

Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложенияхПРИЛОЖЕНИЕ 95

Различие имен существительных, имен прилагательных и глаголовПРИЛОЖЕНИЕ 96

Определение грамматической категории слов в предложенииПРИЛОЖЕНИЕ 97

 

Критерии оценивания:

3 баллаПредложение составлено верно.Выявление и исправление ошибки.

2 баллаНарушен порядок слов.Выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов).

1 баллНаблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности (Н-р, предложение Петя купил шар красный маме построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и с нехарактерным для русского языка порядком слов. Однако дети часто предлагают именно такой ответ. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне, к тому же в русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому названный первым Петя и воспринимается как субъект действия.).Ошибка выявлена, но не исправлена.

0 балловСмысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.Ошибка не выявлена.

 

Исследование понимания логико-грамматических отношений

 

Выполнение заданий по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 98

 

Критерии оценивания:

3 балла Правильное выполнение.

2 баллаСамокоррекция.

1 баллов Неверный ответ.

0 балловОтказ от выполнения.

 

Исследование навыков чтения, состояния связной речи

 

Произвольное и сознательное построение устного высказыванияПРИЛОЖЕНИЕ 99

ПРИЛОЖЕНИЕ 100

 

Критерии оценивания:

1) критерий смысловой целостности:

3 баллаВоспроизведены все основные смысловые звенья.

2балла Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

1 балл Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации.

0 баллов Невыполнение.

2) критерий лексико-грамматического оформления:

3 баллаПересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.

2баллаПересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

1 баллОтмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

0 балловПересказ не доступен.

3) критерий самостоятельности выполнения:

5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления.

2,5 балла –пересказ после минимальной помощи (1–2 вопроса) или после повторного прочтения.

1 балл – пересказ по вопросам.

0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.

 

Составление рассказа по серии сюжетных картинокПРИЛОЖЕНИЕ 101

 

Критерии оценивания:

1) Критерий смысловой целостности:

3 баллаРассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

2 баллаДопущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение Причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев.

1 баллВыпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен.

0 балловОтсутствует описание ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

3 баллаРассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

2 баллаРассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

1 баллВстречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

0 балловРассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

3 баллаСамостоятельно разложены картинки и составлен рассказ.

2баллаКартинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно.

1 баллРаскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам.

0 балловНевыполнение задания даже при наличии помощи.

 

Критерии оценивания:

3 балла Ребенок сохраняет связность и логическую последователь­ность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутству­ет пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются не­значительные нарушения отдельных языковых компонентов. Складывание картинок в определённой последовательности.

2 балла Ребенок сохраняет связность и логическую последователь­ность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элемен­тами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонен­тов.

1 балл Нарушает связность и логическую последовательность изложе­ния. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдают­ся грубые нарушения всех языковых компонентов.

0 баллов Задания не выполняет совсем.

 

Уровни развития связной речи:

Iуровень Полное связное описание событий в рассказе.

II уровеньНедостаточно полное, но связное описание в рассказе.

III уровеньНедостаточно полные или неправильные ответы на вопросы.

IV уровень Перечисление предметов, действий, качеств.

V уровень Перечисление предметов.

Составление продолжения рассказа по прочитанному зачинуПРИЛОЖЕНИЕ 102

Работа с текстомПРИЛОЖЕНИЕ 103

 

Критерии оценивания:

Уровеньовладениятехникой чтения: читает, не читает вообще; знает отдельные буквы; знает все буквы, но не читает; читает слоги и односложные слова; читает по буквам/слогам, медленно, монотонно, не выразительно; пропускает гласные, не дочитывает слова, искажает слоговую структуру слова, путает некоторые буквы; использует интонацию; соблюдает знаки препинания.

Ошибки при чтении: указать выявленные ошибки.

Пониманиепрочитанного: с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов; основное содержание рассказа понимает; скрытый смысл понимает с трудом (УО); испытывает некоторые затруднения.

Пересказ: подробный, частичный.

 

Исследование навыков письма

 

Выполнение упражнений по словесной указкеПРИЛОЖЕНИЕ 104

 

Критерии оценивания:

Воспроизводит отдельные печатные буквы; печатает отдельные слова, типа: МАМА МАК; умеет писать; копирует/не копирует буквы/элементы букв; умеет списывать, писать под диктовку.

Ошибки: пропуски, замены, «зеркальное» письмо; пропуски по невниманию, не дописывание.

Запись с середины листа; не выделяет слово как единицу речи; пишет отдельными буквами; письменные буквы заменяет печатными.

1.Отсутствие орфографических ошибок.

2.При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).

3. В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.

4.Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к - н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв 3, Е, Э, С. Замены букв У - Ч, д-б,д-в.

5.Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).

6.Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, н-р, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

7.Орфографические ошибки

8.Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

9.Темп письма медленный.

 

Исследование математических навыков

 

Выполнение упражнений по словесной указке ПРИЛОЖЕНИЕ 105

 

 

 

                    При разработке рабочей программы была использована следующая                   

литература:

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. – 128 с.

Введение в психодиагностику: Учеб.пособие для студентов / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: - Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. СПб., 1992. – 180 с.

Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся: Пособие для учителя. / Под ред. Н.М. Стадиенко. – К.: Освита, 1991. – 96 с.

Забрамная С.Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – М.: Просвещение: Владос, 1995.–112 с.

Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития личности / С.Д. Забрамная. – М., 1980.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2003.

Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психо­логов. – СПб.: КАРО, 2004. – 432с.

 Программа обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении.Под ред. М. А. Васильевой, Москва, 2005г.),

Каше Г. А.Подготовка к школе детей с недостатками речи, М. 1985 г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Учитесь говорить правильно», М. 1993 г.

Ефименкова Л. Н. «Формирование речи у дошкольников», М. 1985 г.

Лалаева Р. И. «Нарушение процесса овладения чтением у детей», М., 1983 г.

Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников, М., 1983.

Быховская А. М.,Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.- М.: Владос, 2003.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - С - П.: Союз, 2004.

Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Под общей редакцией профессора Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003.

Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - С - П.: Союз, 2004.

Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. - М.: Гном и Д, 2003.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. - М.: Гном и Д, 2005.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются:

1. Методический комплект Н. В. Нищевой:

а) Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ­СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

б) Картинный материал к речевой карте ребенка 4—7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

2. Дидактический материал по обследованию речи детей / О. Е. Грибо­ва, Т. П. Бессонова. М.: Аркти, 2001.

Интернетрисурсы

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа психолого-педагогического и логопедического обследования"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Заведующий отделом архива

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Работаю в школе-интернате. Стаж работы логопедом маленький. Программу составляла самостоятельно, использовала работы ведущих специалистов, интернетресурсы. Прошу оставить комментарии о программе (замечания, советы, что удалить, что добавить). Буду признательна каждому, кто не оставит мою работу без внимания.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 671 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.12.2016 5377
    • DOCX 206.1 кбайт
    • 52 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ничкова Людмила Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ничкова Людмила Витальевна
    Ничкова Людмила Витальевна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 47752
    • Всего материалов: 23

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс повышения квалификации

Искусство дизайна и композиции: создание гармоничных и привлекательных работ

36 ч. — 144 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Проведение эффективной конкурентной разведки

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (немецкий язык)

Учитель немецкого языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Создание и продвижение сайтов для достижения максимальных результатов

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Формирование социальной ответственности и гармоничного развития личности учеников на уроках

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Карьерный навигатор: эффективный поиск работы

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе