Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Тюменцевская
средняя общеобразовательная школа
Тюменцевского
района Алтайского края
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с ограниченными возможностями здоровья
Составитель:
учитель Рыбникова Наталья
Викторовна,
первая квалификационная категория
Тюменцево
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
Специфика работы с учащимися
данной категории
Цель программы
Задачи программы
Методы
Планируемые результаты
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ:
Диагностическая работа
Консультативная работа
Коррекционно-развивающая работа
РАБОТА
СЛУЖБ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ:
Психологическое сопровождение
Логопедическое
сопровождение
Социальное сопровождение
Медицинское
сопровождение
Педагогическое сопровождение
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА учащегося (общие сведения)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2Диагностика умений, входящих в блок жизненно
значимых компетенции.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностика успешности ребенка по
особенностями его развития
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 План психологического сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 План логопедического сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 План социального сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 План медицинского сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 План педагогического сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Комплексный план сопровождения семьи учащегося
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Актуальность
программы
На современном этапе среди вопросов,
связанных с модернизацией основного образования, пристальное внимание
уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья.
Это подчеркивается в Федеральном Законе от
29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном
государственном образовательном стандарте, где говорится о выравнивании
стартовых возможностей выпускников образовательных учреждений, в том числе и
детей с ограниченными возможностями здоровья. Отсюда, образование лиц с ОВЗ
является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования
Российской Федерации.
Проблема обучения и социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья является актуальной, поскольку число таких детей за
последние время резко возросло.
В настоящее время дети с ограниченными
возможностями здоровья обучаются практически в каждой школе. Отставание в развитии когнитивных функций,
недостаточная сформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы, отклонения в поведении и состоянии
здоровья осложняют социализацию учащихся данной категории.
Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что
включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения
возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия
потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и
социального развития.
Специфика работы с учащимися данной категории
Психолого-педагогическое
сопровождение детей данной категории включено в сложную многоуровневую систему и
является важным звеном в системе их реабилитации. Очень важно учащимся оказать
не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и организовать
целенаправленную работу по обеспечению условий для коррекции и развития
личности, защите прав учащихся, а также дальнейшей успешной социализации в
обществе.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья— это
комплексная программа по оказанию помощи в освоении основной образовательной
программы начального общего и основного образования и содействию в максимально
эффективной социализации, направленная не только на
преодоление или ослабление отрицательных качеств личности подростка, но и на
формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.
Цель
программы: создание
необходимых условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные
особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы
начального и основного общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении.
— обеспечить возможность детьми с
ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации.
На разных ступенях образования задачи
психолого-педагогического сопровождения различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в
учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие
самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения
учиться», развитии творческих способностей.
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации
к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и
ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении
личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков,
профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями
и сверстниками, профилактика девиантного поведения.
Методы: диагностические
(метод изучения документальных данных, наблюдения,
метод опроса, анализа психолого-педагогической
запущенности), психолого-педагогические (использование
модели пошагового изменения поведения, психологические тренинги,
индивидуальные беседы, общение с учителями-предметниками), метод стимулирования,
самоанализа, самоисправления, аутотренинги.
Планируемые результаты
Результатом программы может считаться не столько
успешное освоение учащимися образовательной программы по предметам, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
– овладение навыками коммуникаций;
– осмысление своего Я;
– развитие адекватных представлений о собственных
возможностях;
– гражданской идентичности (уважение культурных
традиций, религиозных убеждений окружающих);
– формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир;
– формирование уважительного
отношения к иному мнению;
– овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– принятие и освоение социальной
роли обучающегося;
– развитие доброжелательности и
эмоционального, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
– Комплексный сбор информации о каждом учащемся ( АНКЕТА
учащегося (общие сведения) ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
– Анализ причин трудностей;
– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;
– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей;
– Изучение социальной ситуации развития и семейного
воспитания;
– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;
– Системный контроль, сбор информации всех субъектов
инклюзии за уровнем и динамикой развития ребёнка;
– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
– Диагностика индивидуального прогресса.
- Диагностика
умений, входящих в блок жизненно значимых компетенции. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
- Диагностика
успешности ребенка по особенностями его развития (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех
субъектов инклюзии;
– Консультирование педагогов по выбору адаптивных
образовательных программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами
работы с обучающимся;
– Консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекции обучения ребёнка.
– Выбор оптимального индивидуального маршрута каждого
ребенка в соответствии с особыми образовательными потребностями;
– Системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность, направленную на формирование УУД в рамках возможного развития
ребёнка;
– Осуществление коррекции и развития
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения
на индивидуальных занятиях с психологом.
Организация
и проведение коррекционно – развивающей работы
Цели коррекционной работы можно разделить на
две группы:
1)
реализуемые ежедневно (самостоятельность в самообслуживании, и
систематические упражнения по социальной адаптации (навыки планирования и
самоконтроля);
2)
реализуемые в
конкретных ситуациях, в
которых оказывается учащийся (при работе с механическими приспособлениями, во
время подготовки к общешкольному мероприятию).
Примерные цели
коррекционной работы:
Сфера самообслуживания.
|
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретных ситуациях.
|
|
Развитие самостоятельности во время утреннего
туалета (записывается в индивидуальном
дневнике)
|
Развитие умения чистить зубы, заправлять кровать и
т. д.
( записывается в ежедневном плане)
|
Сфера функционирования в природно-социальной
среде
|
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретных ситуациях
|
|
Формирование приятного в обществе поведения.
Расширение сферы выполняемых социальных ролей
|
Обучение взаимодействию в групповых
музыкально - двигательных играх.
Выполнение роли участника мероприятий
|
Сфера навыков.
|
Цели, реализуемые ежедневно
|
Цели, реализуемые в конкретных ситуациях
|
|
Формирование навыков, понятий.
Совершенствование зрительного восприятия
|
Введение понятия товарищество.
Тренировка навыка восприятия по памяти положения
трёх и более предметов
|
Задачи:
1. Систематический
учёт пробелов в знаниях, умениях и навыках ученика по основным
разделам учебной программы, по предметам. Определение способов
ликвидации пробелов в знаниях. Оказание помощи в учебной
деятельности: повышение и укрепление интереса к учению, развитие
уверенности в своих силах и возможности учиться успешно.
2. Вовлечение
учащегося в работу по самовоспитанию.
3. Укрепление
авторитета учащегося в коллективе класса, способствование
налаживанию положительных связей и отношений с одноклассниками.
4. Проявление
уважения к учащемуся, доброжелательности и приветливости, не
снижая педагогической требовательности к нему.
5. Консультации родителей
по вопросам общения с ребёнком дома с опорой на его
положительные и сильные стороны, организации его рабочего
места и свободного времени, оказания ему помощи в учёбе.
6. Установление и
поддержка доброжелательных отношений с родителями учащегося, с
целью повышения их педагогической грамотности и ответственности
за воспитание детей, привлечение родителей к общественной работе в
школе.
Этапы коррекционной работы
1. Установление
положительного, вызывающего радость эмоционального контакта с
воспитуемым.
2. Развитие
коммуникативных навыков учащегося. (умение слышать и слушать учителя,
сообщать о своих желаниях, потребностях.)
3. Привитие
основных навыков самообслуживания, приучение к выполнению распорядка дня.
(Учащийся не дезорганизует занятия, позволяет учителю заниматься со своими
учениками, а не только индивидуальной работой с ним).
4. Содействие
активному познанию учеником своего окружения и умению функционировать в нем.
(умение выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ним нормы поведения;
тренировать все функции: восприятие, коммуникацию, навыки мелкой и тонкой
моторики, облегчающие ему познание мира и функционирование в нем).
5. Обучение
навыкам анализа происходящего в окружающем ребенка мире и способам
самореализации.
6. Профилактическая
деятельность: организация встреч с работниками полиции с целью профилактики
правонарушений, с врачами-наркологами, гинекологами, дерматологами.
7. Просветительская
деятельность: родительские собрания, всеобучи, консультации, индивидуальные
беседы, тематические стенды.
РАБОТА
СЛУЖБ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ
В школе
создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения.
Программа
психолого-педагогического сопровождения включает следующие блоки:
-психологическое
сопровождение,
-логопедическое
сопровождение,
-социальное
сопровождение,
-
медицинское сопровождение,
-педагогическое
сопровождение.
В службу
сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники. В рамках
должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса
составляет план работы по сопровождению обучающихся (примерные планы
работы специалистов всех служб находятся в ПРИЛОЖЕНИИ 4- 9)
Психологическое
сопровождение
Цель - коррекция
и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной,
поведенческой) сферы ребёнка.
Задачи:
1)
Психологическая диагностика особенностей личностного развития ребёнка;
2)
Организация и проведение коррекционно – развивающей работы (индивидуальные,
подгрупповые и групповые занятия) с учащимися и родителями;
3)
Индивидуальные консультации родителей (опекунов, патронатного воспитателя) по
результатам обследования;
4)
Просветительская работа с родителями, учителями с целью знакомства с
рекомендациями по развитию интеллектуальных способностей, снижению уровня
тревожности, школьной дезадаптации.
Логопедическое
сопровождение
Цель -
коррекция и развитие речи ребёнка с проблемами в развитии.
Задачи:
1) Логопедическое
обследование всех компонентов речи;
2) Организация
и проведение коррекционно – развивающей работы;
3) Просветительская
деятельность.
Социальное
сопровождение
Цель -
ознакомление обучающихся с правами человека и развитие навыков социальной
компетенции и правового поведения.
Задачи:
1) Диагностика
особенностей семейного воспитания учащихся. Выявление поля проблем внутрисемейного,
межличностного характера;
2)Организация
и проведение коррекционно-развивающей работы;
3)Профилактическая
деятельность (совет профилактики, беседы, тематические классные часы,
мероприятия, направленные на предупреждение дезадаптации учащихся);
4)Просветительская
деятельность с участниками образовательного процесса (беседы с сотрудниками
ОДН, отдела полиции, наркологом, врачом-психиатром; родительские собрания,
информационные стенды, тематические классные часы);
5)Консультации
родителей (лиц их заменяющих), учителей и воспитателей.
Медицинское
сопровождение
Цель:
формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся,
профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со
стрессами и болезнями.
Задачи:
1)Диагностика
особенностей физического и психического развития учащихся;
2)Организация
и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;
3)Профилактическая
деятельность: беседы, тематические классные часы, мероприятия, направленные на
предупреждение заболеваний учащихся;
4)Просветительская
деятельность: родительские собрания, консультации для родителей, педагогов,
информационные стенды.
Педагогическое
сопровождение
Цель- развитие
умений и навыков культурного поведения, организации свободного времени,
социальной адаптации (адаптации в социуме детей, сверстников).
Задачи:
1) Формирование
привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях
навыков самообслуживания;
2) Соблюдение
личной гигиены;
3) Соблюдение
правил безопасной жизни.
Этапы
диагностической работы по выявлению индивидуальных особенностей развития
ребенка.
1.Установление
характера педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях и навыках,
отставания и задержки в развитии, отклонения в отношениях.
2.Установление
положения ученика в коллективе класса, среди сверстников, характер
взаимоотношений с ними.
3.Изучение
интересов, способностей и склонностей учащихся, возможность включения его во
внеучебную, кружковую, общественно полезную деятельность.
4.Установление
«круга общение» ребенка: входит ли «трудный» в другие группы, компании,
объединения сверстников в школе и за ее пределами, по месту жительства,
выявление характера влияния этих групп на данного ученика.
5.Изучение
положения ребенка в семье, характер взаимоотношений между ребенком и членами
семьи, педагогическое влияние семьи, пути и способы оптимизации этого влияния.
Педагогическое сопровождение учащихся с
ограниченными возможностями здоровья после проведения диагностической работы по
выявлению индивидуальных особенностей развития ребенка осуществляется по
трем направлениям: работа
с педагогами, работающими в классе (учителями – предметниками), вовлечение учащихся во внеучебную (досуговую)
деятельность и работа с семьей ребенка.
Работа с педагогами, работающими в классе:
1) Организация систематических встреч
родителей, с работающими в классе педагогами.
2) Осведомление учителей-предметников о
состоянии здоровья учащихся.
3) Знакомство учителей с условиями жизни и
взаимоотношениями в семье.
4) Индивидуальные беседы ученика и классного
руководителя при необходимости решения возникающих проблем.
5) Выяснение у учителей – предметников причин
снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет
место.
6) Организация малых педсоветов.
7) Систематическое посещение уроков учителей –
предметников.
8) Организация при необходимости
педагогических консилиумов с целью осуществления индивидуального
подхода к отдельным учащимся.
9) Приглашение учителей, работающих в классе
на родительские собрания, а также на беседы с родителями отдельных учащихся.
10) Организация учебных экскурсий и т.д
Вовлечение
учащихся во внеучебную деятельность
Цель –
вовлечение учащихся в работу кружков, секций и другую досуговую деятельность в
школе и вне ее, исходя из его интересов и возможностей.
Задачи:
1) Вовлекать в
общественно полезную деятельность с учётом интересов учащегося,
стимулировать и поощрять его участие в этой работе;
2) Привлекать к
участию в общешкольных и внутриклассных мероприятиях, культурно
– массовой и спортивно – массовой работе, отмечать успехи и
достижения в этих областях;
3) Развивать и
стимулировать читательские интересы и вкусы учащегося;
4) Организовывать
ненавязчивый контроль за свободным временем учащегося, его
участием в деятельности групп свободного общения (компаний),
характером и направленностью этих групп.
5) Привлекать к
участию в психологических тренингах по развитию эмоциональной сферы,
навыков общения и др.
6) Вести
систематический контроль за посещением им внеучебных и внеклассных занятий.
Возможные
формы работы:
-пешеходная
прогулка по улицам (в рамках знакомства с местностью, где проживает ребенок);
-знакомство
с памятниками архитектуры села (очные экскурсии) и района (заочные экскурсии):
-
общение с природой, способствующее бережному отношению к
окружающему нас миру и к источнику благ человека;
-
посещение районного историко-краеведческого музея;
-
посещение церкви, символизирующее духовное возрождение общества;
- совместные
с классом походы в лес, помогающие экологическому развитию и воспитанию
ребенка.
Работа с
семьей ребенка
Цель – создание условий для повышения образовательного уровня
родительской общественности и оптимизации отношений партнерства и
сотрудничества между родителями и школой.
Задачи:
1. Обучение эффективной внутрисемейной
коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной
самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку.
2. Оптимизация
функционирования семейной системы (необходимость оптимизации
системы семейных правил, регулирующих жизнь семьи)
3. Формирование
навыков для установления необходимых для функционирования и развития семьи
ресурсных социальных связей (поиск и
установление контактов с различными сообществами и организациями, объединяющими
людей со схожими проблемами.)
4. Формирование адекватного, реалистичного
отношения к ограниченным возможностям ребенка.
5. Формирование ответственной родительской
позиции
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Доступ к
компьютеру и ресурсам интернета.
Использование
всех ресурсов хорошо оснащённого психологического кабинета и комнаты
психологической разгрузки.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. http://festival.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей.
2. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/11.html
3. http://www.school.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал.
4.
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения. —М.: Ось-89, 1997.
5.
Блинова
Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: Учеб. пособие. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
6. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по
инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование.
Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.
7. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный
книжный центр, 2013.
8.
Лекции
курса «Технологии психолого-педагогическое сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ООП»
9. Леонгард
Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т.,
Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных
условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С.
139-148.
10.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И.
Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное
образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
11.
Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование.
Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе
/Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
12.
Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и
специального образования в современных условиях //Специальное образование, № 3
(27), 2012.
13.
Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации
индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями
здоровья//Сайт tzrruo.ru
14.
Организация инклюзивного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина,
Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
15.
Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях:
Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
16.
Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы YIII вида: 5-9
кл. Под ред.В.В.Воронковой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
17.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования:
коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди»,
2013.
18.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития
ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред.
Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
19.
Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе.
Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В.
Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
20.
Семаго Н.Я. Технология определения
образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.
21.
Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее
акцепции в России.
22.
Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в
культурологической перспективе // Психологическая наука и образование.
2011. №1. C. 74-82.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНКЕТА учащегося (общие
сведения)
|
Ф. И. О. учащегося
|
|
|
Число, месяц, год рождения
|
|
|
Дата поступления в школу
|
|
|
Дата постановки на учёт в школе
|
|
|
Ф. И. О. педагога – наставника закрепленного за
учащимся
|
|
|
Дата постановки на учёт в ОДН (ИДН) (отдел или
инспекция по делам несовершеннолетних)
|
|
|
Ф.И. О. Место работы и занимаемая должность отца
|
|
|
Ф.И. О. Место работы и занимаемая должность матери
|
|
|
Адрес места жительства, домашний телефон
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
|
Жизненно
значимые компетенции
|
Умения,
входящие в блок компетенций
|
|
Развитие представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения
|
- Способность
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
- Способность
пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
- Понимание
того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении необходимо.
- Способность
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
- Готовность
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
- Возможность
обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи
|
|
Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
|
- Стремление к
самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
- Овладение
навыками самообслуживания дома и в школе.
- Умение
включаться в разнообразные повседневные дела.
- Возможность
принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
- Представления
об устройстве школьной жизни.
- Возможность
ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
- Готовность
попросить о помощи в случае затруднений.
- Готовность
включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать
в них посильное участие, брать на себя ответственность.
- Понимание
значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
- Стремление
порадовать близких.
- Стремление
участвовать в подготовке и проведении праздника
|
|
Овладение
навыками коммуникации
|
- Способность
решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
- Умение начать
и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения,
завершить
разговор.
- Уметь
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
- Иметь
возможность получать и уточнять информацию от собеседника.
- Освоение
культурных форм выражения своих чувств.
- Расширение
круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
- Способность
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
- Уметь
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
- Быть способным
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
|
|
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временно-пространственной организации
|
- Адекватность
бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
- Использование
вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной
ситуации.
- Расширение и
накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двор, лес, парк, речка, сельские достопримечательности и др.
- Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
- Накопление
опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
- Умение
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение
устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
- Умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- Прогресс в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность
|
|
Осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных
ролей
|
- Умение
адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
- Умение
корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
- Знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
- Умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
- Умение не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
- Умение
применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
- Расширение
круга освоенных социальных контактов
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Критерии
успешности ребенка по особенностями его развития
|
Критерии,
показатели
|
Уровни
(отмечаются индивидуально для каждого ребенка)
|
|
Видимые
изменения (высокий уровень)
|
Изменения
незначительные (средний уровень)
|
Изменения
не произошли (низкий уровень)
|
|
Дифференциация
и осмысление картины мира:
• интересуется
окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы
• включается в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность
• адекватно
ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
• использует
вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации
|
|
|
|
|
Овладение
навыками коммуникации:
• реагирует на
обращённую речь и просьбы
• понимает речь
окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
• начинает,
поддерживает и завершает разговор
• корректно
выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• передаёт свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком
• делится своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
• слышит свои
речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает
ошибки в речи одноклассников
|
|
|
|
|
Осмысление
своего социального окружения:
• доброжелателен
и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно
относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)
• достаточно
легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает
правила поведения в школе
• мотив действий
– не только «хочу», но и «надо»
• принимает и
любит себя
• чувствует себя
комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками
|
|
|
|
|
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
• умеет
концентрировать внимание
• может
удерживать на чём-либо своё внимание
• использует
различные приёмы запоминания
• учится
продумывать и планировать свои действия
• способен к
саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет
своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до
конца начатое дело
• знает цель
своих действий и поступков
• старается
выполнять все задания и просьбы учителя
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План психологического сопровождения
Актуальная
проблема_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
Дата
|
Мероприятие
|
Срок
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. психолога _________________ /
_________________________
Дата « _______» ____________________ 20____ г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
План логопедического сопровождения
Актуальная
проблема_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
Дата
|
Мероприятие
|
Срок
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат _________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. психолога _________________ /
_________________________
Дата « _______» ____________________ 20____ г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План социального сопровождения учащегося
Актуальная проблема_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
Дата
|
Мероприятие
|
Срок
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. социального педагога _________________
/ _________________________
Дата « _______» ____________________ 20____ г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
План медицинского сопровождения
Актуальная
проблема_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
Дата
|
Мероприятие
|
Срок
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат _________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. врача _________________ /
_________________________
Дата « _______» ____________________ 20____ г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
8
План
педагогического сопровождения учащегося
|
Дата
|
Мероприятие
|
Срок
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
9
Комплексный
план сопровождения семьи учащегося
|
Дата
|
Мероприятие
|
Кто
сопровождает
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.