Программа психолого-педагогического
сопровождения для детей-билингвов.
Весомую долю учащихся
общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в усвоении школьных
программ, составляют дети с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как
происходящими в последние годы миграционными процессами, так и исторически
сложившимся национальным составом региона.
Для дублирования первого года
обучения в моем классе появилась учащаяся-билингв А. К. Девочка по
национальности киргизка, она родилась в России, и посещала российский детский
сад. Однако в семье А. разговаривают на родном языке, а родители русский язык знают
плохо. Учащейся нужна была моя помощь и помощь специалистов.
Для детей-билингвов характерны
нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим,
фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения
произношения фонем, общих для обоих языков; нарушения восприятия присутствующих
в обоих языках фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков.
Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими
данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями.
Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом
и дает возможность говорить о наличии у него фонематического,
фонетико-фонематического или общего недоразвития речи.
Так как обучение в школе проводится
на русском языке, то у рассматриваемой категории учащихся на нарушения в
формировании собственно речевых процессов накладываются трудности, общие для
всех детей, изучающих второй язык, а именно явление интерференции, сущность
которого заключается в переносе особенностей фонетики, лексики и грамматики
родного языка в иностранный.
Учащаяся моего класса была на
дублировании первого года начальной школы, поэтому мне необходимо было выявить
пробелы в знаниях и их причины. А. знала гласные и согласные звуки, правильно
делила на слоги, ставила ударение, но не различала парные (мягкие и твердые)
согласные: б-п, г-к, д-т; затруднялась в составлении предложений и в выражении
своих мыслей. Девочка хорошо понимала русскую речь и односложно отвечала
по-русски.
Работа была направлена на развитие
речевых и неречевых процессов:
· развитие
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, развитие
слогового анализа и синтеза (игры и упражнения для стимуляции слухового
внимания);
· расширение
словарного запаса, обогащение активного словаря (данный пункт особенно актуален
для детей нашего северного региона);
· развитие
познавательных процессов (упражнения на развитие устойчивости и переключение
внимания, развитие образной и оперативной памяти);
· формирование
связной речи (составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картинок, по
заданному началу и концу и т.д.);
· совершенствование
пространственно-временных ориентировок (ориентировка в собственном теле, в
окружающем пространстве, на листе бумаги);
· развитие
мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с
пальчиками, обводки, штриховки;
· коррекцию
и совершенствование графо-моторных навыков и изобразительно-графических
способностей (срисовывание фигур (учитывая пропорции), дорисовывание
недостающих деталей и т.п.)
Для эффективности усвоения звуков и
образа букв русского языка, обогащения словаря были использованы следующие приёмы
и методы:
тактильно-слуховые:
· Артикуляционная
зарядка
· Изготовление
букв из пластилина, мягкой проволоки
· Раскрашивание
буквы и пропевание гласных звуков, которые она обозначает, на любой
мотив
· Обведение
букв по трафарету, шаблону, линейке букв, рисование букв на песке и называние
их
· Конструирование
букв из счётных палочек, карандашей, геометрических фигур, мозаики, шнурков,
отдельных элементов
· Написание нужной
буквы и называние её на русском языке, работа с магнитной азбукой
· Инсценировки
и перевод сказок, пословиц, поговорок, загадок
· Составление
рассказа по картинке и пересказ по опорным схемам.
· озвучивание
изображённого
предмета,
действия, признака на русском языке
· Развитие
зрительного восприятия и узнавания, памяти
зрительно-слуховые:
· Нахождение
нужной буквы среди других знаков и называние её
· Комментированное
печатание и письмо
· Звуковые и
зрительные диктанты
· Письмо по памяти
· Рассматривание
картинки и озвучивание изображённого
предмета,
действия, признака на русском языке
· Подбор
нужной картинки, названной педагогом или логопедом
· Игры с буквами
Для создания условий развития
психических процессов, устранения имеющихся недостатков в развитии
фонематического восприятия и речи, для преодоления трудностей в формировании
предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО я совместно с
психологом и логопедом школы составили программу психолого-педагогического
сопровождения.
Фрагмент
программы психолого-педагогического сопровождения
Пояснительная
записка
Программа психолого-педагогического
сопровождения составлена для учащейся 1 б класса _____ А. К.________ в
связи с тем, что по результатам педагогической диагностики (наблюдения)
выявлены трудности в освоении ООП НОО по предмету «Русский язык».
психологический
аспект
·
низкий
уровень развития базовых операций мышления;
·
низкий
уровень речевого развития;
·
низкий
уровень мотивации обучения, что может препятствовать успешному освоению ООП
НОО;
логопедический
аспект
·
фонематического
восприятия (замены слогов при повторении);
·
в
грамматическом строе речи;
·
в
развитии словообразовательных процессов;
·
в
развитии связной речи;
педагогический
аспект:
·
затруднения
в дифференциации звуков (твердых и мягких) парных согласных букв вследствие национальных
особенностей звукообразования и произношения;
·
затруднения
в формулировании своей мысли в правильное предложение и оформление его на
письме;
Цель программы: создание
условий для развития психических процессов, устранения имеющихся недостатков в
развитии фонематического восприятия и речи, для преодоления трудностей в
формировании предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО.
Задачи:
психологический аспект
·
повышение
уровня речевого развития;
·
повышение
уровня развития понятийного мышления;
·
оказание
помощи педагогам и родителям;
логопедический
аспект:
·
развитие
фонематического восприятия;
·
развитие
устной речи, обогащение словарного запаса;
·
развитие
грамматического строя речи;
·
оказание
консультативной помощи педагогам и родителям;
педагогический аспект:
·
восполнение
пробелов знаний;
·
формирование
умений применять полученные знания.
Планируемые
результаты реализации программы
1) У
учащегося будут сформированы:
психологический
аспект
·
повышение
уровня развития базовых операций мышления;
·
повышение
уровня речевого развития;
·
словарный запас, речевая произвольность на уровне
возрастной нормы;
логопедический аспект:
·
фонематическое
восприятие на уровне возрастной нормы;
·
словарный
запас, устная речь на уровне возрастной нормы;
·
навыки
самоконтроля, позволяющие устранить недостатки в развитии устной речи;
педагогический аспект
·
выделение
звука в слоге;
·
выделение
гласных и согласных звуков в слове;
·
деление
слова на слоги, постановка ударения;
·
определение
мягкости / твердости, звонкости/глухости согласного звука;
·
увеличение
словарного запаса;
·
развитие
устной речи.
2) Будет
сформировано объективное комплексное представление родителей и педагогов об
особенностях развития, обучения и воспитания ребенка, составлены рекомендации
по основным направлениям работы, единые для всех участников образовательных
отношений.
Работа с родителями
Во время первой
беседы с папой А. (мама болеет), я поняла, что родители помочь дочери не
смогут. Поэтому договорились об обеспечении ими выполнения
тренировочных заданий.
План педагогической работы с учащейся 1 б класса ______А.
К.______
Мероприятие
|
Результат
|
С
13.10. по 17.10.2014
|
1.
Индивидуальное занятие в классе
Цель: научить определять мягкость /
твердость, звонкость/глухость согласного звука
Задание 1. Произнеси слово по слогам: сапоги. Раздели его на
слоги, поставь ударение. Какой из звуков произносится мягко? Какие звуки
произносятся твердо. Выдели мягкие согласные звуки ручкой с зеленой пастой, а
твердые согласные ручкой с синим цветом.
Задание
2. Прочитай, как зовут детей первой пары. (Даня,
Таня)
-
Прочитай эти слова по слогам. Сравни данные слова. Чем они похожи? Чем
отличаются? Сколько в слове слогов? Назови ударный слог. Назови первый звук в
слове «Даня».
Дай
характеристику звуку [д ]. (Звук согласный звонкий и твёрдый).
Объясни, почему он произносится твёрдо? (за буквой «д» стоит гласная
буква «а»).
Назови
первый звук в слове «Таня».
Дай
характеристику звуку [т] (звук согласный твёрдый глухой)
-
Прочитай, как зовут детей второй пары. (Дима. Тима)
- Прочитай слова по слогам.
Сравни данные слова. Чем они похожи? Чем
отличаются?
Сколько в слове слогов? Назовите ударный
слог.
Дай характеристику первому звуку. (согласный
звонкий мягкий)
Произнеси первый звук в слове «Тима».
Дай характеристику звуку [т’] (согласный глухой мягкий). Объясни,
почему первые звуки произносятся мягко? (за буквами стоит гласная буква
«и»).
2.Индивидуальное
задание
Задание 1. Букварь, с.46, в каждом слове выдели мягкие согласные
звуки, обозначив их зеленой точкой, и твердые звуки, обозначив их синей
точкой.
Задание 2. Прочитай слова с
твёрдым звуком [т].
Прочитай
слова с мягким звуком [т’].
Турист, тетрадь, телефон, туфли, театр,
тарелка, тигр,
Топор.
Задание
3.Составь предложение со словом «дятел» и
начерти схему предложения.
|
|
Работа с родителями
Обеспечить
выполнение тренировочных заданий.
|
|
Мероприятие
|
Результат
|
С
20.10. по 24.10.2014
|
1.
Индивидуальное занятие в классе
Цель: закрепить умение определять мягкость /
твердость, звонкость/глухость согласного звука.
Задание 1. Составь схемы слов.
Выдели гласные ручкой с красной пастой. Раздели слово
на слоги. Поставь ударение. Дай характеристику согласным звукам: определи
мягкость и твердость звуков, определи какой звук глухой, какой - звонкий.
Задание 2. Составь схемы слов. Выдели гласные ручкой с красной пастой. Раздели
слово на слоги. Поставь ударение. Дай характеристику согласным звукам:
определи мягкость и твердость звуков, определи какой звук глухой, какой-
звонкий.
2.Индивидуальное
задание
Задание 1. Букварь, с.48, в каждом слове выдели мягкие согласные
звуки, обозначив их зеленой точкой, и твердые звуки, обозначив их синей
точкой.
|
|
Работа с родителями
Обеспечить
выполнение тренировочных заданий.
|
|
Подобных
заданий было много. Постепенно я вводила работу над родственными словами и
предложениями.
Выводы и
рекомендации:
занятия по программе психолого-педагогического сопровождения способствовали
формированию у обучающейся общих речевых навыков, формированию правильного
звукопроизношении, формированию слоговой структуры слова, развитию процессов
языкового анализа и синтеза (анализ предложений на слова, слоговой анализ и
синтез, фонематический анализ и синтез); расширению и уточнению словаря,
формированию грамматического строя речи, развитию связной речи.
В итоге в конце года А. выполнила
комплексную работу на базовом уровне.
А. К. рекомендовано и в следующем
учебном году работать по программе психолого-педагогического сопровождения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.