Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР "Давай общаться!"

МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»

ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

детей с общим недоразвитием речи

«Давай общаться!»

вид программы: коррекционно-развивающая

возраст детей: 5-6 лет

автор-составитель:

педагог-психолог Родионова Т.В.  

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………..3

Календарно-тематическое планирование……………………………………………..8

Содержание занятий…………………………………………………………………….9

Список литературы……………………………………………………………………21

Приложение………………………………………………………………………...….23

Пояснительная записка

         Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Именно через общение, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей.

Эмоциональное общение является онтогенетически первой деятельностью ребенка. Именно в процессе общения ребенок овладевает человеческой речью, которая сама становится важнейшим средством общения и играет огромную роль в деятельности ребенка и в познании им окружающего мира. Развитие коммуникативных действий занимает ведущее место, так как эти умения имеют универсальный, максимально обобщённый характер. Процесс общения в дошкольном возрасте является сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми ребенок может овладеть только в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становится актуальным, так как в последнее время возрастает число детей с таким нарушением.

Психологический статус детей с ОНР характеризуется недостаточной устойчивостью внимания и степенью его распределения и переключаемости. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У большинства детей отмечаются нарушения в развитии общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией. Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера. У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, замкнутость.

         Речевые проблемы разной степени сложности в сочетании с отставанием в развитии психических процессов, координации и моторики приводят к тому, что у детей изменяется характер коммуникации, возникает задержка в эмоциональном и социальном развитии, что отрицательно сказывается на формировании личности в целом.

 Ряд исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и игровой деятельности детей с ОНР, выполненный под руководством Г.В. Чиркиной (исследования Л.Г. Соловьевой, И.Ю.Левченко, Г.Х.Юсуповой), доказали, что данные речевые нарушения негативным образом сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Несформированность речевого общения является главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников и ведет к деформации личностного развития. Это проявляется в заниженной самооценке, в высоком уровне тревожности, в возникновении агрессивного поведения либо замкнутости и неумении ориентироваться в ситуации общения. Таким образом, работа по развитию эмоциональной сферы детей, формированию у них коммуникативных умений и позитивной самооценки достаточно актуальна в настоящее время.

 Данная программа разработана для дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи (II, III уровней). Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом в эмоциональном и социальном развитии ребенка. Проявления и изменения чувств старшего дошкольника напрямую зависят от понимания им ситуации. Именно в старшем дошкольном возрасте появляется возможность анализа ситуации, сопереживания и понимания мотивов поступков, дети становятся наиболее восприимчивыми к оценкам, которые дают их поведению взрослые. Дети активнее и более осознанно усваивают социальные нормы. Самооценка ребенка начинает зависеть от выполнения или невыполнения этих норм и правил, и в связи с этим дети начинают все чаще переживать такие чувства как стыд, радость, гордость, огорчение за свое поведение. Одно из существенных новообразований – это то, что в старшем дошкольном возрасте дети становятся способны контролировать свое эмоциональное состояние и управлять своим поведением. Кроме того, именно в старшем дошкольном возрасте ребенок более четко усваивает "язык чувств" принятый в обществе, социально приемлемые формы выражения переживаний. Дети активно пользуются мимикой, движениями, взглядами, интонацией голоса для передачи своего эмоционального состояния. Все это является одним из важнейших факторов социальной зрелости.

Дети набираются в группу на основании заключений и рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. В соответствии с основополагающим принципом единства диагностики и коррекции был необходим подбор диагностического инструментария, который позволил бы правильно поставить задачи коррекционно-развивающей работы на основе данных психологического исследования эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи, а также позволил бы оценить эффективность коррекционных воздействий.

  Диагностический инструментарий  оценки эмоционально-коммуникативной сферы детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

(источник: «Детская практическая психология» / Под ред.

Т.Д. Марцинковской.  – М., 2004. [8])

методики	возможные нормативы развития
Методика Дембо - Рубинштейн	К 5 годам – ребенок может узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умеет рассказать о своем настроении. Знает способы выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умеет определить эмоциональные состояния у героев сказки. По межличностным отношениям ведущим остается внеситуативно-познавательное общение.  Ребенок может уметь работать в паре со сверстником по заданию взрослого; умеет выбирать роль в игре, предложенной взрослым. К 6 годам – ребенок может узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость – восторг, грусть, гнев – ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Могут быть сформированы представления о таких личностных качествах людей как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.  Ребенок умеет оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявляются элементы рефлексии. По межличностным отношениям к этому возрасту формируется внеситуативно-личностное общение, которое направлено на познание не предметного, а социального мира. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде. Дети умеют объединяться в пары для совместной работы. Ребенок может уметь  при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Может знать основные способы невербального общения.
Детский апперцептивный тест
Цветовой тест отношений
Тест Розенцвейга
Рисунок «Дом –дерево - человек»
Социометрия
Методика Р. Жиля
Рисунок «Моя семья»

Основная цель программы: развитие эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

- способствовать разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях;

- использовать потенциальные возможности дошкольников в совершенствовании устной речи;

- развивать у дошкольников осознанное отношение к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей, развивать у детей чувство коммуникативной целесообразности высказывания;

- совершенствовать невербальные средства общения;

         - формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам, развивать навыки социального поведения.

         В основу программы положены положения лингводидактики, в соответствии с которыми  речевые  умения  отождествляются  с  коммуникативными,  благодаря  которым  формируется  коммуникативная  компетенция  (Е.А.Быстрова,  Л.Н.Горобец,  Н.Г.Еленский,  А.М.Змушко).  В  исследованиях  Н.Г.Еленского,  Л.А.Зайцевой  отмечается,  что  языковая  компетенция  необходима  ребенку  исключительно  для  того,  чтобы  перерасти  затем  в  речекоммуникативную.  Авторы  определяют  речекоммуникативную  компетенцию  как  способность  индивида  создавать  высказывание  по  соответствующим  законам  и  удерживать  его  в  памяти,  устанавливать  контакт  с  собеседником  и  активно  включаться  в  общение.  Коммуникативную  компетенцию  определяют  как  совокупность  специальных  знаний  и  умений,  предполагающих  владение  всеми  видами  речевой  деятельности  и  выполнение  социальной  роли  в  соответствии  с  условиями  социального  взаимодействия.

Коммуникативные  умения  и  навыки  в  психологии  принято  соотносить  с  навыками  общения  —  владением  технологиями  эффективного  межличностного  взаимодействия,  техникой,  правилами  и  приемами  соответствующего  реагирования  в  ситуации  общения;  предупреждения  конфликтов  и  эффективного  разрешения  их  в  случае  возникновения.

Из  вышесказанного  следует,  что  содержание  речевых  умений,  обеспечивающих  коммуникацию  детей  старшего  дошкольного  возраста,  можно  рассматривать  как  совокупность  речеязыковых,  речемыслительных  и  речекоммуникативных  умений.

Базовая основа программы – нравственная, которая опирается на взаимодействие и взаимопонимание. Все содержательное наполнение объединено ключевой идеей – развитие нравственного аспекта речевого поведения, бережного отношения к слову (Т.А.Ладыженская, автор курса «Детская риторика»). 

Программу условно можно разделить на три части: общение, его суть; речевой этикет; техника речи. Кратко определим круг проблем, входящих в каждую часть:

I. Общение, его суть. Речь письменная и устная. Устная речь. Несловесные средства общения. Мимика, жесты, телодвижения. Слушание. Слушать - значит понимать.

П. Речевой этикет. Приветствие. Прощание. Обращение. Поздравление. Благодарность. Извинение. Просьба. Разговор по телефону.

III. Техника речи. Голос - наш помощник. Интонация.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР состоит из 30 занятий и рассчитана на 1 год (дети 5-6 лет с ОНР). Занятия проводятся с подгруппой детей 4-5 человек 1 раз в неделю, продолжительность каждого занятия 20-25 минут. Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.  

Основные методы реализации содержания программы:

- коммуникативно-речевые игры –  позволяют детям действовать в «созданных» ситуациях, выполнять разнообразные функции, сопоставлять их с собственным реальным опытом. Как результат – ребёнок учится управлять своими чувствами, учится логически мыслить, планировать свои поступки, видеть их нравственную составляющую. С помощью коммуникативно-речевых игр ребёнок учится средствам выражения своих мыслей, чувств при помощи речи, совершенствует и развивает межличностное общение, во время игр у ребёнка формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации;

- интерактивные игры, созданные на основе синтеза элементов психодрамы, гештальттерапии, транзактного анализа, гуманистической психологии. В ходе интерактивных игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной «детсадовской» жизни. Общение обогащается душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игры дети анализируют и обсуждают полученный ими опыт, всякий раз подчёркивается ценность выводов, сделанных самими детьми;

- этюды (мимические и пантомимические, на выражение отдельных качеств характера и эмоций), игры-драматизации – помогут детям изучить различные эмоции и научиться управлять ими, преодолеть барьеры в общении, лучше понять себя и других, снять психическое напряжение, получить дополнительные возможности для самовыражения;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации – педагог создает такие ситуации, которые, с одной стороны, имеют  значимость для детей, удовлетворяют их познавательный интерес, а с другой - дают возможность раскрыть и реализовать коммуникативные способности детей, например, умение начать и вести беседу, правильно выражать и аргументировать свои взгляды на ту или иную проблему, узнать мнение собеседника, поинтересоваться информацией, уточнить факты или данные, попросить в чем-то помочь или предложить свою помощь и т.д.

Ожидаемые результаты:

У ребёнка 5-6 лет к концу учебного года можно ожидать формирование следующих умений:

- оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого с нравственной позиции;

- ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;

- владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко-тихо, быстро-медленно, с какой интонацией и т.п.;

- внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;

- соотносить вербальные и невербальные средства общения.

Эффективность программы можно оценить по двум направлениям: качественная оценка – по мнению педагогов, у детей снижается эмоциональная напряженность при общении, формируется позитивная самооценка, дети ориентируются в разных ситуациях общения, могут дать нравственную оценку собственного речевого поведения и поведения другого; дети могут внимательно слушать, выполнять словесные инструкции, владеют интонацией;

количественная оценка – оптимизация диагноза, выход из группы «тяжелые нарушения речи».

         Программа разработана и реализуется в МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик» с 15.09.2015г., в настоящее время находится в стадии апробации.

Календарно-тематическое планирование

Период	Тема
сентябрь	Занятие №1 «Знакомьтесь!»
	Занятие №2 «Что такое общение?»
	Занятие №3 «Для чего люди общаются?»
	Занятие №4 «Устное общение»
октябрь	Занятие №5 «Говорит она беззвучно…»
	Занятие №6 «Письменное общение»
	Занятие №7 «Зачем быть вежливым?»
	Занятие №8 «Здравствуйте!»
ноябрь	Занятие №9 «До свидания!»
	Занятие №10 «Кто? Кому? Зачем? Как?»
	Занятие №11 «Твой голос»
	Занятие №12 «Тихо или громко?»
декабрь	Занятие №13 «Поспешишь – людей насмешишь»
	Занятие №14 «Не сломай язык!» (день скороговорок)
	Занятие №15 «Каким тоном?»
	Занятие №16 «Благодарность»
январь	Занятие №17 «От улыбки стало всем светлей»
	Занятие №18 «Можно ли общаться без слов»
февраль	Занятие №19 «Как обратиться к собеседнику?»
	Занятие №20 «Как обратиться с просьбой?»
	Занятие №21 «В магазине»
	Занятие №22 «Не забудь извиниться!»
март	Занятие №23 «Алло! Алло!»
	Занятие №24 «Ты – слушатель»
	Занятие №25 «Какой ты слушатель?»
	Занятие №26 «Правила общения»
апрель	Занятие №27 «День рождения только раз в году»
	Занятие №28 «Ты – зритель»
май	Занятие №29 «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»
	Занятие №30 «Человек без друзей – что дерево без корней»

Краткое содержание занятий

Занятие №1 «Знакомьтесь!»

- интерактивная игра «Паутина» Цель: помочь детям познакомиться друг с другом и в ходе весёлого и  приятного общения занять своё место в группе;

- коммуникативно-речевая игра «Знакомство» Цель: подчеркнуть индивидуальность каждого ребёнка, развивать партнёрские взаимоотношения;

- интерактивная игра «Что я люблю делать?» Цель: дать детям возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Кто это?» Цель: отгадать по незавершённым изображениям образы сказочных персонажей, аргументировать свои гипотезы, отработать формы представления при знакомстве;

- этюд «Солнышко и тучка» Цель: напряжение и расслабление мышц туловища

- интерактивная игра «Без ложной скромности» Цель: развитие умений вести позитивный внутренний разговор о самом себе, также дети смогут понять, какими качествами и способностями хотели бы обладать.

Занятие №2 «Что такое общение?»

- интерактивная игра «Прошепчи имя!» Цель: игра помогает детям сблизиться друг с другом, она кажется детям привлекательной и необычной, т.к. говорить в ней можно только шёпотом;

- коммуникативно-речевая игра «Пообщаемся?» Цель: на основе обсуждения мини-драматизаций, представляющих различные варианты вербального/невербального общения, а также случаи, когда человек выполняет действия, не связанные с общением, подвести детей к выводу, что общение есть всегда взаимодействие людей;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Одинаковые или разные» Цель: на основе мини-драматизации «Знакомство Колобка и Шалтая-Болтая» отрабатывать с детьми варианты приветствий, а также сравнивать персонажи, аргументируя свои гипотезы;

- этюд «В уши попала вода» Цель: напряжение и расслабление мышц шеи.

- интерактивная игра «Спасибо за прекрасный день!»

Цель: это дружеский ритуал завершения очередного дня, ритуал развивает в детях важное качество – умение ярко и выраженно благодарить.

Занятие №3 «Для чего люди общаются?»

- интерактивная игра «Таинственный друг» Цель: дети любят сюрпризы и тайны. Это упражнение позволяет удовлетворить их интерес и использовать его для создания хорошего психологического климата и развития дружеских отношений (игра проводится в течение недели, в конце недели дети пытаются отгадать, кто был их «таинственным другом»);

- игры-драматизации «Убеди, объясни, рассмеши…» Цель:  дети в парах разыгрывают мини-сценки: «Мама, купи!», «Мы на экскурсии», «Подскажите, как пройти…?», «Ура! Гол!», «Увы! Гол…», «Убирай вещи на место!» Обсуждение сценок должно подвести детей к выводу, что цели общения могут быть разными, и одно и то же событие может вызывать разные чувства.

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Угадай, что я люблю» Цель: формирование механизмы вероятностного прогнозирования и осмысления (педагог или ребенок, говоря о том, что они любят, называют только первую букву или слог слова,  все слово нужно отгадать;

- этюд «Лицо загорает» Цель: напряжение и расслабление мышц лица

- интерактивная игра «Хвасталки» Цель: в этой игре дети развивают умение вести позитивный внутренний разговор о себе, также они смогут понять, какими качествами и способностями хотели бы обладать.

Занятие №4 «Устное общение»

- интерактивная игра «Эстафета хороших известий» Цель: эта разогревающая игра хороша в начале дня, она помогает детям сосредоточиться на конкретном вопросе и получить от него удовольствие. Вначале педагог предлагает темы для обмена новостями, задавая исходный вопрос, не забывая, что он должен быть позитивно окрашен;

- коммуникативно-речевая игра «Что это такое: портфель без «фель»?» Цель: прослушать и обсудить детскую песню «Научись не глотать слова!» в ходе игры отрабатывать произнесение фраз на одном выдохе, легко, свободно;

- коммуникативно-речевая игра «Найти в комнате предметы, которые помогают человеку общаться на расстоянии» Цель: отработать на практике приёмы устного общения с помощью различных вспомогательных предметов;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Телефон» Цель: отработка навыков слушания и говорения при передаче сообщения по цепочке;

- этюд «На берегу моря» Цель: психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании;

- интерактивная игра «Цветочный дождь» Цель: краткое, но эффективное упражнение направлено на снятие усталости, улучшение настроения.

Занятие №5 «Говорит она беззвучно…»

- интерактивная игра «Смешное приветствие» Цель: обеспечить возможность физического контакта, способствовать большей самоидентификации детей с группой;

- коммуникативно-речевая игра «Вглубь веков…» Цель: в практической деятельности продемонстрировать способы передачи информации;

- коммуникативно-речевая игра «Загадки о книгах» Цель: педагог побуждает детей с помощью готовых загадок о книгах создавать свои собственные загадки в процессе обсуждения замечательных качеств такого великого изобретения человека как книга;

-  игровое моделирование коммуникативной ситуации «Теремок» Цель: развитие в слушании механизма формирования глубинного смысла (“Звери”, уже находящиеся в теремке, уточняют качества вновь пришедшего и решают, впустить его или нет в зависимости от того, “добрый” он или “злой”);

- этюд «Игра с песком» Цель: напряжение и расслабление мышц рук.

- интерактивная игра «Книга моих достижений» Цель: помочь детям выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни с помощью рисунков в «Книге достижений»

Занятие №6 «Письменное общение»

- интерактивная игра «Неожиданные картинки» Цель: во время игры ребёнок должен понять замысел другого и «продолжить» его, что также даёт возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок;

- коммуникативно-речевая игра «Послание миру» Цель: возможность обратиться к миру с важным посланием или просьбой (в виде рисунка, речи) может быть очень привлекательной для детей, при этом они могут потренироваться в формулировании общественно значимых требований и в сотрудничестве друг с другом;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации “Найди клад!” Цель: ребенок должен отыскать “клад”, ориентируясь на инструкции педагога или ребёнка, на «карту»;

- этюд «Цветок» Цель: выражение удовольствия и радости;

- интерактивная игра «Браво!» Цель: способствовать сплочению группы, создание атмосферы взаимного принятия и хорошего настроения

Занятие №7 «Зачем быть вежливым?»

- интерактивная игра «Не хочу манную кашу!» Цель: формировать отстаивать свои желания тактично и вежливо;

- коммуникативно-речевая игра «Заблудился…» Цель: отработка в игре умений вежливо обратиться с вопросом, не растеряться в трудной ситуации;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Вежливый лабиринт» Цель: с помощью персонажей Кота Учёного и Чеширского Кота в игре формировать умение вежливо обратиться с вопросом (персонажи реагируют только тогда, когда к ним обращаются вежливо);

- этюд «Сон на берегу у моря» Цель: отдых, расслабление мышц лица, шеи;

- интерактивная игра «Интервью» Цель: установление хорошего контакта с педагогом, улучшение контакта с детьми, создание атмосферы открытости и честности. 

Занятие №8 «Здравствуйте!»

- интерактивная игра «Имя и движение» Цель: игра даёт возможность детям представить себя группе самым необычным и фантастическими способом;

- коммуникативно-речевая игра «Желаем здравствовать!» Цель: используя разные формы приветствий в смоделированных мини-спектаклях, формировать у детей понимание глубокого нравственного смысла и уместности той или иной формы приветствия;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Гости на пороге» Цель: с помощью персонажей Машеньки и Алисы разыграть сценки прихода гостей с вежливыми приветствиями, подарками и т.д., что будет способствовать оформления словосочетаний и предложений на основе использования знакомых компонентов;

- этюд «Дождик» Цель: выражение радости и удовольствия;

- интерактивная игра «Репетиция оркестра» Цель: дать каждому ребёнку возможность дать выход своим эмоциям, подирижировав воображаемым оркестром, эта игра взбадривает детей и создаёт у них ощущение тесной связи с другими детьми

Занятие №9 «До свидания!»

- интерактивная игра «Прогноз погоды» Цель: с помощью символических рисунков дети информируют окружающих о своём настроении, эта игра может стать ежедневным ритуалом и помочь детям развивать уважение к чувствам других людей;

- коммуникативно-речевая игра «До свидания! Ни пуха ни пера!» Цель: с помощью разыгрывания мини-сценок смоделировать «прощания» с разными персонажами, в разных ситуациях, помочь детям уяснить различия в смысловых оттенках разных вариантов «прощаний»;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «По пути в Страну Чудес» Цель: с помощью персонажей Алисы, Шалтая-Болтая, Чеширского Кота, Мартовского Зайца разыграть путешествие Алисы по Стране Чудес, отработать конструкции приветствия, прощания.

- этюд «Заход солнышка» Цель: снятие психоэмоционального напряжения;

- интерактивная игра «Спасибо за прекрасный день» Цель: это дружеский ритуал завершения очередного дня, ритуал развивает в детях важное качество – умение ярко и выраженно благодарить.

 Занятие №10 «Кто? Кому? Зачем? Как?»

- интерактивная игра «Дружелюбные требования» Цель: эта игра подтверждает право детей что-либо требовать у своих сверстников или у взрослых и предоставляет детям возможность формулировать эти требования вежливо с учётом цели, адресата высказывания;

- коммуникативно-речевая игра «Озвучь рисунок» Цель: используя художественно выразительные иллюстрации к русским народным сказкам и литературным сказкам («Конёк-Горбунок», «Царевна-Лягушка» и т.д.), помочь детям определить, кто из героев к кому обращается и с какой целью;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Истории капитана Врунгеля» Цель: развитие навыков слушания и говорения, коммуникативной целесообразности высказывания, развитие умения правильно реагировать на  высказывание (высказывания детей зависят от степени вероятности и правдоподобности рассказов “капитана” и подразделяются на три типа: согласие, сомнение, несогласие;

- этюд «Качели» Цель: расслабление мышц;

- интерактивная игра «Аплодисменты по кругу» Цель: игра может стать ритуалом, который подарит детям хорошее настроение, чувство сплочённости.

Занятие №11 «Твой голос»

- интерактивная игра «Кто споёт громче всех?» Цель: это «слуховая игра», дающая возможность внимательно вслушиваться и локализовать звуки, игра подходит для начала дня, «разогрева»; 

- коммуникативно-речевая игра «Теремок» Цель: с помощью игры-драматизации помочь детям установить различия в интонациях персонажей, силе их голоса, «проиграть» разные роли;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Кто сказал «мяу»?» Цель: побуждение детей к составлению загадок о животных и птицах;

- Этюд «Солнышко и тучка» Цель: напряжение и расслабление мышц туловища

- интерактивная игра «Чувства и интонации» Цель: формировать у детей понимание того, что голоса несут важную информацию о чувствах, в этой игре детям представляется возможность попытаться выразить свои чувства с помощью интонации, в конце игры проводится дискуссия о значении интонации.

Занятие №12 «Тихо или громко?»

- интерактивная игра «Громко и тихо» Цель: в этой игре дети смогут представить себе различные звуки и прислушаться к ним «внутренним ухом», по окончании игры проводится беседа о том, когда нужно вести себя тихо, а когда уместен шум;

- коммуникативно-речевая игра «Сила звука» Цель: с помощью игр-драматизаций («Выступление на празднике», «Играем в прятки», «Болельщики на стадионе», «Заблудился в лесу», «Расскажу секрет»)  формировать внимательное отношение к силе голоса, правильно и уместно её использовать;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Тихо-громко» Цель: дети ищут спрятанную игрушку с помощью подсказок педагога, других детей (чем ближе к «цели» - тем громче подсказка);

- этюд  «Факиры» Цель: психомышечная тренировка

- интерактивная игра «Пчёлы и змеи» Цель: развитие слаженности и сплочённости внутри группы (игра основана на принципе «громко-тихо»)

Занятие №13 «Поспешишь – людей насмешишь»

- интерактивная игра «Ревущий мотор» Цель: эта оживлённая игра создаёт атмосферу автогонок и высвобождает энергию, помогает детям придти к пониманию важности темпа речи;

- коммуникативно-речевая игра «Сказки Торопыжки» Цель: с помощью игры-драматизации, в которой в быстром темпе и сбивчиво будет рассказываться сказка, а потом будет осуществлён «перевод» в нормальном темпе, показать детям особенности воздействия на собеседника с помощью темпа речи;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Дрессировщик и звери» Цель: формирование механизма оперативной памяти, включающего навыки группировки (поиска, выбора) слов их звуковому, темповому облику («дрессировщик» в разном темпе даёт команды «зверям»);

- этюд «Дракон кусает свой хвост» Цель: развитие ловкости, сплочённости);

- интерактивная игра «Только вместе!» Цель: в ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнёр, для этого им необходимо настроиться друг на друга и действовать в одном темпе.

Занятие №14 «Не сломай язык!» (день скороговорок)

- коммуникативно-речевая игра «Путешествие по стране чистоговорок и скороговорок» Цель: создание ситуаций, когда общение между детьми будет проходить с помощью скороговорок и чистоговорок, развитие чёткой дикции, интонационной выразительности;

- коммуникативно-речевая игра «Почти писатель и поэт» Цель: используя предложенные пары слов, сходные по звучанию, сочинить скороговорки (работа в мини-группах);

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Русские скороговорки от Емели» Цель: вызвать у детей интерес к скороговоркам, отрабатывать темпо-ритмическую сторону речи;

- этюд «Штангист» Цель: расслабление мышц;

- интерактивная игра «Ты мне нравишься» Цель: игра способствует развитию хороших отношений между детьми, участники получают возможность развить навык выражения эмоций, игра является прекрасным завершением дня

Занятие №15 «Каким тоном?»

- интерактивная игра «Отдать приказ!» Цель: игра даёт возможность обратить внимание на полярные роли («босс» и «жертва») и выработать конструктивные способы поведения;

- коммуникативно-речевая игра «Приходите, тараканы…» Цель: на основе игры-драматизации по сказке «Муха-Цокотуха» К.И.Чуковского со сменой интонационно-смысловых ролей (например, в роли Мухи – Паук и т.д.) показать детям как меняется смысл высказывания от интонации, с которой произносится;

- коммуникативно-речевая игра «Необычные чтецы» Цель: используя смену интонации, темпа речи, силы голоса прочитать известные стихи по-разному (шёпотом, испуганно, радостно, «со скоростью улитки», «как солдат» и т.д.);

-  игровое моделирование коммуникативной ситуации “Тренер и спортсмены”: тренер (педагог или ребёнок) дает команды “спортсменам”, те реагируют только тогда, когда команда произносится с ласковой интонацией;

- интерактивная игра «Распускающийся бутон» Цель: игра направлена на активизацию детей в малых группах, развитие синхронизации действий ребёнка с другими детьми.

Занятие №16 «Благодарность»

- интерактивная игра «Благодарность» Цель: в этой игре обращается внимание детей на тех людей, кто в жизни относится к ним с сочувствием и заботой, детям предлагается всю их благодарность выразить в едином «благодарственном рисунке»;

- коммуникативно-речевая игра «Благо – дарить!» Цель: через создание разнообразных игровых ситуаций формировать у детей потребность благодарить в разной форме окружающих;

 -  игровое моделирование коммуникативной ситуации «Детское кафе» Цель: через моделирование ситуации «заказа» любимых блюд в детском кафе дети отрабатывают формы просьбы, благодарности;

- интерактивная игра «Спасибо моему телу» Цель:  каждый ребёнок получает возможность в ходе этой игры усиливать позитивное отношение к своему телу, ощущать благодарность разным его частям, укрепляя тем самым фундамент самооценки ребёнка и развивая его оптимизм и осознанное гармоничное отношение к миру.

Занятие №17 «От улыбки стало всем светлей»

- интерактивная игра «Смешное приветствие» Цель: обеспечить возможность физического контакта, способствовать большей самоидентификации детей с группой;

- коммуникативно-речевая игра «Рассмеши Царевну-Несмеяну» Цель: создание детьми собственных коротких смешных историй с заданной парой слов, развитие чувства юмора, понимания «комических ситуаций», «игры слов»;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации  «В каждой шутке…» Цель: используя короткие шутки, развивать у детей интерес к родному языку, развивать чувство юмора, понимание переносного значения слов, совершенствовать процессы слушания и говорения;

- интерактивная игра «Моя семейная смешная история» Цель:  каждый ребёнок хотел бы гордиться своей семёй, эта игра даёт прекрасную возможность весело завершить день, рассказывая забавные случаи из жизни семьи.

Занятие №18 «Можно ли общаться без слов»

- интерактивная игра «Молчание – золото» Цель: это весьма увлекательное упражнение, которое начинается с глубокой тишины и сконцентрированности, а заканчивается всеобщим оживлением, дети активно контактируют с другими, получают шанс проявить свои театральные таланты;

- коммуникативно-речевая игра «Страна Молчунов» Цель: (для этой игры групповое пространство должно быть снабжено пиктограммами, знаками, указателями) с помощью организации путешествия по стране Молчунов активизировать невербальные навыки общения;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «В магазине» Цель: изображать жестами названия предметов, отрабатывать словесные конструкции просьбы;

- дискуссия «О чём может говорить наше тело» Цель: совместное обсуждение приёмов невербального общения, их значения во взаимодействии людей.

Занятие №19 «Как обратиться к собеседнику?»

- интерактивная игра «Передай маску!» Цель: (игра заимствована из театра импровизаций) игра позволяет детям вести себя спонтанно, проявлять чувство юмора, снимает напряжение;

- коммуникативно-речевая игра «Ты и Вы» Цель: через моделирование разнообразных ситуаций, основанных и  на  житейских, и на сказочных ситуациях преодолеть барьер в обращении к незнакомым, знакомым людям;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Встреча Алисы и Чеширского Кота» Цель: на основе сказки Л.Кэролла «Алиса в Стране Чудес» обсудить и разыграть сцену встречи Кота и Алисы, отработать с детьми формы обращений к собеседнику;

- интерактивная игра «Групповой портрет» Цель: игра даёт возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах, в игре наряду со способностью к кооперации развиваются навыки наблюдательности и творческого самовыражения.

Занятие №20 «Как обратиться с просьбой?»

- интерактивная игра «Доброе утро!» Цель: используемый в игре микрофон поможет начать день особым образом, укрепляющим чувство собственного достоинство детей и единство группы, этот ритуал стимулирует готовность детей прислушиваться друг к другу, дарит им возможность почувствовать себя в центре внимания;

- коммуникативно-речевая игра «Чего тебе надобно, старче?» Цель: обыгрывание и обсуждение отрывков из литературных произведений («Сказка о рыбаке и рыбке», «Морозко», «Гуси-лебеди» и т.д.), в которых герои формулируют просьбы, нравственная оценка речевого поступка героя;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Детское кафе» Цель: через моделирование ситуации «заказа» любимых блюд в детском кафе дети отрабатывают формы просьбы и благодарности;

- интерактивная игра «Волшебная палочка» Цель: игра позволяет каждому ребёнку задуматься и подвести итог прошедшего дня, а затем «попросить» что-нибудь у палочки на будущий день.

Занятие №21 «В магазине»

- интерактивная игра «Путешествие» Цель: эта спокойная и приятная игра предоставляет детям возможность рассказать о своих желаниях и потребностях, а также о том, что им нравится в других детях;

- коммуникативно-речевая игра «Покупаем вещи для путешествия» Цель: с помощью игры-драматизации обыграть различные варианты обращений к сотрудникам магазинов, исходя из того, только вежливая просьба – залог успеха;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации    «Ты – покупатель, ты – продавец» Цель: развитие навыков слушания и говорения, отработка вежливых фраз-обращений при совершении покупок;

- интерактивная игра «Используем вещи, купленные для путешествия» Цель: эта игра прекрасно завершит день, позволит детям проявить оригинальность и фантазию.

Занятие №22 «Не забудь извиниться!»

- интерактивная игра «А кроме того…» Цель: в этой игре дети выражают свои жалобы и отрицательные эмоции;

- коммуникативно-речевая игра «Обидный случай» Цель: с помощью игр-драматизаций разыграть «цепочку» случаев, когда люди нечаянно обижают, беспокоят других, обсудить разные формы извинений, обсуждение чувств детей до и после извинений;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «В гости – в Страну Чудес» Цель: с помощью персонажей Алисы, Шалтая-Болтая, Мартовского Зайца, Чеширского Кота разыграть сценки с чаепитием, отработать формы вежливых просьб, благодарности, извинения;

- творческое задание «Вырази в цвете» Цель: выразить в рисунке или с помощью цвета своё настроение до и после извинения;

- интерактивная игра «Спустить пар» Цель:  игра учит детей брать ответственность за своё поведение, даёт прекрасную возможность попросить прощения у тех, кого ненароком обидел.

Занятие №23 «Алло! Алло!»

- интерактивная игра «Описание с закрытыми глазами» Цель: мотивирование детей на более внимательное наблюдение за окружающим пространством, игра основана на древнейшей традиции рассказывать сказки;

- коммуникативно-речевая игра «Алло! Слушаю вас!» Цель: используя игры-драматизации, обыграть  разнообразные ситуации, возникающие в телефонном общении (ты хочешь пригласить своего друга посмотреть на дельфинов - к телефону подошла мама, папа, сестра, друг);

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Алло» Цель: смоделировать ситуации, связанные с общением по телефону, отработать формы вежливого разговорного общения;

- интерактивная игра «Где я?» Цель: с помощью этой игры дети могут потренироваться в умении слушать и в умении ориентироваться в пространстве

Занятие №24 «Ты – слушатель»

- интерактивная игра «Слушай внимательно!» Цель: в этой игре дети смогут почувствовать, как интересно слушать другого, и понять, что они чувствуют, когда слушают их самих;

- коммуникативно-речевая игра «Камень мудрости» Цель: игра развивает умение внимательно слушать собеседника, не перебивать его, «камень мудрости» имеет «магическое свойство» - он направляет внимание участников группы на говорящего и делает из них более внимательных слушателей, чем обычно;

-  игровое моделирование коммуникативной ситуации «Чей зоопарк/магазин/ лучше?» Цель: развитие навыков слушания, описания, анализа («директор» магазина/зоопарка/ перечисляет какие предметы/животные/ есть у него, дети решают, чей магазин/зоопарк/ лучше);

- интерактивная игра «Музыка Земли» Цель: спокойная, тёплая, мелодичная музыка, которая вызывает чувство уверенности и защищённости, может эффективно познакомить детей с «активным слушанием».

Занятие №25 «Какой ты слушатель?»

- интерактивная игра «От сердца к сердцу» Цель: ритуал позволяет поговорить о важнейших человеческих чувствах, побуждает детей к внимательному слушанию других, дарит атмосферу дружеской поддержки и доверия;

- коммуникативно-речевая игра «Что было бы, если…» Цель: эта игра развивает творческие способности детей, умение слушать, понимать желания других людей;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации«Добрый  или злой?». Цель: развитие навыков слушания и говорения, анализа (дети должны «рассадить» по клеткам незнакомых (невиданных) зверей, основываясь на рассказах зверей о себе);

- интерактивная игра «Целительное слушание» Цель: эта игра – превосходный способ показать детям, какими они могут быть хорошими слушателями и друзьями, приобретаемые при этом навыки – слушать и открыто говорить о себе – необходимы всем.

Занятие №26 «Правила общения»

- интерактивная игра «Король издаёт законы» Цель: игра позволяет детям занять определённую позицию по отношению к правилам поведения и общения, они могут придумать новые правила, по которым хотели бы жить, обсуждение предложений может способствовать созданию новых правил;

- коммуникативно-речевая игра «В гостях у царицы Вежливости и царевны Ласки» Цель: актуализировать знания детей о правилах общения;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Принеси (умой, съешь, выпей, надень, сними), пожалуйста,… !» Цель: развитие механизма оперативной памяти, включающего навыки группировки (поиска, выбора) слов по ассоциативным признакам и их звуковому облику, отработка форм вежливого обращения к собеседнику, формулирование просьбы, благодарности;

 - интерактивная игра «Новые смешные правила» Цель:  эта игра даёт детям возможность сначала придумать в малых группах шуточные и даже абсурдные правила для детского сада/семьи, чтобы потом предложить одно или два действительно серьёзных правила на обсуждение.

Занятие №27 «День рождения только раз в году»

- интерактивная игра «Интервью в день рождения» Цель: (интервью можно провести с детьми, у которых недавно был день рождения) игра позволяет имениннику оказаться в центре всеобщего внимания, он получает возможность поддержать позитивное представление о себе (можно использовать микрофон);

- коммуникативно-речевая игра «Ты –  именинник, ты – гость…» Цель: используя игры-драматизации, обыграть ситуации поздравления, вручения подарка, ответной реакции;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Кто подарит больше подарков Алисе?»  Цель: развитие навыков слушания, говорения, усвоение форм приветствий, просьб и т.д. (дети приходят в гости к Алисе, приветствуют её, называют как можно больше подарков, которые они подарят Алисе в день ее рождения и т.д.);

- интерактивная игра «Волшебная подушка пожеланий» Цель: эта игра даёт детям возможность выразить свои пожелания и при этом почувствовать, что другие члены группы внимательно эти желания выслушивают и принимают всерьёз.

Занятие №28 «Ты – зритель»

- коммуникативно-речевая игра «Когда я в зрительном зале…» Цель: обыгрывание ситуаций, которые могут возникнуть в кино, театре, цирке, формирование умений внимательного и благодарного зрителя;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «И вот я на сцене!» Цель: отработка навыков выразительного говорения, усвоение форм вежливого поведения в театре (дети в мини-группах готовят маленькие драматизации по отрывкам из сказок, затем все дети смогут побыть и артистами и зрителями);

- плановое посещение спектакля кукольного/драматического театра совместно с родителями, педагогом.

Занятие №29 «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»

- интерактивная игра «Камушек в ботинке» Цель: эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы – на передний план», в игре используется простая метафора, которая позволяет детям сообщить о проблемах;

- коммуникативно-речевая игра «Посчитай до 10!» Цель: с помощью ситуативных игр подвести детей к необходимости соблюдения определённых правил для эффективной саморегуляции;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «Одинаковые или разные». Цель: развитие умения аргументировать ответ (демонстрируются изображения либо двух одинаковых предметов, зверей, отличающихся только по цвету, либо с некоторым отличием в деталях, но тоже разных по цвету. Дети должны ответить, одинаковые они или разные, ответ должен быть аргументирован)

-  этюд «Рубка дров» Цель: этюд поможет детям прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и использовать её в этюде;

- интерактивная игра «Корабль среди скал» Цель: игра даёт детям возможность приобрести коммуникативные навыки, опираясь на интуицию и доверие к партнёру.

Занятие №30 «Человек без друзей – что дерево без корней»

- интерактивная игра «Друзья, не похожие на меня» Цель: воспитание терпимости – важное качество любого человека, эта игра позволяет детям учиться ценить различия между людьми и принимать людей такими, какие они есть;

- коммуникативно-речевая игра «Моя семья» Цель: дружеские отношения начинаются с семьи, в ходе этой игры дети получают возможность позитивно прокомментировать принесённые фотографии своей семьи, рассказать о дружбе в семье, взаимопомощи;

- игровое моделирование коммуникативной ситуации «На помощь ослику Иа-Иа» Цель: отработать формы приветствия, утешения и т.д. (разыграть ситуацию дня рождения ослика, приход друзей, утешение, вручение подарков);

- интерактивная игра «Фоторяд» Цель: развитие у детей группы чувства принадлежности к группе, создание атмосферы, близкой к семейной (предварительная подготовка: в течение года делаются «живые» фотоснимки всех детей), дети наклеивают потом снимки на ватман, делают подписи вместе с педагогом.

Литература

1.  Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. СПб.,2006.

2.  Агафонова И.Н. Методика диагностики понимания эмоций дошкольниками по рисункам. Учебно-методическое пособие СПб.,2006.

3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. СПб.,2009.

4. Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика. СПб.,2000.

5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.:Книголюб, 2004.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.

7. Гаркуша  Ю.Ф.  Особенности  общения  детей  дошкольного  возраста  с  общим  недоразвитием  речи  /  Ю.Ф.  Гаркуша,  В.В.  Коржевина;  под  общ.  ред.  Гаркуша  Ю.Ф.  М.:  Московский  социальный  институт,  2001

8. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской.  – М., 2004.

9.Еленский  Н.Г.,  Зайцева  Л.А.  Коммуникативная  и  языковая  компетенция  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  /  Н.Г.  Еленский,  Л.А.  Зайцева  //  Образовательная  интеграция  и  социальная  адаптация  лиц  с  ограниченными  возможностями  /  А.Н.  Коноплева  [и  др.].  Минск:  НМУ  НИО,  2005

10.  Ермакова И.А. Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.,2006.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2003.

11.    Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.,2006.

12.Змушко  А.М.  Коммуникативная  компетенция  как  важная  составляющая  социальной  адаптации  детей  с  интеллектуальной  недостаточностью  /  А.М.  Змушко  //  Образовательная  интеграция  и  социальная  адаптация  лиц  с  ограниченными  возможностями  /  А.Н.  Коноплева  [и  др.].  Минск:  НМУ  НИО,  2005

13. Крюкова С.В., Слободник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста. М.,2002.

14. З.И.Курцева Ты – словечко, я – словечко/под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 2006

15.Лисина  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении  /  М.И  Лисина.  СПб.:  Питер,  2009

16.    Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2007.

17. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.1999.

18.    Немов Р.С. Психология. Т.3.М., 2000.

19.    Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. М.,2007.

20.    Плотникова Н.В. Хочу и могу! СПб.,2011.

21.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

22. К.Фопель Как научить детей сотрудничать? – М., 2010

23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.:Айрис-пресс, 2005.

24.    Чистякова М.И. Психогимнастика.М.1995.

Приложение

Конспект занятия №22

Тема: «Не забудь извиниться!»

Цель: формирование социально желательных форм поведения.

Задачи:

- развитие у детей понимания причин возникновения ссоры, развитие умения находить правильный выход из ситуации;

- развитие умения с помощью слов выражать свои жалобы и отрицательные эмоции;

- воспитание нравственной оценки поступков, учить детей различным формам извинений.   

Оборудование: две куклы, мишка, машинка, мячик, изображения Алисы, Шалтая-Болтая, Мартовского Зайца, Чеширского Кота, набор игрушечной посуды для чаепития, ноутбук, запись отрывка м/ф «Алиса в Стране Чудес», листы формата А4 по числу участников, краски (гуашь) или цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Организационный этап

Педагог: Здравствуйте, дети! Сегодня нас ждут удивительные встречи, разные истории. Вы готовы? А вот к нам спешат уже на встречу… (появление кукол) Что-то у них произошло. Послушайте, они вам расскажут сами, а мы с вами покажем маленький спектакль (с помощью кукол, мишки, машинки, мячика обыграть стихотворение А.Кузнецовой «Поссорились»)

2. Мотивационный этап

«Поссорились» (А.Кузнецова)

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Педагог: Дети, скажите, что произошло с нашими куклами?  А хорошо им было друг без друга? Как вы думаете, как им теперь нужно поступить? Правильно, конечно же, помириться. А вы умеете мириться? Как лучше это сделать? Вот как поступили наши куклы:

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

3. Практический этап

интерактивная игра «А кроме того…»

Педагог: А у вас бывали в жизни такие случаи? Действительно, порою каждому хочется на что-нибудь пожаловаться или поворчать. Иногда плохо, потому что понедельник, иногда — потому что идет дождь и так далее. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Вы можете тут же начать рассказывать друг другу о неприятных или обидных вещах и жаловаться на жизнь, что есть сил. Говорите друг другу фразы, начинающиеся всегда с одних и тех же слов: "А кроме того...". Это может выглядеть так:

Кирилл: "А кроме того, мой любимый свитер до сих пор в стирке". Сергей: "А кроме того, у моего отца сегодня с утра было дурное настроение". Кирилл: "А кроме того, я сегодня вообще не хотел идти в детский сад". Сергей: "А кроме того, на завтрак сегодня была моя нелюбимая манная каша". (игра продолжается 3-4 минуты)

Педагог: Что вы чувствовали, когда жаловались сами? Что вы чувствовали, когда вы выслушивали жалобы?

коммуникативно-речевая игра «Обидный случай»

 Педагог: А сейчас послушайте одну правдивую историю пор мальчика Мишу…

Мальчику Мише 5 лет, он ходит в такой же детский сад, как и вы. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу. Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу - а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть. Ваня - друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.  За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко. Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки. Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел раскрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки. По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день.

Как вы думаете, что рассказал ей Миша? Понравились ли вам его поступки? Почему? Как поступили бы на его месте вы? Давайте поиграем! (разыгрывание ситуаций, изложенных в рассказе)

игровое моделирование коммуникативной ситуации «В гости – в Страну Чудес»

Педагог: Дети, а вы любите ходить в гости? Сегодня нас приглашают в гости… (появление персонажей). Давайте посмотрим, что у них произошло. (просмотр отрывка из м/ф «Алиса в Стране Чудес» - «Безумное чаепитие»)

Педагог:  Как вы думаете, почему Алиса обиделась? Давайте попробуем сыграть в такое же чаепитие,  но только, чтобы все были довольны и никто не обижался. (накрываем стол игрушечной посудой, играем в чаепитие – вежливо просим, извиняемся и т.д.)

3. Этап Рефлексии

(дети сидят на ковре)

интерактивная игра «Спустить пар»

Педагог: Как интересно мы провели сегодня время! Я предлагаю вам сыграть еще в одну игру. Она называется «Спустить пар». Часто бывает, что мы сердимся, копим в себе обиды. Сейчас каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: «Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что мальчишки ничего не умеют»; или: «Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моего стульчика». Тот к кому обращаются, может сказать, что посчитает нужным. Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело и мне не нужно «спускать пар».

А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать об этом.

творческое задание «Вырази в цвете»

Педагог: А сейчас я предлагаю вам нарисовать свое настроение с помощью красок. Закройте глаза, прислушайтесь к себе… (дети выполняют рисунки)

Педагог: Давайте устроим выставку наших рисунков настроений! Пусть каждый расскажет, какое именно свое настроение он нарисовал и почему.

(занятие завершается выставкой рисунков)

Педагог: До свидания!

.