Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках ФГОС ООО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 с УИОП им. Г.К.Жукова

     Утверждена на заседании

     педагогического совета

     протокол  № _________

     от  _________ 201   года

     директор школы

     _________

            Программа психолого-педагогического сопровождения  образовательного  процесса 

в рамках ФГОС ООО

                                                                             Составитель:  Махонина И.И.

                                                                   Педагог - психолог

Краснознаменск

2016

Программа психолого-педагогического сопровождения  образовательного  процесса  в рамках внедрения ФГОС ООО

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МБОУ  СОШ №4 -  адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

·                     профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);

·                     содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

·                     развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.

Функция психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

§     Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

§     Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

§     Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

§     Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

§     Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,  администрации и др.;

§     Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

§     Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создание условий для становления способности ребенка к саморазвитию;

§     Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

§     Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области психологических и социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

§     Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

·                     индивидуальное;

·                     групповое;

·                     на уровне класса;

·                     на уровне школы.

Формы сопровождения:

·                     консультирование;

·                     диагностика;

·                     коррекционно-развивающая работа;

·                     профилактика;

·                     просвещение.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

§     Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).

§     Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».

§     Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

§     Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

§     Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

§     Выявление и поддержка одаренных детей.

§     Дифференциация и индивидуализация обучения.

§     Сохранение и укрепление психологического здоровья.

§     Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

·                     дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

·                     психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

·                     специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики развития ребенка);

·                     здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:

Администрация образовательного учреждения.

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:

·                     утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;

·                     контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;

·                     обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;

·                     осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;

·                     распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР,  педагог-психолог.

Зам. директора по УВР:

·                     организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);

·                     осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);

·                     организация  заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Педагог-психолог.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

·                     консультирование

·                     просвещение;

·                     профилактика;

·                     коррекционно-развивающая деятельность;

·                     диагностика;

·                     экспертиза.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период.

§     Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.

§     Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.

§     Представление результатов на  педагогических советах, совещаниях, заседаниях ШМО.

§     Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

§     Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.

§     Просветительская и консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

§     Диагностический минимум.

§     Углубленная психодиагностика:

§     исследование особенностей познавательной деятельности;

§     изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

§     Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.

§     Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.

§     Проведение коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:

§     Диагностический минимум.

§     Углубленная психодиагностика:

§     исследование особенностей познавательной деятельности;

§     изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

§     Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

§     Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.

5. Сохранение и укрепление психологического здоровья

§     Просветительская и профилактическая работа с учащимися.

§     Родительские собрания и лектории.

§     Организация семинаров для учителей по вопросам современной педагогической психологии.

Учителя-предметники:

·                     участие в проведении родительских собраний;

·                     проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;

·                     проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;

·                     разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;

·                     реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;

·                     участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.

Классные руководители:

·                     организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);

·                     составление социального паспорта класса;

·                     организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…);

·                     проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;

·                     организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, педагог-организатор, администрация);

·                     проведение педагогической диагностики;

·                     проведение профилактических программ для учеников.

            Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.

            В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

·                     отсутствие неуспевающих учащихся;

·                     профессиональное самоопределение;

·                     активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;

·                     отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;

·                     бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;

·                     отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

·                     субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;

·                     адекватная самооценка;

·                     сформированность Я – концепции личности;

·                     оптимальное развитие его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учащихся в 2016-2017 учебном году в условиях ФГОС

Пояснительная записка.

Актуальность.

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать  школьному обучению:

·                    учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,

·                    формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,

·                    вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

По нашему мнению в современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

- появление не успешности в учебе;

- снижение мотивации к учению;

- возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

- нарушение поведения у детей и подростков.

Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:

-                     в снижении успеваемости;

-                     в значительно изменяющихся условиях обучения;

-                     в противоречивости отношений и системы требований к ученику;

-                     в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации в школьной среде. Основными причинами проблем, возникающих у учащихся 1-ых классов является низкий уровень психосоциальной зрелости и как следствие готовности к школьному обучению.

Основными причинами проблем, возникающих у учащихся 5-ых и 10-ых классов, как показывает практика, являются не только социально-психологические (смена одного основного учителя на группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований в 5-ых классах; появление новых предметов и увеличение умственной нагрузки в 5-ых и 10-ых,  эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т.д.). Гораздо чаще адаптационные трудности учеников связаны именно с учебой. Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она после того, как ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая учебная деятельность.

На сегодня наиболее актуальным  оказывается принцип опережающего (превентивного) сопровождения. В соответствии, с чем психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода учащихся 1, 5, 10-ых классов целесообразно начинать проводить с момента начала их обучения и продолжать процесс сопровождения до конца учебного года. Такая продолжительность программы сопровождения позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.

Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования учебной деятельности детей могут являться практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса.

Мы включаем в состав показателя «адаптированность» к школьному обучению следующие составляющие: 

·                    сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития

·                    эмоционально-физиологическое благополучие (адекватная  самооценка,  преобладающий положительный эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)

·                    состояние системы отношений «ученик-учитель»

·                    поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника»

·                    уровень развития мотивации к школьному обучению

·                    удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

·                    обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·                    создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

·                    обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Цель программы:

- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС.

Задачи программы.

-         реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования,

-         реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся,

-         оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»;

-         повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;

-     профилактика возникновения проблем развития учащихся.

Объект, субъект и предмет сопровождения.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода при поступлении ребенка в школу, при переходе учеников школы в основную и среднюю школу в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта.

Субъектом сопровождения являются ученики 1,5,10-х классов школы.

Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации к новым условиям обучения, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Описание программы.

Образовательные  стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД  делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Общий контроль за реализацией программы психолого-педагогического сопровождения осуществляется директором школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УВР. Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при директоре школы.

В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы: классные руководители 1,5,10 – х классов, учителя-предметники, педагог-психолог. Продолжительность программы – 1 год: сентябрь 2015 – май 2016 года.

Принципы программы психолого-педагогического сопровождения:

·                    «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

·                    комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,  администрации и др.;

·                    активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к саморазвитию;

·                    превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Основные направления деятельности.

Организационно-методическое направление.

Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 1,5,10-х классов в условиях введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной деятельности. Основная роль при реализации данного направления – администрация школы.

Работа с учениками.

Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной учебной деятельности, ранее выявление учеников «группы риска», решение кризисных ситуаций развития в период адаптации.

В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники.

Работа с родителями.

Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня психолого-педагогической компетенции), вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье; раннее выявление дезадаптированных семей, помощь в решении различного рода кризисных ситуаций.

В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники.

Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.

- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)

- консультирование (индивидуальное и групповое)

- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей;

- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников школы;

- профилактика;

- организационные виды деятельности.

Ожидаемый результат.

-   уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 1,5,10-х классах - не менее 70%;

-   положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.

Содержание работы психолога в рамках программы психолого-педагогического сопровождения.

№	Содержание деятельности	Вид деятельности	Цель	Сроки выполнения
1	Исследование уровня адаптированности учащихся к обучению	психодиагностика	отслеживание протекания процесса адаптации, своевременное оказание помощи ученикам «группы риска»	октябрь 2015 апрель 2016
2	Составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации.	организационно- методическая	оказание помощи родителям и учителям, повышение уровня психологической компетентности	в течение года
3	Проведение индивидуальных консультаций для учителей-предметников и классных руководителей 1,5,10-х классов по проблеме корректировки возможных трудностей в обучении (по итогам диагностики)	консультирование психологическое просвещение	повышение уровня профессиональной и психологической компетентности учителей	октябрь – ноябрь 2015
4	Проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности адаптационного периода.	консультативная	оказание помощи родителям в проблемных ситуациях	в течение года
5	Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися (с  проблемами в адаптации)	коррекционно-развивающая	профилактика трудностей в обучении	в течение года
6	Проведение в рамках внеурочной деятельности групповых занятий с учащимися 5–х классов  по адаптации	развивающая, профилактическая	развитие жизненно-важных навыков, социализация, профилактика дезадааптации	в течение года
7	Проведение родительских собраний  по вопросам адаптации, возрастного развития, вопросам обучения и воспитания	просвещение	повышение психолого-педагогической компетентности родителей	в течение года
8	Выступления на  заседаниях ШМО, пед.советах по вопросам развития, обучения и воспитания учащихся в рамках внедрения	просвещение, профилактика	повышение психолого-педагогической компетентности учителей	в течение года