Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ) В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);

  • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);

  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
    возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

  • Устав образовательного учреждения


Цель программы: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО второго поколения


Программа коррекционной работы направлена на:

  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

  • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

  • развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.


Основные направления деятельности психологической службы:

Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:

  • изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы);

  • формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

  • разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей.

Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:

  • обеспечение психологической безопасности ребёнка;

  • разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

  • выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

  • предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.


Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.




I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей первоклассников. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.


II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.


III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:


1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.


Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы


Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам

школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

  • замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

  • пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

  • перестановки букв и слогов;

  • неправильная постановка ударения в слове;

  • нарушения понимания прочитанного;

  • аграмматизмы при письме и чтении;

  • нарушение границ слов.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

  • неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

  • неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

  • неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

  • проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

  • неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

  • трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

  • неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

  • проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

  • смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

  • неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

  • неумение пользоваться математической терминологией;

  • неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

  • неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

  • неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

  • проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.)


Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

  • неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

  • неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

  • непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

  • недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

  • неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

  • неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

  • смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

  • подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

  • неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

  • неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

  • неумение применить знания в нестандартной ситуации;

  • неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.


Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

  • непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»;

  • боязнь критики, негативной оценки;

  • отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

  • эгоцентричность, неумение общаться,

  • повышенная тревожность (по результатам диагностики);

  • неумение с троить совместную деятельность;

  • заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»).







Список литературы


  1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2004 – 88с.

  2. Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008

  3. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М., 2001.

  4. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

  5. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.

  6. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

  7. Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.

  8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

  9. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.

  10. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

  11. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех»

  12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. – СПб., 2006 – 190 с.

  13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998. – 240с.

  14. Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010

  15. Прихожан А.М. Психология тревожит дошкольный и школьный возраст. – СПб., 2007 – 192 с.

  16. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010

  17. Стандарты второго покаления. Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010

  18. Строганова Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. – М., 2007 – 80 с.

  19. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М., 2006. – 303 с.

  20. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008


Коррекционно-развивающая программа коррекции личностной сферы

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-2 классов с проблемами развития личностной сферы разработана на основе программы «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой.

Цель данной программы - помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями, родителями, найти своё место в школьной жизни.

Начало школьного обучения - один из наиболее значимых моментов в жизни ребёнка. В этот период происходят существенные изменения в сфере самосознания младших школьников. Поэтому главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам

формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего — в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными.

Для первоклассников самой значимой фигурой становится учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Поэтому в программу включены задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это помогает учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.

Другая важная задача в работе с первоклассниками — установление атмосферы дружелюбия. В классе вокруг них много ровесников, но они все чужие, и общение нужно выстраивать заново, а далеко не каждый ребенок легко устанавливает новые привязанности.

Исходя из этого, первой темой коррекционных занятий является тема «Я - школьник», которая включает занятия, посвященные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая тема — «Мои чувства» -— помогает детям научиться понимать и контролировать свои эмоциональные состояния.

Тема «Я - школьник» включает в себя 10 занятий направленных на реализацию следующих целей.

  • Содействовать осознанию позиции школьника;

  • Способствовать формированию дружеских отношений в классе;

  • Развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.

Тема «Мои чувства» состоит из 13-ти занятий и направлена на решение следующих целей:

  • Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости,
    страха, гнева;

  • Обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других
    людей;

  • Помочь детям осознать относительность оценки чувств;

  • Способствовать снижению уровня страхов.

В течение второго года обучения дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных возможностях и способностях, о собственных достоинствах и недостатках. Ребёнок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследования себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.

Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им.

В целом программа направлена на то, что за первый год обучения ре­бенок делает огромные шаги не только в интеллектуальном развитии, но и в адаптации к незнакомому, первоначально чужому миру школы. Миру, в котором ему предстоит прожить 11 важнейших (с точки зрения становления личности) лет своей жизни.


Планирование занятий для учащихся 1 класса

Тема 1. Я – школьник.

Цели:

  • Содействовать осознанию позиции школьника;

  • Способствовать формированию дружеских отношений в классе;

  • Развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.

п/п

Тема занятия

Краткое содержание

1

Знакомство. Введение в мир психологии.

«Знакомство», «Имя оживает», «Ласковое имя», «Рисунок имени».

2

Как зовут ребят моего класса.

«Ролевая гимнастика», «Моё имя», «Имя начинается с буквы…», «Имя соседа», « Я – солнышко», «Нарисуем имя мамы».

3

Зачем мне нужно ходить в школу.

«Ролевая гимнастика», «Закончи предложение», «Какой урок важнее?», Работа со сказкой «Про Колю» (Н. Селезнёва), Рисунок «Я в школе».

4

Мой класс.

Ролевая гимнастика. «Сколько в нашем классе...?», «Какого цвета?», «Буратино хочет в школу», «Буратино хочет к нам в гости», «Буратино проголодался». Работа со сказкой «Два города».

5

Какие ребята в моём классе.

Ролевая гимнастика. «Сколько в моём классе ?», «Закончи предложение», «Мы», «Вспомним хорошие поступки», «Мы любим». Работа со сказкой «Кто самый лучший (Е Жарова)

6

Мои друзья в классе.

Ролевая гимнастика. «Кто умеет хорошо …», «Закончи предложение», «Тропинка к сердцу», «Портрет моего друга», Работа со сказкой «Про белоцветик» (Н. Овечкина)

7

Мои друзья в классе (продолжение)

Ролевая гимнастика. «Изобрази предмет», «Буквы на спине», «Спасибо, что помог», «Ниточки тепла». Работа со сказкой «Фло» (П. Дидык)

8

Мои друзья в классе (продолжение)

Ролевая гимнастика. «Закончи предложение», «Как можно помириться», «Да», «У кого самое лучшее зрение». Работа со сказкой «Снежинка» (А. Пугачёва)

9

Мои успехи в школе

Ролевая гимнастика. «Буратино забыл слова», «Мне помогли», «Считалка». Работа со сказкой «Яшок и «звёздная болезнь»»

10

Моя «учебная сила»

Ролевая гимнастика. «Я тоже», «Встаньте, у кого есть», «Главная учебная сила». Работа со сказкой «Козлёнок Хрюпигав» (Е. Елпидинская)


Тема 2. Мои чувства.

Цели:

  • Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;

  • Обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;

  • Помочь детям осознать относительность оценки чувств;

  • Способствовать снижению уровня страхов.

п/п

Тема занятия

Краткое содержание

1

Радость. Что такое мимика.

«Зайчик рассмеялся – зайчик испугался», «Раз, два, три, позу за мной повтори», «Закончи предложение», «зоопарк», «Рисунок радости».

2

Радость. Как её доставить другому человеку.

«Угадай, где я иду?», «Превратись в животное», Кричалка «Я очень хороший!», «Как доставить радость другому человеку», «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова»

3

Жесты.

«Угадай, где я иду?», «Радость можно выразить жестом», «Передай сообщение», «Объясни задание». Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными» (Е. Фатеева)

4

Радость можно передать прикосновением.

«Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота», Кричалка «Ура успешной фотоохоте!», «Радость можно передать прикосновением», «Котёнок». Работа со сказкой «О муравьишке, который пошёл в школу» (Е. Катынская)

5

Радость можно подарить взглядом.

«Мыслительная картинка», «Врунишка», «Радость можно подарить взглядом», Работа со сказкой «Нужная вещь» (Р. Иванова)

6

Грусть.

«Покажи профессию», «Скажи да и нет», «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котёнок загрустил». Работа со сказкой «Сказка про котёнка Ваську» (К. Ступницкая).

7

Страх.

«Дотронься до …», «Мыслительная картинка», «Покажи страшилку». Работа со сказкой «Девочка с мишкой» (Е. Зубарева), «Темноландия» (Р. Масленникова).

8

Страх, его относительность.

«Неопределённые фигуры», «Конкурс пугалок», «Чужие рисунки», «Закончи предложение». Работа со сказкой «Мы просто очень боялись за вас».

9

Как справиться со страхом.

«Страшные персонажи телеэкрана», «Придумай весёлый конец», «Картинная галерея». Работа со сказкой «Маленькая луна» (А. Серебрякова)

10

Страх и как его преодолеть.

«Почему подрались дети», «Испугаем по-разному», «Страшная маска». Работа со сказкой «Сказка звёзд».

11

Гнев. С какими чувствами он дружит?

«Художник», «Попугай», «Покажи дневник маме». Работа со сказкой «О мальчике Серёже, который всего боялся, и потому дрался», «Как ромашки и васильки поссорились» (Е. Вишнева)

12

Может ли гнев принести пользу?

«Чёрная рука – белая рука», «Разозлились – одумались», «Закончи предложение». Работа со сказкой «О путнике и его бедах» (С. Кондратенков)

13

Обида

«Массаж чувствами», «Пусть всегда будет …», «Весеннее настроение», «Закончи предложение», «Какая у меня обида», «Напрасная обида». Работа со сказкой «Обида» (Е. Карабашева)

14

Разные чувства

«Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум – бурум», «Море волнуется», «Волны», «Закончи предложение», «Ожившее чувство», «Рисунок чувств».

15

Итоговое занятие

КВН



Планирование занятий для учащихся 2 класса

Тема 1. Вспомним чувства.

Цель:

  • Актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека.

п/п

Тема занятия

Краткое содержание

1

Мы рады встрече.

Разминка «Мячик», «Вспомним чувства», «Чувства – воспоминания», «Рисунок радости».

2

Понимаем чувства другого.

Разминка «Мячик», «Лишнее слово».

«Я тебя понимаю», «Сочини рассказ», «Общая радость».

3

Мы испытываем разные чувства.

Разминка «Мячик», «Лишнее слово».

«Сочини рассказ», «Режим дня», «Рисуем режим», сказка «сказка о мальчике, который боялся темноты»

4

Мы испытываем разные чувства.

Разминка «Реши пример», «Кто сегодня чувствовал…», «Пластилиновое чувство», «Палитра чувств».


Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга?

Цели:

  • Ознакомить детей с понятием «качества людей»;

  • Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.

п/п

Тема занятия

Краткое содержание

1

Люди отличаются друг от друга своими качествами.

Разминка «Лишнее слово», «Кто сегодня молодец», «Качества», «В чём твоя сила?», «Сердце класса», «Чьи качества?», работа со сказкой «Пятёрка и доброе сердце».

2

Хорошие качества людей.

Разминка «Какие качества задуманы».

«Отзывчивость», «Три качества», №Я знаю пять хороших качеств», «Качество в подарок», работа со сказкой «Я не такой, как все!».

3

Самое важное хорошее качество.

Разминка «Найди лишнее слово», «Качества – шёпотом», «Сборы в дорогу», «Кто любит людей?», «Поделимся любовью», работа со сказкой «Хвостатик».

4

Кто такой сердечный человек

Разминка «Найди лишнее слово», «Отгадай качество», «Догадайся, что задумано», «Пять моих хороших качеств», «Мягкое сердце».

5

Кто такой доброжелательный человек

Разминка «Найди лишнее слово», «Какое слово не подходит», «Поделимся любовью», «Волшебные слова», работа со сказкой «Маленький котёнок».

6

Трудно ли быть доброжелательным человеком

Разминка «Какое слово не подходит», «Какое качество зашифровано», «Я бы хотел стать более…», «Золотой ключик», работа со сказкой «Часы».

7

Я желаю добра ребятам в классе

Разминка «Аналогии», «Шифровальщики», «Как ведёт себя человек», «Я желаю добра», работа со сказкой «О подзорной трубе».

8

Очищаем своё сердце.

Разминка «Аналогии», «Шифровальщики», «Чистое сердце», работа со сказкой «Сказка про гусеничку».

9

Какие качества нам нравятся друг в друге

Разминка «Зелёный крокодил в синей шляпе», «угадайка», «Снежная королева», работа со сказкой «Кузя».

10

Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.

Разминка «Неоконченные предложения», «Психологические загадки», «Ладошки», «Мы похожи - мы отличаемся», работа со сказкой «Туча».

11

Люди отличаются друг от друга своими качествами

Разминка «Неоконченные предложения», «Психологические загадки», «Джунгли», «Кто тебя позвал», «Звёздочка», работа со сказкой «Цветок по имени Незабудка».

12

В каждом человеке есть светлые и тёмные качества

Разминка «Неоконченные предложения», «Психологические загадки», «Ладошки», «Птичий двор», « Тёмные и светлые мешочки», «Светофорики», работа со сказкой «Перчатка».


Тема 3. Какой я – какой ты?

Цели:

  • Помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств;

  • Учить детей находить положительные качества во всех людях.

п/п

Тема занятия

Краткое содержание

1

Какой я?

Разминка «Неоконченные предложения», «Психологические загадки», «Холодно - горячо», «Цыганка», работа со сказкой «Сказка про дружбу».

2

Какой ты?

Разминка «Закончи предложения», «Психологические загадки», «Найди игрушку», «Цыганка», «Заяц - хваста».

3

Какой ты?

Разминка «Неоконченные предложения», «Топните те…», «Какого цвета твои глаза?», «Я задумал мальчика…», «Интервью», «Прослушивание интервью».

4

Трудности второклассника в школе, дома и на улице.

Разминка «Загадай игрушку», «Хрюкните те, кто …», «Крылатые качели», «Копилка трудностей», «Театр», рисунок «Трудные ситуации второклассника»

5

Школьные трудности

Разминка «Изобрази предмет», «Бой быков», «Школа зверей», «Дважды два - четыре», «Помоги Серёже», работа со сказкой «В одном лесу жила-была…».

6

Школьные трудности

Разминка «Изобрази предмет», «Бой быков», «Взвизгните те, кто…», «Изобрази ситуацию», «Помоги Серёже», работа со сказкой «Про львёнка Пашу».

7

Домашние трудности

Разминка «Изобрази предмет», «Разные ладошки», «Если я улитка…», «Изобрази ситуацию», работа со сказкой «О муравьишке».

8

Домашние трудности

Разминка «Если я отличник…», «Разные ладошки», «Изобрази ситуацию», работа со сказкой «Верить и стараться».

9

Итоговое занятие

КВН

Программа развития когнитивной сферы младших школьников.


Данная программа разработана на основе программы «Уроки психологического развития» Н. П. Локаловой.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа построена на основе принципа системной дифференциации и направлена на формирование у учащихся психологических когнитивных репрезентативных структур, которые в современной когнитивной психологии рассматриваются как средство извлечения,

анализа, осмысления и хранения разного рода знаний и впечатлений и являющихся в то же время результатом и содержанием процесса умственного развития. С современных психологических позиций целенаправленное формирование у учащихся различных предметно-содержательных, иерархически организованных когнитивных структур должно

выступить как главная цель школьного обучения.

Цель развивающей программы - формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем усвоения обобщенных представлений о содержании, организации и принципах осуществления различных познавательных действий и соответствующих им когнитивных умений, которые создают основу для самостоятельного осмысления, систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.

Определение содержания коррекционных занятий в начальной школе основывалось, прежде всего, на результатах изучения психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике. Обнаружено, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлены недостатками в развитии различных видов и форм процессов анализа и синтеза, играющих ведущую роль в усвоении знаний.

Центральной идеей психологического развития младших школьников в данной программе является обогащение их чувственной сферы, расчленение различных чувственных впечатлений и формирование на этой основе дифференцированных иерархизированных наглядно - перцептивных когнитивных структур, являющихся инструментом осуществления наглядно-образных форм мышления.

Исходя из этого, содержанием уроков является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение воспроизводить образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований), формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами, т.е. школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Коррекционное занятие делится на три части: вводную, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, хорошего настроения.

Конкретным содержанием основной части занятия, задания для которой подбираются с учетом принципа системной дифференциации, в начальных классах является: развитие у первоклассников сенсорно – перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью.

Во II классе осуществляется дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начинается формирование словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, в обсуждении результатов работы учащихся и тех затруднений, которые у них возникли при выполнении заданий.


Планирование занятий по развитию когнитивной сферы учащихся 2 классов

Цель - последовательно и планомерно сформи­ровать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в ча­стности умственного, развития.

Задачи:

  • формировать умения осуществлять различные умствен­ные действия;

  • развивать самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения.


П/П

ДАТА

Развиваемые психологические процессы

Методики и задания

1


Внимание (распределение)

Подсчитай правильно

Память слуховая

Повтори цифры

Мышление наглядно-образное

Найди путь

2


Пространственные представления

Куда ускакал зайчик?

Мышление наглядно-образное

Полянки

3


Произвольность

Летает - не летает

Пространственные представления

Выполняй правильно

Память зрительная

Запомни и нарисуй

4


Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Память вербальная

Слова, начинающие­ся с одной буквы

5


Пространственные представления

Выше, слева, правее, снизу

Соседнее, через одно

Память логическая

Объедини слова

Психомоторика

Сделаем бусы

Вырежи фигурки

6


Мышление наглядно-образное

Полянки

Внимание (устойчивость)

Назови по порядку

Мышление (синтез)

Что здесь изображено?

7


Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Мышление (анализ)

Раздели на части

Психомоторика

Кто точнее?

8


Восприятие зрительное

Назови буквы

Мышление (анализ)

Какой? Какая? Какие?

Слуховые ощущения

Шумящие коробочки

9


Внимание (распределение)

Вычеркивай буквы и слушай

Осязательные ощущения

Разложи вслепую

10


Мышление (анализ и синтез)

Отгадай слова

Память зрительная

Нарисуй по памяти

Внимание

Запретный номер

11


Произвольность

Графический диктант

Мышление (нахождение общих признаков)

Поиск общего

Психомоторика

Попади в свой кружок

12


Пространственные представления

Найди пирамиду

Нарисуй кресло

Мышление наглядно-образное

Полянки

Мышление (гибкость)

Заселение дома

13


Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Память зрительная

Точно такие

Мышление (анализ)

Раскрашивание фигур

Заполни рисунок

14


Пространственные представления

Шарики в трубочке

Подбери заплатку

Память слуховая

Повтори и добавь

Память зрительная

Найди образец

15


Мышление (выделение существенного)

Выбери главное

Мышление (анализ)

Найди подходящий треугольник

Ощущения слуховые

Шумящие коробочки

16


Мышление (анализ и синтез)

Отгадай слова

Пространственные представления

Диктант пространст­венных действий

Воображение

Волшебный лес

17


Ощущения осязательные

Шершавые дощечки

Память опосредованная

Подбери картинку

Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Ощущения мышечные

Рукопожатие

18


Ощущения слуховые

Шумящие коробочки

Внимание (устойчивость, переключение)

Крестики, точки

Мышление наглядно-образное

Раздели квадрат

19


Ощущения осязательные

Тяжелые коробочки

Память опосредованная

Подбери картинку

Ощущения зрительные

Цветовая угадайка

20


Внимание (распределение)

Делаем вместе

Мышление (сравнение)

Найди отличающиеся

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

21


Память опосредованная

Зашифруй предложение

Мышление наглядно-образное

Ленточки

Восприятие слуховое

Назови и проверь постукиванием

21


Память вербальная

Найди слова

Пространственные

представления

Что изменилось? Что не изменилось? Превращение фигур

22


Мышление (анализ)

Дорисуй рисунок

Мышление (синтез)

Что здесь изображено?

Психомоторика

Иголка и нитка

23


Мышление (анализ)

Найди футболистов в одинаковой форме

Цирк

Мышление наглядно-образное

Раздели квадрат

Ощущения осязательные

Шершавые дощечки

24


Память опосредованная

Зашифруй предложение

Ощущения зрительные

Цветовая угадайка

Произвольность

Зеваки

25


Мышление (сравнение)

Найди одинаковые

Одинаковое, разное

Память зрительная

Точно такие

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

Ощущения мышечные

Рукопожатие

26


Мышление (обобщение)

Четвертый лишний

Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Ощущения осязательные

Тяжелые коробочки

27


Внутренний план действия

Совмести фигуры

Память опосредованная

Запомни фигуры

Произвольность

Замри!

28


Внимание (распределение)

Вычеркивай буквы и слушай

Мышление (абстрагиро­вание)

Посмотри вокруг

Пространственные пред­ставления

Где находится чайник?

29


Мышление (сравнение)

Найди отличающиеся

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

Восприятие зрительное

Загадочные контуры

30


Мышление (сравнение)

Найди одинаковые

Одинаковое, разное

Память зрительная

Точно такие

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

Ощущения мышечные

Рукопожатие

31


Внутренний план действия

Совмести фигуры

Память опосредованная

Запомни фигуры

Произвольность

Замри!

32


Мышление (сравнение)

Найди отличающиеся

Мышление (установление закономерностей)

Найди девятый

Восприятие зрительное

Загадочные контуры

33


Мышление (обобщение)

Четвертый лишний

Мышление (установление закономерностей)

Найди фигуры

Ощущения осязательные

Тяжелые коробочки

34


Итоговое занятие




Автор
Дата добавления 13.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров259
Номер материала ДВ-449070
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх