Краевое
государственно учреждение для детей
-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
«Куйбышевский
Центр помощи детям,
оставшимся
без попечения родителей».
Программа
Психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников
Центра по половому воспитанию
«А может это любовь?»
Составитель: педагог-психолог
Копытина Лариса Владимировна
п.
Куйбышево 2015г.
Пояснительная
записка
В
современном мире вопросы половой дифференциации становятся особенно актуальными.
С каждым годом происходит увеличение количества детей, оставшихся без попечения
родителей, особенно остро встаёт проблема их социально-психологической
адаптации, реабилитации, а затем интеграции в социум. Известно, что полноценное
развитие личности ребёнка невозможно без взаимодействия со значимыми близкими
взрослыми, особенно с матерью, следовательно, процесс идентификации со своим
полом предстаёт как базовая предпосылка развития человека. Однако современное
образование отражает в себе противоречия социальной жизни, проявляющиеся в
ослабление воспитательного влияния на молодое поколение, что соответственно
приводит к падению морально-нравственных принципов, искажению представлений о
семейных ценностях. Эти проблемы актуализируют поиск способов предупреждения
нарушений процесса половой идентификации детей и подростков, оставшихся без
попечения родителей. Решение данной задачи требует не только осуществлять
подготовку воспитанников к самостоятельной жизни вне социального учреждения, но
и формировать осознанную мотивацию к успешной профессиональной и личностной
самореализации в качестве мужчины или женщины, в том числе семейной жизни.
Очевидно, что
многие вопросы, касающиеся полового воспитания социальных сирот, требуют
переосмысления: во-первых, для современного общества характерна тенденция к
феминизации мужчин и маскулинизации женщин, которая негативно отражается на
взаимоотношениях родителей и детей, на воспитании, на ролевой структуре семьи,
что затрудняет адекватный выбор полоролевой позиции ребенком; во-вторых, воспитанники
детских домов имеют расплывчатое представление о будущей половой роли в семье
(сказывается негативный опыт родительской семьи), характеризуются отсутствием
знаний о разнице полов, зачастую безразличным отношением к своему внешнему
облику, что затрудняет формирование эталонов, полоролевых нормативных
ориентаций и стереотипов поведения; в-третьих, мы наблюдаем низкий уровень
морально-нравственных ценностей воспитанников, раннее начало половой жизни и
беспорядочные кратковременные связи, которые начинаются в подростковом возрасте
и обусловлены отсутствием межличностного барьера. Вопросы полового воспитания
актуальны для данной категории детей, у них нет других источников получения информации,
кроме школы и специалистов детского дома, а сексуальная активность наступает
достаточно рано.
У подростков из
детского дома не сформирована полоролевая идентичность, т.е. представления о
типичности для пола своего поведения, а также функций, выражающихся как
обобщенные суждения о мужественности/женственности, прямо противоположны: у
мальчиков - феминны, у девочек – маскулинны. О сформированности полоролевой
идентичности подростков, воспитывающихся в семьях, говорит традиционная Полоролевые
предпочтения, т.е. ценности подростков в отношении стереотипного поведения того
или иного пола, у воспитанников детского дома сформированы недостаточно по
сравнению со сверстниками из семей. Образ себя, как представителя определенного
пола, у мальчиков-воспитанников не сложился. Возможно, это связано с кризисом
идентичности, отсутствием программ мужского воспитания, значимого взрослого
(мужчины), образцов мужского поведения, наличием в избытке постоянного женского
окружения, без положительно окрашенного эмоционального общения, с постоянным
контролем, регламентацией поведения, негативизмом. Можно сделать вывод, что нарушения
процесса половой идентификации воспитанников детского дома обусловлена
неправильной организацией общения взрослых с детьми, несовпадающими стилями
женского воспитания с предъявляемыми требованиями к поведению и дисциплине,
которые не компенсируют дефектов развития, вызванных депривацией; отсутствием
мужского воспитания; недостаточностью психолого - педагогической
подготовленности воспитателей по половому воспитанию в подростковом возрасте;
скученностью, нарушением экзистенциального личного пространства; негативным
прошлым; разрывом с семьей и помещением ребенка в детский дом; различными
видами депривацией (материнской, патернальной, социальной).
В связи с тем,
что детям-сиротам в период проживания в детском доме не удается освоить весь
комплекс социальных и гендерных ролей, сформировать личностные качества и
компетенции, необходимые для успешной социализации и интеграции в общество в
качестве мужчины или женщины. Встает вопрос о внедрении альтернативных форм и
методов полового воспитания, включающие не только систему планируемых средств и
технологий, но и участие специалистов-педагогов, наставников с целью формирования
личности мужчины (мальчика) или женщины (девочки). В результате чего
формируются качества, свойства и установки личности, определяющие необходимые
обществу отношения человека между полами и его психосексуальную
индивидуальность; с обязательным соблюдением общепринятых этических норм и
правил поведения, с учетом традиционных, религиозных, этнических и моральных
ценностей, свойственных российской ментальности, способствующих психическому,
нравственному и духовному здоровью ребенка.
Актуальность
программы заключается в том, что система полового воспитания детей-сирот в
условиях детского дома должна быть медико-социальной и
психолого-педагогической помощью с целью формирования адекватной половой
идентификации воспитанников, которая предполагает комплексное, целенаправленное
воздействие на определенные личностные структуры, и
не может быть осуществлено стихийно и разрозненно, поэтому требует объединения
усилий воспитателей, социальных педагогов, учителей, психологов, медицинских
работников; может включать специально разработанные, психологически
обоснованные программы развития половой идентичности, учитывающие возрастные особенности.
Цель программы: формирование интереса к самопознанию, саморазвитию и рефлексии через
полоролевую идентификацию.
Задачи программы:
- показать значение
и сущность нравственных норм в системе интимных межличностных отношений;
- воспитание
чувства уважения к другим людям – не только как к людям вообще, но и как к
представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их
специфические особенности и интересы;
- обогатить воспитанников знаниями
о факторах, способствующих сохранению и укреплению здоровья, профилактике
заболеваний;
- воспитание
правильного понимания взрослости – ее содержания и истинных признаков.
Программа
рассчитана на детей в возрасте от 12 до 18 лет. Срок реализации 2 года, занятия
будут проводиться 2 раза в месяц, по длительности составят 1 час. Реализация
содержания занятий курса осуществляется на основе следующих этапов:
Предварительный этап:
- ознакомление с историей развития
ребенка (вновь прибывшего);
- наблюдение за
детьми в разных видах деятельности (игровой, творческой, трудовой,
физкультурно-оздоровительной);
- беседа с ребенком (формирование мотивации на
совместную работу.
Основной этап:
- организация
систематических мероприятий по блокам;
- мониторинг;
- анкетирование.
Заключительный этап:
- анализ;
- выводы;
- перспективное планирование работы на
основе анализа реализации программы.
Организационные
моменты проведения занятий предусматривают использование видео и музыкальных
записей, технических средств: компьютер, мультимедийный проектор, музыкальный
центр.
Программа
состоит из 5 блоков:
I. «У порога великой тайны».
II. «Личность.
Общество. Семья».
III. «Семейное
счастье»
IV. «Супружество:
наука и искусство».
V. «Защита семьи».
Структура
занятия включает следующие части:
Разминка.
Цель: создание
положительного настроя участников на работу в группе, на атмосферу доверия. В
разминке предлагаются игры и упражнения, способствующие разогреву участников и
установлению контакта между ними.
Основная часть.
Цель: эта часть
занятия направлена на решение задач, заявленных в содержании тематического
курса, и включает: упражнения, решение проблемных ситуаций, групповую
дискуссию, в соответствии с темой встречи. Также здесь могут быть использованы
релаксационные упражнения с целью предотвращения возможного перенапряжения
участников группы.
Заключительная
часть.
Целью
заключительной части – подведение итогов, получение обратной связи. В
заключительной части участники обмениваются мнениями, впечатлениями и дают
собственную оценку происходящему, получают домашнее задание. Кроме того каждый
член группы имеет возможность обратиться за обратной связью к любому участнику
либо дать ее сам. Эта часть занятия способствует проявлению рефлексивных
умений.
Тематический
план
№ п/п
|
Тема занятия
|
часы
|
I. «У
порога великой тайны».
|
10
|
1.1.
|
Современный парень, – какой он?
|
2
|
1.2.
|
Что такое любовь?
|
2
|
1.3.
|
Если твой парень встречается с кем-то еще.
|
2
|
1.4.
|
Разрыв. Как и почему это случается?
|
2
|
1.5.
|
Как пережить расставание?
|
2
|
II. Блок « Личность. Общество.
Семья».
|
8
|
2.1.
|
Семья в зеркале науки. Функции семьи.
|
2
|
2.2.
|
Как выбрать спутника жизни.
|
2
|
2.3.
|
Условия семейного счастья.
|
2
|
2.4.
|
Свадьба.
|
2
|
III. Блок «Семейное счастье».
|
8
|
3.1.
|
Семья – их структура, тип.
|
2
|
3.2.
|
Неполные браки. Повторные браки.
|
2
|
3.3.
|
До и после свадьбы.
|
2
|
3.4.
|
Кто в семье хозяин? Роль в семье мужчины и
женщины. Распределение семейных обязанностей.
|
2
|
IV. Блок «Супружество: наука и
искусство».
|
8
|
4.1.
|
Искусство быть супругами.
|
2
|
4.2.
|
Психология семейных отношений.
|
2
|
4.3.
|
Любовью дорожить умейте.
|
2
|
4.4.
|
Психология интимного.
|
2
|
V. Блок «Защита семьи».
|
8
|
5.1.
|
Регистрация брака. Брачный договор. Венчание.
|
2
|
5.2.
|
Защита материнства и детства.
|
2
|
5.3.
|
Семейные споры.
|
2
|
5.4.
|
Расторжение брака или сохранение союза.
|
2
|
Итого:
|
42
|
Список
литературы
1. Права ребенка. Основные международные документы. -
М.: Дом, 1992.
2. Физиология человека. -М.: Просвещение, 1982.
3. Этика и психология семейной жизни. -М.:
Просвещение, 1987.
4. Девичий разговор. -С-Пб.: Нева, 1986.
5. Социально-гигиенические аспекты полового
воспитания девочек и девушек. - М., 1970.
6. Азбука СПИДа. - Мир, 1991.
7. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Здоровый образ
жизни ребёнка (из рубрики «В помощь
лектору»). - M: Знание, 1984.
8. Тарнавский Ю.Б., Блинов Г.М. Мальчики и девочки
(некоторые вопросы полового воспитания). - М.: Знание, 1972.
9. Мельников A.M., Пунин А.М. Семейно-нравственное воспитание
детей.
10. Гончаров И.Ф. Подвигнут я тобою. Слово о матери. -
Ленинград: Детская литература, Ленинградское отделение, 1988.
11. Невский И.А.Берегите детство - будущее человечества.В
помощь лектору- М.: Знание,1989
12. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения
РСФСР (Семья и школа. Опыт работы Ленинградской области).-М.,1980
13. Прихожин А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. -:Педагогика,
1990.
14. Пинт А.О. Это вам, родители.-М.:»Знание», 1967
15. Журнал «Классный руководитель», 2004-2009 годы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.