Инфоурок › Дошкольное образование ›Рабочие программы›Программа "Рабочая Программа"(средний возраст)

Программа "Рабочая Программа"(средний возраст)

Скачать материал

Оглавление

1. Целевой раздел. 3

1.1 Пояснительная записка. 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.. 5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.. 6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей средней группы.. 11

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы.. 14

Педагогическая диагностика. 15

2. Содержательный раздел. 16

2.1 Содержание образовательной работы.. 16

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 34

2.3.Описание образовательной деятельности на оздоровительных группах. 39

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 48

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.. 50

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. 52

2.7 Сложившиеся традиции организации. 55

3.Организационный раздел. 56

3.1.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 56

3.2 РЕЖИМ ДНЯ.. 68

Итого в неделю.. 71

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.. 82

4.Краткая презентация Программы.. 88

Приложение 1. 91

Приложение 2. 93

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы оздоровительной направленности (далее - Программа) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) – нормативный документ ГБДОУ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет. Программа является неотъемлемой частью образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы и основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста (далее – Программа) разработана с учетом Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ на основе следующих нормативно-правовых документов:

v Законом «Об образовании в Российской Федерации» от РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

v Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р;

v Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., №303884);

v Примерной основной образовательной программы дошкольного образования – одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15)

v Приказом Мин. обр. науки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольной организации» от 30.08.2013 г. № 1014;

v Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

v Закона Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»

v Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12.05.2012 г., №32220, вступил в силу 27.05.2014 г.);

v Приказом Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 г. №8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по дошкольным программам дошкольного образования»;

v Постановлением правительства РФ от 15.08.2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

v Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Мин.обр. науки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

v Уставом ГБДОУ детский сад № 85 Калининского района Санкт-Петербурга и других локальных актов ГБДОУ.

Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы:

v учебно-методический комплекс дошкольного возраста Примерной общеобразовательная программы, на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;

v парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, Санкт-Петербург, 2014;

v парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова

Технологий:

v « Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич

v «Математика в детском саду» В.П.Новикова

v Проект «Этнокалендарь»

v Приоритетная направленность образовательной организации Приоритет физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками достигается за счет использования программы «Как воспитать здорового ребенка».

Программа обеспечивает развитие детей от 4 до 5 лет в соответствии с возрастом, учитывает их индивидуальные особенности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития детей от 4 до 5 лет, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы (от 4 до 5 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг

Срок реализации программы – 1 год

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

· нормативно-правовой базы ОУ,

· образовательного запроса родителей (законных представителей),

· видовой структуры группы

ОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и детей и обеспечивает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания детства ребенком младшего дошкольного возраста, детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

На основе обозначенной цели, были определены задачи рабочей программы:

Основные задачи реализации Программы:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка

2.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. Способствовать общему развитию дошкольников 4-5лет;

7. Создатьблагоприятныеусловиядляразвитиядетейвсоответствиисихвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиисклонностями;

8. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми имиром;

9. Способствоватьобъединениюобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесс.

Принципы построения рабочей программы:

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательными стандартами:

v содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

v обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

v строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

v основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

v предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

v предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

Этапы реализации Программы:

Учебно–тематический план рассчитан на один год. Проведение занятий с сентября по август.

Занятия по программе проводятся на территории детского сада № 85 комбинированного Калининского района Санкт-Петербурга и в помещении группы.

Продолжительность каждого занятия с учетом возрастных особенностей не более 15 минут.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа:

v соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

v сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

v соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

v обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

v строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

v основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

v предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

v предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

v допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

v строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Приоритетные направления деятельности по реализации программы

В основе приоритетов деятельности ОУ заложены следующие факторы:

- Введение в деятельность ОУ и реализация Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

- Развитие игровой деятельности воспитанников

- Особенности Северо-западного региона (социальные и климатические условия)

Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

В программе раскрывается раздел направленный на развитие игровой деятельности воспитанников, как в основной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений раскрывается образовательная деятельность по формированию у воспитанников основ безопасности жизнедеятельности. С учетом климатических условий и расположение ОУ, в программе отражена система оздоровительных мероприятий.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность и разнообразие содержание Программы с учётом:

- приоритетной направленности дошкольной организации – физическое развитие детей;

- специфики социокультурных, национальных, климатических условий в которых осуществляется образовательная деятельность;

- парциальных образовательных программ и форм работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

-сложившихся традиций дошкольной организации.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким, как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Цель и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

- приоритетной направленности дошкольной организации – физкультурно-оздоровительной работы

-сложившихся традиций дошкольной организации.

Программа «Как воспитать здорового ребенка» (под ред. В.Г. Алямовской) состоит из нескольких основных разделов:

-организация двигательной деятельности;

-лечебно-профилактическая работа, закаливание;

-планирование и организация физкультурных мероприятий;

-диагностика физического развития;

-воспитание потребности в здоровом образе жизни;

-совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Программа ставит ряд задач:

-укрепить здоровье детей;

-воспитание потребности в здоровом образе жизни;

-развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической -подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

-выявление интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;

-приобщение детей к традициям спорта.

Программа:

« Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

ОБЖ

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Цель: формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”.

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки).

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Региональные особенности (национальные, социокультурные, климатические и другие условия реализации Программы)

«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова

Цель: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города, формировать чувство гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду создателей Санкт-Петербурга.

Задачи:

· Познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, наиболее известными достопримечательностями, с людьми, прославившими город.

· Дать начальные представления о городе – герое Ленинграде, воспитывать уважение к подвигу ленинградцев.

· Подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных национальностей.

· Приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах.

· Воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности и гордости за то, что они – петербуржцы.

«Математика в детском саду», В.П.Новикова

Цель: способствовать формированию у детей элементарных математических представлений.

Задачи:

Знакомить детей с разными областями математической действительности.

Способствовать развитию практической и игровой деятельности, умения находить решения в проблемно-игровых и поисковых ситуациях.

Технологии, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива:

«Добро пожаловать в экологию», под редакцией О.А. Воронкевич

Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.

Задачи:

· Развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные психические процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность.

· Формировать представление о системном строении природы.

· Воспитывать осознанное бережное отношение к природе.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию части программы формируемой участниками образовательных отношений

Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс. В Санкт-Петербурге есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному городу, его окрестностям и пригородам.

Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Этапы реализации программы:

Учебно – тематический план рассчитан на один год. Проведение занятий с сентября по июнь, а с июня по август летний оздоровительный период.

Занятия по программе проводятся на территории детского сада № 85 комбинированного Калининского района Санкт- Петербурга и в помещении группы Продолжительность каждого занятия с учетом возрастных особенностей 15-20 минут.

Приоритет физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками достигается за счет использования программы «Как воспитать здорового ребенка» (под ред.

В.Г. Алямовской)

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей средней группы

Оценка здоровья контингента детей данной группы

Общая численность

Группа здоровья

Первая

Вторая

Третья

Четвертая

Пятая

Гендерные особенности контингента детей

Девочки	Мальчики
12	13

Сведения о семьях воспитанников

Критерии	2016 - 2017 гг.
Полных	24
Неполных	1
Многодетных	-
Проблемных	-
Опекунство	-
Высшее образование (оба родителя)	10
Высшее образование (один из родителей)	10
Среднее специальное образование (оба родителя)	3
Среднее специальное образование (один из родителей)	11
Среднее образование (оба родителя)	1
Служащие	25
Студенты	-
Предприниматели	-
Рабочие	14
Неработающие	9

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения детьми программы дошкольного образования включает целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,

выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.

Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен

аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнениюработы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Педагогическая диагностика

Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики. Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерной основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка .

Инструментарий: «Диагностика педагогического процесса в ДОО», автор Верещагина Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной работы

Ø Социально-коммуникативное развитие включает в себя:

1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях;

3) развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности;

4) патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к Отечеству, своему народу.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	Задачи (ФГОС ДО)
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей	Усвоение норм и ценностей, принятый в обществе, включая моральные и нравственные ценности
	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками
	Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Развитие трудовой деятельности	Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Развитие трудовой деятельности	Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Патриотическое воспитание	Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Патриотическое воспитание	Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитания

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Ø Познавательное развитие предполагает:

1) знакомство с миром природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе;

2) знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям;

3) развитие элементарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»	Задачи (ФГОС ДО)
Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания	Формирование познавательных действий, становление сознания
	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
	Развитие воображения и творческой активности
Знакомство с социальным миром	Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающем мире (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени и др.)
Развитие элементарных математических представлений	Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках
Развитие элементарных математических представлений	Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

Формирование элементарных
математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-
исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление
с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление
с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление
с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.Приобщение к социокультурным ценностям

Содержание по данному направлению образовательной области соответствует технологии «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей) Алифанова.

Ø Речевое развитие включает несколько направлений:

1) развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;

2) развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников;

3) воспитание звуковой культуры. Цель направления – формирование правильного произношения звуков путѐм развития восприятия звуков родной речи и произношения;

4) формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает формирование творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте;

5) формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения;

6) воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе.

Направления образовательной области «Речевое развитие»	Задачи (ФГОС ДО)
Развитие словаря	Овладение речью как средством общения и культуры
Воспитание звуковой культуры	Обогащение активного словаря
Развитие связной речи	Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи	Развитие речевого творчества
Формирование грамматического строя речи	Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Воспитание любви и интереса к художественному слову	Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Воспитание любви и интереса к художественному слову	Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Ø Художественно-эстетическое развитие:

1) формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру природы;

2) формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.);

3) формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направлений связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимания его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти свое выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности;

4) художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие	Задачи (ФГОС ДО)
Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природа
Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира	Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства	Формирование элементарных представлений о видах искусства
Художественная деятельность	Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
	Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
	Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и пр.)

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Физическое развитие включат в себя следующие направления:

1) приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики;

2) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере;

3) становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано с формированием у дошкольников мировоззрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.).

Ø Физическое развитие включат в себя следующие направления:

Направления образовательной области «Физическое развитие»	Задачи (ФГОС ДО)
Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности	Развитие различных физических качеств
Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности	Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере	Правильное выполнение основных движений
Становление ценностей здорового образа жизни	Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
	Овладение подвижными играми и правилами
	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
	Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Технологии используемые с детьми в средней группе № 7

Здоровьесберегающие
Игровые
Коммуникативные
Личностно-ориентированные
Нетрадиционная продуктивная деятельность
Развивающие
ИКТ-технологии
Технологии сотрудничес

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы образовательной деятельности, организации детей и работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

· Наблюдение

· Чтение

· Игра

· Игровое упражнение

· Проблемная ситуация

· Беседа

· Совместная с воспитателем игра

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Праздник

· Экскурсия

· Ситуация морального выбора

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

· Коллективное обобщающее занятие

· Совместные действия

· Поручения

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Рассматривание

· Дежурство

· Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

· Игровое упражнение

· Совместная с воспитателем игра

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Ситуативный разговор с детьми

· Педагогическая ситуация

· Беседа

· Ситуация морального выбора

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

· Совместные действия

· Наблюдения

· Чтение

· Рассматривание

* Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности, организации детей и работы по освоению образовательной области «Развитие речи»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

· Беседа после чтения

· Рассматривание

· Игровая ситуация

· Дидактическая игра

· Интегративная деятельность

· Чтение

· Беседа о прочитанном

· Игра-драматизация

· Показ настольного театра

· Разучивание стихотворений

· Театрализованная игра

· Режиссерская игра

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

· Решение проблемных ситуаций

· Разговор с детьми

· Создание коллекций

· Игра

· Обсуждение

· Рассказ

· Беседа

· Инсценирование

Викторина

· Ситуация общения в процессе режимных моментов

· Дидактическая игра

· Чтение (в том числе на прогулке)

· Словесная игра на прогулке

· Наблюдение на прогулке

· Труд

· Игра на прогулке

· Ситуативный разговор

· Беседа

· Беседа после чтения

· экскурсия

· Интегративная деятельность

· Разговор с детьми

· Разучивание стихов, потешек

· Сочинение загадок

· Проектная деятельность

· Разновозрастное общение

· Создание коллекций

· Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

· Продуктивная деятельность

· Сочинение загадок

· Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

· Сюжетно-ролевая игра

· Подвижная игра с текстом

· Игровое общение

· Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

· Хороводная игра с пением

· Игра-драматизация

· Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

· Дидактическая игра

· Игра

· Продуктивная деятельность

· Рассматривание

· Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка)

· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности, организации детей и работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

· Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)

· Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

· Экспериментирование

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

· Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

· Тематические досуги

· Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

· Проектная деятельность

· Создание коллекций

· Слушание музыки

· Экспериментирование со звуками

· Музыкально-дидакт. игра

· Шумовой оркестр

· Разучивание музыкальных игр и танцев

· Совместное пение

· Импровизация

· Беседа интегративного характера

· Интегративная деятельность

· Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

· Музыкальное упражнение

· Попевка

· Распевка

· Двигательный пластический танцевальный этюд

· Творческое задание

· Концерт-импровизация

Танец муз.сюжетная игра

· Наблюдение

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

· Игра

· Игровое упражнение

· Проблемная ситуация

· Конструирование из песка

· Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

· Создание коллекций

· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

· Музыкальная подвижная игра на прогулке

· Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

· Украшение личных предметов

· Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

· Самостоятельная изобразительная деятельность

· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Формы образовательной деятельности, организации детей и работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные подгрупповые
· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация	· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра · Ситуативный разговор с детьми · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация		· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности, организации детей и работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

· Игровая беседа с элементами движений

· Интегративная деятельность

· Утренняя гимнастика

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Игра

· Контрольно-диагностическая деятельность

· Экспериментирование

· Физкультурное занятие

· Спортивные и физкультурные досуги

· Спортивные состязания

· Проектная деятельность

· Игровая беседа с элементами движений

· Интегративная деятельность

· Утренняя гимнастика

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Игра

· Контрольно-диагностическая деятельность

· Экспериментирование

· Физкультурное занятие

· Спортивные и физкультурные досуги

· Спортивные состязания

· Проектная деятельность

· Во всех видах самостоятельной деятельности детей

· Двигательная активность в течение дня

· Игра

· Утренняя гимнастика

· Самостоятельные спортивные игры и упражнения

2.3.Описание образовательной деятельности на оздоровительных группах

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – одно из направлений деятельности нашего детского сада. Данное направление предполагает комплекс мер, воздействующих на организм ребенка с целью укрепления и сохранения здоровья, мониторинг состояния здоровья каждого ребенка, учет и использование особенностей его организма, индивидуализацию профилактических мероприятий. Учитывая необходимость создания здоровье сберегающего образовательного процесса, способствующего эмоциональному благополучию ребенка, полноценному его развитию и повышению уровня здоровья каждого воспитанника, определились следующие особенности организации деятельности ДОУ:

Установление партнерских отношений в плане «ребенок-родитель», «ребенок-педагог», «педагог-родитель» через:

- создание союза заинтересованных в здоровье детей партнеров;

- мотивацию родителей на совместную оздоровительно-профилактическую работу;

- преемственность медицинских и педагогических приемов развития ребенка. Использование здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе (дыхательная гимнастика, статические упражнения, закаливающие процедуры и ежедневные прогулки, самомассаж и др.), способствующих формированию навыков здорового образа жизни, оказывающих положительное влияние на состояние здоровья воспитанников.

Создание оздоровительной предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах с целью обеспечения профилактико-оздоровительного эффекта в течение всего времени пребывания ребенка в условиях ДОУ. Совершенствование профессионального мастерства педагогов посредством обобщения и распространения положительного опыта своей работы, роста их общей культуры. Единство воздействия со стороны всех сотрудников детского сада для организации единого воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса. В Государственном бюджетном образовательном учреждении детский сад № 85 создана система работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста. Оздоровительный процесс, включает в себя:

- профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительская работа с сотрудниками и родителями);

- общеукрепляющую терапию (витаминотерапия, использование оксолиновой мази, применение чесночных бус и др.);

- фитотерапию (фито чаи успокоительные, витаминные);

- организацию рационального питания (четырехразовый режим питания по технологическим картам, включающим выполнение норм натуральных продуктов, правильное сочетание блюд в рационе, витаминизация третьих блюд)

- десятидневное меню разработано с учетом калорийности пищевых веществ жиров, белков и углеводов;· санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия:

- рациональный режим жизни;

- двигательная активность во время образовательного цикла (физминутки, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, оздоровительные подвижные игры);

- комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные ванны, солевые дорожки, обширное умывание холодной водой);

- работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков и формированию здорового образа жизни;

- использование здоровье сберегающих технологий и методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры, ритмопластика и мн.др.);

- режимы проветривания и кварцевания.

Данная организация деятельности осуществляется специалистами:

- врачом-педиатром;

- старшей медицинской сестрой;

- медсестрой по массажу;

- инструктором по физической культуре.

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду направлена на удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности. В ее организации выделены три блока:

1 блок. Специально организованное обучение, где взрослые выступают в качестве партнера- инициатора. Используются различные варианты физкультурных занятий: традиционные, игровые, сюжетные, тематические, комплексные, итоговые, физкультурно-познавательные – интеграция познавательной и двигательной активности (выполнение образных физических упражнений, подвижные игры, игровые задания, упражнения на дыхание, элементы релаксации, обмен впечатлениями).

2 блок. Совместная деятельность взрослого и детей, которая включает разные формы активности: ежедневные прогулки, динамические паузы между занятиями, игровой час во вторую половину дня ежедневно. Подвижные игры на прогулках, «Дни здоровья», спортивные праздники, физкультурные досуги и др.

3 блок. Свободная самостоятельная деятельность детей, предусматривающая формирование самостоятельной двигательной деятельности. С этой целью оборудованы функциональные помещения с необходимым оборудованием и атрибутикой. Рационально организованную деятельность по физическому воспитанию позволяет получать положительную динамику физической подготовленности детей.

В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. В ДОУ разработан оптимальный режим двигательной активности –рациональное сочетание различных видов деятельности и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Проводится комплекс закаливающих и оздоровительных мероприятий с использованием природных факторов: воздуха, солнца, с учётом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Все мероприятия проводятся с согласия родителей.

№

РАЗДЕЛЫ И НАПРАВЛЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ДАТА

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Психологически-позитивное

сопровождение

развития ребёнка

ü Создание психологически комфортного климата в ГБДОУ

ü Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребёнка

ü Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности

Постоянно

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физ. развитию

Преодоление синдрома адаптации

Проведение коммуникативных игр на развитие эмоциональной сферы

В течение первых двух недель пребывания в детском саду

Воспитатели

Использование вариативных режимов дня

ü Основной

ü Гибкий

ü Адаптационный

ü Щадящий

По необходимости в течение года

Старшая медсестра

Воспитатели

Оздоровительное и профилактическое сопровождение

ü Диагностика состояния здоровья ребенка

ü Мониторинг физического развития

ü Соблюдение зоны теплового комфорта

ü Щадящий режим дня

ü Соблюдение режима проветривания

Сентябрь

по мере необходимости

по графику

Врач, Старшая медсестра

Воспитатели,

помощники

инструктор по физическому развитию

Система работы с детьми по формированию основ ЗОЖ

ü Развитие представлений и навыков здорового образа жизни

ü Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Постоянно, в течение года

Воспитатели

инструктор по физическому развитию

Совместная деятельность с детьми

ü Физкультурное занятие

ü Утренняя гимнастика

ü Динамическая пауза

ü Физкультминутки

ü Бодрящая гимнастика после сна

ü Физкультурный досуг

ü Спортивные праздники

ü Подвижные и оздоровительные игры в помещении и на улице

3 раза в неделю

Ежедневно

1 раз в месяц

По плану

Ежедневно

Воспитатели ,старшая медсестра,

инструктор по физическому развитию

Самостоятельная деятельность

ü Самостоятельная двигательная активность в помещении и на улице

Ежедневно

Воспитатели

Закаливание

ü Сон без маек

ü Обширное умывание

ü Арома-медальоны

ü Солнечные ванны

ü Воздушные ванны

ü Мытье ног прохладной водой

ü Игры с водой

ü Соблюдение режима теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок

ü Ежедневно

ü В эпид. период

ü Летом

ü Постоянно

Врач,

Старшая медсестра,

Воспитатели,

помощники

Гигиенические процедуры

ü Соблюдение санитарно-гигиенических норм в группах.

ü Соблюдение санитарного состояния помещений, участков,

ü Профилактика травматизма

ü Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков

ü Соблюдение режима дня

Ежедневно

Воспитатели,

помощники

Санитарно-просветительная работа с родителями

ü Проведение индивидуальных бесед с родителями при поступлении в ДОУ

ü Своевременное информирование родителей об эпидемиях в городе, карантинах в ГБДОУ, сроках проведения диспансеризации и т.д.

ü Информирование о питании детей, о состоянии здоровья ребенка, об оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятиях

Постоянно

Воспитатели, Старшая медсестра

Мероприятия по повышению квалификации персонала, санитарно-просветительная работа.

Консультации

а) Для воспитателей: «Первая медицинская помощь».

б) Для помощников: «Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима в групповых помещениях».

Выпуск бюллетеней:

«Детские инфекции – что нужно о них знать».

«Плоскостопие. Что мы о нём знаем?»

Февраль

Март

Октябрь

Июнь

Старшая медсестра

старший воспитатель, заведующий хозяйством

Организация питания

ü Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами

ü Гипоаллергическое питание детям-аллергикам

ü Соблюдение питьевого режима

Постоянно

Старшая медсестра

Модель организации физкультурно-оздоровительной работы в группах

№	*Проводимые мероприятия*	*Время в режиме дня. Место проведения. Частота. Длительность.*	*Особенности методики проведения*	*Ответственный исполнитель*
1.	Длительное пребывание детей на свежем воздухе	Дневная и вечерняя прогулка проводится ежедневно в соответствии с режимом каждой возрастной группы.	Осмотр участка перед каждой прогулкой. · Обязательное наличие одежды по сезону. · Обеспечение достаточной двигательной активности (60% от всей прогулки отводится на двигательную активность)	Старшая медсестра Воспитатель Помощник воспитателя
2.	Утренняя гимнастика	Проводится ежедневно. · Группы раннего возраста – 5 минут · Младшие группы – 6-7 минут · Средние группы – 7-8 минут · Старшие/подготовительные группы – 10-12 минут	Следует обеспечить приподнятое эмоциональное состояние. Форма проведения: v Традиционная; v Обыгрывание какого – либо сюжета; v Использование подвижных игр с разным уровнем активности; v Использование элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов	Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физическому развитию
3.	Совместная деятельность по физической культуре	Проводится 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной группе – одно занятие на улице) Длительность: v Группы раннего возраста – 10 минут v Младшие группы – 15 минут v Средние группы – 20 минут v Старшие группы – 25 минут v Подготовительные группы – до 30 минут	· Место проведения совместной деятельности по физкультуре оборудуется заранее. · В жаркие солнечные дни уменьшается число повторения упражнений, снижается их интенсивность и длительность, заменяются основные виды движений (ходьба – бег). Выбор п\и в зависимости от погодных условий. · Используется гибкий подход: если с утра дождь, то ФЗ проводится вечером. · Для детей группы риска (2-3 группа здоровья) индивидуальное дозирование физических нагрузок, ограничение п\и	Инструктор по физическому развитию
4.	Совместная деятельность педагога с детьми по закреплению основных видов движений и развитию физических качеств и навыков.	· Физкультурные досуги (1 раз в неделю) · Спортивные праздники длительность -1час-1ч20мин · Индивидуальная работа на прогулке v Младший возраст - 10 минут v Старший возраст – 20 минут	· В соответствии с методикой проведения · Наличие картотеки · Можно использовать подвижные, хороводные игры и упражнения на воздухе · Использование выносного оборудования и атрибутов	Инструктор по физическому развитию Воспитатели
5.	Подвижные игры	Проводятся ежедневно во время утренней и вечерней прогулок, а также в других режимных моментах.	· Организуются с учетом разделения на подгруппы по уровню подвижности · Используются разные различные атрибуты · Обеспечивается приподнятое эмоциональное состояние · Используют на прогулках выносное оборудование и атрибуты · Младший возраст-4-5 игр в день; старший возраст-5-6 игр в день. · Проводятся во вторую половину прогулки	Инструктор по физическому развитию Воспитатели
6.	Игры с элементами спорта (старший возраст)	Проводятся еженедельно по плану	· Виды спорта: бадминтон, городки, волейбол, футбол, настольный теннис, баскетбол · Школа мяча с раннего возраста · Соревновательный элемент только со старшего возраста	Инструктор по физическому развитию Воспитатели
7.	Сон без маек	В соответствии с режимом дня.	· Температура в спальной комнате должна быть не ниже 16С^о · Обеспечивается спокойная обстановка перед сном и во время сна. · Детям «группы риска» увеличиваем длительность сна (укладываем первыми и подъем последним). · Допустимо музыкальное релаксационное сопровождение на этапе укладывания и засыпания	Воспитатели
8.	Бодрящая гимнастика	Проводится сразу после сна, не вставая с кроватей, либо с использованием «дорожки здоровья»	· Гимнастические комплексы по профилактики плоскостопия, нарушения осанки, дыхательная гимнастика. · Использование наглядности и малых форм фольклора.	Воспитатели Инструктор по физическому развитию
9.	Игры с водой	Проводятся при температуре воздуха в группе 22 С^о и выше Время процедур – 10 минут.	v Игры с водой проводятся в зоне экспериментирования v Необходимо иметь картотеку игр с водой, опытов и экспериментов	Воспитатели
10.	Питьевой режим	v Питьевой режим обеспечивается в течение всего дня, по желанию детей.	v Посуда для питья используется с маркировкой v Питьевая вода должна быть кипяченой или сертифицированной. v Кипяченая вода в чайнике/графине должна быть охлаждена. v Смена воды осуществляется каждые три часа	Воспитатель Помощник воспитателя

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Ведущие виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Предметная деятельность

Передача взрослым и освоение ребёнком способов употребления предметов, овладение ребёнком орудийными действия на основе действий взрослого, взятых за образец.

Освоение ребёнком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым.

Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

Игра

Познаются предметы и явления окружающего мира, познаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми.

Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

Характерные виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

Дети раннего возраста (1 год 6 мес.– 3 года)	Дети дошкольного возраста (3 года – 7 лет)
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками	Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого	Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)	Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Рассматривание картинок	Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
	Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
	Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Восприятие смысла музыки	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Двигательная активность	Двигательная (овладение основными движениями)

Развитие культурных практик

Формы культурных практик	Распределение культурных практик в течение недели
Коммуникативная практика	Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Коммуникативная практика	Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая практика включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр	Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
	Совместная игра воспитателя и детей(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
	Детская студия (театрализованные игры)
	Подвижные игры
Познавательная и исследовательская практика	Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)
	Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности
	Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей	Музыкально-театральная гостиная
	Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
	Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Самообслуживание
	Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
	Трудовые поручения (общий и совместный труд)

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в Центре чтения;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю

важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Средняя группа

В среднем дошкольном возрасте продолжает проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся.

Поддержка детской инициативы
Направления	Способы
Поддержка детской автономии: самостоятельность в замыслах и их воплощении; индивидуальная свобода деятельности; самоопределение	Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) Поддержка инициативных высказываний. Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения.
Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога	Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: выбор оптимальной тактики поведения педагога; наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы	Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь". Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цел

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;

· дифференцированный подход к каждой семье;

· равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьей прописаны в программе и выглядят следующим образом:

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-лекции....

• Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Перспективный план работы с родителями

Месяц

Формы работы

Тема

Оформление дополнительного материала

Сентябрь

Анкетирование родителей

Сбор фотографий, беседа.

Фотовернисаж

Родительское собрание

Консультация для родителей:

Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!».

«Пожелания на год!»

Как дети провели лето

"Наше лето"

«Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!»

«Методы нетрадиционного рисования»

«Начинаем учиться вместе!».

Воспитание К.Г.Н.

Фотогазета "Ах! Лето! Лето!"

Папка-раздвижка

«Учимся наблюдать за изменениями в природе»

Октябрь

Участие в выставке «Осени краса»

Проведение субботника

Консультация:

Театрализованная деятельность - презентация театров. «Вечера в семейной гостиной!».

«Ай да, осень!» - поделки из природного материала

"Вместе трудимся"

«Возрастные особенности детей 5 года жизни»

«Репка»

Книжка-раздвижка «Здоровый образ жизни ребенка»

Папка-раздвижка «Учимся наблюдать за изменениями в природе

Показ детьми спектакля

Ноябрь

Фото-выставка,

Рисунки детей

Беседа с родителями:

Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!»

Фото газета «Наши мамы!»

«Развитие ребенка 4-5 лет»

«Как организовать выходной день с ребенком».

Папка-раздвижка «Учимся наблюдать за изменениями в природе»

Слайды

Декабрь

Подготовка к Новому году, участие в выставке

Выставка «Новогодняя сказка» (картины, ёлочные украшения, поделки)

выставка «Новогодняя сказка»

Мастер-класс

Папка-передвижка «Учимся наблюдать за изменениями в природе»

Январь

Народные праздники: русские народные игрушки

«Русские народные игрушки»

Папка-передвижка «Круглый год»

Февраль

Родительское собрание

Выставка: «Сила Российской Армии» (поделки, рисунки, аппликация-военной техники)

«Спортивный праздник»

«Сила Российской Армии»

«Спорт — это сила и здоровье»

Проведение спортивного праздника

Март

Подготовка к весеннему празднику 8 Март

Выставка: весенние украшения, цветы, вазы

«8 Марта»

«Весна первоцветы»

Коллективная работа «Цветы для наших мамочек»

Апрель

Выставка «Космос»

«Спортивный праздник»

Открытое мероприятие

«Космос»

«Если очень захотеть, можно в космос полететь»

«Спички – это не игрушки»

Книжка-раздвижка

«ПДД для малышей»

Май

Родительское собрание «Итоги года»

Выставка (картины в рамках)

Наши успехи

«Любимый Петербург»

Коллективная работа «Любимый город на Неве»

2.7 Сложившиеся традиции организации

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

В нашем детском саду особое внимание придается задаче обеспечения эмоционального благополучия для эффективного воспитания, развития и обучения детей. Введение в режим дня добрых традиций, ритуалов, обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. Добрые традиции помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия деятельности с учетом возрастных особенностей. В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки - это общесадовские события, но в нашей группе есть свои добрые обычаи, ритуалы.

В нашем группе есть уже прочно сложившиеся устойчивые традиции, которые нашли отклик не одного поколения воспитанников и родителей. Эти традиции совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

Родители активно принимают участие во всех мероприятиях группы и образовательного учреждения, становятся партнёрами и образцом для подражания своими детьми.

Наши традиции:

Ø День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе);

Ø 27 сентября отмечаем профессиональный праздник "День дошкольного работника" (в день дошкольного работника воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада);

Ø Международный день пожилых людей (1 октября мы делаем подарки нашим бабушкам и дедушкам);

Ø "День матери" (ноябрь)

Ø "День защитника Отечества" (23 февраля)

Ø "Международный женский день 8 Марта"

Ø "Осенний карнавал"

Ø "Новогодний карнавал»

Ø "Масленица"

Проведение спортивных праздников:

Ø «Спорт – это сила и здоровье»

Ø «Если очень захотеть, можно в космос полететь»

3.Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса детского сада отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно- гигиеническим требованиям. В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Детский сад представляет собой уютное и светлое помещение, где созданы и создаются все условия для благоприятного пребывания детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Во всем, что делается в детском саду, чувствуется любовь и душевная забота сотрудников о своих воспитанниках.

В детском саду оборудованы: групповые помещения – 3 группы раннего возраста с отдельной спальней, 8 групповых помещений для детей дошкольного возраста, 1 музыкальный зал-1 физкультурный зал - 1 медицинский блок – 1 пищеблок –1 прачечная –1 кабинет заведующего - 1 методический кабинет - 1 кабинет учителя-логопеда. Все кабинеты оформлены и материально оснащены. Организованная в ГБДОУ предметно-развивающая среда:

-инициирует познавательную и творческую активность детей,

-обеспечивает содержание разных форм детской деятельности

Развивающая среда в группах построена с учетом возрастных особенностей, интересов детей. Групповые комнаты, включающие игровую, познавательную и обеденную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей каждой группы. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В детском саду уделяется особое внимание эстетическому оформлению помещений, так как среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

Мебель и игровое оборудование подобраны с учетом санитарных и психолого- педагогических требований. В группах созданы условия для самостоятельной, художественной, творческой, театрализованной, двигательной деятельности. Предметно- развивающая среда в группах постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного дидактического материала.

Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания детей.

Для занятий с детьми в спортивном зале имеется современное оборудование:

гимнастическая стенка, маты, обручи и мячи разных размеров, гантели и многое другое. Так же спортивный зал оснащен нетрадиционным физкультурным оборудованием. Во всех возрастных группах имеются физкультурные уголки, которые также оборудованы стандартным и нестандартным физкультурным оборудованием.

Для выполнения задач по художественно- эстетическому циклу имеется музыкальный зал.

Медицинский блок включает в себя: медицинский кабинет, процедурный кабинет/ изолятор на 1 место/ массажный кабинет.

Для работы с информационными материалами сотрудниками детского сада используются 5 персональных компьютеров, подключенных к сети Интернет.

Групповое помещение: групповая комната, туалетная и умывальная комната, раздевалка. В группе имеется раздаточный, дидактический материал, дополнительная и методическая литература, наглядные материалы. Для педагогического процесса имеется магнитофон с аудио сопровождением, фланелеграф, мольберт, наглядные пособия, иллюстративный материал соответствующий тематическому планированию. В групповом помещении, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-пространственной среды и требованиями государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

При создании предметной среды учитываются антропометрические, физиологические и психологические особенности детей. Предусматриваем вариативность, комфортность функциональность и безопасность окружения дошкольника. В группах созданы уголки интеллектуального и художественно-эстетического развития, конструктивный, игровой, физкультурный , книжный уголки, «островки безопасности» , уголки по ознакомлению детей с городом. В группах есть оборудование и ширмы, позволяющие расширять или ограничивать игровое пространство. Подбор пособий и материалов в уголки осуществляется с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной. Это позволяет:

Ø обеспечить выбор каждым ребёнком деятельности по интересам;

Ø ребёнку взаимодействовать со сверстниками или индивидуально;

Ø решать интеллектуальные и личностные задачи;

Ø на уровне самостоятельности закреплять, апробировать материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Ø Динамичность, сменяемость пособий в предметно-пространственной среде зависит от реализуемой тематической недели и темы проекта:

· Уголок с/р игры «Семья»

· Уголок с/р игры «Магазин»

· Уголок с/р игры «Парикмахерская »

· Уголок игры «Ряженье»

· Уголок «Экологического воспитания»

· Уголок «Конструирования»

· Уголок «Дорожного движения»

· Уголок «Книжный»

· Уголок с/р игры «Доктор»

Набор оборудования

(по областям: наглядный материал)

Образовательные области	Наглядный материал
Познавательное развитие	Демонстрационный материал (предметные и сюжетные картинки) по темам. Дидактические, развивающие, интеллектуальные игры. Счётный материал на магните. Познавательная литература, детские иллюстрированные энциклопедии.
Речевое развитие	Демонстрационный материал по развитию связной речи (серии сюжетных картин). Иллюстрации художников. Борисенко М.Г. Лукина Н.А. «Грамматика в картинках». Картотека игр и упражнений со звучащим словом; пальчиковых игр; логоритмических упражнений. Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры. Детская художественная литература.
Социально-коммуникативное развитие	Дидактический развивающий материал в картинках «Моя Родина – Россия»; этно-календарь; развивающая игра «Что такое хорошо? и Что такое плохо?"»; дидактические игры по ПДД и ОБЖ. Функциональное панно «Внимание, дорога!» Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Доктор», «Транспорт», "Парикмахерская"
Художественно-эстетическое развитие	Иллюстрации художников (пейзаж, натюрморт, портрет); иллюстрации «Русская народная игрушка», «Народные промыслы», «Народные костюмы», «Элементы орнаментов», «Элементы кружев». Дидактические игры «Ярмарка», «Русские узоры», «Народные промыслы», «Составь пейзаж»
Физическое развитие	Физкультурный уголок, спортивные атрибуты по возрасту; иллюстрации видов спорта; пиктограммы; дидактические игры; картотека различных видов игр; атрибуты к играм; комплексы утренних, бодрящих гимнастик, физкультминуток. Игры по валеологии. Иллюстрации «Если хочешь быть здоров»; энциклопедия «Я-человек»

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ОО

Образовательные программы

примерная

парциальные

Педагогические технологии

Физическое развитие

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Мозаика-Синтез, Москва 2014

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Р.Б.Стеркина , М., 1997

Здоровье, В.Г.Алямовская , М., 1993

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет, Л.И.Пензулаева, м: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995

Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей,

Бодрящая гимнастика для дошкольников Т.Е.Харченко, СПб, Детсво-Пресс,2010

Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет.

Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 4-5 лет. Пензулаева Л.И. М., Владос,

2001-2002

Социально-коммуникативное развитие

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Р.Б.Стеркина , М., 1997

Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., Детство-Пресс.2004

Три сигнала светофора.Т.Ф. Саулина. М., Мозаика-Синтез, 2009г

«Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004

Этнокалендарь 2015. СПб: ЗАО

Беседы о правилах дорожного движения с детьми 4-5 лет, Т.А. Шорыгина М., ТЦ Сфера 2009г

Правила пожарной безопасности для детей 4-5 лет Т.А.Шорыгина,М., Творческий центр, 2006 г

Организация сюжетной игры в детском саду ( методическое пособие) Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова М. просвещение 2000

Играем?..Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: «Издательство Скрипторий 2006»,

Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. «М.Мозаика- Синтез,2010

Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. М.Мозаика- Синтез,2010 г

Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др.М. Мозаика- синтез 2007г

Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепинам.Б. М.Мозаика- Синтез,2010

методическое пособие), Щетинина А.М., Иванова О.И.- М.: ТЦ Сфера, 2010

Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Т.В.Иванова. Волгоград, ИТД Корифей, 2008

Занятия по куль туре поведения с дошкольнмками и младшими школьниками С.О.Николаева, М., Владос, 2000

Речевое

развитие

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Мозаика-Синтез, Москва 2014

Развитие речи в детском саду. А.И. Максаков. Москва. Мозаика – Синтез. 2005

Развитие речи. Гербова В.В. М.: «Москва-Синтез», 2005

Комплексные занятия по развитию речи Г.Я.Затулина,М., Центр педагогического образования, 2007

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.– М.:ТЦ Сфера, 2011г.

Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. Спб.:Д-П.,2001

Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2005

Приобщение детей к художественной литературе., В.В.Гербова – М: Мозаика-Синтез,2005-2010

Книга для чтения в детском саду. Хрестоматии от 2 до 7лет. Составила В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,2005

Познавательное развитие

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Мозаика-Синтез, Москва 2014

Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Алифанова Г.Т. – СПб, Паритет, 2005

Добро пожаловать в экологию (методический комплект) Воронкевич О.А. – СПб: Детство – Пресс, 2014

Математика в детском саду. Новикова Н. В. (методический комплект) М. Мозаика-Синтез 2010.

Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Экспериментальная деятельность для среднего и старшего дошкольного возраста Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова, СПб Детсво-Пресс, 2008

Занятия по ознакомлению с окружающим миром. О.Б. Дыбина – М: Мозаика-Синтез,2009-2010

Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов.,О.Б.Дыбина – М: 1999

Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996

Прогулки в детском саду И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова, М., Творческий Центр сфера,2009

Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н., М: Мозаика-Синтез, 2008

Художественно-эстетическое развитие

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Мозаика-Синтез, Москва 2014

Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера 2005

Занятия по конструированию из строительного материала. Куцакова Л.В., М: Мозаика-Синтез, 2006

Народное искусство в воспитании дошкольников, под редакцией М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, М.,Педагогическое общество России

Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий 2003

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: ИД "Цветной мир", 2013г.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду М.Б.Зацепина, М.,Мозаика-Синтез, 2006 г

Играем в кукольный театр Н.Ф.Сорокина,М., Аркти, 2004

Народные праздники в детском саду.Зацепина М.Б., М6 Мозаика-Синтез, 2005

Праздники и развлечения в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.М: Мозаика-Синтез, 2005 г

Структура реализации образовательных областей

Учебная нагрузка на неделю

Познание:-

Формирование элементарных математических представлений -1
Познавательно-исследовательская деятельность /ознакомление с миром природы/ с социальным миром/

с предметным окружением -1

Развитие речи – 1

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование -1
Лепка/аппликация – 0,5 чередуются

Физическая культура -3

Музыка -2

Общее количество 10 занятий.

Формы совместной деятельности:

Вечера развлечений

Праздники

Игровая деятельность

Другие формы совместной

деятельности с детьми:

Музыкальный досуг -1 раз в неделю

День здоровья – 1 раз в месяц

День знаний – 1 раз в год, Масленица, дни рождения детей группы

Здравствуй детский сад, Осенний балл, День матери, Новый год, День защитника отечества, Весенний праздник 8 марта, день Победы,

Спортивный праздник – 2 раза в год,

Ежедневно в течение дня : подвижные игры, дидактические игры, развивающие игры, хороводные игры, спортивные игры, сюжетно – ролевые игры (к концу года 6 сюжетов) театрализованные игры, конструктивные игры, музыкальные игры

Чтение художественной литературы – ежедневно, конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю, опытно – экспериментальная деятельность – 2 раза в неделю, коллективный труд – 1 раз в неделю, общение при проведении режимных моментов- ежедневно, дежурства - ежедневно, прогулки - ежедневно.

Коррекционная работа

Ежедневно. Коммуникативные игры, игры на развитие эмоций, бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика, упражнения на профилактику плоскостопия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Организованная образовательная деятельность
№ п/п	Образовательная область		Базовый вид деятельности		возрастная группа от 4 до 5 лет
					неделя		месяц	уч.год
1	Познавательное развитие		Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с окружающим миром		2		8	72
2	Речевое развитие		Развитие речи		1		4	36
3	Художественно –эстетическое развитие		Продуктивная и музыкально-художественная деятельность Рисование Лепка / Аппликация Музыка		1 1 2		4 4 8	36 36 72
4	Физическое развитие		Двигательная деятельность Физическая культура		2		8	72
			Двигательная деятельность Физическая культура ( на прогулке)		1		4	36
Всего:					10		40	360
Длительность занятий	20 минут
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
	Физическое развитие	Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры . Прогулки				Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
	Социально – коммуникативное развитие	Ситуативные Беседы Дежурства				Ежедневно ежедневно
	Речевое развитие	Чтение художественной литературы				ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
			Игра	Ежедневно
			Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

Сетка непосредственно образовательной деятельности с детьми на неделю

2016 - 2017 учебный год

группа №7 (4 -5 лет) ЧДБ

Дни недели

Организованная образовательная деятельность

Время

Понедельник

1. «Познавательное развитие»: Познавательно-исследовательская деятельность /ознакомление с миром природы/ с социальным миром/ с предметным окружением

2. «Художественно-эстетическое развитие»: Музыка

3. «Физическое развитие»: физическая культура на улице (проводится прогулка повышенное двигательной активности)

9.00 - 9.20

9.35 - 9.55

11.00 – 11.20

Вторник

1. «Речевое развитие»: Развитие речи

9.00 - 9.20

Среда

1. «Художественно-эстетическое развитие»

Лепка/ аппликация

2. «Художественно-эстетическое развитие»: Музыка

9.00 - 9.20

12.00 - 12.20

Четверг

1. «Познавательное развитие»: Формирование элементарных математических представлений

2. «Физическое развитие»: физическая культура в помещении

9.00 - 9.20

9.35 - 9.55

Пятница

1. «Художественно-эстетическое развитие»:

Рисование

2. «Физическое развитие»: физическая культура в помещении

9.00 - 9.20

9.35 - 9.55

Ежедневно - чтение художественной литературы

с обсуждением прочитанного – 15-20 минут

Ежедневно в течение дня реализуется «Социально-коммуникативное развитие»

Ø В совместной образовательной деятельности педагогов и воспитанников;

Ø В самостоятельной деятельности воспитанников.

Музыкальный досуг - вторник – 15.45 - 16.05

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки.

Возраст	Продолжительность непрерывно образовательной деятельности в день	Максимально допустимый объем нагрузки в первую половину дня
4-5 лет	Не более 20 минут	Не более 40 минут

3.2 РЕЖИМ ДНЯ

(холодное время года)

Дома
Подъем, утренний туалет	6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.55 – 9.00
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) с детьми	9.00 – 10.00
Второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 – 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.10 – 12.25
Подготовка к обеду, обед	12.25 – 12.55
Подготовка ко сну, дневной сон	12.55 – 15.30
Постепенный подъем, гимнастика после сна, оздоровительные мероприятия	15.30 – 15.45
Полдник	15.45 – 16.10
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.10 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.40– 19.00

Режим дня на

Теплый период года

Дома
Подъем, утренний туалет	6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика	7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.45
Организованная образовательная деятельность с детьми по подгруппам	8.50 – 9.15 9.20 – 9.35
Второй завтрак	10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей, оздоровительные мероприятия)	9.35 – 12.00
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду	12.00 – 12.20
Обед	12.20 – 12.45
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.45 – 15.30
Постепенный подъем. Оздоровительные мероприятия. Подготовка к полднику	15.30 – 15.45
Полдник	15.45 – 16.10
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой	16.10 – 19.00

Кроме режимов дня в холодное и теплое время года для пребывания воспитанников в ОУ разработано и используется еще несколько режимов.

Гибкий режим дня

(для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной погоды)

Гибкий режим дня для групп разработан на случай неустойчивой и неблагоприятной погоды. Вместо прогулки на улице проводится совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми в групповой комнате с соблюдением режима проветривания, в музыкальном или физкультурном зале в соответствии с графиком работы залов.

Скорректированный (щадящий) режим дня для детей,

поступивших после болезни

1. Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа

2. Удлинение дневного сна на 20-30 минут (поздний подъем)

3. Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесенного заболевания

4. Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)

Адаптационный режим

Режим: Укороченное время пребывания в детском саду. Бережное отношение к домашним привычкам ребенка при осуществлении режимных процессов.
Питание: Сохранение привычного способа питания. Не кормить насильно. Можно привлекать родителей к процессу кормления.
Закаливание: По 3-ей группе здоровья.
Воспитательные воздействия : Создание эмоционально благополучной атмосферы в группе. Формирование чувства уверенности в окружающем (знакомство с группой, персоналом, детьми; установление доверительных отношений между воспитателем и детьми). Обучение навыкам общения со сверстниками. Постепенное привлечение ко всем занятиям с учетом реакции ребенка.
Медицинские мероприятия: Профилактические прививки – не раньше окончания адаптации. Желательно никаких травматических процедур (анализы) до конца адаптации. При необходимости – консультация врача-педиатра и других специалистов.

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Средняя группа № 7

№ п/п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Непрерывная образовательная деятельность в физкультурном зале		20		20	20	60
2.	Подвижные игры и спортивные упражнения на прогулке	20	20	20	20	20	100
3.	Непрерывная образовательная деятельность в музыкальном зале	20		20			40
5.	Самостоятельная двигательная деятельность детей во время приема и на прогулке	35	35	35	35	35	175
6.	Утренняя гимнастика	8	8	8	8	8	40
7.	Динамические паузы, физкультминутки перемена	10	10	10	10	10	50
8.	Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня.	30	30	30	30	30	150
9.	Дорожка здоровья в сочетании с воздушными ваннами	10	10	10	10	10	50
10	Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений	10	10	10	10	10	50
11	Вечер досуга		20				20
12	Спортивный праздник ( февраль, апрель, июнь)
13	День здоровья	3-я пятница каждого месяца
Итого в неделю		143	163	143	143	143	735

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

в детском саду на день

Средний дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	· Приём детей на воздухе в тёплое время года · Утренняя гимнастика · Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) · Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) · Физкультминутки на занятиях · Физкультурные занятия · Двигательная активность на прогулке	· Гимнастика после сна · Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) · Физкультурные досуги, игры и развлечения · Самостоятельная двигательная деятельность · Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие	· НООД · Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку · Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	· НООД, игры · Досуги · Индивидуальная работа
3.	Социально-личностное развитие	· Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы · Формирование навыков культуры еды · Этика быта, трудовые поручения · Формирование навыков культуры общения · Театрализованные игры · Сюжетно-ролевые игры	· Индивидуальная работа · Эстетика быта · Трудовые поручения · Игры с ряженьем · Работа в книжном уголке · Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	· НООД по музыкальному воспитанию · Эстетика быта · Экскурсии	· Занятия в изостудии · Музыкально-художественные досуги · Индивидуальная работа

Годовое комплексно - тематическое планирование

воспитательно - образовательного процесса.

Средняя группа

Дата	Тема	Содержание	Итоговое мероприятие
Сентябрь
1 неделя	Детский сад Диагностика	Продолжение знакомства с детским садом, с правилами поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками, продолжение знакомства с обстановкой в группе, помещениями детского сада. Содействием формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	Экскурсия по групповой комнате
2 неделя	Профессии сотрудников детского сада. Диагностика	Продолжение знакомства с профессиями детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, врач и т.д)	Выставка детского творчества.
3 неделя	Мои любимые игрушки	Учить сравнивать игрушки по внешнему виду и группировать их: посуда, животные, мебель и т.д. Учить называть части игрушек, определять из какого материала они сделаны. Расширять словарь по теме. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Выставка «Моя любимая игрушка».
4 неделя	Я и моя семья.	Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формирование образа Я. Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представления о своей семье. Дать представление о том, что такое семья, о составе семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат и т.д.).Учить детей правильно называть свое имя, свой возраст, профессии родителей. Дать понятие о старших и младших членах семьи, о взаимоотношениях детей в семье, о заботе о младших, чутком отношении и помощи взрослым в быту.	Коллективная работа Поздравление бабушек и дедушек с «Днем пожилого человека»
Октябрь.
1 неделя.	Ягоды + Грибы	Продолжение знакомства «с дарами осени», закреплять знания о грибах и ягодах (внешний вид, вкус), закреплять знания названий ягод и грибов	Выставка детского творчества.
2 неделя	Овощи + фрукты	Продолжение знакомства с овощами и фруктами. Закрепить знание названий овощей и фруктов, уметь называть и отличать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты.	Выставка «Ай да осень» поделки из природного материала.
3 неделя	Сад, огород, лес	Расширять представления о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.	Выставка детского творчества. Театральная сказка «Репка» (постановка)
4 неделя	Царство растений: Деревья, кустарники Осень (сезонные изменения в природе)	Формирование первичных знаний о деревьях и кустарниках. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширение представлений детей об осени изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая. Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширение представлений о том, что осенью убирают урожай овощей и фруктов, листья начинают изменять окраску, птицы улетают в теплые края.	Выставка детского творчества.
Ноябрь
1 неделя	Я в мире человек.	Формирование начальных представлений о человеке, развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, нос, рот, уши), формирование представлений об их роли в организме и том, как их уберечь и ухаживать за ними.	Открытый день здоровья.
2 неделя	Продукты питания + этикет	Формирование представлений о полезной и вредной пище. Знакомить с разнообразными продуктами питания, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания, формирование навыков поведения за столом (правильно пользоваться столовыми приборами).	Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет». Коллаж «Мы купили в магазине»
3 неделя	Одежда + обувь +головные уборы	Познакомить детей с разными видами одежды, обуви, головных уборов, закрепить знания о назначении одежды, воспитывать бережное и аккуратное отношение к своей одежде и одежде других.	Выставка детского творчества (рисунки «Наши мамы») Фото-выставка «Наши мамы»
4 неделя	Посуда + бытовые предметы	Продолжать знакомить с посудой и бытовыми приборами, уточнить названий и назначения предметов посуды	Подарок для мамы к дню Матери
Декабрь
1 неделя	Зима (сезонные изменения в природе)	Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Воспитания бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведения зверей и птиц).	Украшение группы поделками ребят
2 неделя	«Животные Жарких стран»	Формирование первичных представлений о местах, где всегда тепло. Формирование первичных знаний о животных жарких стран ознакомление с их внешним видом, образом жизни: что едят, где живут. Развивать внимание и мышление детей.	Выставка поделок «Новогодняя сказка» новогодние елочные украшения, игрушки
3 неделя	Мебель + Бытовые приборы	Продолжать знакомить с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, уточнить названий и назначения предметов мебели, учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету.	Выставка поделок
4 неделя	Новогодний праздник.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Праздник "Новый год"
Январь
	Каникулы	Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника	Прощание с елкой
2 неделя	Зимние развлечения и забавы	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта, формировать безопасное поведение зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом.	Выставка детского творчества «зимние виды спорта».
3 неделя	Знакомство с народной культурой. Народная игрушка. Фольклор	Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.	Выставка детского творчества «Русские народные игрушки»
4 неделя	Зимующие птицы	Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представление о зимующих птицах.	Выставка поделок
Февраль
1 неделя	Зима (сезонные изменения в природе) «Животные Севера»	Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима. Экспериментирование с водой и льдом.	Выставка детского творчества. Совместно
2 неделя	Безопасность. Транспорт	Формирование первичных знаний о правилах дорожного движения, в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, расширять представления о мерах предосторожности при обращении с опасными предметами, знакомства с источниками опасности дома (утюг, плита и т. д.)	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
3 неделя	Безопасность. Транспорт	Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор», формирование различать транспортные средства; легковой, грузовой автомобили «скорая помощь», «пожарная машина», « полиция» и т.д.Расширять знания об общественном транспорте (поезд, самолет, теплоход). Упражнять в названии вида и функций транспорта.	«Сила Российской Армии» (поделки, рисунки, аппликация – военной техники.
4 неделя	День защитников Отечества	Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Подарки для пап и дедушек Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
Март
1 неделя	Мамин день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Праздник «Бабушек и мам!» Коллективная работа «Мы поздравляем наших женщин»
2 неделя	Масленица	Знакомство и приобщение детей к традициям русского народа,расширять знания детей о видах устного народного творчества. Воспитывать любовь к традициям русского народа.	Фольклорный праздник. «Масленица-блиноедка»
3 неделя	Домашние животные домашние птицы	Расширять знания о домашних животных и птицах, их детенышей. Знакомить с особенностями их поведения и питания. Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к живому миру. Закреплять представления детей о домашних животных, живущих рядом с человеком, он заботится о них, кормить, создавать необходимые условия для жизни; значение домашних животных. Активизировать знания детей о птицах, об их строении, о внешнем виде, питании, повадках.	Выставка детского творчества.
4 неделя	Дикие животные	Формировать умение детей различать и называть диких животных и их детенышей, ознакомление с их внешнем видом, образом жизни: что едят, где живут. Развивать внимание и мышление детей.	Выставка детского творчества.
Апрель
1 неделя	Весна. Неделя детской книги	Формирование интереса к книгам. Чтение художественных и познавательных книг. Развитие умения слушать, сопереживать героям произведения. Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок и песенок. Рассматривание иллюстраций.	Выставка книжек-малышек
2 неделя	Космос	Продолжить знакомить детей с солнцем и луной (месяцем), временем появлением на небе и природными явлениями, связанные с их восходом и заходом. Дать представление о профессии космонавта, рассказать о первом космонавте Ю.А.Гагарине	Выставка поделок на тему космос.
3 неделя	ОБЖ. Огонь - опасная игра.	Уточнить представления детей о пожаре, причинах возникновения пожара, профессии пожарных. Формировать умение реально оценивать возможную опасность, помочь запомнить некоторые правила пожарной безопасности. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки, осторожности и самосохранения собственного здоровья.	Открытое мероприятие «Спички – это не игрушки»
4 неделя	Весна (животный и растительный мир)	Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.).Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Май
1 неделя	День Победы	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представление о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	Выставка детского творчества «Георгиевская ленточка».
2 неделя	Мир профессий + Диагностика	Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде. Воспитание уважения к чужому труду. Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Заполнение персональных детских карт.	Развлечение «В гостях у Айболита» Развитие индивидуального маршрута развития детей.
3 неделя	Насекомые	Уточнить и расширить представление детей об образе жизни насекомых (жук, стрекоза, кузнечики т. д.) Рассказывать о пользе и вреде насекомых для людей и растений. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	Выставка детского творчества.
4 неделя	Красота нашего города	Знакомство с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомство с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра «Прогулка по городу»
Июнь
1 неделя	Лето. Сезонные изменения	Способствовать расширению представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, всё вокруг зелёное, цветут цветы, люди одеты легко, загорают и купаются. Подводить детей к пониманию связей окружающей среды в неживой и живой природе.	Конкурс рисунков на асфальте «Солнышко лучистое»
2 неделя	Во саду ли, в огороде, на лугу…	Способствовать расширению представлений детей о растениях сада, огорода, луга. В процессе рассматривания закрепить знания о строении цветка – корень, стебель, лист, цветок, найти сходства и отличия. Познакомить детей с некоторыми ядовитыми растениями и правилами обращения с ними. Вызвать желание у детей помогать взрослым по уходу за растениями огорода и цветника (поливать). Развивать умение любоваться красотой цветущей природы.	Праздник «На лужайке»
3 неделя	Солнце, воздух и вода - лучшие друзья человека и природы. Безопасность, насекомые летом	Способствовать расширению представлений о солнце, воздухе и воде, о свойствах, и значение для человека. Помочь освоить значение солнца и воды в жизни и росте растений. Помочь запомнить элементарные правила нахождения на солнце и воде. Познакомить детей с разнообразным миром насекомых. Заинтересовать детей средой обитания насекомых. Способствовать воспитанию безопасного общения с насекомыми.	Изготовление вертушек, брызгалки. коллективная работа «На цветочной поляне»
4 неделя	Я живу в Санкт-Петербурге.	Закреплять представление детей о родственных отношениях в семье, об обязанностях членов семьи, профессии мамы и папы; знание своего имении фамилии, возраста, адреса проживания. Расширять начальные представления детей о городе, городских объектах, правилах поведения в городе. Способствовать воспитанию любви и уважения к близким людям, интереса к родному городу.	фотогазета «Где мы были в Санкт-Петербурге?»

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития

крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно

быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Используемая литература в средней группе

№	Образовательная область ФГОС	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
1	Речевое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 2015г.	1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи.– М.:Москва-Синтез, 2008г. 2. Ковригина Т.В., Косьянова М.В., Павлова О.В. – Комплексное занятие по программе «От рождения до школы». Волгоград, «Учитель» - 2012г.
2	Познавательное развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 2013г.	1. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». М.:Мозаика-Синтез. 2008 3. "Математика в детском саду» В.П.Новикова 4.Рабочая тетрадь 3-4 года "Добро пожаловать в экологию" О.А.Воронкевич. 5. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду».– М.:Творческийцентр.Сфера», 2008г. 6.Ковригина Т.В., Косьянова М.В., Павлова О.В..Комплексное занятие по программе «От рождения до школы».– Волгоград, «Учитель» - 2012г.
3.	Социально-коммуникативное развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 2013г.	1. Корсенчова Е.Е., Грачева Н.И. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня».– М.: Центр педагогического образования, 2013г.
			2. Алифанова Г.Т Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.., С-Пб.: «Паритет» 2005г.
			3 КуцаковаЛ.В.,.Нравственно-духовное воспитание в детском саду: П/ . - М.: Мозаика-Синтез, 2007. 4. Петрова Т.И., Сергеева Е.Н.. Петрова Е.С., Театрализованные игры детском саду. М.: «Школа Пресс» 2010г. 5.Горношева Т.П. ОБЖ для дошкольников. С-Пб.: Детство-пресс. 2011г.
4	Физическое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 2013г.	1.Здоровье, В.Г.Алямовская , М., 1993 2. «Бодрящая гимнастика» Харченко. 3. О.В.Бурлакина «Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
5	Художественно-эстетическое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 2013г.	1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
5	Художественно-эстетическое развитие		2. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду– М.: ТЦ Сфера , 2005 3. Фролова И .В. Предметное рисование, М.: «ТЦ Сфера» - 2005г. 4."Цветные ладошки". Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с. (для углублённой работы над художественно-эстетическим развитием детей

4. Краткая презентация Программы

Рабочая программа средней группы № 4 от 4 до 5 лет Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт- Петербурга (далее – Программа) предназначена для построения системы педагогической деятельности группы возрастной категории от 4 до 5 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач, образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2016-2017 учебный год.

Ø содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

Ø обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

Ø строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Ø основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Ø предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Ø предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа разработана на основе Примерной Основной Образовательной программы дошкольного образования, Федерального Государственного образовательного стандарта и Образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 85 комбинированного вида Калининского района детский сад № 85 Калининского района Санкт – Петербурга (далее - ОУ), методический комплект «От рождения до школы»

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы (от 4 до 5 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг

Срок реализации программы – 1 год

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы ОУ,

• образовательного запроса родителей (законных представителей),

• видовой структуры группы

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Цель реализации программы: Создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Основные задачи реализации Программы:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка

• Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса

Этапы реализации Программы:

Учебно–тематический план рассчитан на один год. Проведение занятий с сентября по август.

Занятия по программе проводятся на территории ОУ и в помещении группы.

Продолжительность каждого занятия с учетом возрастных особенностей не более 10 минут.

Основной целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьей прописаны в программе и выглядят следующим образом:

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки.«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. снем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.

Список подвижных игр

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Подвижные игры

С бегом.«Самолеты», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет», «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание.«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки», «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Приложение 2

План по самообразованию

«Формирование познавательного опыта детей среднего дошкольного возраста в области экологии через экспериментирование»

Воспитателя: Макаренко Надежды Александровны

Перспективный план углубленной работы над методической темой

Цель: Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством опытно-экспериментальной деятельности детей.

Задачи:

• создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;

• развитие познавательных интересов;

• развитие мыслительных процессов; самостоятельности;

• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;

• формирование толерантности.

Предполагаемый результат:

• формирование интеллектуальных впечатлений;

• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;

• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.

Сентябрь - Октябрь «Экспериментирование с песком и глиной» Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов. Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки, изделия из керамики, мерные стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки, банка, карандаш.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1: Песочная страна	Закрепить знания детей о свойствах песка.	Познание (математика): измерение сыпучих предметов с помощью условной мерки. Социализация: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.	Консультация «Опытно – экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников».
Тема 2: Глина, какая она?	Закрепить знания детей о глине. Выявить свойства глины (вязкая, влажная)	Художественное творчество: моделирование изделий из глины. Социализация: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.	Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
Тема 3: Песок и глина – наши помощники.	Уточнить представления о свойствах песка и глины, определить отличия	Художественное творчество: Ленка из глины по замыслу Здоровье: физминутка. «По дорожке ты шагай»	Анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской активности детей.
Тема 4: Ветер и песок	Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком	Художественное творчество «Песчаные художники» (сдувание песка на лист бумаги)	Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку, сетку для опытов и экспериментов. Сшить халаты “ученых” для экспериментирования.
Тема 5: "Свойства мокрого песка"	Познакомить со свойствами мокрого песка	Коммуникация: развитие речи: «Что произойдёт, если…» Художественное творчество «Куличики из песка»	Обновление картотеки условных обозначений «Свойства»
Тема 6: «Песочные часы»	Знакомство с песочными часами	Художественное творчество «Песчаные художники» Познание: «Что было до..» (О.В.Дыбина) Тема: «Часы».	Оформление папки «Мои открытия».
Ноябрь – декабрь «Экспериментирование с воздухом» Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов. Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой, салфетки, свеча, банка, готовые открытки, сырые картофелины.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1: Этот удивительный воздух
Тема 2: Вдох - выдох	Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.	Художественное творчество «Рисование мыльными пузырями» Здоровье: Закреплять знания детей о здоровом образе жизни	Консультация «Экспериментируем вместе с папой».
Тема 3: Сухой из воды	Помочь определить, что воздух занимает важное место в жизни человека.	Здоровье: Дыхательная гимнастика. Познание: Закрепить знания о том, как сохранить и укрепить здоровье.	Фотовыставка: «Как мы экспериментируем».
Тема 8: В воде есть воздух	Дать представление о том, что в воде тоже есть воздух, как можно увидеть воздух в воде.	Чтение художественной литературы. «Что ты знаешь о рыбах» Автор: Заплетная С., Курникова Т.


Январь «Экспериментирование с водой» Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель; значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов: Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками; Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности. Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага, вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной настой ромашки или календулы, растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1. Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.	Помочь определить, что вода может разливаться	Познание:
Тема 3. Вода не имеет цвета, но её можно покрасить.	Вода легко окрашивается в любой цвет.	Художественное творчество:
Тема 3: Замораживаем воду	Дать детям понятие о том, что снег — это замерзшая вода.	Художественное творчество Аппликация «Снежинка». Социализация: формировать старание и дружеское отношение между детьми во время выполнения опытов и заданий.	Предложить родителям провести эксперимент с цветными льдинками дома вместе с детьми.
Тема 4:Вода не имеет формы	Дать представление о том, что вода принимает форму сосуда.	Художественное творчество «Путешествие капельки» (рисование по - мокрому). Коммуникация: активизировать речь детей, богатить словарь новыми словами.	Консультация для родителей по экспериментированию с водой. Цель: предложить некоторые опыты, которые можно провести со своими детьми дома.
Февраль «Человек». Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека. Закреплять знания детей о соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья. Оборудование: фанендоскоп, линзы разных размеров, фонарики, музыкальные инструменты, продукты питания, поднос, вата, духи, веер.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1: Проверим слух	Познакомить детей с органом слуха – ухом, как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны уши, как надо заботиться об ушах. Показать - как человек слышит звук.	Дидактические игры: «Узнай по голосу» «Музыкант» Здоровье: Беседа «Зачем нужно беречь уши»	Памятка: «Береги уши»
Тема 2: Наши помощники - глаза	Познакомить детей с органом зрения как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны глаза, как надо заботиться о глазах. Помочь определить, для чего человеку нужны глаза.	Художественное творчество «Братья близнецы». (Рисование глаз способом монотипия предметная) Познание: создание проблемной ситуации «Найти дорогу закрытыми глазами»	Заучивание стихотворения А.П.Мартынова «Для чего нужны глаза»
Тема 3: Взаимосвязь органов вкуса и запаха	Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.	Дидактическая игра: «Определи на вкус», «Определи по запаху»	Приобщить родителей к созданию, оформлению уголка «Ароматерапии».
Март «Экспериментирование с деревом» Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов. Оборудование: кора разных деревьев, большая миска, вода комнатные растения, целлофановые пакеты, земля, лупы, стека.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1: Тонет - не тонет	Знакомство со свойствами коры дерева	Художественное творчество: «Чудо-дерево» (оттиск корой)	Подбор с родителями пословиц и поговорок о лесе и растениях
Тема 2: Посадим деревце	Дать детям понятие - что растение добывает воду через корневую систему	Художественное творчество Лепка из солёного теста «Волшебное дерево» чтение художественной литературы: Инсценировка произведения:» Чудо-дерево»	Посадка деревьев на участке.
Тема 3: Есть ли у растения органы дыхания?	Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.	Познание (экология) Тема: «Лес – как экосистема» Физическая культура: Развитие двигательной активности по средствам танцевальных движений	Памятка: «Береги лес!»

Апрель «Магнит и его свойства. Экспериментирование с магнитом» Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Оборудование: Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка, различные пуговицы.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 2: Притягивает - не притягивает	Помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; Изучить влияние магнетизма на разные предметы	Художественное творчество: «Помоги зайчонку» (рисование при помощи магнита и металлической пластинки, которая в краске) Физическая культура: Развитие двигательной активности по средствам танцевальных движений.	Создание мини-лаборатории «Мир магнитов» Предложить родителям провести дома вместе с детьми опыты с магнитами.
Тема 3: Как достать скрепку из воды, не замочив рук		Дидактическая – магнитная игра «Оденем куклу на прогулку» Магнитный конструктор и поделки из него.	Совместное создание кукольного театра на магнитах.

Май Экспериментирование с почвой. Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений. Оборудование: Почва; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, лупы, ящик для рассады, глина, песок, семена укропа, лейка, совок, палочки для рыхления.
Тема экспериментальной деятельности	Задачи экспериментальной деятельности	Интеграция образовательных областей	Взаимодействие с родителями
Тема 1: «Домашняя засуха»	Дать представление о том, что в земле есть вода.	Труд в уголке природы. Рыхление почвы разными способами. Социализация: Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнера;	Консультация: «Организация детского экспериментирования в летний период»
Тема 2: «Где лучше расти»	Знакомство со свойствами почвы	Труд: Работа в огороде. Сбор природного материала для поделок, экспериментов. Коммуникация: Обогащение словаря детей.	Сбор природного материала для поделок, экспериментов.

Скачать материал

Скачать материал "Программа "Рабочая Программа"(средний возраст)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 891 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Мастер класс по аппликации "Ромашка"

08.01.2017
379
1

docx

Методическая разработка "Как определить, кто ваш ребенок «шустрик или «мямлик» и как его воспитывать"?

08.01.2017
419
1

docx

Беседа с детьми на тему "Знакомство с ёлочкой"

08.01.2017
952
2

docx

Конспект НОД по экологии в подготовительной группе на тему: «Удивительный лес»

Рейтинг: 4 из 5

08.01.2017
1767
1

docx

Конспект Экскурсии на перекрёсток двух дорог по ПДД

08.01.2017
1133
4

docx

Конспект Досуга по нравственно-патриотическому воспитанию "День рождения моей Родины"

08.01.2017
391
1

docx

План работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма

08.01.2017
259
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 08.01.2017 2224
- DOCX 614.7 кбайт
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Макаренко Надежда Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Макаренко Надежда Александровна
- На сайте: 7 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2596
- Всего материалов: 3