Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа развивающих занятий "Приключения будущих первоклассников" подготовительная группа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа развивающих занятий "Приключения будущих первоклассников" подготовительная группа

библиотека
материалов
  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога по подготовке детей к школе разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

Программа обеспечивает эффективную работу по подготовке детей к школе, в возрасте от 5 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Конституция РФ (ст. 43);

2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

4. Конвенция о правах ребенка;


1.2 Цель программы:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.


1.3 Задачи программы:

  • развитие познавательных и психических процес­сов — восприятия, памяти, внимания, воображе­ния;

  • развитие интеллектуальной сферы — мысли­тельных умений, наглядно-действенного, на­глядно-образного, словесно-логического, твор­ческого и критического мышления;

  • развитие эмоциональной сферы, введение ребен­ка в мир человеческих эмоций;

  • развитие коммуникативных умений, необходи­мых для успешного протекания процесса обще­ния;

  • развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение увереннос­ти в себе;

  • развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необхо­димых для успешного обучения в школе;

  • формирование позитивной мотивации к обуче­нию.


1.4 Основные принципы программы

  1. Принцип развития. Подразумевает не только учет уровня актуального развития самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, но и необходимость единого (одновременного, слитого) процесса развития самосознания и учителя и детей.

  2. Принцип непрерывности – ориентирует на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единство целей и задач, средств и результатов развития во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами детей с учетом их возраста;

  3. Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает организацию учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы) с учетом личностных особенностей;

  4. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  5. Принцип психологизации. Связан с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через систему образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей, оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.

  6. Принцип единства диагностики и коррекции – отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога, этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

  7. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития, это значит, что при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме учитывались следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).

2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

8. Принцип коррекции «сверху вниз». В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для ребенка.

9. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка.

10. Принцип системности развития психической деятельности (Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития.


1.5 Возрастные и индивидуальные особенности

детей подготовительной группы

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении 7 лет, она обеспечивает переход к позиции школьника. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком, как его собственная потребность. (Урунтаева Г.А.).

Одной из задач дошкольного образования является облегчение для дошкольника прохождения этого перехода. В свете основного принципа дошкольного образования по ФГОС ДО: «Полноценного проживания ребенком всех этапов детства», работа педагога-психолога становится важнейшим аспектом программы развития ребенка.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во- вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности — учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений.

Владение этими умениями, как показало исследование советского педагога

А. П. Усовой, обеспечивает ребенку «высокий уровень обучаемости». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и

превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (Коломинский Я.Л.).

В дошкольном детстве главным видом деятельности является игра, однако к 6,5 - 7 годам дошкольник меняется социальная ситуация развития, специфические дошкольные виды деятельности теряют для ребенка привлекательность, ребенок хочет стать школьником, при этом осознавая себя как дошкольник.

Именно поэтому, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Содержание работы по подготовке к школе определяется компонентами готовности к школе указанными Урунтаевой Г.А.:

- новая внутренняя позиция дошкольника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно полезной деятельности;

- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

-в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого регулировать свою деятельность.


Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста.Дошкольный период является сенситивным для развития многих психическихпроцессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшиенавыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных»,по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых формповедения, правил и норм.

К шести годам все психические процессы у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачаткиответственности за порученное дело. При общении ребенок обращает внимание на нравственные качестваи черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностнаясфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимоэтого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнениюс занятиями для более раннего возраста, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвященыосознанию собственной личности и личности других, а также общению. Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте — игра, поэтому всезанятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровойсюжет и мотивация. В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиямколлектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету. Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всехпсихических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются заданияна развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезныекартинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графическиедиктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.


Ведущая потребность — общение. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение. Возрастные особенности:

  1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

  2. Переход к младшему школьному возрасту.

  3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паяснича­нье, демонстративное поведение).

  4. Повышенная чувствительность.

  5. Полное доверие взрослому, принятие точки зре­ния взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

  6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-об­разное мышление.


2.Содержательный раздел

2.1 Структура и концептуальная основа программы

Содержание программы основывается на идеях раз­вивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего раз­вития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).

Данная программа была разработана на основе комплексной программы психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников» Н.Ю.Куражевой, И.А. Козловой. Программа содержит элементы сказкотерапии, также вошли элементы модифицированных развивающих программ для детей дошкольного возраста.

Также в основу программы легли идеи поэтапного формирования действий (П. Я. Галь­перин, Н. Ф. Талызина). Методологической основой про­граммы являются концепция интегральной социальной сущности человека и теория социализации. Согласно концепции интегральной социальной сущ­ности человека индивид включен в социальную деятель­ность изначально, так как имеет внутренние предпосыл­ки для этого. Человеческая социальность как основное свойство может и должна развиваться в свободном от принуждения диалоге с окружающими. Первой и определяющей формой социализации вы­ступает идентификация. Идентификация является осно­вой двух других форм социализации — индивидуализа­ции и персонализации. Сущность индивидуализации заключается в способах проявления и обретения инди­видом его социальной неповторимости, приводящей к возникновению индивидуального стиля деятельности. Персонализация выражает способность человека пользо­ваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.

Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно реагируя на систему воздействия. На основе возникших потребностей, сформированных качеств лич­ности, усвоенного нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды, и относительно осознанно занимает внутреннюю позицию. В каждом разделе про­граммы все три формы социализации реализуются одно­временно, хотя содержательно они представлены по-раз­ному.

На занятиях необходимо создавать условия для пе­реживания общности с другими, радости в процессе об­щения, проявления внутренней психологической актив­ности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уни­кальности; помогать ему в приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения. Это является основой для перехода ребенка на следующий уровень — персонализации, который характеризуется индивиду­альным выбором поведения, формированием ценност­ных ориентации. Через социально ориентированную де­ятельность нужно стремиться направить ребенка на другой субъект социальной жизни, развить восприимчи­вость, эмпатию.

Особенность программы в том, что она направлена на развитие социально-перцептивных способностей и реали­зацию факторов развития (модально-специфических, про­извольной регуляции, энергетического обеспечения и др.). Программный материал включает переход от первичной перцепции, основанной на восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной перцепции, необходи­мой детям дошкольного возраста. Развитие социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональ­ной близости служит основой механизмов развития моз­говых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ре­бенка.

Построение программы и проведение занятий осно­вывается на следующих принципах:

  • системность подачи материала;

  • наглядность обучения;

  • доступность;

  • развивающий и воспитательный характер учеб­ного материала;

  • комплексность построения занятий;

  • активность участников;

  • наличие обратной связи на занятиях;

  • коммуникативная эффективность;

  • обогащение жизненного опыта детей;

  • доверия анонимность;

  • социально-личностное развитие.

В программе учтены возрастные особенности психи­ки детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте, ве­дущий вид деятельности (сюжетно-ролевая игра).

В предложенной программе особое внимание уделено подбору литературных произведений сказочного содер­жания, предъявляемых в качестве стимульного материа­ла. Специально подобранный стимульный материал на основе сказок является эффективным инструментом воз­действия, способствующим формированию коммуника­тивных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; развитию личности и волевой сферы. Продолжительность занятия составляет 30 минут. Общая продолжительность программы — 32 часа и 4 диагностических занятия.

Программа построена таким образом, что содержание материала можно использовать в индивидуальных и груп­повых занятиях с детьми. Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование развития соци­альной уверенности ребенка) и профилактический харак­тер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).

Структура программы

Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического клима­та и благоприятной предметно-пространственной среды. Сказкотерапия является самостоятельной методикой, относящейся к библиотерапии, в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведе­ния. Этот вид библиотерапии оптимален для работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками.

В сказкотерапии возможно использование уже гото­вых сказок (народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа с ребенком, где события сказ­ки связываются с личным опытом ребенка, с его пробле­мами, а также составление психологом специально-на­правленного сюжета, затрагивающего проблемную ситуацию ребенка. Последний вариант сказки по струк­туре и содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка.

Сказка удовлетворяет три доминирующие психоло­гические потребности ребенка:

  1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои соб­ственные силы.

  2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается побе­дителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый вначале, к концу превращается в сильного, значительного и самодостаточного ге­роя.

  3. Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в действии: куда-то идет, от кого-то убе­гает, кого-то встречает, что-то добывает, с кем-то борется, кому-то помогает и т. д.

Дети охотно принимают предложения поиграть в сказку. На занятиях нет разницы между сказкой и иг­рой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку. Сказ­ка, в сущности, есть не что иное, как фабула игры, — не­зависимо от того, была эта игра сыграна или нет.


2.2. Особенности организации образовательного процесса

Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.

Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий

Диагностический блок

Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление

факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок

Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности.

Коррекционный блок

Цель: гармонизация и оптимизация развития ребенка.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий

Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций,

способствование появлению позитивных поведенческих реакций и

переживаний.

Структура занятий включает в себя следующие этапы:

  1. Ритуал приветствия. Он позволяет создавать атмосферу

группового доверия и принятия.

  1. Основное содержание занятия:

  • Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой, задействуя все репрезентативные системы. Рассказывая сказку, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкос­тью или паузой.

  • Второй этап (активизация и развитие познаватель­ных процессов). На этом этапе дети могут выполнять задания для развития определенных познавательных функций. Акцент делается на развитии познава­тельных психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-действенно­го, наглядно-образного, словесно-логического, творчес­кого и критического мышления.

  1. Рефлексия (эмоционально-эстетический). Предус­матривает смысловую законченность (начало и конец занятия должны быть взаимосвязанными); применение нетрадиционных форм организации обучения, где дети могут проиграть те или иные ситуации, предложенные психологом, высказывать свободно свои мысли и чув­ства.

  2. Ритуал прощания. Способствует групповому сплочению детского

коллектива.

В основном содержании занятия дети выполняют задания, которые направлены на развитие познавательных функций, а также знакомятся и рассказывают сказку. Рассказ сказки обычно сопровождается инсцениров­кой сюжета. По ходу сказки взрослый действует кукла­ми, от имени кукол представляет детям проблемные си­туации. Дети не являются пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и показе сказки. Они то придумывают ее продолжение, то пробуют сами раз­решить проблемную ситуацию, то подсказывают героям сказки, как надо поступить. После прослушивания сказ­ки можно постепенно подойти к ее обсуждению, исполь­зуя приведенную ниже схему. Цель работы на этом эта­пе — вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать их лич­ный опыт.

Каждое занятие должно быть посвящено одной теме. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.


Схема размышления над сказками и их обсуждения

Акцент

Направление

размышления

Вопросы

Комментарий

Основная тема

Понимание основных идей сказки, то есть того, что с ее помощью нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем хотели предупредить, чем подбодрить и пр.

О чем эта сказка? Чему она учит? В каких ситуациях

нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки?

Как конкретно мы это знание будем использовать в своей

жизни?

Через основную тему нам пере-

даются общие нравственные ценности, стили поведения

и взаимодействия с окружающими, общие ответы

на общие вопросы

Линия героев

сказки. Мотивы

поступков

Понимание

Видимой и скрытой

Мотивации героев сказки

Почему герой совершает тот или иной поступок?

Зачем ему это нужно? Чего он хотел

на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для

каждого героя или во взаимосвязи героев вдруг с другом

Линия героев

сказки. Способы преодоления

трудностей

«Составление

списка» способов

преодоления трудностей

героями сказки

Как герой решает

проблему?

Какой способ решения

и поведения он выбирает —активный или пассивный?

Преодолевает все трудности и решает проблемы сам или

старается передать ответственность другому?

В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый

способ решения

проблем, преодоления трудностей

Имея набор способов решения

проблем — прямое нападение на врага, хитрость,

использование волшебных

предметов, групповое решение,

важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы

можем использовать тот или

иной способ разрешения

трудностей

Линия героев

сказки.

Отношение

к окружающему миру

и к самому себе

Понимание

общей направленности героя: созидатель он

или разрушитель по отношению к окружающему миру,

другим героям?

Что приносят

поступки героя

окружающим:

радость, горе,

прозрение?

В каких ситуациях он созидатель, а в каких — разрушитель?

Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции?

Важно при обсуждении развивать гибкий подход

к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции

во многом зависит от конкретной

жизненной ситуации

Актуализированные чувства

Осознание

эмоциональной

реакции, которую вызывает у героя определенная ситуация и почему это именно так?

Какие чувства

вызывает эта

сказка? Какие эпизоды вызвали радостные

чувства, какие — груст­ные? Какие ситуации вызы­вали страх, какие — раздра­жение? Почему герой реагирует именно так?

Размышляя над сказкой

с позиции чувств, которые

она вызывает, можно делать акцент на источниках чувств внутри нас


2.3. Планируемые результаты

1. Принятие детьми основных правил поведения в школе и новой социальной позиции ученика;

2. формирование умений общаться со сверстниками и взрослыми, быть терпимыми друг к другу;

3. снижение уровня личностной тревожности;

4. формирование умения контролировать себя на учебном занятии и вне его, внимательно слушать, принимать задачу, адекватно реагировать и давать оценку своим действиям;

5. развитие познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций;

6. развитие мелкой моторики.




2.4 Календарно-тематическое планирование

для подготовительной группы

1 «Солнечный город» и № 2 «Радуга»

Кол-во занятий

Цель занятий

Сентябрь

1-2

Диагностическое занятие

2

Выявить уровень актуального развития детей.

3

Создание лесной школы

1

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Снятие телесного и эмоционального напряжения.

-Создание эмоционально положительного климата в группе

4

Букет для учителя

1

-Развитие коммуникативной сферы детей. Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (радость) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

-Развитие внимания, памяти, мышления.

Октябрь

5

Смешные страхи

1

-Сплочение группы, развитие умения выступать публично.

-Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения.

-Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (страх) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

6

Игры в школе

1

-Развитие коммуникативных навыков.

-Развитие внимания, мышления, воображения, памяти.

-Развитие произвольности психических

процессов.

7

Школьные правила

1

-Развитие навыков культурного общения.

-Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

-Развитие внимания, мышления, памяти.

-Развитие произвольности психических процессов.

8

Собирание портфеля

1

Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

Ноябрь

9

Белочкин сон

1

-Развитие эмоциональной сферы.

-Развитие коммуникативной сферы.

-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

-Развитие мелкой моторики.

10

Госпожа аккуратность

1

-Развитие эмоциональной сферы.

-Развитие коммуникативной сферы.

-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

-Развитие мелкой моторики.

11

Жадность

1

-Развитие коммуникативной сферы.

-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

-Развитие мелкой моторики.

12

Волшебное яблочко

1

-Развитие коммуникативной сферы.

-Развитие внимания, , мышления.

Декабрь

13

Подарок на день рождение

1

-Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

-Развитие произвольности психических процессов.

14

Домашнее задание

1

-Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре.

-Развитие речи и логического мышления.

-Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

-Развитие мелкой моторики.

15

Школьные оценки

1

-Развитие мышления (анализ, логическое мышление).

-Развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое).

-Развитие произвольности психических процессов.

16

Ленивец

1

-Развитие мышления (анализ, логическое мышление).

-Развитие слухового и зрительного внимания, распределение внимания.

-Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти.

-Развитие мелкой моторики.

Январь

17

Списывание

1

Развитие мышления (анализ, логическое мышление).

18

Подсказка

1

-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы. -Развитие внимания, логического мышления. -Развитие мелкой моторики.

19

Обманных отдых

1

-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

-Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения.

-Развитие произвольности психических процессов.

20

Бабушкин помощник

1

-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

-Развитие внимания, мышления.

-Развитие произвольности психических процессов.

Февраль

21

Прививка

1

-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

-Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения.

-Развитие мелкой моторики.

22

Больной друг

1

-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

-Развитие внимания, мышления, воображения.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

23

Ябеда

1

-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Развитие произвольности психических процессов.

24

Шапка-неведимка

1

-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Развитие произвольности психических процессов.

Март

25

Задача для Лисенка

1

-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

-Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения.

-Развитие мелкой моторики.

26

Спорщик

1

-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Развитие произвольности психических процессов.

27

Обида

1

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

28

Хвосты

1

-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления.

-Развитие навыков вербального и невербального общения.

-Развитие произвольности психических процессов.

Апрель

29

Драки

1

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

-Развитие мелкой моторики.

30

Грубые слова

1

-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, памяти.

-Развитие произвольности психических процессов

31

Дружная страна

1

-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, памяти.

-Развитие произвольности психических процессов

32

В гостях у сказки

1

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

-Развитие мелкой моторики.

Май

33

В гостях у сказки

1

-Развитие эмоциональной сферы детей.

-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

-Развитие мелкой моторики.

34

До свидания, Лесная школа!

1

-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре.

-Развитие эмоциональной сферы детей.

35-36

Диагностические занятия

2

Выявление уровня актуального развития

Всего: 36 часов






3.Организационный раздел

Условия реализации программы

Условия реализации программы предусматривают использование пространства помещений детского сада: музыкальный зал, помещения групп.

Программно-методическое обеспечение включает теоретические и методические рекомендации по подготовке детей к школе.




Список литературы

  1. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с, приложения.

  1. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе : Коспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с. (Психологическая служба).

  2. Куражева Н.Ю, Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 95 с.

  3. Куражева Н.Ю, Козлова А.И. Психологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2007. – 90с.

  4. Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. – (Вместе с детьми).

  5. Сунцова А.В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста/А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. – М.: Экскмо, 2010. – 64 с.: ил. – (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога)

  6. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005, - 176 с: ил. – (Психологическая работа с детьми)

16




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров552
Номер материала ДБ-257311
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх