Программа работы с молодыми педагогами в начальной школе

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа «Первые шаги»

г. Хабаровск, ул. Королева, д. 3, телефон: 36-07-23

Краевой конкурс методического мастерства «Методический олимп»

Номинация «Молодому педагогу управляющее сопровождение»

ПРОГРАММА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор программы:

заместитель директора по ВР

Гусева Евгения Сергеевна

г. Хабаровск, 2017 год

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………….……….3

1.        Локальные нормативные акты, регулирующие методическое сопровождение молодых педагогов……………………………..…….………………………………......5

2.        Описание модели работы с молодыми педагогами……………………...……........6

3.        Подготовка начинающего педагога к осуществлению профессиональной деятельности (система наставничества)…………………….....…………………….….7

4.        Анализ профессиональных затруднений, испытываемых молодыми учителями…………………………………………………………………………..…….8

5.        Организация индивидуального сопровождения молодого педагога…….….…….9

6.        Использование активных форм в работе с молодыми педагогами…………..…..10

7.        Система развития новых профессиональных компетенций, актуальных для реализации ФГОС НОО……………………………………………………..……….…11

8.        Привлечение молодых педагогов к жизни и традициям образовательной организации……………………………………………………………………..........…13

9.        Система стимулирования профессионального развития молодых педагогов……………………………………………………………………...……..…..14

10.   Система сетевого взаимодействия с начинающими учителями….…….………..15

11.   План работы с молодыми педагогами в начальной школе……………………….16

Заключение……………………………………………………………………….……..19

Список используемой литературы….…………………………….…………...…….....20

Приложения….…………………………….…………...…………………………....21-41

Пояснительная записка

Ежегодно Педагогический институт Тихоокеанского государственного университета и Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша выпускают десятки специалистов. Попадая в профессиональную, уже сложившуюся среду молодым учителям в силу отсутствия опыта зачастую приходится сталкиваться с различными трудностями. С целью наиболее эффективной адаптации начинающих педагогов в новом коллективе, успешной работы с детьми и их родителями в образовательных учреждениях необходимо создать систему поддержки молодых учителей.

Актуальность разработки программы обусловлена острой востребованностью в школах учителей нового типа, как по личностным, так и по профессиональным качествам, способных в короткие сроки пройти период адаптации и эффективно применить накопленный багаж знаний в своей профессиональной деятельности.

Цель создания программы – формирование организационно-методических условий для успешного становления молодых учителей в начальной школе, развития навыков самостоятельного решения возникающих педагогических проблем учитывая интересы всех участников образовательного процесса.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-              создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов путем применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с младшими школьниками и их родителями;

-              определить уровень профессиональной подготовки выпускников педагогических ВУЗов и колледжей, выявить затруднения в методической практике, оказать помощь в устранении недостатков;

-              развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию;

-              сохранить контингент перспективных молодых учителей за счет реализации системы мотивации;

-              помочь адаптироваться учителю в коллективе, сохранив творческую индивидуальность.

Для решения вышеуказанных задач предлагается использовать следующие формы и методы проведения занятий с молодыми учителями.

1.        Анкетирование начинающих педагогов с целью выявления особенностей профессиональной подготовки и выбора наставника.

2.        Проведение лекционных занятий и мастер-классов с целью демонстрации молодым учителям новых педагогических подходов и современных методик, которые можно использовать в профессиональной деятельности.

3.        Проведение семинаров-тренингов по различным методам обучения и воспитания с целью более эффективного освоения инновационных педагогических технологий.

4.        Посещение уроков молодых учителей учителями-наставниками и самими молодыми учителями, с целью обмена опытом в формате «круглый стол».

5.        Проведение смотра-конкурса портфолио молодых педагогов с целью выявления наиболее активных и развивающихся учителей.

Прогнозируемые результаты внедрения программы:

-     адаптированность молодого специалиста в педагогическом коллективе, готовность к осуществлению профессиональной деятельности в начальной школе;

-     создание основы для дальнейшего развития профессиональных качеств молодых учителей;

-     повышение уровня аналитической культуры всех участников образовательного процесса;

-     вовлечение начинающих педагогов в систему школьного методического сопровождения.

Прогнозируемые личностные результаты молодых педагогов:

-     овладение современными формами, методами и приемами обучения и воспитания учащихся;

-     формирование у начинающих учителей потребности в непрерывном самообразовании;

-     овладение методикой проведения уроков в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

-     повышение методической подготовки, развитие интеллектуального и творческого потенциала учителя.

Срок реализации программы – 3 года.

1. Локальные нормативные акты, регулирующие методическое сопровождение молодых педагогов

В соответствии с выполнением задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (указ Президента Российской Федерации № 271 от 04 февраля 2010 г.), Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации № 2227-р от 8 декабря 2011 г.), приоритетного национального проекта «Образование», а также реализации плана мероприятий по введению и реализации ФГОС НОО на 2015-2020 годы (распоряжение Министерства образования и науки Хабаровского края от 31 декабря 2014 года № 2273) в образовательных учреждениях г. Хабаровска необходимо осуществить внедрение программы методического сопровождения молодых педагогов. Регламентирование деятельности участников данной программы осуществляется следующими нормативными актами:

-              положением о молодых специалистах образовательного учреждения (приложение № 1);

-              положением о методическом сопровождении молодого педагога (приложение № 2);

-              положением о наставничестве (приложение № 3).

Дополнительно на календарный год могут разрабатываться: план работы администрации и педагогического коллектива с начинающим учителем (приложение № 4), план работы наставника (приложение № 5), программа индивидуального сопровождения молодого учителя (приложение № 8), план работы молодого педагога, положение об оплате труда и другие документы.

2. Описание модели работы с молодыми педагогами.

Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической деятельности образовательного учреждения и включает следующие элементы взаимодействия администрации и педагогического коллектива с начинающим учителем (приложение № 4).

Директор школы проводит:

-     знакомство молодого учителя со школой, педагогическим коллективом;

-     разъяснение прав и обязанностей учителя;

-     назначение наставника;

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет:

-     выделение рабочего места начинающему педагогу;

-     индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист;

-     посещение уроков и воспитательных мероприятий, проводимых молодым специалистом.

Руководитель научно-методического объединения:

-     вносит в банк данных необходимую информацию о молодом специалисте;

-     знакомит с учителями-предметниками, вариативными планами и учебными программами по которым работают учителя.

Наставник осуществляет:

-     составление плана работы;

-     методическую помощь в выборе необходимой для работы литературы;

-     привлечение молодого специалиста к разработке планов занятий и учебно-методической документации;

-     посещение занятия, уроков, внеклассных мероприятий и участвует в их анализе.

Инженер по охране труда проводит:

-     занятия по вопросам организации охраны труда, соблюдению санитарно-эпидемиологических правил;

-     инструктажи по охране труда при проведении мероприятий с обучающимися.

Школьный психолог проводит консультации и тренинги, направленные на повышение эффективности адаптации начинающего педагога в начальной школе.

3. Подготовка начинающего педагога к осуществлению профессиональной деятельности (система наставничества)

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту данную задачу поможет гибкая система наставничества (приложения № 3, № 5), способная оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя в начальной школе, способствующая формированию у него мотивации к самосовершенствованию и самореализации.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста на следующие особенности организации образовательной деятельности в начальной школе:

–               требования к организации учебного процесса и ведению школьной документации;

–               описание форм и методов организации внеурочной деятельности, досуга учащихся.

Кроме этого, наставнику необходимо обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

–               практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);

–               разработки программы собственного профессионального роста;

–               выбора приоритетной методической темы для самообразования.

4. Анализ профессиональных затруднений, испытываемых молодыми учителями

Выбор формы работы с молодым специалистом начинается с вводного анкетирования, тестирования или собеседования (приложения № 6, № 7), позволяющих выявить затруднения и проблемы, испытываемые начинающим педагогом. На основании результатов исследования определяется совместная программа работы начинающего учителя с наставником.

Цели анкетирования:

–          выявление положительных аспектов методической подготовки, а также проблем, над которыми необходимо работать;

–          изучение достижений молодых педагогов в рамках самообразования, для составления банка данных успешности работы;

–          выявить степень заинтересованности в качестве участника программы школьного методического сопровождения.

Исходя из результатов, необходимо: ознакомить молодых педагогов с новыми педагогическими технологиями, включить в план работы наставников информирование молодых учителей о современных требованиях ФГОС НОО, скорректировать мероприятия в индивидуальных планах работы.

Первой трудностью в адаптации начинающего учителя является знакомство с педагогическим коллективом и классом, в котором предстоит работать. Данный этап включает индивидуальные беседы, входе которых выясняются склонности и личные интересы молодого педагога. Первые встречи – это установка на систематическую самообразовательную работу, на самоанализ и самооценку. В процессе выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий; определяется, какая первоочередная помощь ему нужна, и как в будущем рациональнее использовать его в общественной работе.

Заместители директора по УВР и ВР, члены методического совета  и наставники дают целый ряд консультаций начинающему педагогу по различным вопросам учебно-воспитательной работы.

5.       Организация индивидуального сопровождения молодого педагога

Целью индивидуального сопровождения молодого учителя в системе методической работы начальной школы является обеспечение роста его профессионального мастерства.

Задачи индивидуального сопровождения:

-          обеспечение непрерывности профессионального образования молодого педагога,

-          актуализация сильных сторон деятельности педагога, обучение уверенному преодолению проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности;

-          создание условий для наиболее полной реализации педагогом его профессиональных возможностей, создание различных "ситуаций успеха" для каждого молодого специалиста;

Оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки, который определяется в каждом конкретном случае особо, исходя из целого ряда факторов, в т. ч. опыта работы учителя, характера его образовательных запросов и интересов, уровня его профессиональной компетентности, конкретных достижений, сильных и слабых сторон. Данный маршрут может иметь теоретическую или практическую доминанту, реализовываться в рамках школы или вне ее. Важный компонент маршрута – «контрольные срезы» его прохождения, обеспечивающие оценку и самооценку успешности работы, примерами которых являются:

-          собеседования с зам. директора по УВР или с наставником;

-          ведение дневника индивидуального образовательного маршрута;

-          выступления на заседаниях педагогического совета или методического объединения;

-          проведение открытых уроков.

С целью повышения эффективности профессиональной подготовки начинающего педагога в образовательном учреждении представляется целесообразным, составление программы индивидуального сопровождения молодого учителя (приложение № 8).

6. Использование активных форм в работе с молодыми педагогами

Организационные формы методической работы с начинающими педагогами могут классифицироваться по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), по степени активности участников (активные, пассивные).

Различают следующие виды активных форм методической работы.

1. «Деловая игра» - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий в гибкой игровой форме. Данная форма работы активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Методика проведения «деловой игры» представлена в приложении 9.

2. Тренинг - специальный, тренировочный режим, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в группах численностью от 6 до 12 человек.

3. «Мозговой штурм» - методических прием, способствующий развитию практических навыков, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

4. Решение педагогических задач – форма работы, направленная на выработку навыков выделения из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Все вышеописанные формы работы направлены на решение следующих задач:

–          совершенствование педагогической техники и мастерства молодого учиетеля;

–          развитие креативных способностей и формирование стиля педагогической деятельности;

–          создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы.

7. Система развития новых профессиональных компетенций, актуальных для реализации ФГОС НОО

Введение ФГОС НОО в учреждение начального общего образования является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки и комплексность всех видов обеспечения и сопровождения введения ФГОС.

Система развития новых профессиональных компетенций педагогов начальной школы построена на следующих принципах:

развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (педагогов учреждения начального общего образования учащихся и их родителей);

внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

обеспечение в учреждения начального общего образования научно-методического сопровождения разработки и реализации программы начального общего образования.

Формы методической работы с молодыми педагогами, способствующие развитию новых профессиональных компетенций представлены в таблице.

Источники развития новых профессиональных компетенций	Формы методической работы с молодыми педагогами
Систематическое обучение	-      организация обучения на курсах повышения кваллификации; -      организация участия в работе муниципальных, республиканских, федеральных методических семинарах, вебинарах; -      организация и проведение методических семинаров, тематических совещаний и педагогических советов; -      организация методического сопровождения молодого учителя; -      организация наставничества
Эксперимент Практика	-      разработка рабочих программ учебных курсов и методических материалов; -      изучение методических материалов и разработка необходимых документов для реализации и введенияФГОС НОО; -      работа в рамках муниципальной экспериментальной площадки «Управление качеством образования в условиях модернизации образования»; -      внедрение в практику современных педагогических технологий; -      обобщение опыта инновационной педагогической деятельности
Самообразование	-      работа над индивидуальной методической темой по индивидуальному плану; -      изучение новейшей методической литературы, передового педагогического опыта; -      изучение нормативно-правовых документов, связанных с реализацией и введением ФГОС НОО; -      изучение опыта работы коллег, в т.ч. и осуществляющих реализацию ФГОС НОО в 1-2 классах
Общение	-      участие в работе школьных методических объединений, временных творческих группах; -      выступления на педагогических конференциях; -      проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, мастер-классов; -      взаимопосещение уроков, анализ и самоанализ открытых уроков; -      участие в конференциях различного уровня; -      участие в конкурсах профессионального мастерства

8. Привлечение молодых педагогов к жизни и традициям образовательной организации

В целях обеспечения эффективной адаптации молодых специалистов в учреждении начального общего образования представляется целесообразным организовать комплекс мероприятий, направленных на знакомство начинающих педагогов с традициями школы. Примером данных мероприятий являются «встречи трех поколений», включающие привлечение к педагогическим дискуссиям как опытных учителей с внушительным стажем работы, так и выпускников ВУЗов, и колледжей.

Кроме этого привлечение молодых педагогов к жизни школы может проявляться путем организации:

–               «Дня самоуправления», «Дня открытых дверей»;

–               педагогической практики для студентов педагогических ВУЗов и колледжей;

–               смотра-конкурса портфолио начинающего педагога;

–               мастер-классов и обучающих семинаров с привлечением победителей конкурса «Учитель года» и «Самый классный «классный»;

–               разработки web-страниц молодых специалистов, форумов для обмена информации между молодыми специалистами;

–               Проведение «Недели молодых специалистов».

Совместная работа администрации школы, опытных наставников и методистов с начинающими педагогами способствует поддержанию высокой степени мотивации, эффективному вовлечению учителей в жизнь школы, созданию социальных групп для обсуждения профессиональных проблем и получения реальную помощь от коллег.

9. Система стимулирования профессионального развития молодых педагогов

При любой форме оплаты труда молодых педагогов всегда существует система материального и нематериального стимулирования труда, которая всегда ориентируется на достижение лучших показателей деятельности работника.

Наиболее важной с точки зрения влияния на результативность работы является мотивационная функция заработной платы. В качестве материального стимулирования в учреждении начального общего образования применяется система «бонусных баллов», начисляемых ежемесячно каждому педагогическому работнику за конкретные достигнутые результаты.

Нематериальное стимулирование является наиболее сложной в разработке областью мотивации персонала. Если эффективность внедрения систем материального стимулирования измерима (при этом инструменты просты, понятны и прозрачны), то оценка эффективности нематериального стимулирования представляет собой расчет целого комплекса индикаторов.

К нематериальным формам мотивации относятся:

–          творческое стимулирование (обеспечение потребностей работников в самореализации, самосовершенствовании, самовыражении);

–          организационное стимулирование (предполагает привлечение работников к участию в делах организации, сотрудникам предоставляется право голоса при решении ряда проблем социального характера);

–          моральное стимулирование (создание условий, при которых люди испытывали бы профессиональную гордость за лучшее выполнение порученной работы, причастность к ней, личную ответственность за ее результаты и признание со стороны руководства, желательно на общем собрании коллектива);

–          стимулирование свободным временем (это гибкий график работы, дополнительный отпуск или предоставление отгулов за сэкономленное во время работы время).

Критерии оценки качества работы молодого учителя, используемые директором учреждения начального общего образования для определения типа стимулирующего воздействия на педагога представлены в приложение № 10

10. Система сетевого взаимодействия с начинающими учителями

Важное место в вопросах управляющего сопровождения молодых педагогов занимает система сетевого взаимодействия администрации школы, наставников и начинающих учителей. Данная система включает работу нескольких рабочих групп, связанных между собой в вопросах разработки и применения различных педагогических практик и инновационных идей образовательного процесса.

Эффективность системы сетевого взаимодействия во многом зависит от уровня компьютеризации образовательного учреждения и степени владения навыками использования ИКТ педагогическими работниками. В отличие от традиционной формы работы при которой молодой учитель получает рекомендации и сообщает об их исполнении наставнику, сетевое взаимодействие позволяет вовлекать в данный процесс коллег, администрацию, методистов школы. Зачастую поддержка рабочей группы стимулирует последовательную и грамотную работу специалиста, снижает риски возникновения проблем в профессиональной деятельности. В целом система сетевого взаимодействия позволяет:

–     сосредоточиться на содержании задачи;

–     действовать целенаправленно;

–     сохранить возможность для импровизации и проявления самостоятельности;

–     проводить обсуждение в свободной  и коллегиальной обстановке.

С целью обеспечения работы вышеописанной системы в учреждении начального общего образования помимо методического объединения, управляющего совета и других трудовых сообществ представляется целесообразным организовать социальные группы молодых учителей, ответственные за выполнение задач в рамках современных проектов: участия в комплексе ГТО, городских школах молодых педагогов, группах пропаганды безопасного поведения на дорогах (отряды ЮИД) и др.

11. План работы с молодыми педагогами в начальной школе

Первый год
№	Тема	Краткий обзор рассматриваемых вопросов	Дата
1	Знакомство с учителем. Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.	1. Изучение "Закона об образовании", документов Министерства образования, локальных актов школы, включающих в себя положения о заполнении, ведении и проверке классных журналов, тетрадей и дневников учащихся; положение о предметном кружке, факультативе, курсе по выбору; положение о дежурном классе и дежурном учителе 2. Составление календарно-тематического планирования 3. Диагностика умений и навыков молодого учителя .	Сентябрь
2	Прием молодых учителей в педагогический коллектив	Традиционно проводится на торжественном мероприятии, посвященном Дню учителя.	Октябрь
3	Современный урок. Требования к организации.	1. Семинар-практикум, на котором рассматриваются типы и формы уроков, факторы, влияющие на качество преподавания. 2. Молодым учителям предлагается типологический словарь уроков, проводится подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по основной дидактической задачи.	Ноябрь
4	Контроль знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.	1. Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика. Критерии и показатели качества обучения в учреждениях, обеспечивающих получение среднего образования 2. Нормы оценивания по десятибалльной шкале оценки учебной деятельности. 3. Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала. 4. Организация мониторинговых исследований: при обсуждении данной темы молодым учителям предлагаются образцы составления обобщающих таблиц, отслеживающих результаты учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. 5. Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.	Декабрь-январь
5	Эмоциональная устойчивость учителя.	1. Дискуссия на тему: "Трудная ситуация на уроке и ваш выход из неё". 2. Анализ педагогических ситуаций. 3. Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический). Преимущества демократического стиля общения. 4. проблемы, с которыми сталкиваются педагоги (по личным отчетам учителей)	Февраль-март
6	Самообразование учителя - лучшее обучение.	Выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год: даётся схема плана работы над методической темой и примерные индивидуальные методические, педагогические, психологические темы.	Апрель
7	Бенефис молодого учителя.	Организуется проведение творческого отчётного вечера-концерта, на котором молодые учителя представляют себя не только как молодых педагогов. Отчет учителя-наставника.	Май
Второй год
№	Тема	Краткий обзор рассматриваемых вопросов	Дата
1	Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации	Изучаются документы: проводится анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.	Сентябрь
2	Классное руководство. Составление характеристики класса с учётом возрастных особенностей учащихся.	1. Моделирование воспитательной системы класса 2. Проводится ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы. Предлагается структура плана воспитательной работы классного руководителя. 3. Изучаются основы составления психолого-педагогической характеристики класса и учащегося. 4. Классный час как урок взаимопонимания.	Ноябрь
3	Основы целеполагания урока. Самоанализ урока.	1. Методика целеполагания. Триединая дидактическая цель. 2. Основы самоанализа урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока. 3. Самоанализ по качеству цели и задач урока. Памятка для проведения самоанализа урока. 4. Образцы самоанализа урока. Сравнительный анализ и самоанализа урока.	Декабрь-январь
4	Анализ урока.	Триединая дидактическая цель. Основы анализа урока. Памятки для проведения анализа урока. Советы молодому учителю по подготовке урока Совместный анализ урока учителем и завучем - эффективный способ внутришкольного повышения квалификации	Март
5	Методическая выставка достижений молодого учителя.	Уровень профессионализма молодого учителя (заполнение карты учительских достоинств), систематизация наработок за 2 года профессиональной деятельности. Молодой учитель глазами наставника.	Май
Третий год
№	Тема	Краткий обзор рассматриваемых вопросов	Дата
1	Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации	Изучаются документы: проводится анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.	Сентябрь
2	Аттестация. Требования к квалификации пед.работников.	Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.	Ноябрь
3	Нестандартные формы урока.	Система нестандартных уроков, нестандартные уроки в планах методической работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных уроков.	Декабрь
4	Внеклассная работа по предмету. Вовлечение молодых специалистов в научно-исследовательскую деятельность. Методика работы с одарёнными детьми.	Разнообразие методов и форм внеклассной работы по предмету. Система работы с одаренными детьми. Определение "одарённые дети", "высоко мотивированные дети". Качества педагогов, необходимые для работы с одарёнными детьми. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская деятельность молодых педагогов.	Февраль
5	Профильное обучение. Профориентация.	Концепция многопрофильного обучения. Модель выпускника школы. Социальный заказ общества.	Апрель
6	Успешность педагогической деятельности.	Семинар "Учиться самому, чтобы успешнее учить других". Портфолио молодого учителя	Май

Заключение

Разработанная программа методического сопровождения молодых педагогов в начальной школе включает составление локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность ответственных лиц, методики анализа профессиональных затруднений, испытываемых выпускниками ВУЗов и колледжей при работе с младшими школьниками, описание моделей индивидуального сопровождения и развития новых профессиональных компетенций, актуальных для реализации ФГОС НОО.

В программе отображены особенности привлечения молодых педагогов к жизни и традициям образовательной организации, рассмотрены виды стимулирования профессионального развития начинающих учителей.

План работы с молодыми педагогами в начальной школе рассчитанный на 3 года служит для формирования организационно-методических условий для успешного становления учителей, развития навыков самостоятельного решения возникающих педагогических проблем учитывая интересы всех участников образовательного процесса.

Наработанный материал может быть использован на занятиях, направленных на развития профессиональных качеств молодых учителей, способствует повышению уровня аналитической культуры всех участников образовательного процесса, вовлечению начинающих педагогов в систему школьного методического сопровождения.
Список используемой литературы

1.        Абанкина И.В., Савельева М.Б., Сигалов С.В. Директор школы оценивает её ресурсное обеспечение: результаты мониторинга // Народное образование, 2012, №5.

2.   Барбер М.А., Муршед М.Д. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования, 2008 - №3.

3.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.

4.   Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2008 г. // Вестник образования – 2008. – №6. – С. 40-59.

5.   Любимов Л.Л. Эффективный инструмент создания новой школы // Вестник образования – 2011. – №2. – С. 193-203.

6.   Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. // Волгоград: Учитель, 2009.

7.   Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е.. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов // Под общ. ред. Н.К. Беспятовой. – М.: Айрис-пресс, 2004.

8.   Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль // методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002

9.   Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога // Практика административной работы.- 2006.- № 8.- с. 29,31.

10.   Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы.

11.            Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».: http://www.edu.ru/

12.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru/

Приложение № 1

УТВЕРЖДАЮ

Директор образовательного учреждения

______________________________________

Приказ №____ от «___» _______ 20___ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Принято

 на педагогическом совете школы

Протокол №___ от «___» _______ 20___ г.

г. Хабаровск, 20__ г.

1.Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, другими Федеральными законами, нормативно-правовыми актами Управления образования администрации г. Хабаровска.

1.2. Настоящее положение определяет статус молодого специалиста, его обязанности, предоставляемые ему гарантии и компенсации, а также обязанности работодателя по отношению к молодому специалисту.

2.  Цель.

2.1. Создание социально-экономических и психологических условий, способствующих профессиональному росту, проявлению творческих и организаторских способностей молодежи.

2.2.  Привлечение и закрепление молодых специалистов в начальной школе.

3.  Задачи:

3.1. Создание благоприятных условий для повышения образовательного и профессионального уровня молодежи.

3.2.  Обеспечение молодых специалистов социальными льготами и гарантиями.

4.  Статус молодого специалиста:

4.1. Статус молодого специалиста – совокупность прав и обязанностей, возникающих у выпускника учебного заведения со дня заключения им трудового договора.

4.1.  К молодым специалистам относятся выпускники образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования очной формы обучения в возрасте до тридцати лет при первичном трудоустройстве в образовательные учреждения в год окончания учебного заведения. Статус однократно действителен в течение 3-х лет с момента заключения со специалистом бессрочного трудового договора.

4.2.  Статус молодого специалиста продлевается (на срок до 3-х лет) в следующих случаях:

-      призыв на военную службу или направление на заменяющую ее альтернативную гражданскую службу;

-     направление в очную аспирантуру для подготовки и защиты кандидатской диссертации на срок не более трех лет;

-     предоставление отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.

4.3. Статус молодого специалиста до истечения срока его действия утрачивается в следующих случаях:

-     расторжение трудового договора по инициативе молодого специалиста;

-     расторжение трудового договора по инициативе работодателя за виновные действия молодого специалиста по основаниям, предусмотренным трудовым законодательством Российской Федерации;

-     невыполнение обязанностей молодого специалиста, установленных настоящим Положением.

4.4. В соответствии со статьей 70 Трудового кодекса Российской Федерации испытательный срок молодому специалисту при приеме на работу не устанавливается.

5.  Обязанности руководителя (руководства)

5.1. Руководство, признавая значительную роль молодых специалистов и работников в своей деятельности, принимает на себя следующие обязательства:

-     гарантировать предоставление работы в соответствии с полученной в учебном заведении специальностью и квалификацией, а также требованиями квалификационных характеристик должностей руководителей и специалистов;

-     создавать условия для производственной и профессиональной адаптации;

-     способствовать развитию деловой карьеры с учетом профессиональных знаний, деловых умений и личностных качеств;

-     направлять на семинары, стажировку, курсы повышения квалификации с целью углубления знаний в сфере профессиональной деятельности;

-     организовывать курсы внутри предприятия с целью ознакомления и быстрейшей адаптации молодого специалиста.

6.  Гарантии и компенсации, предоставляемые молодому специалисту.

6.1. Молодым специалистам предоставляются льготы, гарантии и компенсации в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации, коллективным договорам., настоящим Положением и руководствуясь Постановлением главы района от 25.09.2009 № 476 Об утверждении долгосрочной целевой Программы «Развитие образования  города Прохладного и Прохладненского  района на 2011-2015 годы». Подпрограмма «Педагогические кадры».

6.2. Молодым специалистам выплачивается единовременное пособие в размере 3 минимальных размеров оплаты труда при поступлении на работу в образовательное учреждение в год окончания учебного заведения.

6.3. Для скорейшей адаптации молодого специалиста и приобретения им профессиональных навыков организуется, на срок до одного года наставничество.

6.4.  Молодым специалистам, работающим по бессрочному трудовому договору, желающим обучаться в высших учебных заведениях (заочная форма обучения) по востребованным специальностям, предоставляется оплачиваемое время на подготовку и сдачу экзаменов.

7.  Обязанности молодого специалиста.

7.1.Молодой специалист обязан:

-     выполнять требования трудового законодательства и Трудового кодекса Российской Федерации и правил внутреннего трудового распорядка;

-     добросовестно исполнять свои трудовые обязанности, возложенные на него трудовым договором;

-     соблюдать правила внутреннего трудового распорядка;

-     соблюдать трудовую дисциплину;

-     соблюдать требования по охране труда и обеспечению безопасности труда;

-     проявлять творческую инициативу, участвовать в разработке и внедрении инновационных программ;

7.2. Молодой специалист возвращает полностью средства выплаченные ему при приеме на работу в случае, если он до окончания срока работы, предусмотренного трудовым договором, а при отсутствии определенного срока – до истечения пяти лет работы уволился по собственному желанию без уважительных причин или был уволен за виновные действия, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации явились основанием прекращения трудового договора по инициативе работодателя.

Приложение № 2

УТВЕРЖДАЮ

Директор образовательного учреждения

______________________________________

Приказ №____ от «___» _______ 20___ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Принято

 на педагогическом совете школы

Протокол №___ от «___» _______ 20___ г.

г. Хабаровск, 20__ г.

1. Общие положения.

1.1. Методическое сопровождение молодого педагога предназначено для обучения  молодых специалистов, начинающих и не имеющих педагогического образования педагогов, имеющих стаж до 3 лет.

Методическое сопровождение молодого педагога – это постоянно действующее профессиональное объединение, работающее в 3 секциях:

–      секция педагогов дополнительного образования;

–       секция классных руководителей;

1.2. Цель методического сопровождения – организация обучения и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

1.3. Задачи методическое сопровождения:

–      удовлетворять потребности молодых педагогов в непрерывном образовании;

–      выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их разрешению;

–      способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов;

–      помочь молодым педагогам внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс.

–      пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей и оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики;

–      формировать навыки в проведении диагностики и самодиагностики.

1.4. Руководство может осуществлять заместитель директора или методист.

1.5. Методическое сопровождение молодого педагога включает обучение по перспективным разноуровневым программам, составленным для разных категорий работников системы образования. Программы разрабатываются методистами, руководителем, принимаются Методическим Советом, утверждаются директором школы.

2. Полномочия.

2.1. Организация групповых занятий для молодых педагогов, проведение практических семинарских занятий, научно-практических конференций, заслушивание отчетов молодых педагогов по вопросам организации учебной деятельности и профессиональному самообразованию.

2.2. Организация изучения профессиональных потребностей молодых педагогов, помощь в самосовершенствовании.

2.3. Организация работ по изучению передового педагогического опыта в образовательных учреждениях.

2.4. На занятиях оказывается теоретическая и практическая помощь педагогам по вопросам саморазвития и организации образовательного процесса:

- работа с документацией, образовательными программами;

- современные подходы к занятию;

- культура анализа и самоанализа занятия, досугового мероприятия;

- диагностика реальных способностей обучающихся;

- рефлексия педагогической деятельности.

3. Организация деятельности.

3.1. Методическое сопровождение молодого педагога проводится в очно-заочной форме теоретических и практических занятий, а так же индивидуальные консультации в дистанционной форме.

3.2. К основным формам методического сопровождения молодого педагога относятся:

–      круглые столы, семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты педагогов;

–      открытые занятия (лекции, семинары), лабораторные и практические занятия;

–      лекции, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания;

–      изучение передового педагогического опыта.

4. Права и обязанности.

4.1. Участники и руководитель имеют право:

–      принимать участие в конференциях, творческих и педагогических мастерских;

–      использовать материальную базу школы для самообразования;

–      получать консультативную помощь от педагогов-наставников, повышать свою квалификацию;

–      участвовать в работе педагогических советов, совещаниях, заседаниях методических объединений.

4.2. Участники и руководитель несут ответственность за выполнение поставленных перед ними задач, функций и обязанностей.

5. Документация и отчетность.

–      положение методического сопровождения;

–      банк данных о педагогах школы: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, общий и педагогический стаж, год окончания высшего учебного заведения);

–      отчеты о работе.

Приложение № 3

УТВЕРЖДАЮ

Директор образовательного учреждения

______________________________________

Приказ №____ от «___» _______ 20___ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О НАСТАВНИЧЕСТВЕ

Принято

 на педагогическом совете школы

Протокол №___ от «___» _______ 20___ г.

г. Хабаровск, 20__ г.

1. Общие положения.

1.1.  Школьное наставничество - разновидность индивидуальной воспитательной работы с учителями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставник - опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравст­венными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист - начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе ВУЗа, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенство­ванию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руко­водством наставника по согласованному плану профессионального становления.

1.2.  Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

1.3. Правовой основой института школьного наставничества являются настоящее По­ложение, другие нормативные акты Министерства образования РФ, регламентирующие вопросы профессиональной подготовки учителей и специалистов образовательных учреждений.

 2. Цели и задачи наставничества.

2.1.  Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового ядра.

2.2.  Основными задачами школьного наставничества являются:

–           привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и за­крепление учителей в образовательном учреждении;

–           ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

–           адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.

 3. Организационные основы наставничества.

3.1. Школьное наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2.   Руководство деятельностью наставников осуществляет методист и руководители методических объединений, в которых организуется наставничество.

3.3.  Руководитель методического объединения подбирает наставника из наиболее под­готовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, комму­никативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы. Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

3.4.   Кандидатуры наставников согласовываются с директором.

3.5 Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого на­ставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6. Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

–      впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

–      выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, при­бывшими в образовательное учреждение по распределению;

–      выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учрежде­ний, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

–      учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

–      учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

3.7. Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

–      увольнения наставника;

–      перевода на другую работу подшефного или наставника;

–      привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

–      психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.8.  Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества. Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.

3.9.   Для мотивации деятельности наставнику 1 раз в четверть по итогам работы директор школы выплачивает премию. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения вплоть до представления к почетным званиям.

4. Обязанности наставника:

–      знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

–      разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

–      изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг общения;

–      проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом План профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

–      оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

–      личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

–      участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

–      подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника:

–      с согласия методиста (руководителя методического объединения) подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы;

–      требовать рабочие отчеты у молодого специалиста как в устной, так и в письменной форме.

6. Обязанности молодого специалиста.

6.1.  Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника утверждается приказом директора школы.

6.2.  В период наставничества молодой специалист обязан:

–      изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

–      выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

–      постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

–      учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

–      совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

–      периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7.    Права молодого специалиста.

Молодой специалист имеет право:

–      вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

–      защищать профессиональную честь и достоинство;

–      знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

–      повышать квалификацию удобным для себя способом.

8. Руководство работой наставника.

8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на методиста.

8.2. Методист обязан:

–      представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить при­каз о закреплении за ним наставника;

–      создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

–      посетить отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

–      организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

–      изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

–      определить меры поощрения наставников.

8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

Руководитель методического объединения обязан:

–      рассмотреть на заседании методического объединения индивидуальный план работы наставника;

–      обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в соот­ветствии с настоящим Положением;

–      осуществлять систематический контроль работы наставника;

–      заслушать и утвердить на заседании методического объединения отчеты молодого специалиста и наставника и представить их методисту.

9. Документы, регламентирующие наставничество.

–      настоящее Положение;

–      приказ директора школы об организации наставничества;

–      планы работы педагогического, методического советов, методических объединений;

Приложение № 4

ПЛАН РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

С НАЧИНАЮЩИМ УЧИТЕЛЕМ

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки исполнения	Ответственный
	Разработка и утверждение плана работы с молодыми специалистами	Август	Директор школы, Зам. директора по УВР
	Диагностика профессиональной компетентности и адаптационных способностей учителей. Диагностика личностных особенностей (темперамент, характер, тревожность, ценностные ориентации, показатели здоровья). Беседа: знакомство учителя с традициями школы, с классами, в которых учитель будет преподавать	Сентябрь	Зам. директора по УР, ВР, психолог школы
	Закрепление наставников за молодыми специалистами	Сентябрь	Директор школы, Зам. директора по УВР
	Разработка рекомендаций по результатам диагностики (стратегия поведения с детьми, коррекция поведения, рекомендации по адаптации в новом коллективе)	Октябрь	Зам. директора по УР, ВР
	Диагностика педагогических проблем молодых специалистов, выработка необходимых рекомендаций	Первое полугодие	Зам. директора по УР, ВР, учителя – наставники, руководители ШМО
	Посещение уроков. Анализ воспитательной деятельности. Посещение классных часов, внеурочных и открытых мероприятий. Итог: справка о стиле педагогической деятельности учителя	В течение учебного года Май	Зам. директора по УР, ВР, учителя – наставники, руководители ШМО,
	Разработка рекомендаций по учету психологических и возрастных особенностей школьников, с которыми работает молодой учитель	Сентябрь - октябрь	Психолог школы
	Организация школы молодого учителя	Сентябрь, ноябрь, январь	Зам. директора по УР, руководители ШМО, учителя – наставники
	Анализ процесса адаптации молодых специалистов: Проведение опроса учащихся, учителей – наставников о работе нового учителя; Сравнение результатов диагностики в сентябре с результатами в декабре	Декабрь	Зам. директора по УР, руководители ШМО, учителя – наставники,
	Анализ процесса адаптации молодых специалистов. Проведение опроса учащихся, учителей – наставников о работе нового учителя;. Сравнение результатов диагностики в сентябре с результатами в декабре и мае. Динамика изменений	Май	Зам. директора по УР, руководители ШМО, учителя – наставники,
	Анализ уровня необходимой профессиональной помощи учителям в их профессиональном становлении (оценка эффективности и результативности работы с молодыми специалистами)	Июнь	Зам. директора по УР, ВР, руководители ШМО, учителя – наставники
12.	Индивидуальное психологическое консультирование	В течение учебного года	Психолог школы

 
Приложение № 5

ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА

Месяц	Содержание работы	Ответственные
Сентябрь	1.      Час общения "Расскажи о себе" 2.      Знакомство молодых специалистов с традициями школы, правилами внутреннего распорядка, уставом 3.      Закрепление наставников 4.      Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебно­воспитательного процесса 5.      Изучение нормативной правовой документации по правам и льготам молодых специалистов 6.      Ознакомление с требованиями оформления классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий	Администрация школы Директор школы Руководители методических объединений Зам. директора по УВР, председатель профкома Зам. директора по УВР
Октябрь	7.      Круглый стол "Основные проблемы молодого учителя" 8.      Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы 9.      Практическое занятие "Как работать с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей" 10.  Час психолога "Как быстрее адаптироваться в школе"	Зам. директора по УВР Педагоги-наставники Зам. директора по УВР, педагоги­наставники
Ноябрь	11.  Консультация "Проектировочная деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы" 12.  Семинар-практикум "Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников"	Зам. директора по УВР Педагоги-наставники Зам. директора по УВР
Декабрь	13.  Консультация "Современный урок: структура и конструирование" 14.  Семинар-практикум "Анализ урока. Виды анализа". Посещение уроков наставников и их структурный анализ	Зам. директора по УВР Педагоги-наставники
Январь	15.  Семинар-­практикум "Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся" 16.  Мастерклассы: "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе"	Зам. директора по УВР Педагоги-наставники
Февраль	17.  Посещение уроков у молодых специалистов 18.  Практикум "Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока" 19.  Обзор периодической педагогической печати	Педагоги-наставники Зам. директора по УВР Зав. школьной библиотекой
Март	20.  Практическое занятие "Организация индивидуальной работы с учащимися" (посещение уроков молодых учителей, самоанализ уроков) 21.  Час психолога. "Проблемы дисциплины на уроках". Практикум по решению педагогических ситуаций	Зам. директора по УВР Педагоги-психологи
Апрель	22.  Практикум "Содержание, формы и методы работы педагога с родителями" 23.  Час психолога	Зам. директора по УВР Педагоги-психологи
Май	24.  Подведение итогов работы "Школы молодого учителя", семинар или аукцион педагогических идей, или методическая выставка достижений молодого учителя	Директор школы Зам. директора по УВР, педагоги-наставники

Приложение № 6

АНКЕТА

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В РАБОТЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

№ п\п	Аспект педагогической деятельности	Степень затруднения
		Очень сильная	Сильная	Средняя	Нет затруднений
1.	Тематическое планирование
2.	Поурочное планирование
3.	Овладение    содержанием    новых программ и учебников
4.	Умение поставить цели урока
5.	Умение отобрать материал к уроку в   соответствии  с  поставленной  целью.
6.	Использование     разнообразных      эффективных форм  обучения
7.	Использование   элементов   современных педагогических технологий
8.	Проведение   практических  работ, предусмотренных программой
9.	Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении
10.	Организация   разноуровневой    и индивидуальной работы с учащимися
11.	Использование      межпредметных связей
12.	Владение   диагностическими   ме­тодами и инструментарием
13.	Учет и оценка учебных достижений
14.	Работа с одаренными детьми
15.	Работа с неуспевающими
16.	Обеспечение  дисциплины   и   активного внимания на уроке
17.	Умение      провести      самоанализ урока
18.	Умение   провести   анализ   урока другого учителя
19.	Организация внеклассной работы по предмету
20.	Развитие интереса к предмету, потребностей к знаниям
21.	Планирование самообразования и повышение педагогического мастерства
22.	Описание     собственного    опыта работы

Приложение № 7

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

(ИТОГИ ПЕРВОГО ГОДА РАБОТЫ)

1. Удовлетворяет ли вас уровень методического сопровождения, взаимодействия с наставником?

• Да
• Нет
• Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________

3. В каких направлениях организации образовательного процесса вы продолжаете  испытывать трудности?

• проведении уроков
• проведении внеклассных мероприятий
• общении с коллегами, администрацией
• общении с учащимися, их родителями
• другое (допишите) _________________________________________________________

4. Представляет ли для вас трудность:

• формулировать цели урока
• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока
• подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
• организовывать сотрудничество между учащимися
• развивать творческие способности учащихся
• другое (допишите)__________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию
• практико-ориентированному семинару
• курсам повышения квалификации
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника
• методическим неделям уровней образования
• другое (допишите)_________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы уроков, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• урегулирование конфликтных ситуаций
• формы работы с родителями
• формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися
• другое (допишите) ________________________________________________________

Приложение № 8

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

 ____________________________________________________________________(Ф. И. О. учителя)

1. Решение о сопровождении принято______________________________________________ (дата)

2. Индивидуальное сопровождение ведет _____________________________(Ф. И. О. специалиста)

3. В организации сопровождения принимают участие _________________ (Ф. И. О. специалистов)

Содержание пункта программы	Срок выполнения	Деятельность
		сопровождаемого	сопровождающего	совместная

Карта индивидуального сопровождения ____________________ (Ф.И.О. учителя)

Преподаваемый предмет
Общий педагогический стаж
Стаж работы в ОУ
Нагрузка в учебном году
Всего учебной нагрузки
Классы, в которых преподает учитель
Реализуемые программы (по классам)
Класс	Программа	Планирование	Учебный комплекс

В процессе работы к карте индивидуального сопровождения прилагаются:

-          сравнительный анализ работ учащихся до и после работы по сопровождению учителя;

-          сравнительный анализ работ и тестов до и после работы по сопровождению учителя;

-          сравнительный анализ личных материалов учителя (планов, конспектов, разработок, дидактических материалов) до и после работы по сопровождению учителя;

-          результаты анкетирования учащихся (администрацией, методистом, наставником, психологом, самим учителем и др.).

Приложение № 9

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ»

С МОЛОДЫМИ УЧИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме.

Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме.

Необходимо выделить 2 или 3 команды по 4-5 человек.

Одна из команд является экспертной – это наиболее компетентные педагоги по обсуждаемой проблеме.

Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод команды, работая над заданием. Командам дается время для подготовки решения, затем заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ.

Деловые игры бывают следующих видов:

–      имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом;

–      управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций;

–      исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;

–      организационно-деятельные (участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме);

–      игры-тренинги (упражнения, закрепляющие те или иные навыки);

–      игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое).

При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель дискуссии.

Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:

1.Конструирование игры:

–      четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников;

–      разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

–      руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

–      назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

–      определяют время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный анализ игры:

–      общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

–      самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень личной удовлетворенности;

–      характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

–      анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение. Участники игры разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции педагогов в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключении руководитель подводит итог игры.

Приложение № 10

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РАБОТЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Критерии	Максимальное количество баллов
Показатели качества образования
Наличие победителей и призеров смотров, конкурсов, НПК, олимпиад (по утвержденному перечню), спортивных соревнований	8
Качество обучения по образовательному учреждению	7
Выполнение муниципального задания в части достижения учреждения плановых показателей по образовательным результатам и качеству обучения	8
ИТОГО	23
Деятельность по созданию условий для повышения качества образования
Результативность участия в профессиональных конкурсах, грантах и т.п..	10
Участие в экспериментальных проектах, организация инновационной деятельности	10
Реализация программ дополнительного образования детей на базе образовательной организации	8
Реализация мероприятий по привлечению молодых педагогов	10
Участие в системе работы с педагогами, способствующая их профессиональному росту  и выполнению муниципального задания  (диагностика и мониторинг уровня профессионального мастерства, инновационные и дифференцированные формы работы с педагогами, разработка и публикация методических рекомендаций)	5
Реализация социокультурных проектов (школьный музей, театр, социальные проекты)	5
ИТОГО	48
Деятельность направленная на обеспечение функционирования учреждения
Отсутствие правонарушений, совершенных обучающимися или при их участии	9
Соответствие деятельности образовательного учреждения требованиям законодательства в сфере образования	7
Благоустройство школьной территории	6
Участие в работе органов общественного самоуправления и социальных партнеров	6
ИТОГО	29
ВСЕГО	100