Программа работы с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Зареченская классическая гимназия

Тоцкого района

РЕКОМЕНДОВАНО                                                                    УТВЕРЖДЕНО

 педагогическим советом                                                             Директор МБОУ ЗКГ                                                           

МБОУ ЗКГ Тоцкого района №                                                   Тоцкого района

протокол № ____                                                                            ___________ Е.В. Савоськина

от «___» ____________ 2015 г.                                                      «____»______________2015г.

Аннотация: программа работы с одаренными детьми составлена для научной кафедры учителей иностранных языков, содержит характеристику одаренных детей, информацию о сроках, планируемых мероприятиях работы с одаренными детьми и ответственными, составлен план.

 

 

 

 

Программа работы с одарёнными детьми                                                                                                             

Составители программы:

Прончатова Е.Г.

учитель английского языка,

высшая категория

 

2015 г.

Пояснительная записка

 

Цель: уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных детей) по предмету иностранный язык, ранней диагностики одарённости, усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;                                                                                                                                                                                      

 

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях).

Ожидаемый результат: каждый ребёнок от природы одарен по-своему, и чем раньше мы выявим эту одаренность, тем лучших результатов мы достигнем.

Одаренные дети: особенности психического развития

     Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

1.Особенности познавательного развития

Любознательность.
     Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность.     Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Сверхчувствительность к проблемам.
      Одно из важнейших качеств одаренного ребенка - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к неизвестному ранее.

Надситуативная активность (познавательная самодеятельность).

     Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему. Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.

     Это качество одаренного человека интуитивно использовал известный физик Эрнест Резерфорд при отборе молодых сотрудников. Он нашел оригинальный способ отбора новых кадров для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он, как и положено руководителю, давал задание. Если, выполнив это задание, сотрудник приходил вновь и спрашивал, что ему делать дальше, - его увольняли. В команде оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи становилось не завершением задания, а началом новой работы, которую он определял для себя сам.

Повышенный интерес к дивергентным задачам.

      Одаренных детей с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач (задач, имеющих не один, а множество правильных ответов). Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ.Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают. Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе, задачи дивергентного типа - большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа, который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.).
     Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.

Оригинальность мышления 

     Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Гибкость мышления

     Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.    

     Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности - инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

    
Продуктивность мышления (легкость генерирования идей)

     Это качество обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Оно очень близко предыдущему, но характеризует несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой - необходимой предпосылкой творчества.

Легкость ассоциирования

     Выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Способность к прогнозированию    

     Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни.

Высокая концентрация внимания

     Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это, во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.
    

Отличная память

     Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память

Способность к оценке

     Способность к оценке - производная критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий,

мыслей и поступков других людей.

      Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
 2. Особенности склонностей и интересов

     Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом

упорстве в достижении цели.

     Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых. Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных в природе или держать дома своих питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности.    

     Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной с точки зрения прагматичных взрослых трате сил. Однако широта интересов - совершенно естественно явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки.

Особенности работы педагога с одаренными детьми

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего, у педагога должно быть такое качество, как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Позитивным примером ускоренного обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы, классы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4.       Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

     Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Диагностика одаренных детей

     Можно сформулировать следующие принципы выявления одаренных детей:

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды" и т.п.;

5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

     Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения (методика Туник Е.Е. по изучению творческого мышления, изучение структуры интеллекта по тесту Р. Амтхауера). При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: беседа, наблюдение, метод экспертных опросов учителей и родителей и т.д.

 

План работы

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Разработка плана работы с одаренными детьми на 2015/2016 учебный год, составление базы детей, имеющих особые способности и повышенный интерес к изучению английского языка. Организация факультативных  занятий по английскому языку. Заседание НК по теме  «Активизация работы кафедры с одарёнными детьми» . Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми. Создание банка нестандартных заданий по английскому языку –  в течение года Проводить мониторинг уровня компетентного владения всеми  видами речевой деятельности одаренных детей    в течение года.	Руководитель НК ин. яз. Прончатова Е.Г. Учителя английского языка Комлева Е. А., Клочкова А. Я. Все преподаватели НК Руководитель НК Все преподаватели НК Все преподаватели НК Все преподаватели НК
Октябрь	Проведение школьного тура предметных олимпиад по английскому языку для 8-11х классов. 11 класс – 14 октября 8 класс – 18 октября 9 класс – 18 октября 10 класс – 20 октября Всероссийская олимпиада «Олимпус» (4-9 классы)  28 октября	Учителя Комлева Е. А.,   Прончатова Е.Г. Комлева Е. А. Прончатова Е.Г. Все члены НК
	Создание языкового портфолио одаренных детей и языкового портфолио всех пятиклассников.                                                                                                           Олимпиады младших школьников Обсуждение тем бинарных исследовательских работ и рефератов для выступления на научной конференции гимназии «Шаг в будущее»  Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми	Хисматуллина Е. Ж. Прончатова Е. Г. Грушевая О.С. Комлева Е. А. Все преподаватели НК
Ноябрь	Заседание НК по теме «Повышение эффективности подготовки учащихся к олимпиадам».         Подготовка к районным олимпиадам. Участие в эвристической дистанционной олимпиаде по английскому языку «Эйдос» (исследование)          22 ноября Организация поездки уч-ся в лингвистический лагерь «Перспектива»                                                       4 – 11 ноября Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми	руководитель НК, учителя английского языка. Комлева Е. А., Клочкова А. Я. Комлева Е. А. Все преподаватели НК Все преподаватели НК
Декабрь	Конкурс «Английский бульдог»  (3-11 классы)   16 декабря Молодежный чемпионат по английскому языку (5 – 11 класс)                                                                                   23декабря. Участие в районной олимпиаде по английскому языку                                                        (8 – 11 класс)   1 -8 декабря	Учитель английского языка Хисматуллина Е. Ж., Клочкова А. Я. Комлева Е. А.
	Дистанционный эвристический конкурс «Эйдос» «Моя рождественская открытка».           3 – 15 декабря	Комлева Е. А.
	Внеклассное мероприятие « Рождество в англо-говорящих странах»	Все преподаватели НК
	Подготовка учащихся к областному этапу  олимпиады по английскому языку	Комлева Е. А.
	Индивидуальные консультации с одаренными детьми.	Все преподаватели НК
январь	Подготовка учащихся к региональному этапу олимпиады Участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады                                                           18-20 января Принять участие в дистанционной эвристической олимпиаде «Эйдос»                                                               28 января Индивидуальные консультации с одаренными детьми	Комлева Е. А. Комлева Е.А. Комлева Е.А. Клочкова А.Я.
февраль	Подготовка и проведение недели иностранного языка (план прилагается)                                            6 – 11 февраля Принять участие во Всероссийском конкурсе по английскому языку «Коала»                                                  16 февраля Провести сеть творческих уроков к Дню св. Валентина  14-15 янв. Индивидуальные консультации с одаренными детьми	Все преподаватели НК Все преподаватели НК Все преподаватели НК  Все преподаватели НК
март	Принять участие во Всероссийском конкурсе «Альбус»   1-2 марта Индивидуальные консультации с одаренными детьми Провести сеть творческих уроков к Дню св. Патрика  17-18 марта Подготовка к пробному международному экзамену при “Alexander School”	Все преподаватели НК Все преподаватели НК Все преподаватели НК Комлева Е.А.
апрель	Пробный  международный экзамен при “Alexander School”                                                                                       7 апреля Индивидуальные консультации с одаренными детьми Экологический праздник на английском языке “Think Green”                                                          23 апреля Участие детей в семинаре при лингвистическом центре «Перспектива»	Комлева Е.А.  Все преподаватели НК Комлева Е. А. Клочкова А. Я. Комлева Е. А.
май	Конкурс гимназии «Самый умный» на англ. яз  15 мая Фестиваль английских сказок                           20 мая Индивидуальные консультации с одаренными детьми	Комлева Е.А Все преподаватели НК Все преподаватели НК