Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа работы с родителями в начальной школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа работы с родителями в начальной школе

библиотека
материалов

26

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Прогимназия №200
















Авторская работа

«Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся в образовательном процессе".











Автор:

Магарина Надежда Евгеньевна

учитель начальных классов второй квалификационной категории






Г. Ульяновск

2009 год





Содержание

Стр.

Введение 7

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся. 10


§ 1. Семейная педагогика, ее источники и история. 10

§ 2. Особенности воспитательного процесса в семье. 16

§ 3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов. 30

§ 4. Содержание работы по развитию педагогической культуры родителей. 39


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательных совместных усилий классного руководителя и родителей класса. 46


§ 1. Нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся. 46

§ 2. Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьей. 51



Заключение 54

Литература 56

Приложение 1 59-62

Приложение 2 64-67

Приложение 3 69-73

Приложение 4 75

Приложение 5 77-95

Приложение 6 97-122


Введение


Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега...

Л. А. Кассиль.


Воспитание учащихся в школе и семье это единый, неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы. В организации работы с семьями учащихся школа исходит из единства задач, решаемых тем и другим коллективом при достижении цели всестороннего гармонического развития личности.

Помочь семье в воспитании детей и одновременно понять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

Педагогическое образование родителей это важная, актуальная тема в работе с родителями. Повышать педагогический уровень родителей в современное время просто необходимо.

В настоящее время существует много литературы на данную тему. Задача каждой – помочь и классному руководителю и родителям. Классному руководителю – помочь стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия; родителям – приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.

Несмотря на множество современной литературы для педагогов и родителей необходимо возвращаться к классикам педагогической мысли: К.Д.Ушинскому, В.А.Сухомлинскому, особенно к таким произведениям как "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях" А.С.Макаренко, много полезного можно почерпнуть из сочинений Ш.А. Амонашвилли "Улыбка моя, где ты?", "Здравствуйте, дети" и многие другие. Эти сочинения освещают гуманистический принцип воспитания ребенка, как в семье, так и в школьном коллективе.

Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы" 23, 154].

Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы (в общих программах, в законе просвещения и т. д.), а также в трудах известных педагогов. Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям.

Тема "Работа классного руководителя с родителями учащихся" является актуальной в работе учителя. Данную тему в своих трудах освещали такие классики педагогической мысли как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Соловейчик, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский. Многие педагоги настоящего времени так же уделяют большое внимание работе с родителями учащихся. Среди них О.С. Богданова, В.И. Петрова, Е.Н.Вольский, И.В. Гребенников, В.П.Захаров, О.Н Урбанская и многие другие. Эти педагоги – авторы методических разработок, которые являются большим подспорьем в работе классного руководителя.

Ш.А.Амонашвилли призывал родителей к тому, что гуманистические начала должны направлять нашу педагогическую деятельность; что решать педагогические проблемы способом гуманистического воспитания будет гораздо сложнее, чем избавиться о них путем грубого подавления личности. И это действительно так, ведь куда сложнее решить любую проблему добром, чем "грубо поставить ребенка на место".

Учитель является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения. Однако следует отметить, что данное общение имеет ряд особенностей на каждой ступени обучения. Они зависят от многих факторов. Изучению этих факторов, влияющих на особенности работы учителя с родителями, и посвящена данная работа.

Цель: изучить, особенности взаимодействия учителя с родителями, влияние его на развитие ребенка, на процесс обучения, рассмотреть формы и методы этого взаимодействия.

Задачи:

  1. Изучение педагогической и психологической литература по данной теме;

  2. Знакомство с работой педагогов, классиков педагогической науки, педагогами современности;

  3. Подбор материалов для практической работы по данной теме;

  4. Использование теоретического материала в своей педагогической деятельности.

В соответствии с поставленными целью и задачами работы я обозначила объект и предмет исследования.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в классе.

Предметом исследования является организация совместных воспитательных усилий классного руководителя и родителей в воспитательном процессе.

Таким образом, в работе с родителями необходимо как можно больше изучать труды известных педагогов. Необходимо знать на каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было спешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка; как использовать традиционные формы работы с родителями в современных условиях; какие нетрадиционные формы общения могут быть интересны и детям и родителям.

Все это должно волновать классного руководителя в работе с родителями и основные направления в работе должны основываться на них. Необходимо помнить и знать, что уровень нравственности родителей, их жизненные планы, идеалы, опыт социального общения имеют решающее значение в формировании моральных качеств растущего человека.


Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.


§ 1. Семейная педагогика, её источники и история.


Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным и иным делом лёгким, -- и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения,.. но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимо ещё и специальные знания.

К.Д. Ушинский.


Семейная педагогика это одна из отраслей современной педагогики. Существуют и другие отрасли: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и другие.

Предмет, изучаемый семейной педагогикой – сущность семейного воспитания, его глубинные связи с развитием личности и внешние условия его существования, внутренний механизм воспитания.

В глубокой древности сложились две ветви воспитания: в семье и общественных учреждениях. Обе ветви имеют много общего, но и принципиально отличаются. Например, обе ветви имеют задачи, зависящие от конкретной исторической эпохи, но отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональное, а в обществе рациональное воспитание. Общественному воспитанию не хватает тепла и естественность семьи, в нем больше рационального.

Цели и задачи общественного воспитания в дошкольном учреждении, в школе прописаны в программе и сформированы для каждого конкретного учреждения, дифференцированы по возрастным критериям. В семье они носят не сформулированный характер, варьируется от ценностных ориентаций, уровня образования общей и педагогической культуры родителей: национальности, степени ответственности за будущее детей, сплоченности семейного коллектива.

Методы семейного воспитания отличаются от школьных. В семейном отсутствует преднамеренность. Они естественны и обращены к конкретному ребенку.

Песталоцци отметил, что семья учит жизни при помощи живого, жизненно-нужного, а не придуманного дела, учит делом, а не словом. Слово же, по мнению Песталоцци, в семейном воспитании только является дополнением к делу и производит совсем другое впечатление из уст учителя.

Таким образом, "в каждой семье складывается своя индивидуальная система, базирующаяся на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него". 23, 56. Эта система, формирующаяся эмпирическим путем, постоянно опробируется в опыте, содержит много педагогических находок, не лишена просчетов и ошибок.

Если семья озабочена воспитанием детей, их будущим, то она выстраивает стройную линию семейного воспитания, подчиняется какой-то цели. Родители озабочены удовлетворением необходимых потребностей, не заботясь о его развитии. Игнорирование интересов ребенка и предоставление ему полной свободы это попустительское семейное воспитание, которое приведет к печальным результатам.

Общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большой научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. В семье ребенок получает, как правило, больше заботы, любви, поддержки, разумной помощи взрослых.

Семья служит объектом исследования многих наук, изучающих разные стороны её функционирования. Рассмотрим эти связи.

Философия для семейной педагогики является теоретической основой осмысления опыта дошкольного воспитания. Философия изучает семью как важнейшую сферу самореализации человека. Семейное воспитание связано с такими философскими проблемами, как поиск смысла жизни, любви, красоты, истины, соотношение добра и зла.

Демография и социология изучает состояние и тенденцию развития семьи. Они помогают строить государственную семейную политику.

Экономика изучает хозяйственную сферу жизни семьи, её обеспечение жильём, работой, занятием, правом.

Юриспруденция определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания. Правовые нормы регламентируют статус, права и обязанности родителей и детей в сфере семейной жизни и домашнего воспитания.

Этнография исследует и помогает сохранить национально-культурные традиции семейного воспитания.

Психология изучает семью как социальную группу: исследование общения в семье, характер детско-родительских отношений, психологической атмосферы благоприятной или неблагоприятной для развития ребенка.

Медицина и физиология играют существенную роль. Для семьи важны здоровый образ жизни, профилактика уродств и заболеваний, предупреждение детской смертности, проблема наследственности, психических и физических отклонений.

Педагогика изучает интересы семей как первоначальным и самым мощным воспитанием ребёнка. Она изучает пути повышения педагогической культуры родителей.

В последнее время формируется комплексная наука о семье, охватывает все ранее перечисленные, она называется фамилистикой.

Источники семейной педагогики тесно связаны с народной педагогикой.

Народная педагогика сложилась на основе многовекового житейского опыта. Опыт включает в себя традиции, национально-этнические обычаи, фольклор, прикладное искусство. В народной педагогике сформирован своеобразный опыт воспитания, система правил и норм поведения.

Целью семейного воспитания в народной педагогики это подготовка ребенка к жизни. Нравственная гарантия человека в жизни – добросовестный труд, к которому приучают ребенка с малых лет.

Воспитательная функция – важнейшая функция семьи, заключенная в духовном воспитании. В семье воспитываются и взрослые и дети, то есть воспитание заключается в сотрудничестве.

В семье человек проходит много социальных ролей: сын, брат, внук, муж, зять, дедушка и взаимодействует со всеми членами семьи, подвергает остальных членов семьи воспитанию и воспитывается сам.

На протяжении всей совместной жизни супруги влияют друг на друга: в первый период семейной жизни они привыкают друг к другу, в зрелом возрасте супруги стараются подчеркнуть достоинства друг друга.

Постоянное влияние детей на родителей, побуждает их к самовоспитанию. По мере роста и развития ребенка у родителей возникают вопросы, разрешить которые можно только пополнением знаний по педагогике, физиологии, по различным областям наук. Родители переживают за свои промахи в воспитании, меняют его тактику, отказываются от неудачных приемов, пробуют новые, то есть учатся еще и практически.

Таким образом, ребенок является исследованием жизни, источником эмоционального стимулирования родителей.

Религиозная система воспитания связана с народной на основе общечеловеческих моральных ценностей. Из десяти библейских заповедей шесть представляют собой жизненные правила человеческой жизни, которые помогут стать лучше, добрее, сделать счастливыми окружающих и стать самому счастливым.

В Библии высоко ценятся любовь, супружеская верность, женская честь, забота о родителях. Педагогическая мысль Древней Руси проявляется в поучениях к детям. К таким памятникам письменности относятся "Пчела", "Прологи".

Воспитание детей в любви и уважении к родителям, почитание предков – это основные положения древнерусской педагогики. Другая идея – растить будущего семьянина с малых лет, прививать положительные нравственные качества, трудолюбие, кротость, терпение, уступчивость, скромность и честность.

"Домострой" (16 век) представляет программу нравственного воспитания детей. С 17 века ценный вклад в развитие семейной педагогики сделали Епифаний Соловец и Симеон Полоцкий. Последний первым высказался против применения розг и суровых форм наказания. А Епифаний Соловец написал сто шестьдесят четыре правила для детей, назвав их "гражданином обычаев детских".

Семейное воспитание с конца 18 века до начала 19 держалось на А. Н. Радищеве и Н.И. Новиковом. Авторы говорят о сложности домашнего воспитания, о том, что оно выходит за рамки семейного, так как готовит детей для жизни в обществе. По их мнению, цель семейного воспитания – растить счастливых детей, полезных граждан. Условия такого воспитания – духовное общение в семье: внимание, развитие ума, воли, добрых нравственных качеств ребенка в сочетании с любовью и требованиями. Эти идеи развивали В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Пирогов, Добролюбов и многие другие. Они особо критиковали тогда семейное воспитание за подавление личности ребенка и раннее обучение чужому языку, они рекомендуют формирование привычек, нравственного поведения, развитие активности.

Со второй половины 19 начала 20 века теория семейного воспитания оформилась как самостоятельная наука и опиралась на труды К.Д.Ушинского, Лесгафа, Делякова. Здесь семейное воспитание рассматривается как первейшая обязанность родителей, а нравственность и доброта воспитания как священное право каждого ребенка. Под правильным воспитанием понимается всестороннее развитие, всесторонняя самодеятельность личности, которые основываются на знаниях возрастных и психологических особенностей ребенка, и требует социальной подготовки родителей.

В конце 19 века в Санкт- Петербурге организуется "Родительский кружок" с целью изучения семейного опыта воспитания и разработки теории воспитания. Члены кружка под редакцией Кантерева выпускают энциклопедию "Семейное воспитание". За двенадцать лет существования кружка вышло пятьдесят девять выпусков энциклопедии, а в 1908 году прошел первый съезд по семейному воспитанию.

Однако в первые десятилетия 20 века в науке о семейном воспитании наблюдается кризис. Это произошло по ряду причин: во-первых, со становлением коммунизма ломаются религиозные традиции, а это привело к падению нравов; во-вторых, после войны стране нужна была рабочая сила и чтобы освободить труд женщин от заботы о детях, создаются дошкольные учреждения для детей с первых дней жизни и до семи лет с круглосуточным пребыванием в них. Против такого положения выступили кружковцы, категорично возражая: они считали, что дошкольные учреждения должны создаваться в помощь семьи, а не заменять её.

В 20 веке над созданием института семейного воспитания трудились такие педагоги как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Я.Корчак, развивая теории гуманизма, любви к ребенку, воспитания гармонично развивающегося человека.

По сегодняшний день трудиться замечательные педагог современности, автор многих книг по педагогике Ш.А.Амонашвилли.

Семья является источником и звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.

Жан-Жак Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность детского воспитания в его первичности, в особой значимости родителей для ребенка в силу его физической и психической зависимости от них. Стойкость детского воспитания заключается в том, что первые годы жизни являются сенситивными. Особое значение для ребенка имеет интимный круг общения, так как в нем он чувствует себя защищенным и любимым. Если ребенка отрывают от родителей, то у него тормозятся эмоционально-познавательные взаимодействия и психическое развитие.

Таким образом, первый и очень важный фактор семейного воспитания – его глубоко-эмоциональный интимный характер.

Второй фактор стойкости семейного воспитания и его действенности – постоянство и длительность воспитательных воздействий семьи в самых разных ситуациях.

Третий фактор – наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Уникальность семейного воспитания в том, что оно постепенно приобщает ребенка к жизни в обществе, поэтапно расширяя его кругозор и опыт.

Под воспитательным потенциалом понимают воспитательные возможности, зависящие от множества факторов. Выделяют четыре основных.

1.Социально-культурный фактор.

А.С. Макаренко в "Книге для родителей": "Воспитание ребенка в семье дело не только родителей, но и процесс выходящий на общество. Плохо воспитанные дети это горе для семьи и страны" 13, 30. И действительно: рост беспризорных детей нежелающих учиться, правонарушителей, малолетних мам, наркоманов – все это требует от государства исправительных учреждений. А это очень дорого, дешевле – воспитывать ребенка правильно.

Взаимоотношения между членами семьи создают микроклимат, который влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов, благополучие человека в семье переноситься на все сферы взаимоотношений: на сверстниках в детском саду, в школе, на коллег по работе. Конфликтная обстановка в семье, душевная близость лежит в основе дефектов поведения и развития.

2. Социально-экономический фактор.

Он определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание ребенка требует больших материальных затрат, возможность нести их зависит от социально-политического положения в стране. В связи с тяжелым положением в стране происходит деградация семей, в обществе растете социальное напряжение, и растет нагрузка на женщину.

Отрицательной стороной социальной нестабильности, снижение контроля за поведением детей является рост правонарушений, хулиганства.

3. Технико-гигиенический фактор.

Он означает, что воспитательные возможности семьи зависят от места и условий проживания, удобств и красоты среды обитания развивающегося ребенка.

По воспитательным возможностям различают сельские и городские семьи. В городе большой выбор образовательных и воспитательных учреждений, но соседи, односельчане больше заинтересованы воспитанием чужого ребёнка. Дети в селе крепче физически и приучены к труду.

4. Демографический фактор.

Он показывает, что структура и состав семьи диктует свои особенности воспитания детей. Однозначно ответить на вопрос, в какой семье более благоприятные условия воспитания нельзя. Считается, что в полной семье они лучше, так как в воспитании участвуют оба родителя. Но в настоящее время много данных, говорящих противоположное. Современные социологи делят полные семьи на гармоничные, распадающиеся и распавшиеся.

В гармоничной семье оба родителя и дети взаимосвязаны отношением добра и любви. Если полная семья деструктивная, то есть, нет согласия, постоянные ссоры и перебранки, отец отрицательно воздействует на детей, то условия воспитания неблагоприятные. Немало семей существует формально, дети оказываются на воспитании дедушек и бабушек. В неполной семье условия воспитания хуже, утрата воспитателя травмирует психику ребёнка, он не может обратиться за помощью к матери или отцу. Разведённые родители соперничают за любовь ребёнка, втягивают его в дрязги – это ухудшает эмоциональное состояние ребёнка. Вместо цельного характера формируются изворотливость, ложь, притворство. Неполная семья страдает и материально. Недопустимо свою раздражительность срывать на ребенке, так как это вызывает ответное агрессивное поведение.

Для гармоничного развития личности необходимо чтобы ребёнок приобретал опыт взаимоотношений с обоими родителями.

§ 2. Особенности воспитательного процесса в семье.


Семья – один из шедевров природы.

Народная мудрость.


Слово "воспитание" известно каждому. Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен чётко себе представлять, что такое воспитание. В разное время педагогическая наука по-разному трактовала это понятие. Но наиболее верным являются следующее, предложенное Х.И.Лейметсом: "Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности" 6, 4.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика.

Перефразируем известное выражение: " Театр начинается с вешалки" в соответствии с нашей темой и мы можем получить " Воспитание начинается с семьи". Так что же такое семья?

Семья – один из шедевров природы, так говорили историки древности. А что же такое семья в современные дни?

Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребёнок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные правила окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. "Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки" 11, 29.

Народная мудрость, характеризуя человека, большое значение придала влиянию на него той семейной обстановки, в которой он вырос. Если о человеке говорят: "Он из хорошей семьи." – это значит, что человек этот трудолюбив, честен, доброжелателен. Такой человек приятен в общении, он хороший семьянин.

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения. Эмоциональные контакты в семье дети нередко переносят как в настоящем, так и в будущем в социальной связи, выходящие за пределы семейных взаимоотношений.

Семья закладывает основы нравственного, физического, умственного, эстетического развития. Под действием родителей, условия жизни в семье у ребёнка формируется эмоциональное отношение к происходящему, воспитывается эстетический вкус. Первые восприятия красоты человек получает в семье.

Таким образом, семья способствует формированию гармонически развитой личности. "Ребёнок в семье усваивает нормы морали, навыки совместного труда, формируются его жизненные планы, идеалы". 15, 33

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям. "Семья как первичная ячейка общества – это коллектив, спаянный не только общественными, но и родственными узами, интимный коллектив. В этом его особая, не с чем несравнимая, притягательная сила, в этом один из источников его могучего влияния на каждого из своих членов." 8, 19

От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье.

Что же это за условия? Прежде всего, это та семейная атмосфера, когда каждый из родителей понимает свою ответственность за воспитание детей. А воспитывает ребёнка весь повседневный жизненный уклад семьи, взаимоотношение между её членами, отношение к труду, отдыху, событиям в стране. А.С. Макаренко в своих сочинениях писал: "Не думайте, что вы воспитывает ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями, врагами, как вы смеётесь, читаете газету – всё это имеет для ребёнка особое значение… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно." 13, 347. Понимание этого требует строгой внимательности родителей к себе, к своим словам и действиям. Учить добру надо не только словом, но и своим делом, своим поведением. Условие правильного семейного воспитания – "рационально организованный быт, режим жизни ребёнка в семье" 13, 349.

Каков же механизм семейного воспитания? Механизм семейного воспитания состоит из трех компонентов: подкрепление, идентификация, понимание. Каждый из этих компонентов в семейной педагогике рассматривается отдельно, а совокупности все они составляют единый механизм семейного воспитания. Рассмотрим компоненты этого механизма.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценным представлениям семьи о том, что такое хорошо и что такое плохо. Например, один папа считает, что сын должен быть добрым, а другой видит идеал в силе и умении постоять за себя. Словом и делом родители поощряют, стимулируют такое поведение сына. Так изо дня в день в сознании ребенка внедряют систему норм поведения.

Идентификация означает, что ребенок подражает своим родителям, ориентируется на их образец поведения, отношения с окружающими, с детьми.

Понимание направлено на содействие, на формирование личности ребенка.

Счастлив тот человек, которого всю жизнь согревают впечатления о доме. С точки зрения педагогики и психологии родительский дом это среда обитания ребенка где он защищен от опасности окружающего мира. Дома его успокоят, приласкают, иногда поругают, но всегда поймут.

Люди живущие в доме создают его микроклимат. Дом станет настоящим семейным очагом, если в поведении его обитателей ярко выражена направленность на других, желание и умение их понять, учитывать интересы, вкусы, привычки. Творцы психологического микроклимата в семье – взрослые. Они должны учить детей поддерживать тепло родного дома. Для ребенка очень важен эмоциональный покой, мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними.

А.С.Макаренко писал: " Семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания." 13, 504. Отсюда можно и определить основные задачи работы учителя с родителями: систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей, знакомство педагога с организацией и методами семейного воспитания, привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании.

Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечения координации усилий по всем направлениям трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания.

Исходя из основного определения воспитания – всестороннее гармоничное развитие личности можно выделить общие задачи воспитания:

  • формирование нравственного, эстетического воспитания;

  • укрепление здоровья;

  • оказание помощи в учебе;

  • помощь воспитателю в работе с детьми.

Сами же задачи заключаются в реализации всех сторон воспитания. Рассмотрим их подробнее.

Физическое воспитание. Вопросы правильной постановки физического воспитания детей особенно волнуют родителей. Что нужно делать для того, чтобы укрепить и сохранить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, повысит сопротивляемость организма болезнями?

Осуществление задач физического воспитания требует анатомо-физиологических знаний, психических особенностей детей, их учета воспитательной деятельности. При организации различных видов деятельности необходимо учитывать различие мышечной силы.

Правильному физическому воспитанию способствует целесообразно организованный распорядок жизни и деятельности. Соблюдение режима укрепляет нервную систему, повышает работоспособность, создает условия для всестороннего развития личности. Рациональное распределение времени для сна, еды, важнейших видов деятельности и отдыха помогает выработать устойчивость учебных, культурных, гигиенических навыков.

Другим направлением правильного физического развития являются игры, спортивные развлечения, прогулки и экскурсии на свежем воздухе. Они укрепляют здоровье, развивают физические способности. При этом все эти виды деятельности могут сочетаться с выполнением трудовых дел. "Родители должны умело использовать все формы физического воспитания, создавать условия для свободного движения детей и самим активно участвовать в этих делах" 28, 66.

Умственное воспитание. Семья должна поддерживать интересы ребенка к учению, помочь ему включаться в учебный труд. Нужно учить ребенка выполнять домашнее задание, вырабатывать умение учиться самостоятельно. Помощь родителей не должна превращаться в муштру. Сейчас особенно важно приучать ребенка к чтению книг. Родители должны контролировать подбор литературы, приучать к бережному отношению с книгой. Важное условие умственного воспитания – формирование культуры речи. Нужно учить детей пользоваться словарем, поощрять рассказы детей, приучать детей к чтению периодической печати, формировать привычку систематического чтения.

Необходимо со стороны родителей поддержание интереса к учению, помощь детям во включении в учебный труд. "Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться" 23, 103.

Особое место в умственном развитии детей является сказка. Здесь черпаются первые представления о справедливости, о добре и зле.

На умственное воспитание во многом влияют развивающие, познавательные игры. Призваны способствовать развитию мышления, памяти, смекалки, внимания, воображения. Игры должны быть обязательно доступны детям и соответствовать тем заданиям, которыми они владеют. Трудные, непосильные задачи могут отпугнуть ребенка. Но с удачей появляется вера в свои силы, развивается "умственный аппетит", желание попробовать свои силы ещё раз.

Нравственное воспитание. Жизнь семьи, поведение родителей оказывает огромное влияние на формирование нравственных качеств личности. Общение со взрослыми должно приносить детям пользу, нравственно обогащать их.

Доброта, отзывчивость помогает сформулировать атмосферу в семье. Дети должны помогать в уборке квартиры, стирке. Нужно воспитывать понимание того, что рядом живут дети, другие люди, и они нуждаются в помощи.

Нравственные основы личности, жизненные позиции закладываются в семье. Слово родителей – тончайший инструмент, использование которого требует опыта, душевной теплоты. Неумение матери и отца учитывать в общении с детьми их особенности, нежелание разбираться в мотивах поступка, бестактность, грубость – причина проявлений отрицательных качеств ребёнка.

Целенаправленное общение с детьми – один из важнейших факторов воспитания в семье Ульяновых: родители приучали трудиться детей вместе, сообща, воспитывали любовь к природе, большое место уделяли искусству. Надо помнить, «что духовно богатое общение с детьми – залог успешного решения в семье сложных вопросов формирования личности». 4, 25

В.А. Сухомлинский говорил о том, что процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний. Доброта, заботливое и уважительное отношение к людям воспитывается в повседневных делах. А.С. Макаренко говорил о важности целенаправленного влияния на воспитание ребёнка, понимание родителями своей ответственности за его воспитание.

Величайшим удовольствием общение с детьми в семье считали многие великие люди прошлого.

Трудовое воспитание. Трудовое воспитание – одна из важнейших сторон подготовки школьника к дальнейшему учению и трудовой деятельности. Но не все родители понимают роль труда в развитии и воспитании детей. Но в некоторых семьях недостаточное внимание уделяется труду и самообслуживанию детей. Родители в недостаточной мере владеют методикой воспитания у детей любви к труду, уважения к труду взрослых, профориентационной работы. Надо помнить, что труд оказывает большое влияние на формирование личности человека в целом, являясь условием его «телесного, нравственного достоинства, его свободы и, наконец, его наслаждений и его счастья». 27, 308

Знакомство с трудом родителей, с различными специальностями создаёт предпосылки для профориентации, выбора профессии. Трудовая деятельность способствует умственному развитию, формируется любознательность, внимательность, умение сравнивать и обобщать, делать выводы и умозаключения. Труд является действенным средством нравственного воспитания, формирует культурные навыки, воспитывается дружеское взаимоотношение. Практика показывает, что в выборе профессии семья оказывает решительное влияние. В ряде семей родители не ориентируют детей на выбор профессии.

Правильно организованный труд способствует физическому развитию, закалке организма ребёнка, повышает его выносливость, работоспособность, развивает точность и координацию движений.

Знакомство с трудом родителей сближает младших и старших, повышает авторитет матери и отца, делает важным фактором влияние семьи на становление личности.

Эстетическое воспитание. Эстетическое воспитание занимает большое место. Задачами является способности воспринимать прекрасное, возвышенное в искусстве, в поведении окружающих, стремления активно участвовать в создании прекрасного.

Школа осуществляет эстетическое воспитание в определённой системе, которая выражается в использовании средств, направленных на формирование всех сторон личности ребёнка, реализуется в учебной, трудовой деятельности, в быту, в общении с природой, искусством.

Пример родителей, чистые, здоровые человеческие отношения, складывающиеся в семье, эстетика и целесообразность поступков, отношение к окружающим людям, своей работе являются решающим в эстетическом воспитании детей. Эстетическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни. В развитии эстетического вкуса большое значение имеют совет, пояснения старших. В этих оценках родители должны быть осторожны т.к. мимолётные замечания становятся решающими в становлении вкусов. Родителям необходимо организовывать игры и занятия, которые обогащают эстетическое представление о красоте, искусстве. Большое значение играет, если ребёнок имеет возможность развивать художественно-творческие способности. Большое значение искусства, художественной деятельности на формирование личности подчёркивала Н.К. Крупская. «В обучение танца, музыке не только простое заучивание, а способ научить выражать своё собственное «Я». 11, 674

Большое значение в организации быта. Неиссякаемый источник эстетического воспитания – природа. Родители должны совершать с детьми экскурсии, прогулки. Важно формировать способность к эстетическим суждениям.

Семья – это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определённый её тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношения в обществе.

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно представить себе как отношения в семье повлияют на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции. Этой проблемой занимаются многие психологи и педагоги.

Российские психологи выделяют несколько типов семей:

- семья патриархальная или традиционная;

- детоцентрическая или современная семья;

- супружеская или постсовременная семья.

Рассмотрим эти типы семей более подробно.

Патриархальная или традиционная семья. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей. Главенство мужа в том, что в его руках экономические ресурсы и принятие основных решений. "Внутрисемейные роли строго распределены, в патриархальной семье господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания" 10, 42 Дети здесь чаще всего с преобладанием низкой самооценки: не уверены в себе, в своих способностях.

Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают его права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

Детские проблемы в таких семьях делят на четыре группы:

  • "Я недостаточно хорош" – в результате появляется застенчивость, стеснительность, хамелеонство.

  • "Я беспомощен" – у ребенка отсутствует поисковая активность, он безразличен к собственным успехам и неудачам, постоянно оглядывается на того, кто сильнее, удачливее.

  • "Я чужой" – это позиция эмоционально отверженного ребенка, который очень рано потерял контакт с родителями и, прежде всего с матерью. Такие дети не находят контакта и со сверстниками, они необщительны, не делятся ни с кем своими проблемами, отказываются от помощи в их разрешении, не доверяют людям, часто испытывают различного рода сексуальные проблемы, проявляют жестокость и агрессию.

  • "Я сверхответственный" – в эту группу попадают дети, которые часто испытывают тревогу, страх за то, что могут получить низкую оценку. Они боятся наказания и поэтому совершают порой немотивированные поступки. Такие детские проблемы нередко возникают в семьях современных богатых, которые считают, что степень богатства определяет уровень интеллектуальных возможностей и нравственных качеств их детей. Они требуют подчинения не только на работе но и дома. Рамочная конструкция, в которую они пытаются загнать своего ребенка, оборачивается порой страданиями не только для самих детей, но и для взрослых.

Детоцентристская или современная семья. Возникший в середине двадцатого века в Европе детоцентристский, или современный тип семьи характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимной.

В семье этого типа функция продолжения рода ограничивается непродолжительным временем (10 лет) и рождением одного, двух детей. В такой малодетной семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности.

В нашей стране поведение родителей, мотивированное эмоциональной привязанностью к детям, получило массовое распространение с конца пятидесятых годов двадцатого века. Именно с этого времени дети начинают пользоваться большим числом материальных и духовных благ, чем тридцать, сорок лет назад, и это явление положительное. Во многих семьях на детей уходит от четверти до половины семейного бюджета.

Вместе с тем, система воспитания, складывающаяся в семье детоцентристского типа, характеризуется рядом негативных черт. Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к детям обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких бы то ни было забот, усилий, трудностей, принимают этот груз на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы, ответственности. Их мораль: нам можно всё! Им тяжело в школе, так как "семья не привила им потребности трудиться". 10, 45. Много проблем и за порогом школы, ведь эти дети очень любят повелевать, командовать, в общении с друзьями у них часты истеричные нотки, хамство, грубость.

Супружеская или постсовременная семья. С середины семидесятых годов двадцатого века формируется новый тип семьи, называемый супружеским или постсовременным. В семье такого типа отношения определяются не родством и не родительством, а супружеством.

Норма семейной жизни меняется: родители не в полной мере подчиняют свои интересы интересам детей. Особенность таких семей проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг общения выходит за рамки супружества. Здесь в равной степени значимо как супружество, так и родительство. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Такую тактику семейного воспитания называют сотрудничеством. Главные ценности семьи – сочувствие, сопереживание, отзывчивость. Очень важно чтобы нравственные ценности и микроклимат семьи были истинными, а не ложными, не декларируемыми. Если слово родители будет подкреплено делом, поступком, действием, в такой семье не возникает проблем в воспитании.

А.С. Макаренко считал, что духовный обмен детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни, который он назвал "общением, тоном семьи", воздействующим на ребенка независимо от субъективных желаний родителей, зачастую даже вопреки этим желаниям. Иногда родители стараются скрыть от детей свои разногласия, ссоры. Но ребёнок очень чуток к изменению общего настроения в семье к малейшему проявлению лжи и обмана.

Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. По вопросу изучения стилей уделяли большое внимание различные учёные: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо.

Под стилем следует понимать "наиболее характерные способы отношения родителей к ребёнку, применяющих определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия". 20, 77 .

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов, генетических особенностей ребёнка.

На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

  • Тип темперамента родителей, их совместимость;

  • Традиции, на которых воспитывались сами родители;

  • Научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребёнка, их образовательный уровень;

  • Нравственные устои семьи.

Попустительский стиль семейного воспитания. Родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действия. Взрослые очень часто заняты собой, своими делами, их мало волнует душевное состояние их ребёнка, а иногда и просто не считают нужным обращать на них внимание.

Непоследовательно и неумело родители используют методы наказания и поощрения. Главный метод воспитания – кнут и пряник. "Родители постоянно демонстрируют образцы двуличного отношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками". 20, 80 . Дети присутствуют при обсуждении других людей, постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблемы. Даже интеллектуальную деятельность своих детей родители стимулируют для получения выгоды. В результате этого формируется конформный социально-психологический тип личности.

Такие дети часто ябедничают, могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это начинается в младшем школьно возрасте и ярко проявляется в старшем школьном возрасте. Учащиеся не требовательны к себе, но требовательны к другим, их мало интересует процесс учения, плохо реагируют на любую критику в свой адрес.

Учащиеся не умеют бескорыстно дружить, им трудно вживаться в детский коллектив, им хочется быть всегда на виду. Манера поведения таких детей приводит к конфликтам ими же спровоцированными. Родители говорят о том, что ребёнка игнорируют в классе, классный руководитель не уделяет внимание коллективу учащихся. На самом же деле ребёнок сам игнорирует и отвергает предложения педагога и класса, резко критикует всё, что делается в коллективе, взамен не предлагая ничего.

Родители не утруждают себя те, чтобы разобраться в ситуации, полностью доверяют своему ребёнку.

Занимаясь воспитанием таких учащихся, педагог должен обратить самое серьёзное внимание на сотрудничество с родителями. Их необходимо привлекать к общению со сверстниками своего ребёнка, приглашать на встречи с педагогами, даже если нет острой необходимости. Привлечение таких родителей к участию в работе родительского комитета попечительского совета позволит им иными глазами посмотреть на своего ребёнка и изменить мир взаимоотношения в семье.

Классный руководитель должен:

  • Сразу же вникать в любую конфликтную ситуацию, связанную с поведением ребёнка, не оставлять её решение на "потом";

  • Обсуждать с учеником конфликтную ситуацию наедине;

  • Давать ученику возможность проявить себя, показать свои способности в классном коллективе.

Состязательный стиль семейного воспитания. Родители с раннего возраста ищут в действиях своего ребёнка нечто выдающееся, необычное. Активность ребёнка поощряется, иногда даже материального характера. Детей часто сравнивают с другими и если это сравнение не в их пользу – дети страдают. Иногда это приводит к тому, что ребёнок становится уверенным в превосходстве над другими.

В воспитательном воздействии родители используют как методы поощрения, так и наказания. Если поведение ребёнка идёт в разрез с нормами, принятыми в семье, последующее наказание может быть не только суровым, но и жестоким.

В результате такого воспитания формируется поисковый социально-психологический тип личности ребёнка.

Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую деятельность ребёнка поощряют похвалой. Дети приучаются демонстрировать свои интеллектуальные достижения. Педагог должен помогать родителям таких учащихся видеть сильные и слабые стороны ребёнка, адекватно на них реагировать и исправлять их своевременно. Такие учащиеся могут учиться только на «отлично», стараются демонстрировать свою эрудицию и способность. Высокая активность детей позволяет рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. По мнению психологов, эти дети могут быть чрезвычайно агрессивны, если результаты их деятельности будут оценены не по достоинству.

Такие учащиеся глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развита волевая сфера, с раннего детства они могут быть очень дисциплинированными и инициативными. Их качествами является самоуверенность, высокомерие, эгоистичность.

Создавая ученику в детском коллективе условия для проявления его лидерских качеств, классный руководитель должен помогать проявлять ему эти качества без ущерба для коллектива и его самого. Каждая ситуация негативного свойства не должна оставаться без внимания, она должна анализироваться вместе с учеником в доброжелательной и спокойной обстановке.

В воспитании таких учащихся « необходимо обратить внимание на формирование критического мышления, осмысление своих поступков в различных ситуациях». 17, 60

Особого внимания требует формирование культуры общения со взрослыми, сверстниками, развитие умений слушать и слышать не только себя, но и других людей. Педагог должен помнить что этим детям свойственно проявление агрессивности. Таких учащихся нужно учить отвечать за нанесение обиды и понимать значимость прощения.

Во внеурочной деятельности необходимо уделить внимание проведению в классе таких мероприятий, которые будут формировать у школьников умение сопереживать, поддерживать другого человека, помогать ему в трудную минуту. Именно в школе закладывается привычка узнать о здоровье человека, навестить его, если это необходимо, поддержать кого-то в трудную минуту.

Рассудительный стиль семейного воспитания. Родители с самого раннего детства предоставляют ребёнку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт путём собственных проб и ошибок. Родители считают, что его активность должна находить естественный выход. Ребёнка нельзя поощрять за то что он делает с удовольствием. Ребёнок сам должен выбирать себе деятельность по душе, а они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет.

Складываются тёплые и добрые взаимоотношения. Ребёнок наравне с взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребёнка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками.

В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социально-психологический тип личности.

Родители с энтузиазмом принимают участие в жизни того детского коллектива, в котором находится их ребёнок. Дети привыкают уважительно относиться к старшему поколению. Если дети совершают плохой поступок, то родители дают ему возможность обдумать совершённое, осознать свой проступок. Помогают ребёнку осмыслить проблему с позиции другого человека, втянутого в конфликт.

Дети вырастают любознательными и активными. Иногда детям из таких семей очень трудно приспосабливаться к школе, к учителям, если педагоги авторитетного стиля управления. Дети быстро привыкают к учащимся, к коллективу. В своей семье они приучены к свободному общению со взрослыми людьми. Если не учитывается эта особенность, то могут сложиться ситуации с тяжёлыми последствиями. Дети начинают протестовать против авторитетного управления классом на уроках, поэтому часто учителя с авторитетным стилем общения таких детей называют трудными. Необходимы титанические усилия педагога, чтобы ребёнок решил свои проблемы.

Предупредительный стиль семейного воспитания. В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип.

Предупредительный стиль обусловлен некоторыми причинами: болезненность ребёнка с раннего детства, особенности характера родителей. В результате этого что ребёнок часто болел родители становятся мнительными, не оставляют ребёнка без внимания и опеки. Ребёнок здесь лишён активной деятельности, родители сами определяют круг интереса ребёнка. Такая деятельность родителей может объясниться ещё и тем, что они боятся нарушить заведённый порядок в доме, боятся проявлений инициативы со стороны ребёнка. Своевременно используют материальное стимулирование для того, чтобы он не выходил из повиновения и был послушен.

Родители делают всё возможное и невозможное для своего ребёнка, чтобы он не испытывал никаких трудностей. Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения т.к. считают их источниками неприятностей для своих детей.

На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам этой группы, следуя чужому мнению.

В общении со сверстниками учащиеся безразлично, любят наушничать и могут предать своего товарища.

Особенность – учащиеся не мотивированы на учебную деятельность. «Педагог должен серьёзно работать с такой семьёй, формировать культуру адекватного восприятия собственного ребёнка». 17, 63 Родителям нужны индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребёнком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является активный обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса. Хорошим подспорьем в работе классного руководителя может стать проведение тематических консультаций, на которые принимаются специалисты по проблеме, заявленной для консультации.

Контролирующий стиль семейного воспитания. В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Существуют этому причины: ребёнок воспитывается в детском доме или растёт в семье опекунов, и они жестоко обращаются с ними; ребёнок длительное время обходился без родителей; сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились жестоко и они автоматически перенесли стиль воспитания; родители считают значительным для себя мнением других людей о собственных детях и считают его основным.

Здесь свобода ребёнка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют, что ребёнок должен одевать, с кем дружить. Достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется в командном тоне, криках, физических наказаниях, некоторые физические наказания достаточно жестоки. Дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.

Дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать и подчёркивать стороны лучшие. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребёнка, считая его глупым и неуместным.

Родители мечтают о том, чтобы ребёнок вырос высоконравственным человеком. Девиз: ребёнок должен всегда поступать нравственно, это должно стать привычкой. Поскольку родители всегда недовольны поведение своего ребёнка, дети растут неуверенными, не знают где и как можно себя вести.

У таких детей возникают проблемы в учёбе. Их мыслительная деятельность лишена самостоятельности, боятся сделать ошибку, чтобы не отразилось на их учёбе. Такие ученики не умеют мыслить творчески, не пытаются бороться за истину.

У детей тревожного типа достаточно непрочно складываются взаимоотношения в коллективе. Они часто конфликтуют со сверстниками, учителями. Это влияет на их статус в коллективе, и они становятся изолированными.

По наблюдениям психологов наблюдается гипертрофированная любовь к себе.

Педагог должен знать, что «школьникам свойственно: вспыльчивость, подозрительность и осторожность, заниженная самооценка и т.д.». 17, 67 . Из положительных: добросовестность, стремление оказать помощь близким.

Учащиеся часто переводятся педагогом в разряд неуправляемых и недисциплинированных детей.

Сочувствующий стиль воспитания. Сочувствующий стиль формирует интровертированный социально-психологический тип личности.

Условием формирования является «отсутствие материального достатка семьи, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие одного из родителей». 7, 34

Ребёнок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие игрушек, интересного игрового материала приводит к тому что ребёнок в играх проигрывает трудовые операции, совершаемые его родителями. Такие дети очень жалеют своих родителей, но и при этом сильно замыкаются на семье и её жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен. Ребёнок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая родителям.

В подобных семьях нет нужды использовать методы поощрения и наказания. Дети взрослеют достаточно рано, они видят и понимают те трудности, которые есть в семье. Потребности в таких семьях удовлетворяются по ере возможности их родителей. Дети это понимают.

Так же и родители: любят своего ребёнка, но никогда не балуют. Они понимают, что их родительская задача – научить жить ребёнка в реальном мире, борясь с трудностями и радуясь каждой победе. Здесь стараются ограничить ребёнка от своих переживаний, огорчений, но ребёнок всё это видит и старается поддержать родителей. Иногда кажется, что ребёнок лишён всякого проявления эмоций, но он живёт в воём мире, в который может впустить только очень близкого человека.

Родители в таких семьях всегда благодарны учителям за разумную помощь и поддержку в воспитании ребёнка. Педагог в своей деятельности всегда может на них положиться.

Семья старается быть для ребёнка примером нравственного поведения или используют примеры ошибок других людей для выбора поведения.

Дети чрезвычайно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. Уделяют много внимания наблюдению за своими сверстниками, что формирует у них организованность и ответственность.

Особенно является привычка занижать свои способности: дети берутся за дела с опаской.

Педагог должен знать, что учащиеся тяжело переносят критические замечания в свой адрес и в адрес своей семьи. Из всех типов личности этот самый волевой. Детям свойственны чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность.

Гармоничный стиль семейного воспитания. Суть гармоничного стиля заключается в самом названии. Формирует гармоничный тип личности. В таких семьях ребёнок всегда желанный, рождается, воспитывается и растёт в тёплой дружественной атмосфере. Родители уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Это формирует собственную значимость ребёнка, умение жить среди людей.

Дети такого стиля воспитания показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Дети проявляют чуткость к своим сверстникам. Характерная особенность детей – всегда говорить правду и никогда не проговариваться. Дети « верны, дружат в общении с друзьями, всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих чувств и желаний». 7, 29

Учёба характеризуется высокой исполнительностью, ответственностью. Не боятся никакой деятельности, не боятся сказать, справятся они с задачей или нет. Очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети гармоничного типа демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой деятельностью. В этом возрасте могут нарушать дисциплину, как и все дети, но на все замечания реагируют разумно.

Рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Свойственны качества, такие как уравновешенность, непримиримость к недостаткам других людей. Отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем.

Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания в семье строго регламентированы. Многое из изученного помогает эффективнее и целесообразнее построить процесс воспитания, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе.

Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на работу педагога с детским коллективом, создать ситуацию успеха для многих учащихся, помочь преодолеть проблемы в развитии многих детей.

Существуют определенные принципы семейного воспитания. Принципам предписывается постоянство и последовательная деятельность взрослых при различных условиях и обстановке. Это практические рекомендации, которым следует руководствоваться, чтобы гармонично построить тактику воспитания.

Современные педагоги-психологи выделяют четыре основных принципа семейного воспитания: целенаправленности, научности, гуманизма, планомерности. Рассмотрим эти принципы подробнее.

  1. Принцип целенаправленности. Воспитание ориентируется на какой-то идеал. В последние годы этот идеал изложен в Декларации прав человека, конституцией Российской Федерации. Противоречия между членами семьи, семьей и детским садом, семьей и школой в целях воспитания негативно сказываются на нервно-психическом и общем развитии ребенка.

  2. Принцип научности. С древних времен воспитание строилось за счет житейских представлений о здравом смысле, традициях и обычаях. С начала девятнадцатого века в практику семейного воспитания прочно вошла наука: педагогика и психология. В настоящее время научное воспитание осуществляется в детских садах, школе, внешкольных учреждениях, а также непосредственно в семье. Для внедрения научного воспитания организуются в воспитательных учреждениях родительские всеобучи, консультации. Кроме того, молодые родители должны самостоятельно изучать педагогическую литературу по вопросам воспитания детей, повышать свою педагогическую культуру.

  3. Принцип уважения к личности ребенка, гуманизма. Родители должны понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми своими недостатками, со своими специфическими чертами, вкусами и привычками. Характер ребенка формируют сами родители, поэтому надо не ругать ребенка за плохой поступок, а воспитывать его. Необходимо признавать самобытность, уникальность, ценность личности ребенка на данный момент его развития.

  4. Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Семейное воспитание должно развертываться в соответствии с поставленной целью. Постепенное педагогическое воздействие на ребенка последовательно и планомерно формируют у него полноценную личность.

§ 3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов.


Слово – Великое Дело. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей.

Л.Н. Толстой.

Родители и педагоги должны троить свои отношения на психологии доверия и сотрудничества. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребёнку, а ему необходимо выработать "добрый взгляд на ребёнка": видеть в его личности положительные черты, создавать условия для их проявления. Педагог не должен в разговоре с родителями жаловаться на ребёнка и просить принять меры.

Доверие родителей к педагогу базируется на уверенности к его опыт, знаниям и на личностных качествах: заботливости, доброте, чуткости, внимания к людям.

Необходимо использовать обе стороны: и родителей и педагогов. Для учителя семья это источник знаний о ребёнке. Родители должны обращаться за советами по вопросам воспитания и помощи в учёбе. Родители должны иметь возможность общаться с учителем.

Расширить представление родителей о школьной жизни детей помогает информационный материал на стендах класса. Необходимо владеть искусством диалога и родителям и педагогу. Линия взаимодействия педагога с семьёй изменилась. Раньше задача школы была в том, чтобы научить родителей воспитывать ребёнка. Обучение велось в коллективных формах: на собраниях, коллективных конференциях, в лекториях.

В настоящее время осуществился поворот к взаимодействию с каждой семьёй, предпочтение отдаётся индивидуальным формам работы: индивидуальным консультациям, беседам. Можно собрать родителей четырёх-пяти семей, у которых дети с одной и той же проблемой и организовать обмен опытом.

Есть ещё одна линия воздействия на семью через ребёнка. Если жизнь в классе интересна, процесс обучения увлекательный и ребёнку эмоционально комфортно в классе, то он обязательно поделится этим в семье. Кто-то из родителей, в таком случае, предложить свою помощь в подготовке мероприятий.

Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.

Очень часто можно услышать такую фразу: в начальной школе классом учитель занимался, а теперь классному руководителю нет до наших детей никакого дела. Безусловно, в начальной школе детям уделялось гораздо больше внимания, но учитель работал на то, чтобы заложить основу коллектива и помочь в дальнейшем классному руководителю приумножать традиции классного коллектива.

Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе на всех этапах обучения учащихся нельзя недооценивать.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой) для развития его индивидуальности идёт в направлении "школа-семья". Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

  • Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии;

  • Формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу;

  • Диагностика;

  • Коррекционная работа.

Рассмотрим эти направления подробнее.

Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии.

Безусловно, один классный руководитель этой проблемой не в состоянии справиться. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, социальных педагогов, учителей-предметников.

Психолого-педагогическое просвещение должно носить ярко выраженный опережающий характер. К примеру, поздно говорить о подростковом возрасте, когда он уже наступил и принёс свои проблемы.

Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядными, убедительными и достоверными. Надо отметить, что "любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода рекомендациями консультациями по их вопросам" 21, 45. нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Если они задают вопрос, значит либо проблема, заключённая в вопросе, уже назрела, либо она имеет временный фактор.

Психолого-педагогическое просвещение необходимо ещё и для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.

Примерные темы для совместного обсуждения.

  • Физиологические особенности школьников на среднем и старшем этапе обучения.

  • Значение режима дня в жизни школьника.

  • Как научить ребёнка учиться?

  • Средства массовой информации в жизни ученика и его семьи.

  • Книга в жизни семьи и ребёнка.

  • Взаимоотношения взрослых в семье – пример для подражания?!

  • Компьютер друг или враг?

  • Спортивные традиции нашей семьи.

  • Конфликты в семье и искусство их преодоления.

  • Страхи ребёнка. Что за эти стоит?

Формирование культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Как сделать так, чтобы родители не ждали с огромным нетерпением тот момент, когда их чадо покинет стены нелюбимой школы?

Для этого в каждой школе должна быть разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы.

Уже в начальной школе классный руководитель должен знакомить в первую очередь родителей класса с традициями школы, её историей, родители должны знать, какими учителями гордится школа. Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается с ежегодной экскурсии по школе, её могут проводить старшеклассники.

На среднем и старшем этапе обучения учащихся классный руководитель должен ежегодно планировать такие мероприятия, которые будут информировать родителей о процессах, происходящих в школе.

«Большое внимание должно уделяться традициям проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе». 29, 77

Для того чтобы позже не разочаровываться в родителях своих учеников классный руководитель с первых дней должен знакомить родителей с перспективами развития классного коллектива и давать им возможность стать активными участниками дел.

Огромное значение имеет привлечение родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учится их ребёнок. В некоторых школах практикуются родительские уроки. Педагог должен знакомить родителей с администрацией школы и педагогическим коллективом.

Тематика встреч с родителями в рамках формирования культуры принадлежности образовательному пространству школы.

  • Экскурсия – знакомство со школой и школьными службами;

  • Встреча родителей «Традиции класса, которым быть»;

  • Презентация классного журнала «Новости школьных уроков»;

  • Организация и проведение школьных уроков;

  • «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений учащихся, родителей и классного руководителя коллективу педагогов школы.

  • Выпуск родительской газеты.

Диагностика. Речь идёт не о психологической диагностике в чистом виде; речь идёт о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и зачастую носить индивидуальный характер. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с родителями.

Диагностика в работе с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой, в зависимости от тех ситуаций, которые требуют её применения.

Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.

Диагностика «помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, даёт возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями». 16, 66

Диагностика в работе классного руководителя достаточно опасное орудие и использовать его педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребёнку и его семье стать ближе друг другу.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает четкой определение целей и ожидаемых результатов: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом и, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена».

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

  • Родительских собраний;

  • Тематических и индивидуальных консультаций;

  • Внеклассных мероприятий;

  • Организаций поездок и экскурсий.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем, которые могут возникнуть у школьников друг с другом, а также у родителей и детей.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года: по результатам участия класса в праздниках, конкурсах, фестивалях. Это необходимо для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими. Это даст возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися.

Коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.

Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребёнок выходит из повиновения родителей и попадает в плохую компанию, которая становится более значимой, чем сама семья.

Коррекционная работа «предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек». 16, 60. Чтобы работа была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей.

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьёй, в которой растут одарённые дети. Задача классного руководителя состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития такого ребёнка с одной стороны, а с другой стороны – сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.

В коррекции не в меньшей степени нуждаются и неблагоприятные семьи. Классный руководитель с первого дня должен знать, что собой представляют семьи его учеников.

В индивидуальной коррекционной работе нуждаются семьи, где ребёнка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой.

Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со стороны школьной администрации и социально-психологической службы. Зачастую в таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень непросто. Как правило, такие семьи нуждаются в оперативной помощи различных специалистов и служб: юристов, врачей, психологов, правоохранительных органов.

Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двух направлениях: индивидуально и по группам. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей; коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, фотомонтажи, выставки работ учащихся. В1983 году введен педагогический всеобуч родителей и населения, в осуществлении которого школа принимает активное участие.

Успех поставленных перед школой задач зависит от характера взаимоотношений между учителем и родителями. Ведущая роль принадлежит педагогу. Педагог должен "обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся, быть советчиком, другом; обладать умением показать детям положительные качества их родителей, способствовать повышению их авторитете". 18, 70

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель строит общение целенаправленно, заранее продумывает содержание беседы, её ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Давая советы, стремясь внести коррективы нужно понимать, что нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным. "И стоит ли ломать эту традицию? Не целесообразнее ли сохранить её, более того - возвести в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей как хочет! Но она непременно должна хотеть и уметь воспитывать их так, как рекомендует педагогика воспитания! 8, 21

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Начиная работать с семьями своих учеников, классный руководитель должен обсудить те правила общения, которыми он хотел бы руководствоваться в работе с родителями.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся могут быть примерно такими.

  • Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.

  • Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

  • Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не назидайте и не поучайте – это вызывает негатив со стороны родителей.

  • Умейте терпеливо слушать родителей, дайте им возможность высказаться.

  • Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы услышали от родителей.

  • То о чем вам родители поведали, не должно стать достоянием других!

  • Если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, их усилия должны быть отмечены.

Групповая форма работы с родителями. К групповым формам работы с родителями относятся: родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

Групповые формы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч родителей с администрацией учебного заведения.

Чтобы групповые формы были эффективными, родители должны принимать участие в планировании занятий. Для этого в конце учебного года на итоговом собрании родители получают примерное тематическое планирование на будущий учебный год. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им интересны. Затем классный руководитель анализирует работу родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни классного коллектива на новый учебный год.

Самой распространенной формой является родительское собрание. Оно проводится один раз в четверть или месяц, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся и контингента родителей.

В течение всего учебного года классный руководитель должен провести четыре обязательных родительских собрания, но обычно проводиться больше. Это связано с конкретными проблемами и ситуациями, которые требуют проведения дополнительных родительских собраний.

Первое проводится в конце августа начале сентября и является организационным. Последующие обычно тематические. Последнее – в конце учебного года. В связи с этим выделили: текущее, тематическое и итоговое собрания.

Большое внимание классный руководитель должен уделять формированию традиций в проведении родительских собраний. Это, в первую очередь, поощрение родителей, активно участвовавших в жизни класса: благодарственные письма, грамоты, дипломы, сувениры, концерты. Хорошей традицией является введение ритуалов. Например, ритуал "Волшебная шкатулка", каждому родителю дети пишут письмо, помещают его в конверт и отправляют в шкатулку.

Очень важным моментом является мнение родителей по проведенному собранию, поэтому необходимо вводить элементы рефлексии.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании родителей, разбудить в них огромный воспитательный потенциал.

Важной формой групповой работы является конференция. Она заранее планируется и тщательно готовится, к конференции необходимо готовить выставку литературы по проблеме. Предметом обсуждения могут быть и насущные проблемы учебного заведения: оформление и ремонт школьного здания; организация сотрудничества семьи и школы; нравственные и эстетические аспекты; организации и проведение школьных праздников, и многое другое.

В начале учебного года конференция готовиться с целью демонстрации готовности школы к новому учебному году, в конце года – для подведения итогов и наметки предстоящей работы.

Огромное значение имеют встречи родителей с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с педагогическим коллективом.

К примеру, хороший эффект дает встреча родительского комитета класса с победителями интеллектуальных марафонов, участниками олимпиад, призерами различных соревнований. Это огромный стимул для сотрудничества родителей и учащихся.

Хорошей традицией в работе с классным коллективом является проведение встречи поколений в честь праздника Победы. На этой встрече рядом – дедушки и бабушки, внуки и правнуки, отцы и матери.

Большое значение родительские встречи могут иметь в работе с проблемными детьми. Проблемными они зачастую становятся от недостатка общения с родными и близкими людьми, от отсутствия понимания и приятия. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка могут сделать гораздо больше, чем приглашение различных специалистов.

Интересной формой работы с родителями являются родительские клубы. Родительские клубы – это объединения по интересам. Интерес к общему увлечению детей, родителей, общий интерес к пониманию одной проблемы, интерес к изучению литературы по проблемам воспитания. Эта форма работы сплачивает родителей, позволяет развивать собственную наблюдательность в воспитании детей, формировать родительскую адекватность самооценки, критичность во взглядах на собственное воспитание, помогает избежать в будущем проблемы подросткового возраста. Заседания клубов проходят три-четыре раза в год. Родителям заранее предлагается тематика клубных занятий, которая вывешивается в школе на стенде для родителей. В тематику могут вноситься коррективы.

В последнее время, в силу сложившейся в обществе ситуации, связанной с разгулом наркомании, родители хотели бы как можно больше знать о текущей проблеме, быть посвященными в этой области. "Привлечение специалистов, возможность просмотра видеоматериалов, встречи с родителями, которые прожили такие проблемы в воспитании детей, -- все это может сделать работу клуба полной и необходимой в жизни школы " 19, 28 Занятия в клубе создают единомышленников-энтузиастов, способных впоследствии стать авторитетными друзьями для многих ребят, столкнувшихся с серьезными жизненными проблемами.

Индивидуальная работа с родителями. Большое значение работе классного руководителя имеет индивидуальная работа с родителями. К таким индивидуальным формам работы можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому.

Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или классного руководителя. Поводом для приглашения может быть результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы в общении ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.

Существует определенная этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей, так как вместо пользы беседа может принести вред. Василий Александрович Сухомлинский говорил о том, что именно в школе, в начальных классах нужно зорко следить "чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угасло желание быть хорошим" 22, 62

Существуют определенные правила, которым необходимо следовать при подготовке к индивидуальным беседам:

  • Родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;

  • Время консультации или беседы должно быть четко оговорено;

  • Родители не должны ждать под дверью своей участи;

  • Желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече;

  • Необходимо четко формулировать цели консультации, её актуальность;

  • Необходимо дать возможность родителям высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме;

  • Все доводы родителей, их аргументы "за" и "против" должны быть внимательно выслушаны;

  • В ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме"

  • Если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка;

  • Если присутствие ребенка обязательно, то он приглашается на встречу.

Посещение ребенка на дому – крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. Однако если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и в радости быть вместе.

Преподаватель может не только прийти и проверить наличие уголка школьника, но и поздравить с днем рождения, навестить больного ребенка вместе с его одноклассниками, помочь по хозяйству, если есть в этом необходимость.

Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными обстоятельствами в жизни ученика.

Каждая консультация или беседа должна тщательно анализироваться. Результаты посещения на дому, консультации фиксируются в дневнике классного руководителя, они являются руководством к действию для последующих встреч с семьей.

Работа с родительским комитетом. Огромную роль играет родительский комитет. "От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей" 3, 79].

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных является помощь в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя ответственность в организации конкурсов на лучший дневник, тетрадь. Большое значение имеет участие родителей в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления.

Ещё одна важная функция – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе.

В первую очередь это проведение родительских уроков родительские уроки – возможность творчества, импровизации каждой семьи.

Помимо этого родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей трудно организовать посещение театра, музея, выставки.

Многое может сделать родительский комитет по решению хозяйственно-бытовых вопросов в классе.

По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещение учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.

Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитывается предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочия родительского комитета один год, но он может быть переизбран или может продлить свои полномочия.

Как правило, обязанности распределяются следующим образом: председатель родительского комитета, его заместитель, отвечающие за определенные участки работы, казначей.

Заседания родительского комитета проходят два-три раза в четверть. Однако если есть необходимость, встречи могут быть и чаще.

Документами, констатирующими деятельность родительского комитета, являются протоколы его заседаний, положения о родительском комитете школы, график заседаний родительского комитета, план работы родительского комитета на учебный год или полугодие.

Хорошей работой является проведение своеобразных творческих отчетов о совместной деятельности родительского комитета и классного коллектива. Такие встречи могут проводиться в конце учебного года и являются своеобразным подведением итогов за год. Формы могут быть разнообразными: фильм о жизни класса, КВН, фестиваль и так далее.

Главное – родители и дети вместе, взрослые видят достижения детей за год, радуются успехами друг друга.

§ 4. Содержание работы по развитию педагогической культуры родителей.


Плох тот воспитатель детей, который не помнит детства.

Эбнер-Энинбах.

Основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей. А, следовательно, и успешность выполнения семьёй ведущей функции по воспитанию детей, их всестороннему развитию и подготовке к общественно полезному труду зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности и составляют педагогические возможности семьи. Какое же место в этом комплексе принадлежит педагогической культуре? Опытно-экспериментальная работа убеждает: только просвещение родителей – пусть даже хорошо организованное! – ещё не даёт желательного результата. Знания нужно ещё и уметь применять.

По последним подсчётам социологов, среди родителей, считающих, что у них имеется достаточный минимум педагогических знаний, далеко не все извлекают из них практическую пользу: 7% пытаются, но не умеют применять знания на практике, 24% - не всегда применяют; а 13% - не применяют вообще. « Беда искусства воспитания в том, - отмечал А.С. Макаренко, - что научить воспитывать можно только в практики на примере». 13, 438]

Что же включает в себя понятие педагогическая культура?

Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры в немалой степени зависит от таких факторов, как образовательный ценз, общественная направленность личности, а так же от индивидуальных особенностей, профессиональных черт, богатства жизненного опыта и т.д.

Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определённая сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний.

Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникативную.

Конструктивная - заключается, прежде всего, в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В неё входит составление плана собственной деятельности по воспитанию.

Организаторская реализует конструктивную на практике.

Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, самими детьми, членами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обуславливает педагогическое мастерство. Им может обладать каждый родитель.

Вот как писал об этом А.С. Макаренко: « Мастерство – это то, что можно добиться, и как может быть известный мастер – токарь, прекрасный мастер – врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог». Это в такой же мере относится и к родителям. А насколько каждый родитель овладеет «мастерством, - зависит от собственного напора». 12, 244]

Воспитание детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо оно основывается на родительской любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. А.С. Макаренко писал: «Люди, воспитанные без родительской ласки, часто искалеченные люди». 13, 35]

Родительская любовь, по словам А.С. Макаренко, - это «самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, которое творит новых людей, создаёт величайшие человеческие ценности». 14, 458]

Высокий уровень педагогической культуры родителей немыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой и разумной требовательностью к ним. Повышение педагогической культуры происходит и в процессе воспитания детей. Воспитывая детей, родители расширяют свой педагогический кругозор. Формирование педагогической культуры продолжается в течение всей жизни. Поэтому большое значение надо уделять педагогическому самообразованию. Взаимодействия должны быть целенаправленными, чтобы они сочетались в целостной системе повышения педагогической культуры родителей.

При раскрытии сущности основных принципов здесь показаны те положения, которые непосредственно касаются педагогической подготовки родителей.

1. Принцип целеустремлённости и подготовки родителей к воспитанию детей.

Этот принцип означает, что работа по повышению педагогической культуры родителей является основной частью воспитания. Вся работа представляет собой не сумму отдельных мероприятий и методических принципов, а процесс непрерывного, целенаправленного руководства семейным воспитанием и взаимодействием родителей и детей.

Данный принцип помогает родителям глубже осознать цели и задачи семейного воспитания, их единство с воспитанием общественным. Успешное практическое осуществление этого принципа немыслимо без единой системы и определённой программы повышения уровня педагогической культуры родителей.

2. Принципы единства общественного и семейного воспитания.

С учётом этого принципа воспитания строится содержание педагогического просвещения, даются практические задания, распределяются поручения среди родителей, что оказывает существенное влияние на работу школы с семьями учащихся.

3. Принципы сочетания системы повышения педагогической культуры родителей с активным участием в этой работе общественности.

Это означает, что задача повышения педагогической культуры родителей и населения носит общегосударственный характер. Поэтому работа ведется, прежде всего, в государственных учреждениях и организациях.

Практика показывает, что работа по повышению педагогической культуры родителей и населения плодотворна тогда, когда в деятельности государственных учреждений и предприятий в этом направлении активное участие принимает общественность.

4.Единство и преемственность всех звеньев системы повышения педагогической культуры родителей.

Этот принцип предполагает такую организацию повышения педагогической культуры родителей, при котором то или иное структурное звено является продолжением предыдущего. Распространением педагогических знаний занимаются многие организации и учреждения, печать, радио, телевидение.

Соблюдение этого принципа требует объединение всех сил и координации их деятельности в этом направлении.

  1. Общедоступность и всеобщность подготовки родителей к

воспитанию детей.

Это означает, что все родители имеют возможность повышать и совершенствовать свою педагогическую подготовленность. Система повышения педагогической культуры предусматривает возможность охвата соответствующей подготовкой юношей и девушек, стоящих на пороге семейной жизни, почти всех родителей и других категорий взрослого населения.

  1. Связь с жизнью это один из важнейших принципов повышения

педагогической культуры.

Воспитание подрастающего поколения происходит не в изолированной обстановке, а в естественных условиях жизни и деятельности. Поэтому и содержание работы с родителями тесно связано с жизнью. Это означает, что полученные педагогические знания основаны на анализе закономерности реальной жизни, конкретных условий, в глубоком осознании решающего влияния образа жизни.

Повышение педагогической культуры это не только вооружение их определённым кругом педагогических знаний, но и активное положительное воздействие на выработку умений и навыков.

  1. Принципы сочетания педагогического просвещения с руководством педагогическим самообразованием родителей и включением их в деятельность по воспитанию детей.

Педагогическое просвещение не может дать родителям всю совокупность необходимых им знаний. Важный путь пополнения, расширения и углубления полученных ими знаний – педагогическое самообразование. Самообразование эффективно тогда, когда тесно взаимосвязано с педагогическим просвещением, которому принадлежит ведущая роль.

Для получения педагогических знаний необходимо сочетание педагогического просвещения и самообразование родителей. Необходимо вовлекать родителей в активную деятельность по воспитанию детей.

Вовлечение более рационально, когда деятельность опирается на приобретённые ими педагогические знания.

Большое значение имеет распространение новых народных традиций. Соблюдение этого принципа предполагает наполнение национальных обрядов, семейных праздников глубоким педагогическим смыслом.

  1. Принцип оптимального сочетания коллективных, групповых и

индивидуальных форм повышения педагогической культуры родителей.

Необходимо при соблюдении этого принципа учитывать дидактический принцип фронтальности, коллективности, индивидуализации обучения.

Суть принципа в создании условий, при которых активную коллективную работу родителей продолжала бы соответствующая работа с группой родителей и индивидуальная работа с отдельными семьями. Важное значение этого принципа в том, что умение родителей дружно работать в коллективе и сочетать интересы каждого с интересами коллектива будет оказывать положительное влияние на внутрисемейные отношения.

Принцип оптимального сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы с родителями распространяется как на педагогическое просвещение, так и на руководство педагогическим самообразованием родителей и вовлечение их в активное участие в воспитании детей.

9. Принцип дифференцированного подхода.

Основная сущность заключается в том, что вооружение педагогическими знаниями и умениями осуществляется с учётом состава слушателей, их семейного положения и в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными различиями детей, уровнем их воспитанности. Поэтому родители подразделяются на группы: школа-классы, детский сад-группы. Дифференциация предполагает учёт общеобразовательной и педагогической подготовленности родителей, особенности работы с отцами и матерями, отдельными семьями.

10. Принцип систематичности и последовательности.

Любое мероприятие, направленное на повышение педагогической культуры, будет только тогда по-настоящему плодотворным, когда оно составляет органическую частицу всей системы этой работы. К.Д. Ушинский писал: « Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями." 27, 355]

Принцип должен найти отражение, как в содержании педагогического просвещения, так и в руководстве педагогическим самообразованием родителей и активном включении их в деятельность по воспитанию детей.

Систематичность и последовательность предполагает преемственность между темами и разделами курса; важно соблюдать и в приёмах работы с родителями и в работе родителя по освоению педагогических знаний, умений и навыков.

11. А.С. Макаренко писал: «Моим основным принципом (а я считал,

что это принцип не только мой, но и всех педагогов) всегда было: как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему». 12, 299]

Это можно сформулировать в принципе сочетания уважения и требовательности к родителям, опора на положительный опыт семейного воспитания.

Но этот принцип иногда нарушается, т.к. иногда имеют место необоснованные вызовы родителей на педагогические советы, заседания родительских комитетов без тщательного анализа положения дел в семье и возможностей родителей в воспитании детей.

Практическая реализация принципа предполагает опору на положительное в семейном воспитании детей. Изучая семьи, педагог обязан, прежде всего, подметить всё положительное и опираясь на это, «спроектировать процесс воспитания детей в данной семье».

12. Принцип параллельного действия учителей на родителей, общественности на родителей, родителей на родителей, детей на родителей.

Необходимо соблюдать единство и согласованность всех воспитательных влияний. В осуществлении этого принципа важное значение имеет единство действий учителя, коллектива родителей.

Влияние учителей осуществляется в непосредственном общении с родителями и через детей. Если родители чувствуют, что учитель любит своих воспитанников, то большинство из них стараются выполнять требования учителя и активно участвовать в жизни класса.

Систематическое дифференцированное педагогическое просвещение родителей способствует созданию сплочённых родительских коллективов. Используя общественное мнение этих коллективов, можно значительно улучшить распространение передового опыта семейного воспитания, сделать более эффективным весь процесс повышения педагогической культуры. Составной частью принципа параллельного действия должно быть и влияние детей на родителей.

Практическое осуществление повышения педагогической культуры родителей немыслимо без единой организационной структуры.

Целесообразная структура система повышения педагогической культуры включает следующие основные звенья:

  • общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания - через периодическую печать, радио, телевидение;

  • подготовка юношей и девушек к семейной жизни в школах, садах, вузах;

  • подготовка молодожёнов и молодых родителей к воспитанию детей;

  • подготовка к материнству (отцовству) в женских консультациях, в центрах планирования семьи;

  • подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста в яслях, детских садах;

  • подготовка родителей к воспитанию учащихся в школах, садах, вузах;

  • подготовка к работе с родителями в университетах педагогической культуры, в системе семинаров, курсов;

  • подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями в вузах на специальных факультетах, на курсах, семинарах.

В работе по повышению педагогической культуры принимают участие многие учреждения и организации. Но первая роль принадлежит школе, так как именно она ведущий институт воспитания подрастающего поколения. Ее ближайший помощник – семья. Кому же, как не ей помочь лучше использовать свои воспитательные возможности.

Работа по повышению педагогической культуры родителей будет тогда эффективна, когда учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, основные условия семейной жизни, состояние воспитания в семье.

В школах сосредоточены основные педагогические кадры, которые могут вести работу с родителями на необходимом научном уровне.

В системе педагогического всеобуча родителей центральное место принадлежит занятиям. Групповым и индивидуальным консультациям, которые организуются непосредственно в школах. Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей "определяется общей целью и задачами воспитания подрастающего поколения, сущностью и особенностями влияния на детей современной семьи." 8, 55]

Совершенствование педагогического просвещения родителей требует активизации его форм и методов. Широко практикуются лекции, беседы, собрания, открытые уроки, демонстрации фильмов, читательские конференции.

Учитель и родители являются основными воспитателями школьников. Поэтому эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от его умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираясь на их помощь и поддержку.

Формы и методы работы учителя с родителями разнообразны. Но учитель должен понимать, что многообразие форм и методов еще не всегда обеспечивает успех работы. Определяющим, наряду с содержанием и методами воспитательной деятельности, является стиль отношений, который складывается между учителем и родителями.

Ведущую роль в отношениях "учитель-родители" играет педагог, для него воспитание является профессией. Он имеет специальную подготовку.

Работая с родителями, учитель постоянно оценивает ребенка, его поступки, удачи и неудачи в учении, отношение к своим обязанностям. Взаимопонимание с родителями во многом достигается тем, насколько учитель соблюдает меру в положительных и отрицательных оценках. Здесь надо иметь следующие: оценивать конкретный поступок, а не личность в целом, обязательно вместе с родителями находить пути улучшения или исправления создавшегося положения.

Отрицательно оценивая ребенка, учитель вольно или невольно, оценивает родителей. Отец и мать оцениваются и как личность и как воспитатели. Правильное требование, правильная оценка учителем ребенка и воспитательных воздействий родителей должны быть облечены в педагогически целесообразную, тактичную форму, только этом случае будут достигнуты правильные отношения между педагогом и родителями.

Для установления педагогически целесообразных отношений необходимо единое понимание учителем и родителями целей и задач воспитания, единство взглядов на развитие детей, умение видеть перспективы и трудности развития каждого ребенка. Но иногда на собраниях учитель спешит изложить все, чем он недоволен, что его раздражает в ребенке. В результате контакт не устанавливается, родители недоверчиво относятся к учителю. Вместо делового обсуждения учитель начинает на собрании в присутствии многих родителей с возмущением рассказывать о таком ученике. Поэтому не удивительно, что в школу чаще и охотнее приходят родители благополучных учеников, нежели тех детей, которые требуют больше забот.

Учитель "не столько утверждает, сколько советует, договаривается с родителями, как они будут вместе действовать по отношению к ребенку" 8, 60]. Необходимо, чтобы родители знали о всех успехах и продвижении ученика, будет ли это касаться успехов в учении, в поведении или в отношениях с товарищами. Родители будут убеждаться в том, что общие усилия дают положительный результат.

Стиль отношения педагога с родителями представляет собой устойчивую систему методов и средств работы, основанную на определенных принципах воспитательных воздействий на ребенка. И педагогу и родителям необходимо подходить к каждому школьнику с оптимистической верой в то положительное, что в нем ест, что можно развивать. Помочь ребенку поверить в свои силы – задача учителя и родителей.

Характерной чертой гуманистического стиля отношений педагога и родителей является полное доверие друг другу и искренность. Родители должны быть уверены в том, что любое их сомнение, тревога или оценка, поведение и наклонности ребенка, высказанные учителю, не будут использованы во вред их сыну или дочери.

Взрослые люди, в интересах самого ребенка, могут рассказать друг другу об этих тайнах. Нередко отношение между учителем или родителями могут оказывать существенное влияние и на другие отношения. Если отношения учителя или родителей не складываются удачно, то иногда учитель переносит свою неприязнь на ребенка. Это грубая педагогическая ошибка, и при таком положении нельзя надеяться на положительные результаты воспитании детей. Или другая сторона: учитель и ученик не находят общего языка. Родители встают на сторону ребенка, винят во всем учителя и тем самым разрушают и свои отношения с ним.

Необходимо подчеркнуть, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательных совместных усилий классного руководителя и родителей класса.


§ 1. Нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.


Чтобы судить о человеке, по крайней мере, надо войти в тайну его мыслей, его несчастий, его волнений.

Оноре де Бальзак

К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести следующие: родительские чтения, родительские вечера, тематические, групповые и индивидуальные консультации.

Для того чтобы нетрадиционные формы сотрудничества с родителями в коллективе прижились, их надо проводить системно.

Такие формы работы помогают родителям больше узнать об их детях, "обращает внимание семьи на те моменты, которые родители, может быть, пропустили в силу своей занятости или невнимательности, фиксирует достижения ребенка, которые формируются в семье и проявляются в детском коллективе" 24, 63]

Родителям обычно интересно присутствовать на таких собраниях, так как некоторые из них просто не решаются прийти в школу, боясь, что помешают учителю. Поэтому учитель должен привлекать родителей к воспитательной работе, применяя различные формы.

Рассмотрим нетрадиционные формы сотрудничества.

Одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей – индивидуальная беседа.

Организация и проведение консультаций необходимо, когда учитель набирает класс.

Для того, что бы ребенок легче пережил адаптацию к школе, необходимо организовать групповые и индивидуальные консультации – собеседования с родителями. Первую необходимо провести уже в конце августа или начале сентября. Особенно это касается первоклассников.

На индивидуальную консультацию можно пригласить по собственной инициативе. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планировать организацию воспитательной работы с ребенком или с классом в целом. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителем и учителем.

В ходе первоначальной консультации классному руководителю желательно получить ответы на следующие вопросы:

  • Особенности здоровья ребенка;

  • Его любимые игры, увлечения, интересы;

  • Предпочтения в семейном общении;

  • Поведенческие реакции;

  • Особенности характера;

  • Мотивация учения;

  • Моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации, которая проводится при первой встречи с родителями, можно предложить родителям заполнить анкету будущих первоклассников. ( См. приложение № 1)

В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, что бы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше.

Помимо анкеты, классный руководитель должен составить примерный опросник, который ляжет в основу будущего изучения школьника. (См. приложение № 1 )

В ходе индивидуальной консультации педагог должен делать пометки, которые будут ему хорошим подспорьем при составлении плана воспитательной работы, характеристики класса.

Каждая индивидуальная консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка, они могут быть устными и письменными. Их можно вручить в ходе первой индивидуальной консультации и предложить обсуждать, а свое мнение высказать на первом родительском собрании в классе или на следующей консультации. (См. приложение № 1)

В индивидуальных консультациях могут участвовать не только педагоги, но и психолог, социальный психолог, представитель школьной администрации. Но консультация будет полезна лишь тогда, если она поможет ребенку разрешить проблему.

Если есть проблемы, которые касаются нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию.

Инициатива может исходить как от учителя, так и от самих родителей. Тематическая консультация требует серьезной подготовки со стороны классного руководителя и специалистов.

В ходе тематической консультации родители получают рекомендации от специалистов и классного руководителя, знакомятся с литературой по данной проблеме.

Тематическая консультация будет полезна только в том случае, если родители действительно осознали проблему. Если личной заинтересованности нет, то консультация может просто навредить ребенку.

Огромное значение в воспитательном арсенале классного руководителя имеет беседа.

Беседу лучше проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей.

Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы добиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях.

Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из её участников этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации или назидать.

Родительские чтения. Очень полезной и необходимой формой работы с семьей являются родительские чтения. Больше всего они уместны в начальной школе, когда родители только начинают приобретать родительский опыт и считают необходимым получать его непосредственно в школе, в своем коллективе родителей.

Родительские чтения – очень своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.

Родительские чтения можно организовать следующим образом: уже на первом в году собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители эту литературу читают и через определенное время участвуют в родительских чтениях по книгам, которые прочитали. Особенностью таких мероприятий является то, что, анализируя педагогическую проблему, родители могут высказывать свое понимание вопроса, полемизировать с другими родителями по данному вопросу, отстаивать свои убеждения.

Родительские чтения "помогают многим родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание детей, по-иному взглянуть на своего ребенка" 5, 45]. В ходе родительских чтений уместно формировать родительскую культуру, кругозор в рамках данной проблемы.

Родительские чтения – это прекрасная возможность знакомства родителей с детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но неизвестны их родителям.

Родительские вечера. Их уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив, они проводятся Один-два раза в год.

Родительский вечер – это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка. Это праздник воспоминания своего детства. Какими могут быть темы этих вечеров? Самое важное, что родители должны слушать и слышать друг друга.

Это могут быть вечера воспоминаний, дни рождения класса, беседы о воспитании детей. Красиво организованный родительский вечер порой может сделать то, чего не может сделать беседа или консультация.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании спокойно.

С помощью организации родительских вечеров "можно решить ещё очень большую нравственную проблему родительских коллективов" 5, 48]. Эта проблема в учебном соперничестве детей. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношении детей и взрослых.

Хорошо, если итогом такого вечера станет выпуск родителями газет с просьбами к детям, предложениями, объявят конкурс, вызовут своих ребят на соревнование.

Родительские тренинги. Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить взаимодействие с собственным ребенком.

Огромное значение тренингов для тех родителей, которые только начали приобретать свой опыт воспитания школьников.

Тренинг проводится группой 12-15 человек, они будут результативны, если все родители станут активно в них участвовать. Тренинг должен включать в себя 5-8 занятий и должен проводиться, как правило, психологом, который имеет право проводить тренинговую работу.

Родители с большим интересом выполняют такие задания как "детские гримасы", "любимая игрушка", "воспоминая детства". Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье.

По результату участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком.

Иногда используют так называемые часы откровения, которые может организовать в своем классе сам классный руководитель. Исходя из тех проблем, которые сложились в семье, он разрабатывает серию упражнений и проводит серию занятий с родителями и детьми.

Если классный руководитель считает главной задачей это сплочение школьного коллектива, формирование положительной эмоциональной сферы, то тренинг ему в этом поможет.

В групповые тренинги привлекаются не только трудные дети, но и одаренные, и тяжело переживающие семейные драмы, и часто болеющие.

Практика показывает, что после тренинга "многие ребята меняются в лучшую сторону" 2, 122] Такая работа имеет большое значение для классного руководителя: он близко узнает учащихся, имеет возможность познакомиться с семейной ситуацией, видит родителей и детей в неформальной обстановке.

Каждое тренинговое занятие должно анализироваться, и только после этого классный руководитель вносит свои коррективы в план проведения будущих занятий. Если тренинг ведет психолог, то уместно обсудить с ним полученные результаты и определить набор заданий для нового тренинга.

Исходя из тех проблем, которые сложились в семье, классный руководитель разрабатывает серию упражнений и сам проводит занятия с родителями и детьми. ( См. приложение 2)

Родительские ринги. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирование родительского коллектива. Проведение родительских рингов просто необходимо.

Многие родители проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, не учитывая их возможности и способности. Некоторые считают, что их методы истины и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные темы. Вопросы выбирают сами родители. Перечень проблемных вопросов родители получают на первом родительском собрании. Полемику обычно ведут по одному и тому же вопросу две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть в полемику не вступает, а лишь поддерживает семей аплодисментами.

Экспертами могут выступать молодые педагоги. Последнее слова в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Полезность таких встреч еще и в том, что они "позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержание учебно-воспитательного процесса " 2, 56].

Темы рингов в школе могут быть самыми разнообразными. Можно предложит такие:

  • Плохие привычки – наследственность или влияние социума?

  • Как научить ребенка всегда и везде быть человеком?

  • Нужны ли ребенку праздники?

  • Трудности школьного урока. В чем они состоят?

  • Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

§ 2. Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьей.

Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной.

Д. Добсон.

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика.

Она может быть использована не только в работе с учащимися, но и первую очередь ее необходимо использовать в работе с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.

Физическое и психическое развитие ребенка до школы, его положение в начальной школе, умение взаимодействовать с другими детьми, отношение родителей к успехам и неудачам своего ребенка, семейная атмосфера – эти и другие вопросы педагог непременно должен задать коллективу родителей, сотрудничество с которым предполагается на долгие годы.

Проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было неконкретных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Диагностику можно использовать при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями и как аналитический материал после родительского собрания.

Существуют определенные типы психолого-педагогических диагностик.

Предварительная диагностика проводится с начальной школы и продолжается во все годы обучения в школе. Она начинается с изучения коллектива родителей и детей до того, как дети сядут за школьную парту. Такая диагностика позволит будущему классному руководителю увидеть отношение к самой школе, степень заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой и классным руководителем и учащимися в школе. ( См. приложение 3)

Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу ребенка в школу.

Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они будут искать подобный негатив и сейчас и даже провоцировать его. Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций.

Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность родительских ожиданий, уйти от стереотипов, предупредить возможность конфликтных ситуаций.

Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а так же определить семьи, которым будет трудно переживать период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка к школе.

Тематическая диагностика – это один из типов психолого-педагогической диагностики в работе классного руководителя.

Тематическая диагностика проводится в начале работы с коллективом родителей, большое значение имеет и тематическая диагностика. Она проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий с родителями по определенной теме. К родительскому собранию можно провести анкету "Стили и методы воспитания ребенка в семье". ( См. приложение 3 )

При проведении тематического родительского собрания так же можно провести тест-прогноз, диагностику. Например, по теме "Способности моего ребенка. Как их распознать?" тематическая диагностика может проводиться для изучения вопроса выбора ребенком и родителем дальнейшего профиля обучения. Она поможет родителям еще раз убедиться в том, какие врожденные способности являются приобретенными для их ребенка.

Данное исследование позволит родителям по-иному взглянуть на своего ребенка.

Для того чтобы информация о талантливости ребенка была достаточно полной, родителям можно предложить оценить степень одаренности ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведен перечень характеристик одаренных детей. По мнению психологов и педагогов, он содержит критерии потенциальной одаренности. Анкета поможет родителям определить самостоятельно уровень проявления способностей ребенка.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по той проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени.

Например, в детском коллективе стояла проблема общения ребят друг с другом. Классный руководитель проводит диагностику среди учащихся и родителей. ( См. приложение 3)

Существует большое количество различных диагностик, которые может использовать классный руководитель при подготовке родительских собраний в классе. "Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований" 8, 65]. Должен руководствоваться определенными правилами.

Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5. Для детального изучения проблемы диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.



Заключение

Изучив тему "Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся в образовательном процессе" я пришла к выводу, что классный руководитель должен вести большой фронт работы по внедрению педагогических дисциплин в сознание родителей.

Безусловно, отношения между педагогом и родителями должны строиться на психологии доверия и сотрудничества. Родители должны быть открыты перед учителем, должны доверять ему.

Учитель же, работая с коллективом родителей должен выработать своеобразную программу воспитания каждого ученика.

Необходимо "оживлять" родительские собрания нетрадиционными формами работы: родительскими рингами, вечерами, тренингами, чтениями. Эффективной формой работы могут стать совместные праздники с детьми: родители с удовольствием принимают участие в мероприятиях такого рода.

В результате изучения данной темы была достигнуты цель работы: изучила особенности работы учителя с родителями, необходимые формы и методы работы, которые нужны для работы с родителями.

Были решены следующие задачи:

1. Изучение педагогической и психологической литературы по данной теме;

2. Знакомство с работой педагогов, классиков педагогической науки, педагогами современности;

3. Подбор материалов для практической работы по данной теме;

4. Внедрение теоретического материала в свою педагогическую деятельность.

В целом, эффективность всей работы по совершенствованию семейного воспитания повышается, если при этом выполняются следующие условия: школа систематически использует весь комплекс позитивного воздействия на процесс семейного воспитания; коллектив учителей глубоко осознает этико-педагогические требования к стилю взаимодействия с семьей; руководство семейным воспитанием со стороны учителя должно начинаться до поступления ребенка в школу и продолжаться в течение всех лет его обучения.

Учителю взаимоотношения необходимо строить как равный с равными, как коллега с коллегой, как равнозаинтересованные союзники. При этом учитель "должен обладать высокоразвитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать семьи учащихся" 2, 46].

Материалы изученных исследований подтверждают, что эффективность содружества педагога и родителей значительно повышается, если учитель выполняет свои обязанности не только в силу профессиональной необходимости, но и в силу нравственной потребности.

Таким образом, каждый педагог должен тщательно изучать всю методическую литературу, применять классические формы и методы работы с родителями, находить и применять новые.

Классный руководитель должен изучить каждую семью, каждого ребенка, чтобы эффективно применять формы и методы работы, знакомить родителей с литературой, содействовать повышению их педагогической культуры.

В заключении хочу отметить, что необходимо помнить и родителям и учителям, что "все начинается с детства". И это действительно так.

Манера поведения ребенка, выбор друзей, взаимоотношения с близкими людьми и традиции воспитания в будущей семье – все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретиться на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью.

Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Огромна роль классного руководителя – он может стать объединяющей силой и поддержкой для детей и родителей.

Задача классного руководителя стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.

Литература


  1. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя.—2-е изд.—М.: Просвещение, 1998.

  2. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.,1990.

  3. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. – 2-е изд. испр. – М.:Просвещение,1980.

  4. Бруннер Дж. Психология познания М., Прогресс,1977.

  5. Вольский Е.Н. Внеклассная работа по профориентации учащихся - В кн.: Вопросы нравственного воспитания в процессе обучения и развития Общественной активности и самостоятельности учащихся. Иркутск,1967.

  6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000

  7. Грин А. Проблемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс.2002

  8. Гребенников И.В. О системе повышения педагогической культуры родителей, - В кн.: За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М.: Просвещение,1982.

  9. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя.- М.: Просвещение,1985

  10. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Л..1989.

  11. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, в 11 – ти т, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

  12. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. – Соч. т.5

  13. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.М.: Изд-во АНП РСФСР, 1957 т.4

  14. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей – соч., т 4

  15. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981

  16. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988

  17. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М: Знание, 1981

  18. Работа школы с родителями. М.: Просвещение, 1971.

  19. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М., Владос., 2001

  20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М.: Просвещение, 2002

  21. Соловейчик С. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987

  22. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека, Киев: Радяньска школа,1975

  23. Сухомлинский В.А. О воспитании, М.: Политиздат, 1975

  24. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.,1981. т.3

  25. Урбанская О.Н. Работа с родителями школьников: Пособие для учителя.- М.: Посвещение,1986

  26. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Учпедгиз. 1953

  27. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. – Собр. Соч. М. – Л.: Учпедгиз, 1949, т. 5

  28. Холт Дж. Причина детских неудач. СПб., 1996

  29. Хлебников В.Г. Формирование социально-активной личности школьника в процессе трудового воспитания. – В кн.: Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы. М.: Педагогика,1985





















Приложение 1


"Мой ребенок"


  • Когда он родился, то...

  • Самым интересным в первые годы жизни в моем ребенке было то, что он...

  • О здоровье своего ребенка я могу рассказать следующее...

  • В детском саду к нему (к ней) относились так, что мы...

  • Его (ее) отношения с воспитателями были...

  • Моему ребенку нравится, когда...

  • Моему ребенку не нравится, когда...

  • Его положительными качествами является то, что он может...

  • Его отрицательными качествами является то, что он может...

  • Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что...

  • Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание не его способности...

  • Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в ребенке следующие качества...

  • И преодолеть следующие качества...

Опросник для педагога


  • С положительной или отрицательной стороны родители начинают характеризовать своего ребенка?

  • Противоречат ли родители друг другу, когда говорят о ребенке?

  • Прогнозируют ли родители будущее своего ребенка, какие аргументы приводят родители в мотивацию своего прогноза?

  • Какое мнение сложилось у родителей о предыдущем учреждении, в котором воспитывался ребенок?

  • Какое мнение о школе у родителей уже сложилось?

  • Как оценивают родители положение ребенка в его собственной семье?

  • Что ребенку в семье можно делать и чего нельзя?

  • Какая помощь нужна родителям от школы и общественных организаций?

  • Какой они видят воспитательную систему класса и свою роль в ней?

  • Какие поручения в классе мог бы выполнить их ребенок?


Рекомендации первой консультации для родителей

Ваш малыш стал школьником!

Мы, педагоги, рады видеть его в нашем учебном заведении. Искренне надеемся на то, что Ваша родительская дорога будет легкой и Вы не устанете в пути.

Достигнуть успеха в обучении ребенка можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы.

Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе силы и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом!

Пусть эти законы родительской истины помогут Вам состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самых трудных жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!

Закон 1

Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов.


Закон 2

Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что это будете Вы.


Закон 3

Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают вранье ребенка, приводят к боязни и ненависти.


Закон 4

Не налагайте запретов. В природе ребенка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.


Закон 5

Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.


Закон 6

Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон 7

Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие люди.


Закон 8

Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!


Закон 9

Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих "да" и "нет".


Закон 10

Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для Вашего ребенка и для Вас, родители!


Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей!

Мы желаем вам успехов!




















Приложение 2


Игровой тренинг для учащихся и родителей.


Проблема: грубость и агрессивность поведения детей; склочность родителей, агрессивное поведение в школе с родительским коллективом и учащимися.


Занятие 1

Задание 1

Родителям и детям предлагается совместно придумать свою эмблему участия в игровом тренинге и представить ее всем вместе.

Время выполнения задания – 5-6 минут.


Задание 2.

Участникам игрового тренинга необходимо придумать себе новое имя на время занятий. Каждый выбирает себе то имя, которое наиболее понравилось.

Время выполнения задания – 6-7 минут.


Задание 3.

Участники по кругу продолжают фразу и называют свои ассоциации на слово «детство». Затем тренер предлагает поиграть в игру, в ходе которой он называет начало фразы, а взрослые и дети должны её продолжить. Например, «в детстве можно…» (драться, играть, весело жить плакать и т.д.). Если кто-то с аргументом «драться» не согласен, он хлопает в ладоши. Затем точно так же необходимо выполнить это задание, но с фразы «В детстве нельзя…»

Время выполнения задания – 5-6 минут.


Задание 4.

В круг поочередно вызываются взрослые и дети, которые должны сыграть роль плачущего человека. Тренер считает: «1,2,3 – слезам и горю помоги!» Тот человек, на которого пал выбор, должен утешить плачущего и помочь ему справиться со слезами.

Время выполнения задания – 10 минут.


Задание 5.

Участникам группы нужно объединиться и в течение короткого промежутка времени создать на листе ватмана рисованный рассказ на тему «Жила-была кошка».

Время выполнения задания – 5-6 минут.


Ритуал прощания. Дети и взрослые поворачиваются друг к другу лицом и говорят: «Спасибо за то, что ты был все это время рядом»,затем пожимают друг другу руки.


Занятие 2.


Задание 1.


Участники тренинга усаживаются по кругу и выполняют задание под названием «Приветик». Каждый из участников должен сказать несколько приятных слов сидящему рядом человеку, закончив его фразой: !Это мой тебе приветик».

Время выполнения задания – 3 минуты.


Задание 2.

Участникам группы необходимо инсценировать рисованный рассказ «Жила-была кошка».

Время выполнения задания – 10 минут.


Задание 3.

Участникам предлагается немного пофантазировать и представить себе, что им предоставляется такая возможность, как полет на Марс.

Они могут взять с собой только: один одушевленный предмет, один неодушевленный и один памятный предмет.

Время выполнения задания – 10 минут.


Задание 4.

Участники работают в парах и разыгрывают пантомиму «Яма». Человек шел по улице и, не заметив яму, свалился в нее. Проходящий мимо другой человек… участникам нужно изобразить в пантомиме, чем закончилась эта история.

Время выполнения задания – 6-7 минут.


Задание 5. «Подарки».

Каждый участник группы отмечает день рождения и получает подарки от друзей. Ведущий вызывает именинника в центр игровой комнаты, и все вручают ему импровизированные подарки с добрыми пожеланиями.

Время выполнения задания – 3-4 минуты.


Ритуал прощания.


Занятие 3.


Задание 1. «Игра с мячом».

Участники группы должны передавать мяч друг другу, высказывая только слова одобрения, даже если у кого-то не получается.

Мяч передается друг другу по кругу над головой, ногами, вывернутыми за спину руками.

Время выполнения задания – 6-7 минут.


Задание 2.

Участникам группы предлагается продолжить следующие фразы: «Я не люблю, когда…» и «Я люблю, когда…»

Время выполнения задания – 5 минут.


Задание 3 «Зеркало».

Участникам предлагается разбиться на пары и попеременно демонстрировать с помощью лица определенные эмоции и чувства, например, радость, печаль, злобу, доброту, которые необходимо не только повторить другому человеку, но и определить, какая эмоция выражалась участником.

Время выполнения задания – 7-8 минут.


Задание 4 «Праздник в доме».

Участника необходимо выполнить групповое задание. Они должны нарисовать на листе ватмана новогоднюю ёлку и совместными усилиями украсить ее к празднику. Желательно, чтобы это задание выполняли дети совместно со своими родителями.

Время выполнения задания – 10 минут.


Задание 5.

Участники разделяются на две команды: лети и родители.

Детская команда поёт «взрослые» песни, а команда родителей поёт «детские» песни. Участники исполняют песни по очереди до первого поражения.

Время выполнения задания – 7 минут.


Ритуал прощания.


Занятие 4.


Задание 1.

Каждый из участников должен нарисовать солнце с лучами и определить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему.

Время выполнения задания – 8 минут.


Задание 2. Игра «Королевство».

Ведущий предлагает провести игру «Королевство». А помощью группы он определяет ведущие должности и роли в королевстве. Затем группа определяет, кто из её членов какую должность должен занимать в королевстве, и приводит свое обоснование выбора.

Время выполнения задания –10 мнут.


Задание 3. «Колдовство».

Игра проводится в парах (по выбору). Один из членов группы играет роль заколдованного принца или принцессы, а другой член группы должен его расколдовать.

Для этого можно использовать слова и жесты (на выбор).

Время выполнения задания – 6 минут.


Задание 4. Игра «Паровозик».

Группа становится в шеренгу друг за другом и выбирает машиниста. Машинист дает свисток, и группа отправляется в путь. Машинист становится во главе шеренги. Его задача – уверенно управлять группой и не сбиться с пути. Задача группы – помогать маневрировать паровозику, чтобы никого не потерять в пути.

Время выполнения задания – 10 минут.



Задание 5. «О чем я мечтаю.»

Каждый член группы рассказывает о том, какие мечты появляются у него чаще всего и с чем они связаны. Рассказ идет по кругу.

Время выполнения задания – 5-6 минут.


Ритуал прощания.


Занятие 5.


Задание 1.

Членам группы предлагается продолжить следующие фразы:

Мне радостно, когда… Мне грустно, когда..

Время выполнения задания – 6-7 минут.


Задание 2 «Подарок на память».

Каждый член группы готовит любому участнику подарок на память.

Это может быть рисунок, стихотворение, песня.

Время выполнения задания – 10 минут.


Задание 3.

Участники группы садятся друг за другом и пишут друг другу пожелания, водя пальцем по спине. Каждый член группы, не задавая вопросов, должен догадаться, какие слова пишет сидящий за ним человек.

Время выполнения задания –10 минут.


Задание 4.

Участники получают большой лист ватмана и рисуют коллективный портрет своей группы. Портрет можно будет повесить в кабинете психологии, предварительно проанализировать результаты совместного рисования детей и родителей.

Время выполнения задания – 15 минут.


Задание 5.

Участникам группы предлагается вспомнить самые счастливые события в жизни и перечислить их.

Время выполнения задания – 6-7 минут.


Ритуал прощания. Члены группы получают маленькие сердечки из бумаги, на которых каждый ставит свою подпись, и все члены группы пишут очень значимое и важное, по их мнению, для каждого человека слово. Такими словами могут быть, к примеру: «Держись!», «не робей!», «Будь добрее!».



















Приложение 3


Предварительная диагностика в школе

Анкета 1

Экспресс-прогноз состава родительского коллектива

  1. Фамилия, имя, отчество родителей.

  2. Профессии обоих родителей.

  3. Образование родителей.

  4. Возраст обоих родителей.

  5. Возраст существование семьи.

  6. Полная или неполная семья.

  7. Количественный состав членов семьи.

  8. Жилищные условия семьи.

  9. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.

  10. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

  11. Интересы, увлечения, хобби семьи.




Анкета 2

Экспресс-портрет будущего школьника

  1. Фамилия, имя, отчество.

  2. Число, год и месяц рождения.

  3. С какого времени посещал школу (детский сад), как складывались отношения с товарищами.

  4. Как часто болеет и как справляется с болезнями

  5. Каким школьником ему хотелось бы стать.

  6. Кто из его друзей и приятелей будет вместе с ним в одном классе

  7. Как относится к покупке школьных принадлежностей.

  8. Чем интересуется и увлекается, чем хотелось бы заниматься в школе помимо школьных занятий.

  9. Кто из членов семьи наиболее авторитетен для ребенка.

  10. каковы особенности характера и эмоциональной сферы ребенка

  11. какие качества характера ребенка семья хотела бы активно развивать.


Тематическая диагностика

Анкетирование к родительскому собранию

Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение вами предложенных ситуаций и определяет стиль воспитания ребенка в вашей семье. Дайте свой вариант ответа на эти ситуации и подсчитайте очки.


  1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно – то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной…

А. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно компресс – 3 очка.

Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончиться – 0 очков.

В. Вы делаете вид, что ничего не произошло, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся – 5 очков.


2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны…

А. Вы беседуете с родителями друзей и просите их обратить внимание на поведение своих детей -- 2 очка.

Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них – 5 очков.

В. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара – 0 очков.


3. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать…

А. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу – 0 очков.

Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения – 3 очка.

В. Вы стараетесь ему подыграть, что бы он непременно выиграл и не испытывал поражения –5 очков.


4.Вашего ребенка трудно вечером отправить спать…

А. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон – 3 очка.

Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и то же время – 5 очков.

В. Вы всегда укладываете ребенка в одно и то же время, не принимая никаких возражений с его стороны – 0 очков


5. Ваш ребенок обожает телевизор…

А. вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет, без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет его смотреть – 0 очков

Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя – 2 очка.

В. Вы вместе определяете круг передач, которые ребенок может смотреть –5 очков.


6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет…

А. Вы объясняете, что такое поведение неприлично – 5 очков.

Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом – 0 очков.

В, Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение – 3 очка.


7. Ваш ребенок, который еще, оп вашему мнению, так мал, уже интересуется противоположным полом…

А. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой – 0 очков.

Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все встанет на свои места само собой –3 очка.

В.Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношение полов – 5 очков.


8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников…

А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам – 5 очков.

Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников – 3 очка.

В.Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом. –0 очков.


9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего…

А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки и без подсказки – 0 очков

Б. вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего –5 очков.

В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим – 3 очка


10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным…

А. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, что бы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет – 0 очков.

Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской – 5 очков.

В.вы ищите причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т.д. – 2 очка.


Анализ результатов.

0 – 18

Вы считаете, что надо воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись со взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19 – 35


Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте методом проб и ошибок. Однако в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести очень скоро к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36 –50

Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь вашим умом, и создаете все возможные условия для того, что бы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.

Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.


Итоговая диагностика

Диагностика учащихся класса по проблеме взаимоотношений в детском коллективе



  1. Рисуночный тест «На перемене»


Учащимся предлагается нарисовать свой класс на перемене, на рисунке определить местоположение каждого ученика класса и подписать его имя.





2 Рисуночный тест «Кораблик»


Учащимся класса предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие. Для этого необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах на корабле. В каютах можно жить только по два человека. Необходимо расселить весь класс по принципу психологической совместимости и обосновать свое мнение.





3.Проективная методика для учащихся



  1. Наш класс – это самый __________________________________класс в школе.

  2. На уроках мы всегда_________________________________________________

  3. На переменах мы всегда______________________________________________

  4. На переменах мы никогда_____________________________________________

  5. Вместе с классом мы _________________________________________________

  6. В классе у меня есть__________________________________________________

  7. В классе у меня нет __________________________________________________

  8. Я хотел (а) бы подружиться с __________________________________________

  9. Я хотел (а) бы помочь________________________________________________

10.Я радуюсь когда наш класс____________________________________________



















Приложение 4

План-сетка работы с родителями во 2 классе







Приложение 5

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

«Вот и стали мы на год взрослей…»

проведенное учителем 3 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.





















Ульяновск

4.12.2006


ТЕМА: "Вот и стали мы на год взрослей..."


Удачи, паденья порою весь год.

Но встреча с друзьями – и все заживет.

Когда удалось нам до цели дойти,

К чему вспоминать о паденьях в пути!

Роберт Бернс


Цель собрания: это родительское собрание проводится совместно с учащимися. Оно подводит итог совместной деятельности детей, родителей и классного руководителя в учебном году. Анализ этих действий позволяет определить перспективы на будущее, создать хорошее оптимистическое настроение.


Форма работы: устный журнал.


ХОД СОБРАНИЯ


  1. Слово классного руководителя.

Заканчивается учебный год, мы расстаемся со школой на время каникул. Хочется, чтобы расставание было приятным и запоминающимся. Каким он был, этот год в нашей с вами совместной деятельности? Давайте полистаем совместно с ребятами странички нашего учебного года.


  1. По страницам учебного года.

Страничка первая, математическая. Это сообщения с уроков естественно-математического цикла, фрагменты уроков; участие в работе кружков, результаты олимпиад, в которых дети принимали участие и т.д.


Страничка вторая, филологическая. Фрагменты уроков русского языка, которые можно обыграть кусочками из сочинений, минутками эрудитов по предмету, высказываниями на тему – "этот предмет в моей жизни" и т.д.


Страничка третья, историко-географическая. Мини-КВН с родителями на тему "Знаем ли мы свою Родину?" Родители и дети заранее разделены на две команды, которые готовят друг другу вопросы для историко-географической разминки. Время выполнения задания не более 10 минут.


Страничка четвертая, музыкальная. Она начинается исполнением общей песни, например "Ты да я, да мы с тобой". Для этой странички по заранее проведенному жребию ребята должны были подготовить музыкальные сюрпризы в микрогруппах ( для родителей или друг для друга по желанию ).





Страничка пятая, благодарственная. Эта страничка состоит из нескольких частей. Первая – заполнение Гаммы чувств. Что это такое? Это большой лист бумаги, на котором написаны следующие слова:


ЛЮБОВЬ

ДОБРО

УВАЖЕНИЕ

РАДОСТЬ

УДОВОЛЬСТВИЕ

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

ТЕПЛОТА


Ребята заранее подготовили маленькие записки-пожелания педагогам, которые вызвали у них эти чувства своим отношением к делу, уроку, классу, конкретному человеку. Ребята выходят и приклеивают на соответствующую линеечку свои записки-пожелания написанной стороной внутрь. На лицевой стороне листка – толь имя и отчество учителя. Эта Гамма чувств будет размещена в учительской, и каждый педагог может подойти и снять послание, адресованное ему. Вторая часть – это награждение родителей, которые помогали жить классу в этом учебном году интересной и насыщенной жизнью.

Это можно сделать в виде грамот, благодарственных писем, изделий, сделанных руками детей или медалей. (Образец медали для родителей в виде раскрытой детской ладони.) Классный руководитель обращает внимание на то, что взрослый человек, родитель не имеет права выпустить из своей большой ладони детскую ладошку, а значит, не имеет права оставить без поддержки, внимания, любви.


Страничка шестая, дискуссионная. На доске вопросы:

  • Каким вы видите наш класс в будущем году?

  • Что хотите пожелать классу, педагогам, классному руководителю, своему ребенку в будущем учебном году? (письменно)

  • Что вы хотите пожелать себе в новом учебном году? Чем вам может помочь ваш классный руководитель? (это вопрос детям)

Страничка седьмая, таинственная. Каждый ученик получает запечатанное письмо от классного руководителя, которое должен вскрыть дома, наедине с сами собой. В этом письме – пожелания ученику, связанные с его учебой, характером, личностными проявлениями.

Такое письмо должно быть написано в доброжелательной форме, желательно, чтобы оно имело четкие рекомендации ученику по преодолению в характере каких-либо негативных черт.


  1. Итог собрания


Заканчивается собрание общей песней. Например, Ю.Визбор "Изгиб гитары желтой"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

Первые уроки школьной отметки

проведенное учителем 3 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.






















Ульяновск

10.09.2006



ТЕМА: Первые уроки школьной отметки.


Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от них.

Марк Аврелий.


Задачи собрания:

  1. Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.

  2. формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.


Форма проведения: родительский педагогический тренинг.


Подготовительная работа к педагогическому тренингу:

  1. Анкетирование родителей по проблеме собрания.


Анкета для родителей №1

  1. Я знаю, что школьная отметка – это ...

  2. Я говорю своему ребенку, что школьная отметка – это ...

  3. Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его...

  4. Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него ...

  5. Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему...

  6. Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я...

  7. Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я...


Анкета для родителей №2

Отметьте фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим ребенком, анализируя его учение.

  • Что ты получил сегодня?

  • Ничего не расстраивайся, у нас есть время все исправить.

  • Я так и знала. И в кого ты такой уродился?

  • Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!

  • Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедиться.

  • Сколько можно тебе это объяснять!

  • Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать самостоятельно?

  • Кто-нибудь получил отметку лучше чем ты?

  • Садись и учи еще раз, а я потом проверю!

  • Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.

  • Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом.

  • Давай еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.

  • Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!


  • Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!

  • Посмотри, как я учился, а ты?


  1. Анкетирование учащихся по проблеме собрания.


Анкета для учащихся №1

  • Если я получаю хорошую отметку, то...

  • Если я получаю плохую отметку, то...

  • Мои родители говорят, что я могу учиться ...

  • Мои родители говорят, что я не могу учиться ...

  • Если я получаю "пять", то родители мне...

  • Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят...

  • Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они...

  • Родители хотят, чтобы я был...


3. Анализ учащимися картины И.Репина "Опять двойка"

План ответа на вопросы по картине.

  • Понравилась тебе картина или нет?

  • Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?

  • Как ему живется в родном доме?

  • Как, по твоему мнению, относятся к нему родные и близкие люди?

  • Хотелось бы тебе ему помочь?

  • Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображенную на картине?

  • Как, по твоему мнению, закончится эта история?


Ход собрания


  1. Вступительное слово классного руководителя.

- Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи; именно школьная отметка часто является яблоком раздора между членами семьи и мерилом ценностей в воспитании ребенка.

Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиграть те ситуации, которые связаны со школьной отметкой. Это поможет вам избежать часто встречающихся отметок в семейном воспитании, связанных с этой проблемой.


  1. Педагогический тренинг

Упражнение первое.

Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя: "Что значит для вас школьная отметка вашего ребенка?"

Классный руководитель записывает на доске мнения родителей, которые наиболее часто повторяется; затем эти мнения обсуждаются совместно.


Упражнение второе.

Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными оценками. Они осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.

Упражнение третье.

Родителям предлагается вспомнить картину "Опять двойка".

Они должны попробовать нарисовать финал картины, но с позиции 21 века. Родители работают в парах.

Упражнение четвертое.

Классный руководитель знакомит родителей с описанием данной картины учащимися класса (без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения учащихся по кругу.

Упражнение пятое.

Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и выработать коллективно стратегию поведения взрослых в предложенной ситуации. Это поможет родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье:

  • Ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор, пока они не вернуться с работы;

  • Ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает его выполнение плохой отметкой;

  • Во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает ошибки, неохотно доводит начатое дело до конца;

  • Ребенок плохо пишет, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;

  • Ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой;

  • Ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил отличную отметку. Это повторяется достаточно часто;

  • Ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его знаний.

Упражнение шестое.

Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса.

Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой половине плаката – положительное мнение учащихся об отношении родителей к отметкам.

На второй половине – отрицательное мнение. По каждому отрицательному мнению они должны высказать свое суждение.

Свое суждение они начинают со слов: "Я считаю, что ребенок..."


  1. Итог собрания.

В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию собрания: что они узнали нового, в чем смогли убедиться , что вызвало их негативную реакцию. Для этого они заполняют "Отзыв о собрании". Он может выглядеть так:

Я узнал, что...

Новым для меня стало то, что...


Я убедился, что...

Меня не смогли убедить в том, что...

Я категорически против того, чтобы...

Я возмущен тем, что...


Литература для подготовки родительского собрания:

  1. Бескоровайная Л.С. Настольная книга учителей начальных классов. Ростов-на-Дону: Феникс,2002.

  2. Фопель К. Создание команды. М.: Генезис,2002.

  3. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Минск. 1997.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

Мой ребенок становится трудным

проведенное учителем 3 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.






















Ульяновск

16.04.2007


ТЕМА: Мой ребенок становится трудным...


Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому, что кто-то кому-то не сказал: "Извини!"

И.Д.Вильде.

Задачи собрания:

  1. Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.

  2. Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.

  3. Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.


Форма проведения: дискуссионный клуб.


Вопросы для дискуссии:

  • Какого ребенка можно отнести к трудным детям?

  • Причины трудности ребенка – это результат семейной атмосферы, отношения педагога, дурная компания или?

  • Как вести себя с трудным ребенком – бороться с трудностями или ждать, что ребенок перерастет?

  • О проблемах в общении с ребенком говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося сор из избы?


Подготовительная работа к собранию:

  1. Тестирование учащихся.

Выбери тот ответ, который соответсвует реальным ситуациям твоей жизни.


  1. Если ты задержишься после школы, то:

А.. Твое объяснение опоздания выслушают.

Б. На твое опоздание не обратят внимание.

В. Тебя отругают.


2. Если ты получишь плохую оценку, то:

А. Ты сразу расскажешь об этом родителям.

Б. Ты расскажешь об этом, но дождешься удобной минуты.

В. Ты вообще об этом не расскажешь


3. За плохую отметку тебя:

А. Отругают

Б. Посочувствуют

В. Накажут.


4. Если тебя родители ругают, то ты будешь:

А. Молчать


Б. Доказывать свою правоту, даже, если ты не прав

В. Оправдываться.


5. Если тебя накажут несправедливо, ты:

А. Согласишься с этим

Б. Промолчишь

В. Будешь доказывать свою правоту


6. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:

А. Простишь, если они попросят прощения

Б. Молча проглотишь обиду

В. Накажешь своих обидчиков при удобном случае

7. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к :

А. Родителям

Б. Друзьям

В. Посторонним людям


8. Если в доме гости:

А. Ты вместе со всеми за столом

Б. Ты в своей комнате

В. Ты получаешь возможность уйти из дома


9. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим:

А. Соглашаются

Б. Не обращают на это внимание

В. Не соглашаются


10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

А. Дома

Б. В школе

В. Среди друзей


2. Анкета для родителей

  • Что вы понимаете под словами "трудный ребенок"?

  • Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?

  • Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?

  • Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?

  • Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?


3. Подготовка притчи для анализа родителями и рекомендаций по воспитанию трудного ребенка.



Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретиться с вами. Поводом для проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребенке или внуке, все чаще употребляют такую фразу: "Сладу с ним нет. Начал курить, водиться с большими ребятами. Трудно с ним". Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребенок зачастую ребенок с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством справедливости. Если они выходят их повиновения, сладить с ними очень непросто.

Но прежде, попробуем определить, кто он – трудный ребенок?

Родители определяют признаки трудного ребенка, и классный руководитель записывает эти признаки на доске. К примеру, трудный ребенок ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня; портит домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерется и издевается над другими детьми в школе; мешает проводить уроки.

И так, портрет трудности ребенка мы с вами определили. Давайте все вместе подумаем над причинами появления трудных детей. Для того, чтобы вам было легче определить эти причины, мне хотелось бы привести материалы тестирования ваших детей по данной проблеме.


2. Анализ текста.

Родителям предъявляется лист ватмана, на котором представлен анализ текста.

У них на партах лежат варианты ответа их ребенка. Классный руководитель дает им для просмотра потому, что многие из родителей считают, что эта проблема их никаким образом не касается. Но тревожные симптомы касаются всего класса.


3. Дискуссия.

Затем классный руководитель предлагает для обсуждения дискуссионные вопросы, заявленные в самом начале собрания.

После дискуссии родители получают рекомендации в виде листка SOS. Эти рекомендации они могут занести в свой родительский дневник.


Причины детской неуправляемости.

Причина первая – Борьба за внимание родителей.


Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребенку.

Причина вторая – борьба за самоутверждение

Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.

Причина третья – жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за:

  • Неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: " Ты не мог решить задачу! Ты списал!"

  • Сравнение не в пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;

  • За унижение друг друга в кругу семьи;

  • За потерю одного из родителей в результате развода;

  • За появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок.

  • За несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослым обещания;

  • За родительскую ложь и хамелеонство;

  • За чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

Причина четвертая – неверие в свой успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

Родители анализируют полученные рекомендации. Помимо общих рекомендаций, к этому собранию классный руководитель готовит конверты, в которых лежат мини-характеристики детей. Родители имеют возможность с ними ознакомиться и задать классному руководителю вопросы, если таковые имеются.


  1. Анализ притчи.

В конце собрания классный руководитель анализирует с родителями притчу:

В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил мудрый наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя – милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия был один – единственный живший ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.


возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже вручил премии, но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик.

Меньше вех получил его заместитель. На этом собрание закончилось и все, недоумевая разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

С этим вопросом он пришел к наставнику. "Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличии от других, ты вел себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорого стоит".

Мальчик повернулся и ушел, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: "Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывает, а тем, кто воспитывает."


5. Итог собрания.

Родители намечают планы совместных действий по оказанию помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.

В числе мер предлагаются беседы с ребенком в присутствии родительского комитета, привлечение родительского комитета к посещению уроков наблюдения за участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких учащихся во внеклассных мероприятиях и т.д.

Задача родителей – проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребенка.

Литература для подготовки к собранию.

  1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: ВАКО, 2002

  2. Кротов В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство , 1997.




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

Компьютер в жизни человека

проведенное учителем 4 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.





















Ульяновск

11.12.2007


Тема: Компьютер в жизни школьника.


Компьютер – мясорубка для информации. Компьютер – это резонатор того интеллекта, с которым человек к нему обращается.

В.Г. Кротов.

Задачи собрания:

1. Познакомить родителей с компьютерными возможностями учебного заведения.

2. Показать возможности использования компьютера в учебной деятельности в домашних условиях.

Форма проведения собрания: встреча.

Родители встречаются с учителем информатики и старшеклассниками, занимающимися в кружках и клубах.


Вопросы для обсуждения:

1. Опасности увлечения компьютером.

2. Значение компьютера в развитии интеллекта.

3. Использование компьютера в домашних условиях для подготовки к урокам.

Подготовительная работа к собранию

1. Опрос учащихся и родителей по теме собрания.

2. Выставка учебных пособий, энциклопедий и программ на компакт-дисках. Выставка книг по обучению работе на компьютере.

3. Подготовка презентации использования компьютера на школьных уроках.

4. Подготовка памятки для родителей по использованию компьютера в домашних условиях.

5. Сочинение учащихся «Ода компьютеру».


Анкетирование учащихся по проблеме собрания

1. Есть ли у тебя дома компьютер?

2. Кто на нём работает дома?

3. Позволяют ли тебе работать на компьютере?

4. Сколько времени ты проводишь за компьютером?

5. Тебя контролируют родители или ты проводишь за компьютером неограниченное время?

6. Что ты умеешь делать на компьютере?

7.Какие компьютерные обучающие программы тебе известны?

8. Что тебя привлекает в работе на компьютере?

9. Что тебе не нравится в общении с компьютером?

10. Чувствуешь ли ты усталость после работы за компьютером?

Опрос родителей

1. Боитесь ли вы общения вашего ребёнка с компьютером?

2. Изменилось ли поведение вашего ребёнка после того, как он начал активно общаться с компьютером?

3. Как вы относитесь к увлечению детей компьютерными играми?

4. Посещает ли ваш ребёнок компьютерный клуб?

5. Вызывает ли это у вас тревогу?

6. Приходилось ли вам бывать в компьютерном клубе?

7. Считаете ли вы необходимостью использование компьютера на школьных уроках по различным предметам?


Ход собрания


Родительское собрание проходит в школьном кабинете информатики. Собрание начинается с экскурсии родителей по выставке компакт дисков учебных программ и обучающих игр, которые можно использовать в домашних условиях.

Учитель информатики не только рассказывает об учебных программах, но и запускает их фрагменты для показа родителям.

Помимо этого, учитель может показать родителям фрагменты компьютерных игр, которые родители не должны покупать ребёнку. Это игры проповедующие насилие, агрессию, стимулирующие уход в себя, уход от общения со сверстниками и другими людьми.


Вступительное слово классного руководителя

Сегодняшний наш разговор мы посвятим компьютеру. И совершенно не случайно. Ещё 20 лет назад компьютер был диковинкой, а в настоящее время он стал доступен обычной среднестатистической семье. Без компьютера невозможно ни одно серьёзное производство. Каждое уважающее себя предприятие внедряет компьютерные технологии в производственный процесс.

Пришёл компьютер и в жизнь современного образовательного процесса, начал своё победное шествие по школьным урокам.


Презентация использования компьютера на школьных уроках. Пояснения даёт учитель информатики.


Значение компьютера на школьном уроке:

1. Экономия времени урока.

2. Доступность учащимся самой современной информации по предмету.

3. Возможность обратной связи с каждым учеником.

4. Наглядность представленного учебного материала.

5. Возможность развития пространственного мышления по предметам естественно-математического цикла.

6. Оперативность получаемой информации.


Знакомство родителей с сочинениями учащихся «Ода компьютеру».


Анализ классным руководителем сочинений учащихся.

Выступление учащихся-старшеклассников по теме собрания

Привлечение к участию в родительском собрании учащихся-старшеклассников имеет большое воспитательное значение.

Во-первых, старшеклассники с удовольствием расскажут родителям о том, какие игры и программы действительно полезны в возрасте 11-13 лет, и какие игры необходимо исключить из общения ребёнка с компьютером.

К примеру, такие игры, как Quake-3, Counter Strike, GTA(Vice City), Diablo-2, по мнению учащихся, не должны быть настольными играми шестиклассников.

Во-вторых, старшеклассники могут поделиться со взрослыми информацией том, какие компьютерные клубы пользуются хорошей и плохой репутацией, какие клубы ребенку вовсе посещать не следует.

В третьих, ребята могут дать рекомендации о том, как можно использовать компьютер не только для игр, но и для развития своего интеллекта, как и с какими энциклопедиями можно работать.


Классный руководитель знакомит родителей со статистикой по теме собрания.


Памятка для родителей по использованию компьютера ребёнком.

1. Для того, чтобы родители могли контролировать использование ребёнком компьютера, они должны сами хотя бы на элементарном уровне уметь им пользоваться;

2. Ребёнок не должен играть в компьютерные игры перед сном;

3. Через каждые 20-30 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв;

4. Ребёнок не должен работать на компьютере более 1,5-2 часов;

5. Родители должны контролировать приобретение ребёнком компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике;

6. Если ребёнок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный клуб, родители должны знать, в каком клубе он бывает и с кем там общается;

7. Если ребёнок использует компьютер безответственно, необходимо ввести пароль, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей.

Литература для подготовки к собранию

1. Леонтьев В.П. Компьютерная энциклопедия. М., 2002.

2. Материалы Internet.
















Приложение 6

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

проведенное учителем 4 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.






















Ульяновск

24.03.2008


ТЕМА: Причины и последствия детской агрессии



Промедление может обернуться чем угодно, ибо время приносит с собой как зло, так и добро, как добро, так и зло.

Николо Макиавелли

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребёнка.

2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей её преодоления.


Форма проведения собрания: беседа.

Вопросы для обсуждения.

- Причины детской агрессии.

- Родительская власть, её виды и пути влияния на ребёнка.

- Пути преодоления детской агрессивности.


Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.


Анкета для родителей № 1.

- Бывает ли ваш ребёнок агрессивным?

- В каких ситуациях он проявляет агрессию?

- Против кого он проявляет агрессию?

- Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребёнка?


Анкета для родителей № 2.

Родителям предъявляются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребёнка наиболее выражены и проранжировать их по степени выраженности в поведении ребёнка:

  • Доброта

  • Сочувствие

  • Покладистость

  • Терпение

  • Сопереживание

  • Безразличие

  • Упрямство

  • Агрессивность

  • Нетерпимость

  • Эгоизм


Анкета для учащихся:

Чаще всего я радуюсь, когда…


Чаще всего я смеюсь, когда…

Чаще всего у меня хорошее настроение, когда…

Чаще всего я плачу, когда…

Чаще всего я злюсь, когда…

Чаще всего я обижаюсь, когда…

Мне хорошо, когда меня…

Мне плохо, когда меня…


Тест для учащихся:

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые, АО вашему мнению, могут относиться к вам. Их должно быть не более пяти.

Я – добрый

Я – злой

Я - терпеливый

Я - нетерпеливый

Я – упрямый

Я – безразличный

Я – хороший друг

Я – умный

Я - помощник

Я – обидчивый

2. Классный час «10 моих «Я».

3. Выставка рисунков «Мои чувства».

4. Анализ исследований психологической службы школы по проблеме детской агрессивности (по классу).

5. Памятка для родителей.


Ход собрания


I. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме детской агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров.

Возраст проявления агрессии явно помолодел. Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют и малыши. С чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.


II. Обсуждение анкет учащихся.

Анализ анкет показывает, что чаще всего младшие школьники анализируют качества своего характера с позиции взрослых. Если родители постоянно пытаются подчёркивать достоинства своего ребёнка не только перед другими людьми, но и в




первую очередь в своём доме, то, безусловно, ребёнок будет стараться проявлять те качества, которые подчёркивают родители в нём.

Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своего ребёнка, особенно перед чужими людьми, то ребёнку как бы уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолён, и можно продолжать повторять делать плохо.

Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьёй.

Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчёркивать это – ежедневная школа агрессии, в которой ребёнок формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе, и по отношению к собственному ребёнку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребёнка то, что им своим в его ребёнке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учётом складывающейся ситуации.

Однако, родители должны помнить, что требовательность – это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной.

Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды.

К примеру, сегодня «лёгкие» уроки, можно в школу не идти, я напишу записку учительнице, что тебе плохо. Не надо удивляться родителям этого ребёнка, если через пару лет он сам напишет записку учителю и распишется за отца или мать.

Требовательность по отношению к ребёнку должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребёнка.

Требовательность оправдана тогда, когда перед ребёнком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена смысла. Даже самое справедливое и неотложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребёнка, даже самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребёнок будет выражать протест скрыто, а ребёнок не очень покладистый будет выражать его открыто. Требование к младшим школьникам лучше выражать в увлекательной игровой форма. В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к ребёнку родители должны быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг к другу в



воспитании ребёнка, это даст возможность ребенку лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.

Если это удаётся длительное время, а затем налагается запрет, это приводит к проявлению агрессивности со стороны ребёнка.


III. Памятки для родителей по предупреждению детской агрессивности.

Памятка № 1.

  • Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

  • Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

  • Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий.

  • Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка.

  • Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.

  • Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему-либо.

  • Не шантажируйте ребёнка своими отношениями друг с другом.

  • Не бойтесь поделиться со своим ребёнком своими чувствами и слабостями.

  • Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимости от его учебных успехов.

  • Помните, что ребёнок – это воплощённая возможность!

  • Воспользуйтесь ею так, чтобы эта возможность была реализована в полной мере!

Памятка № 2.

Уважаемые папы и мамы! Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребёнка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что можно ещё изменить. Пока ваш ребёнок во втором классе, ещё не поздно!

Агрессивность ребёнка проявляется, если:

  • ребёнка бьют;

  • над ребёнком издеваются;

  • над ребёнком зло шутят;

  • ребёнка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

  • родители заведомо лгут;

  • родители пьют и устраивают дебоши;

  • родители воспитывают ребёнка двойной моралью;

  • родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребёнка;

  • родители не умеют любить одинаково своих детей;

  • родители ребёнку не доверяют;

  • родители настраивают ребёнка друг против друга;

  • родители не общаются со своим ребёнком;

  • вход в дом закрыт для друзей ребёнка;

  • родители проявляют по отношению к ребёнку мелочную опеку и заботу;


  • родители живут свое жизнью, ребёнок чувствует, что его не любят.

Для преодоления детской агрессии в своём педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.


IV. Рефлексия собрания.

Обмен мнением родителей об услышанном в ходе собрания.


Литература для подготовки собрания.

1. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребёнка. СПб.; Респекс, 1996.

2. Дубровина И.В. Мы живём среди людей. М., 1989.

3. Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.


Вариант проведения собрания

Детская агрессия


Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли…

Эрих Фромм

Форма работы: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

- Анализ проблем агрессивности.

- Роль семьи в проявлении детской агрессивности.

- Поощрение, наказание в семье.

- Законы преодоления детской агрессии.

- Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.


Ход собрания


I. Слово классного руководителя

Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема нашей новой встречи серьёзна и трудна. Это тема проявления нашими с вами детьми жёсткости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нём говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть её.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.

Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, её проявление, путают с настойчивостью, напористостью.

Как вы считаете, эти качества равнозначные? Что вас больше обрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.




Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы.

Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой информации.


II. Исследование отношения детей к телепрограммам

Вопросы записываются на доске. Ответы анализируются классным руководителем.

- Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?

- Что тебе в них нравится?

- Советуют ли тебе родители при выборе телепередач?

- Какие передачи привлекают твоих родителей?

- Какие передачи вы смотрите всей семьёй?


Мальчики

Девочки

Папы

Мамы







III. Продолжение выступления классного руководителя

Очень частой причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и она стала нормой его жизни.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно ли негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.

Чем характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребёнку:


а) преодолеть трудности;

б) использует в своём арсенале умение слушать ребёнка;

в) включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властью, враждебностью к факту существования ребёнка. Неприятие ребёнка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

а) оно следует немедленно за проступком;

б) объяснено ребёнку;

в) оно суровое, но не жестокое;

г) оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества. Наказывая ребёнка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.


IV. Анализ предварительного анкетирования учащихся

Учащиеся предварительно заполнили следующую таблицу:

V. Итог собрания

Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.

Каждый из вас получает «золотые» правила воспитания, связанные с данной темой собрания:

  • учитесь слушать и слышать своего ребёнка.

  • Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

  • Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

  • Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

  • Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

  • К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

«Милые, родные, мамы дорогие»,

проведенное учителем 4 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.






















Ульяновск

5.03.2008


Звучит спокойная музыка. В зал заходят дети и выстраиваются на подиум. На фоне музыки.


1 ребенок. Разные дети живут на планете,

Но мам своих любят все дети на свете.

Бывает, что мы и не слушаем мам,

А мамы нас учат хорошим делам.


2 ребенок. А мамы нас учат как добрыми быть,

Как Родину нашу беречь и любить.


3 ребенок. Мамы все могут, мамы помогут,

Мамы умеют все понимать,

Раз у них праздник, то и у нас праздник,

Будем же мы наших мам поздравлять.



4 ребенок. В марте солнце заиграло на снегу,

Вместе с солнцем заглянула к нам весна.

Дети к мамам с поздравленьями бегут,

Мамин праздник отмечает вся страна.


5 ребенок. Наша Родина гордиться

Вашим доблестным трудом,

С вас, родные наши мамы,

Будем брать пример во всем.

Пусть звенят повсюду песни

Про любимых наших мам,

Мы за все, за все, родные,

Говорим: «Спасибо Вам!»


Дети садятся в зал


Ведущий . Да, сегодня радостный и торжественный день, сегодня праздник всех женщин. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, люди улыбаются чаще, а вы, мамы такие сегодня нарядные и красивые, очаровательные и милые. Бывало ваши дети огорчали вас своим непослушанием, доставляли много хлопот и тревог во время болезни. Но с сегодняшнего дня они постараются как можно меньше огорчать вас, своих мам.

Улыбайтесь всегда так же счастливо, как и в свой женский праздник. Сегодня ребята готовы радовать Вас своими выступлениями.

Для Вас, дорогие мамы, танец Сударушка.


Ведущий . У каждого из вас, дорогие ребята, кроме всей мамы есть еще и вторая мама – это ваша первая учительница. Давайте поздравим е сегодня с этим замечательным праздником



1 ребенок. Заглянуло солнце в окна школы,

От стола легла косая тень…

На пороге новый и веселый

Мартовский хороший, светлый день.

Учебники красуются на партах,

Детвора склонилась у доски…

«Поздравляем с днем 8 марта!» --

Пишут на доске ученики.


2 ребенок. Может стало просто нам привычно,

Но не видеть этого нельзя,

У учительницы нашей, как обычно,

Вечером усталые глаза.


3 ребенок. Сколько нужно ласки и заботы,

Всем помочь и каждого понять.

Благодарна и трудна работа

Научить читать, писать, считать!


Не тревожно на работе мамам,

Веселы ребячьи голоса,

Ведь всегда следят за нами

Её добрые, прекрасные глаза.


Ведущий. Дорогая, Надежда Евгеньевна, поздравляем вас с этим прекрасным праздником весны. Для вас латиноамериканский танец Ча-ча в исполнении Соколова Влада.


Ведущий. Я сейчас снова хочу обратиться к вам, дорогие ребята. Скажите пожалуйста ведь кроме ваших мам у каждого из вас есть и любимая бабушка, которая любит вас, бабушка придет к вам на помощь в трудную минуту, пожалеет вас. Говорят, что внуки похожи на бабушек и дедушек больше, чем на своих родителей. Бабушка всегда рядом. Они стараются разделить радости и горести. Между бабушкой и внуками устанавливаются дружеские, доверительные отношения.

Вот и сегодня на концерт к нам пришли ваши бабушки, сегодня они тоже радуются вашим успехам. Для вас, дорогие бабушки стихотворение в исполнении Хохловой Арины


У мамы – работа, у папы – работа.

У них для меня остается суббота.

А бабушка дома всегда.

Она не ругает меня никогда!

Усадит, накормит;

-- Да ты не спеши!

Ну что там стряслось у тебя?

Расскажи!


Я говорю, а бабушка не перебивает,

По крупинкам гречку сидит, перебирает…

Нам хорошо, вот так, вдвоем.

Без бабушки дом наш, совсем и не дом!


Ведущий. Дорогие наши мамы, бабушки для вас сегодня наши девочки приготовили танцевальные номера, которые придумали сами. Итак, для вас танец "Восточные Цветы"


Ведущий. Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека – самого близкого, дорогого, единственного.

Мама следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает нас. Милые наши мамы, для вас песня "Мама" в исполнении Хабибулловой Алины


Ведущий. А сейчас пришла пора нам передохнуть. Поиграем в игру "Дирижер". Вам, мамы, предстоит составить оркестр народных инструментов под руководством дирижера. Но сначала ребята покажут как это делается. Оркестр девочек, дирижирует Бочаров Егор.

Теперь ваша очередь мамы – оркестр мам, дирижирует Потапов Женя.


Ведущий. После такого замечательного музыкального номера хочется петь, плясать и веселиться. Наши ребята так и делают для вас акробатический номер в исполнении Желтовой Насти и Борисовой Ксюши.

Ведущий. 8 марта это праздник не только наших мам и бабушек, но и наших девочек. Для вас, дорогие наши девчата, мальчики приготовили частушки.


Нам на месте не сидится,

Любим мы повеселиться.

Нам плясать и петь не лень!

Мы б плясали каждый день!


На столе лежит журнал,

Ну а в нем пятерочки,

Потому что в нашем классе

Умные девчоночки.


Речка чистая бежит,

Чистая до донышка.

Наших девочек улыбки

Яркие, как солнышко


Целый день 8 марта

Лена пол мела с азартом,

А девятого числа

Веник в руки не взяла.



Закопченную кастрюлю

Юля чистила песком.

Три часа под душем Юлю

Мыла бабушка потом.


Утром маме наша Мила

Две конфетки подарила.

Подарить едва успела,

Тут же их сама и съела.


Почему мы здесь все пляшем,

Почему мы здесь поем?

Потому что всех девчонок

Поздравляем с Женским днем.


Под музыку выходят девочки


Эх, ребята-кавалеры,

Отодвиньтеся от нас.

Мой дружочек всех пониже,

Мне не видно из-за вас.


Я сегодня нарядилась

В сарафан с иголочки.

Полюбуйтесь-ка, ребята,

На мои оборочки.


Наломаю я сирени,

Разбросаю у ворот,

Заплету я руссу косу,

Пусть завидует народ.


Ой, спасибо тебе, мама,

Что такую родила

Озорную, боевую

И Аринкой назвала.


Ведущий. Вот такие у нас талантливые ребята. Все они сегодня старались для вас, дорогие мамы. Для вас они сегодня приготовили и еще один сюрприз – каждый для своей мамы.

(дети выстраиваются на сцене)

На подоконнике зимой

Растет зеленый садик мой,

Уже окрепли стебельки,

Пустили новые ростки.

А на герани – два листка.


Пусть не цветет она пока,

Но ярким красным огоньком

Она засветиться потом…


На подоконнике весна.

Возьму один цветок с окна,

Перенесу на мамин стол,

Чтоб там для мамы он расцвел.


Я маму жду, придет домой,

А на столе подарок мой.

Цветок на солнышко поставлю,

К столу мы с мамой подойдем,

Я маму с праздником поздравлю –

С международным женским днем!


(дети дарят мамам открытки)


Ведущий. Наши дети занимаются во многих кружках и секциях: кто-то занимается музыкой, кто-то рисованием, кто-то пением, а ещё есть и такие кто занимается художественной гимнастикой. Для вас мамы, бабушки и гости нашего вечера свой подарок дарит Солодкова Ольга – акробатическое упражнение.

(дети выстраиваются на сцене)

Ведущий. Мама! Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. Это значит то, что все люди почитают и любят матерей. Во многих странах мира отмечается День Матери. Люди поздравляют своих мам, дарят подарки, устраивают для них праздник.



8 марта – день торжественный,

День радости и красоты.

На всей земле он дарит женщинам

Свои улыбки и цветы.

Все чаще солнечные зайчики

Теперь заглядывают к нам.

Их ловят девочки и мальчики

Чтобы раскрасить праздник мам.


Родную нашу маму

Поздравим с женским днем!

И песенку о маме

Мы вам сейчас споем.


Ведущий. Дорогие наши мамы! Для Вас песня "Поздравляем наших мам!"

Наш праздничный концерт подошел к концу. Дорогие ребята, помните, что мам надо радовать примерным поведением, хорошими отметками. Дарить им цветы, часто

говорить «большое спасибо» и ничем не расстраивать. А Вы, милые мамы, бабушки, оставайтесь всегда такими же прекрасными как в этот замечательный весенний праздник.


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

Роль семьи и школы в формировании у ребенка интереса к учению

проведенное учителем 1 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.






















Ульяновск

20.03.2009


ТЕМА: Роль семьи и школы в формировании у ребенка интереса к учению.


Интерес – это мотор жизнедеятельности.

В. Г. Кротов.

Задачи собрания:

  1. Показать всему родительскому коллективу значение интереса в формировании интеллекта ребенка.

  2. Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению.

  3. Формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.


Форма проведения: интеллектуальный марафон, в котором участвуют дети и родители.


Подготовительная работа к собранию:

  1. Формирование команд для участия в интеллектуальном марафоне.

Для участия в интеллектуальном марафоне выбираются 2 команды из числа детей и родителей. Команды можно формировать как смешанные, так и отдельно детскую и взрослую. Более интересно проходит марафон, если команды формируются отдельно из детей и родителей. В каждой команде должно быть не меньше 10-12 человек. Помимо команд-учасниц, формируются команды болельщиков из детей и взрослых.


  1. Подготовка эмблем, девизов и приветствий.

Каждая команда готовит свою эмблему, свой девиз и свое приветствие. Они должны соответствовать теме родительского собрания.


  1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкетирование родителей.

  • Как вы относитесь к такому мнению, что "в основе развития интеллекта и творческих способностей лежит интерес"!

  • Считаете ли вы, что этим должна заниматься только школа?

  • Знаете ли вы сферу интересов вашего ребенка?

  • Поддерживаете ли вы его интересы?

  • Как вы стимулируете формирование интересов вашего ребенка?

  • Интересно ли вашему ребенку то, что интересно вам?

  • Можете ли вы помочь классному руководителю в формировании интереса учащихся класса к тем увлечениям, которые интересны вам и вашему ребенку?

  • Предложите виды внеклассных мероприятий, которые, по вашему мнению, будут интересны учащимся класса в будущем году?


Анкетирование учащихся.

  • Я интересуюсь...

  • Я не интересуюсь...


  • На уроках мне интересно, когда...

  • На уроках мне не интересно, когда...

  • Мои родители знают, что я интересуюсь...

  • Мои родители не знают, что я интересуюсь...

  • В классе после уроков мне было бы интересно заниматься...

  • В классе после уроков мне не совсем интересно заниматься...


  1. Подготовка сувениров и медалей для награждения команд.

Каждая команда получает диплом за участие в интеллектуальном марафоне, и каждый член команды награждается медалью.


  1. Оформление зала, в котором будет проходить марафон.

Зал оформляется различными высказываниями по теме собрания. Сцена украшается огромным полотном, на котором нарисованы пять олимпийских колец. На полотне – надпись: "Интеллектуальный марафон – 2006 ". По сторонам полотна перечисляются фамилии участников марафона.

Высказывания могут быть использованы следующие:

"Ум – это подарок предков ко дню рождения".

"Интерес – мотор жизнедеятельности"

"Интеллект – визитная карточка ума"

Помимо высказываний можно поместить фразы ребят о тех увлечениях, которые есть у каждого из них и у некоторых семей.


Ход марафона


  1. Вступительное слово классного руководителя.

Сегодня у нас необычное родительское собрание. Мы собрались вместе, папы и мамы, мальчики и девочки и решили посвятить наше собрание-марафон. Его Величеству – Интересу. По мнению известного психолога К. Роджерса дети утоляют свое любопытство, свою неуемную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится скучной, окрашивается в грустные серые тона, радость собственного существования уходит.

Давайте откроем дверь в мир интереса наших ребят.


  1. Анализ анкет.

Анализ ответов ребят показывает, что им очень интересна интеллектуальная познавательная деятельность. Им интересно учиться, интересно познавать окружающий мир, мы взрослые должны бережно и с большим пониманием относиться ко всем вопросам ребят, вместе с ними искать ответы на все "Почему?" и радоваться тому, что они задают вопросы.

Сегодняшний интеллектуальный марафон – еще одна попытка сблизить ваши интерес и интересы ваших детей, убедиться в том, на что способны мы и наши подрастающие дети.



Звучат фанфары, команды выходят на сцену

Первый ведущий.

Внимание! Внимание!

Стартовая площадка интеллектуального марафона 2006 готова!

Второй ведущий

Команды готовы!

И им сейчас даем мы слово!

Команды начинают свое самопредставление

Команда родителей "Олимпийцы"

С детьми соревнования

Нам вовсе не страшны.

Выдержим все испытания –

Ведь олимпийцы мы!

Наш девиз: "Мы стремимся к победе ума!".

Команда детей "Почемучки"

Милые родители!

Вас обидеть не хотим!

Но должны вы это знать!

Вам победы НЕ видать!

Наш девиз: "То, что мы сегодня здесь – всем виною интерес!".


Конкурс "На старте наука – математика".


Задание родителям №1

Медведь с базара плюшки нес,

Но на лесной опушке

Он половину плюшек съел

И полюс еще полплюшки.

Стемнело, он ускорил шаг,

Но на крыльце избушки

Он снова пол-остатка съел

И плюс еще полплюшки.

С пустой кошелкою – увы!

Он в дом пошел уныло...

Скажите нам, родители,

Так сколько плюшек было?

(7 плюшек)


Задание детям №1

Лев старше дикобраза

В два с половиною раза.

По сведеньям удода

Тому назад три года.

В семь раз лев старше был,

Чем дикобраз.

Учтите, дети, взвесьте:


Сколько же им вместе?

(14 лет)


Задание родителям №2

Двое из членов вашей команды должны стать на газетный лист так, чтобы ни один из них не коснулся другого. Сходить с газеты не разрешается. Решите эту задачу.

( Эту задачу можно решить, если газету просунуть под дверь. Два человека, стоящие по разные стороны двери, никогда не соприкоснутся друг с другом.)


Задание детям №2

На лугу стоят две козы. Одна глядит на север, а другая – на юг. Могут ли они увидеть друг друга, не поворачивая головы?

(Могут. Если будут стоять напротив друг друга)

Задание родителям №3

Команда детей зачитывает вопрос, а родители дают ответ

  • Назовите самого маленького зверя. (землеройка, 3,5 см.)

  • У какой птицы самый длинный язык. (дятел, до 15 см.)

  • Какое растение из травянистых зацветает первым (мать-и-мачеха)

  • Какой зверь самый быстры на земле (гепард)

  • Какая птица любит семена репейника (щегол)


Задание детям №3

Родители задают вопросы, дети – отвечают

  • Где зимуют раки (под корягами в воде)

  • Какой гриб носит название хищного зверя (лисичка)

  • Какое дерево цветет позже всех деревьев (липа)

  • Из чего готовят манную крупу (из пшеницы)

  • Какую траву любят кошки (валериану)


Задание родителям №4

Литературный аукцион. На аукцион каждая команда выставляет слова. Команда-соперница должна догадаться из какого литературного произведения эти слова и назвать автора произведения. Дети задают вопросы родителям.

  • Хорошо, такое, кроха, плохо. (Что такое хорошо и что такое плохо. В.В.Маяковский)

  • Медной, Цифрой 5, он, это. (Почта С.Я.Маршак)

  • Зеркальце, правду, скажи. (Сказка о мертвой царевне. А.С.Пушкин)

Задание детям №4

  • Толоконный, поп, жил, был. (Сказка о попе и его работнике Балде. А.С.Пушкин)

  • Репку, дед, большая. (Сказка "Репка")


  • Горшочек, пирожки, бабушка. ("Красная шапочка" Ш. Перро)

Конкурс "Шифровальщики"


Задание детям №5

Необходимо прочитать зашифрованные предложения.

ВЛЕСуРаЗдАвАЛСЯ ТОпроДРОВОсЕКакоТОРыйРАбОтаЛбЕзУмоЛКу.


Задание родителям №5

НоКАкТЕпЕРьВеРНУТься НаЭстАКАДУКакПЕреНеСТиЭТоГоСтраШНоНаПуГаННогОРеБеНКаВБЕзоПАсноЕ МесТО

Первый ведущий

Ну вот и закончился наш марафон.

Был и трудным, и полезным он.

Мы многое сумели, мы многое узнали

От пораженья своего вы ничего не потеряли.

Второй ведущий

Родителям своим мы благодарны,

Что приняли наш вызов озорной.

Всегда сражаться с вами будем рады,

У нас настрой победный, боевой.

Третий ведущий.

Интеллектуальная игра

Нам силу духа придала.

Вперед, за наградами надо идти,

А новые конкурсы все впереди!


Звучат фанфары. Команды выстраиваются для награждения.


Жюри подводит итоги марафона, награждает победителей. В подарок участники команды детей и болельщиков получают мягкие игрушки и медали.

Все участники марафона расписываются на полотне, которое висит на сцене.

Затем родители и дети за чаем обсуждают свою игру и намечают планы на будущее.


Литература для подготовки родительского собрания:

  1. Веселые стихи. Сборник стихов. М., 1999.

  2. Фадеева Е.И. Тайны имиджа. М., 2002.

  3. Филимонова Н.И. Через занимательное – к развитию личности. М., 200.



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ №200


















Родительское собрание

Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром

проведенное учителем 1 А класса

Магариной Надеждой Евгеньевной.





















Ульяновск

14.11.2008

ТЕМА: Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром


Жить – значит чувствовать и мыслить, страдать и блаженствовать; всякая другая жизнь – смерть.

В.Г.Белинский

Задачи собрания:

  1. Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций.

  2. Способствовать приобретению практических знаний по развитию эмоций младших школьников.


Форма проведения: обучающий семинар.

Вопросы для обсуждения:

  • Значение эмоций и чувств для формирования полноценной личности.

  • Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка.

Подготовительная работа к собранию:

  1. Оформление художественной выставки работ учащихся класса на тему: "Мои маленькие радости".

  2. К собранию ребята готовят написанный на нескольких листах ватмана рассказ "Самый счастливый день в моей жизни". Рассказ начинается у всех одинаково: "Я считаю самым счастливым днем моей жизни тот день, когда..."

  3. Родителям предлагается заполнить таблицу эмоциональных реакций в ситуациях взаимодействия с ребенком.


Она выглядит следующим образом:


Частота реакций

(редко, иногда, очень часто, никогда)

Ситуации, вызывающие такую реакцию

Яростный взрыв



Крик



Попытка перекричать



Прерывание ребенка



Настаиваю на своем мнении



Доказываю свою правоту



Упреки



Наставления



Ультиматумы



Сведение счетов



Едкие замечания




  1. Анкета для родителей


  • Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребенка? Как вы это делаете?

  • Проявляет ли ваш ребенок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?

  • Как вы развиваете положительные эмоции своего ребенка? Приведите примеры?


ХОД СОБРАНИЯ

  1. Вступительное слово учителя.

Большое спасибо тем, кого заинтересовала тема нашего родительского собрания и вы пришли сегодня в наш уютный класс, чтобы поговорить и посоветоваться по вопросам, без анализа которых невозможно правильно построить воспитание ребенка в семье.

Если нас с вами попросят вспомнить фильм "Доживем до понедельника", то мы сразу вспоминаем фразу, сказанную героем фильма: "Счастье – это когда тебя понимают".

Каждому человеку, маленькому и большому, нужны пища и сон, тепло и физическая безопасность. Но почему, имея все это, многие люди, в том числе дети, очень часто страдают?

Почему ребенок, имеющий абсолютно все, завидует другому, который хуже одет и менее сыт?

Ответ прост: мало человеку лишь удовлетворения его естественных потребностей. Любому человеку нужно, чтобы его понимали и признавали; чтобы он чувствовал себя необходимым; чтобы у него был оцененный другими и, в первую очередь, родными людьми, успех: чтобы он мог развиваться и реализовывать свои возможности; чтобы, благодаря всему перечисленному, он научился уважать себя.

Благодаря чему человек, особенно маленький, может быть счастлив? В первую очередь, он счастлив от той психологической среды, в которой он живет и растет. Какая она, эта среда?

  1. Анализ анкет и таблиц совместно с родителями.

  2. путешествие родителей по коллективному рассказу детей "Самый счастливый день в моей жизни".

  3. анализ родителями ситуаций из жизни класса (имена, фамилии участников ситуации изменены).

Родители обсуждают ситуации в группах. Каждая группа получает ситуацию, которую необходимо разрешить таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и она не вызывала у него негативных эмоций.

  • Ваш ребенок опять получил плохую оценку по предмету. Накануне он долго учил, а результат плачевный.

  • Вы многократно повторяете своему ребенку: "Делай уроки!". Ребенок не реагирует.

  • Ваш ребенок ничего вам не рассказывает, и лишь от посторонних людей вы узнаете, что он ведет себя в школе плохо.


  • Ваш ребенок дерется с другими детьми, и в школе на него постоянно жалуются.


5. Анализ мнения родителей по оценке ими художественной выставки учащихся.


























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров244
Номер материала ДБ-243367
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх