Программа работы с трудными детьми

 Согласовано                                                                                          Утверждаю

зам.директора                                                                                          Директор школы

по ВР МБОУ                                                                                               Клемешов С.А.

Будникова О.Н.                                                                                           ____________

____________

СИСТЕМА РАБОТЫ

ПО РАННЕМУ ВЫЯВЛЕНИЮ И ОКАЗАНИЮ

РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ

ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМ СЕМЬЯМ

И ДЕТЯМ ИЗ ТАКИХ СЕМЕЙ.

Воспитатель ГПД

Россихина Е.Н.

МБОУ СОШ №3 г. Льгова Курской области.

 
 
2014-2015 уч.год. 
 
 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ.

    Анализируя опыт работы с социально запущенными детьми, пришли к следующим выводам:

1. работа с такими детьми, как правило, ведется постфактум, когда уже отклонения в поведении ребенка начинают носить, по большей части, либо патологический, либо ярко выраженный характер;
2. чаще всего «помощь» таким детям носит следующий характер: постановка на учет в КДН , вызов на малый педсовет, беседа социального педагога с родителями, перевод в специализированное учебное заведение и т.д.;
3. при педагогических воздействиях на социально запущенного ребенка не всегда учитывается первичность семейного фактора, работа с неблагополучными семьями сводится, чаще всего, либо к материальной помощи, либо к постфактумным мероприятиям (беседы, вызов в КДН, лишение родительских прав и т.д.);
4. «неблагополучная», т.е. социально дезадаптированная , семья понимается очень узко: семья безработных родителей, с низким уровнем жизни, семья с пьющими родителями, тогда как необходимо учитывать тот факт, что количество дезадаптированных семей неуклонно пополняется и вполне «благополучными» семьями, где нарушена система взаимоотношений между родителями и ребенком, нет эмоционального контакта, отсутствует принцип уважения ребенка как личности;

   Исходя из вышеназванных проблем, одиним из основных акцентов в работе воспитателя должен быть сделан на раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей и проведение своевременной профилактической работы с такими семьями.   Данный вывод основывается на следующих методологических принципах:

1. современная семья является важнейшей социальной средой формирования личности и основным институтом психологической поддержки и воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни, мыслей и отношений;
2. гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия;
3. «проблемные», «трудные», непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье;
4. роль семьи в становлении личности ребенка заключается, прежде всего, в: обеспечении эмоциональных связей и привязанностей, в формировании чувства защищенности у ребенка, в переносе модели поведения и межличностных отношений;
5. раннее выявление дезадаптированных семей и своевременная профилактическая, реабилитационная и адаптационная работа с такими семьями может помочь ребенку своевременно адаптироваться к системе школьного обучения и избежать впоследствии синдрома школьной и социальной дезадаптации.

   Также мы выделяются  общие принципы работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей:

• комплексный и системный подход, обеспечивающий взаимосвязь диагностических, реабилитационных и адаптационных методов работы с семьей;
• учет возрастных и индивидуальных личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогических ситуаций развития ребенка;
• опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;
• единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов работы;
• дифференцированный подход.

II. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

осуществление  своевременной профилактической работы через функционирование системы работы по раннему выявлению и реабилитационно-адаптационной поддержке дезадаптированных  семей и детей из таких семей. 

3. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Внедрение в практику работы технологий по раннему выявлению дезадаптированных семей и детей из таких семей.

2. Разработка и проведение реабилитационно-адаптационных программ с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей.
3. Взаимодействие с социальными, медицинскими службами района, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.
4. Проведение мониторинга результатов работы в рамках программы, в том числе и социологических исследований.

IY. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИХ ВЫБОРА.

1. Психолого-педагогическая диагностика как обеспечение процесса раннего выявления.

   Раннее выявление дезадаптированных семей необходимо для профилактики воздействия семейной дезадаптации на развитие личности ребенка, для оказания своевременной помощи таким семьям.

2. Реабилитационно-адаптационная помощь семье и детям.

    Позволяет оказывать своевременную поддержку и помощь дезадаптированным семьям и детям из таких семей, снижает уровень дезадаптированности у детей и взрослых, способствует изменению воспитательных установок у родителей и повышению самооценки родителей и  детей, позволяет выработать оптимальные поведенческие модели внутри семьи.

3.Взаимодействие с социальными, медицинскими службами района, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.

    Осуществляется посредством заключения договоров о совместной деятельности, разработки совместных планов работы, через привлечение представителей тех или иных организаций к участию в работе школьного психолого-педагогического консилиума, совета профилактики, к проведению родительских собраний и различных воспитательных мероприятий с учащимися. Вместе с представителями различных организаций могут организовываться совместные рейды работников школы в семьи учеников «группы риска».

    Через сотрудничество с такими организациями, как ГУ ЦСОН,  могут организовываться различные формы работы по оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей.

4. Аналитическая и обобщающая деятельность.

        Необходима для создания в педагогическом пространстве школы эффективно работающей системы работы с дезадаптированными семьями и социально запущенными детьми, для систематической корректировки выбранных форм и методов работы, для отслеживания эффективности проводимых программ на каждом этапе работы по программе.  

Y. ОСНОВНЫЕ  ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ. 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ.

    Основными формами работы в рамках данного направления деятельности будут являться:

• проведение экспресс-диагностических методик («Детский Апперцептивный Тест»)
• проведение психологических диагностических методик (Тест тревожности Р.Тэммл и М. Дорки, детский вариант отечественного теста Розенцвейга, совместный тест Роршаха, тест Люшера)
• проведение проективных диагностических методик
• проведение различных методик «неоконченных предложений»
• ролевые игры
• беседа
• наблюдение
• анкетирование.

   В проведении различных диагностических методик могут участвовать как психолог, так и социальный педагог.  

2. РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ.

   Основной акцент в работе с детьми делается на внедрение индивидуального, принимающего подхода к таким детям со стороны воспитателя. Причем принципы индивидуального подхода следующий:

• принцип уважительности: взрослые уважительно относятся к любым проявлениям чувств ребенка, к его мнению, дают ему понять, что он имеет право на свои чувства;
• принцип безбоязненности: ребенка поощряют выражать те чувства, которые он испытывает, особенно, если ребенок считает их «недостойными», боится их проявлять;
• принцип совместного поиска решений: ребенку предлагается совместно искать решение в противоречивых ситуациях, так, чтобы «не было проигравших»;
• принцип открытости: педагог открыто говорит о своих чувствах по отношению к тому или иному поступку ребенка, при этом не давая оценок;
• принцип «ищи за поведением мотив»: педагог пытается понять причину поведения ребенка в данной ситуации и возможные пути влияния на эту причину;
• принцип сотрудничества с родителями: педагог старается донести до родителей любые успехи ребенка, в конфликтных ситуациях совместно с ребенком и родителями «на равных» обсуждают возможные пути разрешения этой ситуации, без оценок и формальных советов.

   При работе с детьми могут использоваться как групповые, так и индивидуальные формы работы.

   Для организации в школе работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей привлекаются  социальные, медицинские службы района: ПДН ОВД (подразделение по делам несовершеннолетних), КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), ГУ ЦСОН, ЦРБ 

  Основные формы работы с родителями:

• проведение индивидуальных встреч-бесед с психологом, социальным педагогом, учителем, представителем КДН, ПДН;
• проведение тренинга детско-родительских отношений;
• группы поддержки для родителей.

3.  АНАЛИТИЧЕСКАЯ И ОБОБЩАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

         Ведётся в ходе всей работы в рамках программы. Ее главная цель проанализировать и обобщить результаты диагностических исследований, а также мониторинг всей работы в рамках программы. 

YI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

         Проведение работы по раннему выявлению и оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей  позволит:

1. осуществить следующие принципы работы с семьей:

• принцип комплексного подхода к семье

• принцип раннего выявления
• принцип своевременного оказания реабилитационно-адаптационной помощи
• принцип взаимодействия между специалистами
• принцип индивидуального и понимающего подхода к ребенку

2.снизить уровень социально-педагогической запущенности  детей

3. повысить уровень социальной адаптации  учеников школы.