Согласовано
Утверждаю
зам.директора
Директор школы
по ВР МБОУ
Клемешов
С.А.
Будникова О.Н.
____________
____________
СИСТЕМА РАБОТЫ
ПО РАННЕМУ ВЫЯВЛЕНИЮ И ОКАЗАНИЮ
РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ
ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМ СЕМЬЯМ
И ДЕТЯМ ИЗ ТАКИХ СЕМЕЙ.
Воспитатель
ГПД
Россихина
Е.Н.
МБОУ СОШ №3 г.
Льгова Курской области.
2014-2015 уч.год.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ.
Анализируя
опыт работы с социально запущенными детьми, пришли к следующим выводам:
- работа с такими
детьми, как правило, ведется постфактум, когда уже отклонения в поведении
ребенка начинают носить, по большей части, либо патологический, либо ярко
выраженный характер;
- чаще всего
«помощь» таким детям носит следующий характер: постановка на учет в КДН ,
вызов на малый педсовет, беседа социального педагога с родителями, перевод
в специализированное учебное заведение и т.д.;
- при
педагогических воздействиях на социально запущенного ребенка не всегда
учитывается первичность семейного фактора, работа с неблагополучными
семьями сводится, чаще всего, либо к материальной помощи, либо к
постфактумным мероприятиям (беседы, вызов в КДН, лишение родительских прав
и т.д.);
- «неблагополучная»,
т.е. социально дезадаптированная , семья понимается очень узко: семья
безработных родителей, с низким уровнем жизни, семья с пьющими родителями,
тогда как необходимо учитывать тот факт, что количество дезадаптированных
семей неуклонно пополняется и вполне «благополучными» семьями, где
нарушена система взаимоотношений между родителями и ребенком, нет
эмоционального контакта, отсутствует принцип уважения ребенка как
личности;
Исходя из
вышеназванных проблем, одиним из основных акцентов в работе воспитателя должен
быть сделан на раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей
и проведение своевременной профилактической работы с такими семьями. Данный
вывод основывается на следующих методологических принципах:
- современная семья
является важнейшей социальной средой формирования личности и основным
институтом психологической поддержки и воспитания, отвечающим не только за
социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного
образа жизни, мыслей и отношений;
- гармоничное
развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как
состояние физического, психического и социального благополучия;
- «проблемные»,
«трудные», непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с
«комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно
сложившихся отношений в семье;
- роль семьи в
становлении личности ребенка заключается, прежде всего, в: обеспечении
эмоциональных связей и привязанностей, в формировании чувства защищенности
у ребенка, в переносе модели поведения и межличностных отношений;
- раннее выявление
дезадаптированных семей и своевременная профилактическая, реабилитационная
и адаптационная работа с такими семьями может помочь ребенку своевременно
адаптироваться к системе школьного обучения и избежать впоследствии
синдрома школьной и социальной дезадаптации.
Также мы
выделяются общие принципы работы с дезадаптированными семьями и детьми из
таких семей:
- комплексный и
системный подход, обеспечивающий взаимосвязь диагностических, реабилитационных
и адаптационных методов работы с семьей;
- учет возрастных и
индивидуальных личностных особенностей ребенка и специфики
социально-педагогических ситуаций развития ребенка;
- опора на
положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;
- единство и
взаимодополняемость психологических и педагогических методов работы;
- дифференцированный
подход.
II. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
осуществление своевременной
профилактической работы через функционирование системы работы по раннему
выявлению и реабилитационно-адаптационной поддержке дезадаптированных семей и
детей из таких семей.
- ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЫ:
- Внедрение в
практику работы технологий по раннему выявлению дезадаптированных семей и
детей из таких семей.
- Разработка и
проведение реабилитационно-адаптационных программ с дезадаптированными
семьями и детьми из таких семей.
- Взаимодействие с
социальными, медицинскими службами района, ведущими профилактическую и
реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.
- Проведение
мониторинга результатов работы в рамках программы, в том числе и
социологических исследований.
IY. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИХ ВЫБОРА.
- Психолого-педагогическая
диагностика как обеспечение процесса раннего выявления.
Раннее выявление
дезадаптированных семей необходимо для профилактики воздействия семейной
дезадаптации на развитие личности ребенка, для оказания своевременной помощи
таким семьям.
- Реабилитационно-адаптационная
помощь семье и детям.
Позволяет
оказывать своевременную поддержку и помощь дезадаптированным семьям и детям из
таких семей, снижает уровень дезадаптированности у детей и взрослых,
способствует изменению воспитательных установок у родителей и повышению самооценки
родителей и детей, позволяет выработать оптимальные поведенческие модели
внутри семьи.
3.Взаимодействие с
социальными, медицинскими службами района, ведущими профилактическую и
реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.
Осуществляется
посредством заключения договоров о совместной деятельности, разработки
совместных планов работы, через привлечение представителей тех или иных
организаций к участию в работе школьного психолого-педагогического консилиума,
совета профилактики, к проведению родительских собраний и различных
воспитательных мероприятий с учащимися. Вместе с представителями различных
организаций могут организовываться совместные рейды работников школы в семьи
учеников «группы риска».
Через
сотрудничество с такими организациями, как ГУ ЦСОН, могут организовываться
различные формы работы по оказанию реабилитационно-адаптационной помощи
дезадаптированным семьям и детям из таких семей.
- Аналитическая
и обобщающая деятельность.
Необходима для создания в педагогическом пространстве школы эффективно
работающей системы работы с дезадаптированными семьями и социально запущенными
детьми, для систематической корректировки выбранных форм и методов работы, для
отслеживания эффективности проводимых программ на каждом этапе работы по
программе.
Y. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ.
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА КАК ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ.
Основными
формами работы в рамках данного направления деятельности будут являться:
- проведение
экспресс-диагностических методик («Детский Апперцептивный Тест»)
- проведение
психологических диагностических методик (Тест тревожности Р.Тэммл и М.
Дорки, детский вариант отечественного теста Розенцвейга, совместный тест
Роршаха, тест Люшера)
- проведение
проективных диагностических методик
- проведение
различных методик «неоконченных предложений»
- ролевые игры
- беседа
- наблюдение
- анкетирование.
В проведении
различных диагностических методик могут участвовать как психолог, так и социальный
педагог.
- РЕАБИЛИТАЦИОННО-АДАПТАЦИОННАЯ
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ.
Основной
акцент в работе с детьми делается на внедрение индивидуального,
принимающего подхода к таким детям со стороны воспитателя. Причем принципы
индивидуального подхода следующий:
- принцип
уважительности: взрослые уважительно относятся к любым проявлениям чувств
ребенка, к его мнению, дают ему понять, что он имеет право на свои
чувства;
- принцип
безбоязненности: ребенка поощряют выражать те чувства, которые он
испытывает, особенно, если ребенок считает их «недостойными», боится их
проявлять;
- принцип
совместного поиска решений: ребенку предлагается совместно искать решение
в противоречивых ситуациях, так, чтобы «не было проигравших»;
- принцип
открытости: педагог открыто говорит о своих чувствах по отношению к тому
или иному поступку ребенка, при этом не давая оценок;
- принцип «ищи за
поведением мотив»: педагог пытается понять причину поведения ребенка в
данной ситуации и возможные пути влияния на эту причину;
- принцип
сотрудничества с родителями: педагог старается донести до родителей любые
успехи ребенка, в конфликтных ситуациях совместно с ребенком и родителями
«на равных» обсуждают возможные пути разрешения этой ситуации, без оценок
и формальных советов.
При работе с
детьми могут использоваться как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Для организации в
школе работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей привлекаются
социальные, медицинские службы района: ПДН ОВД (подразделение по делам
несовершеннолетних), КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), ГУ ЦСОН,
ЦРБ
Основные формы
работы с родителями:
- проведение
индивидуальных встреч-бесед с психологом, социальным педагогом, учителем,
представителем КДН, ПДН;
- проведение
тренинга детско-родительских отношений;
- группы поддержки
для родителей.
3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ И
ОБОБЩАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Ведётся в ходе всей работы в рамках программы. Ее главная цель проанализировать
и обобщить результаты диагностических исследований, а также мониторинг всей
работы в рамках программы.
YI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Проведение работы по раннему выявлению и оказанию реабилитационно-адаптационной
помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей позволит:
- осуществить
следующие принципы работы с семьей:
- принцип
комплексного подхода к семье
- принцип раннего
выявления
- принцип
своевременного оказания реабилитационно-адаптационной помощи
- принцип
взаимодействия между специалистами
- принцип
индивидуального и понимающего подхода к ребенку
2.снизить
уровень социально-педагогической запущенности детей
- повысить уровень
социальной адаптации учеников школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.