Программа работы школы с одаренными детьми

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ПРОГРАММА

РАБОТЫ ШКОЛЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

на 2017-2019 годы

Павлодар

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

Введение

I.             Основные проблемы современного состояния системы образования и работы с одаренными детьми.

II.            Особенности организации педагогического процесса школы  с одаренными детьми.

III.          Теоретико-методологические основы Программы.

IV.          Основные направлений работы с одаренными детьми в школе.

V.           Риски и способы их минимизации.

VI.           

I.             ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Программа работы школы с одаренными детьми (в дальнейшем – Программа
Основание для разработки	Основные положения «Декларации прав человека» Конвенция о правах ребенка Закон Республики Казахстан «Об образовании» Концепция развития и поддержки одаренных детей в Казахстане Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы
Основные разработчики Программы	Коллектив средней общеобразовательной школы
Исполнители Программы	Коллектив средней общеобразовательной школы
Цели Программы	Определение комплекса условий для создания целостной системы работы школы с одаренными детьми
Основные задачи Программы	Повышение эффективности управления деятельностью педагогического коллектива в работе с одаренными детьми. Создание организационно-педагогических условий, удовлетворяющих образовательные потребности и интересы одаренных детей, обеспечивающих их творческий рост и развитие личностных качеств. Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных школьников. Развитие человеческого капитала и повышение профессиональной компетентности педагогов по педагогике и психологии одаренности. Развитие материально-технической базы школы
Срок реализации	2017-2019 годы
Целевые индикаторы и показатели результативности	Удовлетворенность одаренных детей условиями развития, саморазвития, самовыражения. Удовлетворенность родителей одаренных детей уровнем успешности, психологическим самочувствием, уровнем профессионализма учителей количественные показатели: Успешность учащихся через проявления их способностей и сохранение физического и психического здоровья. Охват детей сетью факультативов, кружков, спортивных секций, всеми формами досуговой воспитательной деятельности, формами дополнительного образования. Увеличение общего количества школьников и качества их участия на олимпиадах, соревнованиях, турнирах, конкурсах различного уровня Увеличение количества педагогов, владеющих современными методиками обучения и развития одаренных детей.
Основные направления работы	Создание оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. В рамках программы предусматривается  реализация следующих направлений работы: I. Повышение эффективности управления деятельностью педагогического коллектива в работе с одаренными детьми. II. Информационно-диагностическое направление. III. Создание организационно-педагогических условий, удовлетворяющих образовательные потребности и интересы одаренных детей, обеспечивающих их творческий рост и развитие личностных качеств. IV: Развитие человеческого капитала и повышение квалификации педагогических кадров V: Развитие материально-технической базы школы
Ожидаемые результаты реализуемой Программы	Созданная система выявления, поддержки и развития одаренных детей в школе

Этапы реализации программы

2016-2017 учебный год – подготовительный.

Цель: разработка системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

-         Диагностика склонностей учащихся.

-         Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.

-         Адаптация учебных программ, программ по учебной и внеурочной деятельности.

-         Повышение квалификации педагогов.

2017-2019 учебный год – режим функционирования.

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

-         Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

-         Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

-         Анализ итогов реализации программы.

-         Обобщение результатов работы школы.

ВВЕДЕНИЕ

Задачи, поставленные президентом Республики Казахстан Н. Назарбаевым, по вхождению страны в число 50-ти  наиболее конкурентоспособных стран мира, кардинально изменили требования к образованию, существенно повысив его ожидаемый вклад в модернизацию общества и выделив образовательный сектор в качестве приоритета социально-экономического развития.

 Стратегическим направлением развития образования в республике становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной, конкурентоспособной личности с этическим отношением к миру, творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, сохраняющей при этом свою уникальность, неповторимость, одаренность в различных сферах наук и искусства.

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека.

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.

Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.

В «Законе об образовании» среди основных принципов государственной политики в области образования (равенство, доступность, светский характер, непрерывность, разнообразие форм, демократичность, гуманистический и развивающийся характер) указывается стимулирование образованности личности и развитие одаренности. Таким образом, в области образовательной политики Республики Казахстан необходимость развития одарённости  рассматривается на законодательном  уровне.

Основной миссией работы с одаренными детьми и молодежью является воспитание интеллектуальной молодежной элиты, способной и готовой к деятельности в казахстанском обществе. Целью - удовлетворение потребности особо одаренных детей в качественном и улучшенном по сравнению с обычной школой образовании.

Общешкольным коллективом средней общеобразовательной школы (в дальнейшем – школа) в течение ряда лет достигнуты определенные результаты:

-                   созданы соответствующие материальные условия для реализации задач, стоящих перед образованием;

-                   подобран основной состав высококвалифицированных педагогических кадров, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном этапе модернизации образования;

-                   определены принципы и содержание вариативных учебных планов (профильных и углубленных);

-                   разработана система спецкурсов, факультативов (как в содержательном, так и в организационном аспектах);

-                   апробирована деятельность по олимпиадной подготовке учащихся;

-                   работа школьного психолога приняла целенаправленный и профессиональный характер, что позволило на научной основе и более качественно осуществлять диагностическую и коррекционную работу с одаренными детьми;

-                   постоянно ведется поиск эффективных форм и методов индивидуализации и дифференциации педагогического процесса с учетом способностей и потребностей учащихся, организации деятельности учащихся в режиме творчества, исследований, научных работ школьников;

-                   осуществляется консолидация усилий педагогического коллектива школы, социальных партнеров (вузов, колледжей, лицеев, родителей), заинтересованных организаций в работе с одаренными детьми;

Убедительны высокие результаты знания основ наук по профилирующим предметам: математике, физике, что не однажды подтверждено результатами предметных олимпиад различного уровня.

Все вышеперечисленное создает реальные предпосылки для нового эволюционного этапа работы школы с одаренными детьми: определения стратегии работы с данной категорией детей и молодежи.

I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Общественные:

-                   разрыв между нормативными потребностями общества и возможностями в обеспечении развития одаренных детей организациями образования;

-                   антиинтеллектуализм среды.

Социокультурные:

-                   несоответствие между сложившейся системой образования одаренных детей (профильные, специализированные классы, индивидуальная и дифференцированная работа, новые типы школ и пр.), ориентированные на развитии специальной образовательной подготовки, и необходимостью приобщения детей к общечеловеческой и национальной культурам.

Политические: отстаивание процессов социализации одаренной личности, углубленной в свой «мир», мир увлечений, интересов, в конкретную предметную область от необходимости включения молодого поколения в реализацию реформ политического, экономического и социального характера. Как правило, интеллектуальная элита общества, одаренные люди менее всего заинтересованы в участии и разрешении именно политических проблем общества. Усиленная специальная подготовка и недостатки общеобразовательной подготовки одаренных детей создают предпосылки для формирования политического негативизма и исключения интеллектуальной элиты из будущего круга политических деятелей государства.

Экономические:

-                   противоречия между новой социально-экономической реальностью и уровнем подготовленности одаренной молодежи войти в мир рынка, конкуренции; возможность оказаться в условиях невостребованности как интеллектуальных, общих, так и специальных способностей;

-                   не созданы условия для повышения инвестиционной привлекательности системы образования и особенно одаренных детей, для стимулирования инвестиционной активности и благотворительной деятельности учреждений, фирм и предприятий. Существует недопонимания управленцами разного ранга взаимосвязи между эффективностью деятельности организаций и «выращиванием» одаренных детей, которые вольются в производство и привнесут свой дар в его развитие.

Биологические: по данным специалистов около 90 % детей имеют от­клонения физического и психического здоровья. 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы обучения в школе количество заболеваний увеличивается в среднем в 3 раза, 80 % юношей призывного возраста не готовы к службе в Вооруженных Силах. Особенно разрыв между физическим и интеллектуальным развитием заметен у одаренных детей. Подобное состояние не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и педагогических: таких, как интенсификация учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным индивидуальным особенностям учащихся, стрессовая тактика авторитарной педагогики и пр.

Управленческие:

-                   необходимость молодого поколения как члена общества вступать в систему социальных отношений (политических, экономических, правовых, познавательных, нравственных, эстетических, и религиозных), эффективно управлять ими и достаточно низкий уровень владения способностью управления этими отношениями;

-                   противоречие между существующей системой внутришкольного самоуправления и необходимостью повышения гражданских функций личности, развития лидерских качеств одаренных детей.

Образовательные:

-                   необходимость составления особых учебных планов и программ для одаренных детей и сложившаяся практика ориентации на инвариант базисного содержания, рассчитанного на среднего ученика общеобразовательной школы;

-                   усложненный и более насыщенный учебный план, индивидуализация интенсивности темпа обучения не решает проблемы развития общих и специальных способностей учащихся.

Психологические: личностная автономия одаренного ребенка затрудняет общение с представителями других социальных групп; тогда как личностные свойства и, в определенной степени, по утверждению В.Н. Мясищева, активно проявляются и развиваются не столько в одностороннем воздействии, сколько в двустороннем взаимодействии людей, накладывает неизгладимый опечаток на все стороны формирующейся личности.

Кроме того, существуют научно-теоретические и практические пробле­мы, связанные с пониманием сущности одаренности детей, ее выявления и развития.

Таковы некоторые проблемы развития, организации обучения одаренных детей в существующей системе образования и работы с этой категорией учащихся.

II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Школа осуществляет образовательный процесс для одаренных детей на I, II, III ступенях обучения. Первая ступень школы обеспечивает развитие познавательных интересов, овладение основами осуществления учебной деятельности школьников, а также создание условий для выявления общих способностей учащихся и их развития.

Вторая ступень обеспечивает дальнейшее развитие личности школьника, его познавательной потребности, учебных мотив, интеллектуальных способностей, организационных умений учащихся. При этом предусматривается вариативность образования в зависимости от основного направления обучения (гуманитарное или физико-математическое) путем ведения углубленного изучения учебных дисциплин.

Третья ступень завершает процесс обучения в школе и обеспечивает ми­ровоззренческую, философско-этическую и психологическую подготовку к самостоятельной жизни в социуме.

При определении содержания образования для одаренных детей учитываются следующие требования:

-          усиление общекультурной и гуманитарной направленности содержания образования, его универсализация;

-          повышение социальной востребованности роли гражданских функций образования; «человекосберегающая» функция содержания образования, долженствующего стать институтом сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и молодежи;

-          ориентация на развитие общих способностей детей. С этой целью включение в содержание образования знаний о методологии и методах научного поиска на всех ее уровнях:

ü  философский (знание законов философии, гносеологических и логических категорий и их использование в познании);

ü  общенаучный (сущность системного подхода в познании, теории структуры знания, использование кибернетического подхода и методов статистической обработки данных исследования);

ü  конкретно-научный (законы предметной науки);

ü  процедуры и методы исследования конкретной науки согласно запросам учащихся;

-          разработка интегрированных курсов культурологического, естественно-научного, экономического блоков, информационных систем и др., формирующих системное видение реальности; генерализация содержания на уровне блоков, предметов, циклов предметов;

-          специализация курсов применительно к предпочтению учащегося (учащихся);

-          осуществление в разработке содержания системного подхода, при котором не только осознается необходимость хорошо ориентироваться в особенностях того или иного предмета но и определяется его место в системе наук, что является важнейшей предпосылкой успешной работы одаренной личности, ибо только системная организация учебного материала создает условия развития творческого мышления и одаренности в целом;

-          использование модульного структурирования содержания образования, которое переводит учителя из режима информирования в peжим консультирования и управления;

-          сочетание гибкости и вариативности отдельных компонентов содержания обучения, возможность их сочетания в различной форме, последовательности и зависимости от задач обучения и потребностей учащихся;

-          обогащение содержания всех предметов гуманитарными компонентами (гуманитаризация изнутри).

Главной задачей при разработке программ, конструировании содержания становится развитие не столько одаренность, каких-то ее граней или функций, отдельных способностей или задатков, сколько в целом личности одаренного ребенка – носителя этой одаренности.

Содержание образования и педагогический процесс в целом ориентируется на вооружении учащихся ключевыми компетенциями:

Меняется отношение к изучению предмета, содержание каждой дисциплины рассматривается не как цель, а как средство развития личности. Вследствие этого меняется и концепция преподавания школьных дисциплин. Преподавание любого предмета должно стать средством развития личности учащегося, что достигается через понимание значения предмета и заинтересованную, одухотворенную деятельности в сфере названной дисциплины.

Содержание учебной программы для одаренных учащихся:

1. Сосредоточивает в себе тщательно выработанное, комплексное и глубокое изучение основных идей, проблем и тем.

2. Осуществляет применение навыков продуктивного мышления, чтобы дать учащимся возможность переосмыслить уже имеющиеся знания и генерировать новые.

3. Дает им возможность исследовать постоянно изменяющийся поток информации.

4. Способствует подбору и использованию соответствующих ресурсов для их обучения.

5. Способствует самоуправлению учебным процессом со стороны школьников и способствовать их саморазвитию.

6. Обеспечивает развитие понимания своего внутреннего мира, а также природы межличностных отношений, социальных взаимоотношений, значимости охраны и защиты природы, культурных традиций.

7. Учитывает более высокий уровень мышления одаренных детей, способность к творчеству и значительное превосходство при выполнении заданий и в результатах деятельности.

Углубленная подготовка учащихся по  естественно-математическому

профилю, английскому языку достигается путем изучения профилирующих предметов по специальной программе.

Первоочередными технологическими задачами в процессе преподавания учебных дисциплин становятся:

С учетом возможностей и потребностей одаренных детей вводятся факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия педагогов школы и преподавателями вузов – социальных партнеров школы..

Следует подчеркнуть, что перечисленные спецкурсы, спецсеминары, фа­культативы, составляют вариативную часть учебного плана, а поэтому могут менять свое содержание (ежегодно) с учетом запросов учащихся.

Школа предполагает проведение занятий (в различных формах: консультации, факультативы, спецкурсы, спецсеминары в рамках НОУ и пр.) по следующим проблемам: методология и методика научного познания, логика, (формальная, математическая), психология общения и управления, основы менеджмента и др.

Можно выделить четыре стратегии обучения одаренных детей, которые могут применяться в различных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей.

1. Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом обучения (раннее поступление в школу, институт, «перепрыгивание» через класс и др.).

2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3. Обогащение. Стратегия ориентирована на содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами и дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы (научно-исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; учебные миникурсы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.)

4. Проблематизация. Данная стратегия предполагает использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций.

            Учителя строят учебно-воспитательный процесс на основе современных образовательных технологий. Право выбора и самостоятельная разработка технологий, опирающихся на научные положения психолого-педагогических дисциплин, остается за учителем. Школа с уважением относится к индивидуальному стилю деятельности как учащихся, так и учителя.

            Преподавания основных предметов для одаренных детей может осуществляться по методу уровневой и профильной дифференциации с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся («бендинг», «стриминг», «сеттинг» и др.);

В работе с одаренными детьми используются различные форм обучения:

а) независимого обучения (independent study), при котором учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения; учитель представляет материал и является консультантом; этот вариант предназначен в основном для «обогащения»;

б) самоуправляемое изучение (self–directed study), при котором конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик;

в) нацеленная на учащегося программа (learnecentered program), при которой учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен; эта программа более или менее идентична персонифицированной программе (personilized program);

-                   использование наставнических программ;

-                   использование в учебном процессе таких форм работы как Web-квесты и Web-сайты.

В работе с одаренными детьми учитываются такие формы работы, как:

-                   гибкий и мобильный учебный план, конструирование учебного план на базе интересов учащихся. С учетом потребностей учащихся предоставляется право выбора ими индивидуальных программ обучения с последующей сдачей предметов экстернатом;

-                   независимое продвижение при изучении отдельных предметов;

-                   индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, интерактивных форм обучения;

-                   групповые занятия по параллелям классов с сильными и мотивированными учащимися;

-                   факультативы;

-                   научно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся, НОУ (научное общество учащихся);

-                   посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий, творческих мастерских;

-                   предметные недели (декады), Дни науки, интеллектуальные игры, викторины, научно-практические конференции, интеллектуальный марафон, участие в олимпиадах, конкурсах;

-                   создание детских портфолио и пр.

Широко используется в школе различные технологии организации педагогического процесса: «погружение», «блочно-цикловая система организации педагогического процесса», «модульноге составление расписаний» и др.

Учебно-воспитательная работа с олимпийским резервом в школе организуется в соответствии с программой, положениями и нормативными документами средней образовательной школы с учетом специальных задач, поставленных перед школой. Углубленная подготовка учащихся по физике, математике, химии, биологии, казахскому языку, английскому языку достигается путем изучения профилирующих дисциплин по специальной программе подготовки олимпийского резерва и для реализации этих же целей часы факультативных занятий по предметам олимпиады передаются службе подготовки олимпийского резерва. Факультативные занятия по подготовке олимпийского резерва проводятся во второй половине учебного дня.

Важной задачей воспитательной работы в школе является создание условий для полноценного раскрытия духовных устремлений учащихся, их творческих способностей, развитие процессов самоназначения и самоопределения учащихся. Самодеятельные организации учащихся: кружки, секции, НОУ удовлетворяют естественную тягу молодых к общению, позволяют реализовывать возможность в пробе своих интеллектуальных и физических сил. Для удовлетворения потребностей школьников используются возможности средового образования и воспитания (музеи, Дворец школьников, спортивные, музыкальные, художественные школы и пр.).

Особое внимание в учебное и внеучебное время обращается на создание условий для эффективных занятий физической культурой и спортом: проведение соревнований, введение уроков ритмики и хореографии и т. д.

Крайне важна в. школе роль психологической службы, которая принимает непосредственное участие в отборе детей в школу, осуществляет диагностику одаренных детей, оказывает помощь учащимся и учителям в адаптационном периоде, обеспечивает психологическое сопровождение педагогического процесса, проводит коррекционную работу со школьникам и  пр.

К существующим проблемам традиционной системы обучения следует отнести:

– стандартизацию многих моментов обучения в школе по времени;

– единое для всех учащихся время на овладение программой;

– единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся;

– недостаточная ориентированность отдельных учителей на формирование и развитие индивидуальности ученика;

– отсутствие длительного по времени учета и развития разнообразных способностей и интересов школьников, что приводит к случайному выбору профессии и путей продолжения образования.

III. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

3.1. Понимание одаренности как психического образования

Одаренность, по определению ряда ведущих психологов, – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Богоявленская Д.Б. Брушлинский А.В., Матюшкин А.М., Шадриков В.Д. и др.).

По утверждению доктора психологических наук В.И. Панова, одаренность как психическое образование – это, прежде, всего системное качество психики, включающее в себя как минимум познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы. Выпадение любого из этих компонентов лишает одаренность той целостности, которая присуща ей как психическому явлению, способному (при наличии соответствующих условий) к саморазвитию.

Одаренность как явление можно и нужно рассматривать не только со стороны психических функций, процессов или иных психических образований, но и со стороны социума, социальной действительности, а также стороны тех видов деятельности, которые значимы для данного социума.

С этой точки зрения одаренность можно определить как предрасполо­женность к достижению сверхвысоких результатов в социально значимой сфере деятельности.

Вслед за ведущими психологами России мы считаем, что в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» (одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности) следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» или «ребенок с признаками одаренности». Основанием для этого могут быть психологические, педагогические и социальные причины: одаренность в детском возрасте только потенциал психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, сложность самой проблемы «одаренный ребенок», недостатки диагностики, опасность жесткой фиксации статуса ребенка, влияние социально-экономического положения семьи на развитие способностей и пр.

Признаки одаренности охватывают следующие аспекты поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный – характеризует способы его деятельности, мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Творческую одаренность мы не рассматриваем как особый, само­стоятельный вид одаренности, она не является отдельной модальностью, а характерна для любого вида труда. Условно говоря, «творческая одаренность» ­ это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

То есть развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют:

- общую (или умственную) одаренность;

- специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и мотивационные качества личности.

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности, которая обнаруживает себя в конкретных видах деятельности.

Выявление отдаренных детей – продолжительный и ответственный процесс, который опирается на следующие принципы:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

2) длительность идентификации;

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной степени соответствуют его склонностям и интересам;

4) использование тренинговые методов, которые могут оказывать развивающее влияние и снимать психологические «преграды»;

5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов;

6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики.

3.2. Цели и задачи работы школы с одаренными школьниками

Основная идея работы школы с одаренными школьниками – подготовка интеллектуальной молодежной элиты, способной и готовой к деятельности в казахстанском обществе.

Цель школы: создавать условия для развития одаренных детей самих себя как субъектов, формирование у школьников готовности к саморазвитию в рамках целостного жизненного процесса, развитие умения использовать способности как средство воздействия на социум, изменяя его к лучшему, тем самым, улучшая условия существования людей и самих себя.

Задачи школы:

-                   выявление творчески одаренных детей;

-                   всесторонне развитие интеллектуальных способностей учащихся;

-                   выявление и развитие специальных творческих способностей учащихся;

-                   развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;

-                   формирование у учащихся устойчивого мировоззрения на основе глубоких и всесторонних знаний основ наук;

-                   развитие навыков самообразования и научно-исследовательской деятельности; потребности к самосовершенствованию;

-                  развитие уклада жизни школы, способствующего воспитанию, духовно богатой, высоконравственной, социально-адаптированной личности.

Кроме вышеперечисленных задач мы выделяем еще ряд, требующих особого внимания, и относятся к особо важным целевым ориентациям в деятельности школы:

-                    сохранение и укрепление физического и психического здоровья одаренных детей, подростков и молодежи, развитие ценностной мотивации к здоровому образу жизни, потребности в физическом совершенствовании как необходимого условия для полноценного существовании личности;

-   развитие организационных, лидерских, управленческих умений учащихся, овладении ими системой социальных отношений;

-   развитие аффективной стороны педагогического процесса, куда входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия.

3.3. Основные подходы и принципы реализации системы работы с одаренными детьми.

Личностно-ориентированный: переход к новому типу обучения, цели которого состоят в ориентации на способности учащихся  и педагогов, создание условий для достижения ими максимально возможных результатов образования, развитие творческих способностей.

Синергетический: саморазвивающееся и саморазвивающее сотрудничество, сотворчество между всеми участниками педагогического процесса.

            Аксологический подход: обеспечение в воспитании одаренных детей оптимального сочетания социально и личностно значимых качеств, общечеловеческих и национальных ценностей.

            Акмеологический подход: возвышение личности одаренного учащегося и учителя, ориентация их на достижение и успех.

      Компетентностный подход: развитие комплекса личностных качеств учащихся, формирование ключевых компетентностей как ожидаемых результатов образования.

Принципы работы с одаренными детьми:

Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам.

Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

Направление I: Повышение эффективности управления деятельностью педагогического коллектива в работе с одаренными детьми.

Задача 1. Разработка системы поддержки и нормативно-правового обеспечения работы с одаренными детьми.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

2. .Ежегодный мониторинг реализации Программы работы школы с одаренными детьми на 2017-2019 гг.

3. Корректировка Программы работы с одаренными детьми в соответствии с программой развития школы.

Задача 2. Создание инновационных структурных подразделений.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Создание кафедры полиязычного обучения, Совета по инновациям, творческих групп педагогов по работе с одаренными детьми (2017 год).

2. Постоянное взаимодействие школы с другими структурами социума (вузами, колледжами, лицеями, организациями дополнительного образования и пр.) для создания благоприятных условий развития одарённости:

3. Работка рекомендаций по реализации целостной стратегии и тактики работы с одаренными детьми (2017 г).

Направление II. Информационно-диагностическое направление.

Задача 1. Изучение проблем работы с одаренными детьми.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Изучение социального заказа родителей одарённых детей с целью определения направлений сотрудничества (постоянно).

2. Подготовка материалов и выпуск методических бюллетеней с рекомендациями для учителей с учетом психологических закономерностей развития одаренных детей для их реализации в педагогическом процессе (ежегодно).

3. Создание системы мониторинга адаптации одаренных учащихся в социуме после окончания школы и реализации их жизненных планов (2019 г.).

Задача 2. Изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

2. Разработка системы «образовательного хедхантинга[1]» – системы поиска, отбора и поддержки одаренных детей (2017 год).

3. Организация на постоянной основе психолого-педагогической консультативной помощи учащимся и родителям в выборе стратегии обучения одаренными детьми.

4. Разработка программы психологического всеобуча для родителей «Талантам надо помогать» (на уровне классного и общешкольного коллективов, (2017 год).

Задача 3. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Создание банка данных «Одаренные дети (2017-2018 гг.).

2. Создание банка программ, диагностик, образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми (к 2018 г.).

3. Формирование банка данных о призерах и победителях конкурсов, соревнований, олимпиад различного уровня (ежегодно).

Направление III. Создание организационно-педагогических условий, удовлетворяющих образовательные потребности и интересы одаренных детей, обеспечивающих их творческий рост и развитие личностных качеств.

Задача 1. Обновление содержания образования.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Конструирование учебного плана школы с учётом перспектив развития одаренных детей (ежегодно).

2. Создание системы привлечения социальных партнеров к разработке и реализации образовательных программ образования одаренных детей (2017 год).

3. Комплексное планирование работы с одарёнными детьми с учетом интеграции основного и дополнительного образования (с 2017 года)

3. Организация индивидуальных планов и консультаций для одарённых детей (ежегодно).

4. Ежегодное обновление программ спецкурсов, курсов по выбору.

5. Оптимизация учебной нагрузки одаренных школьников. Координация действий всех субъектов педагогического процесса для внесения позитивных изменений в здоровьесберегающие возможности учебного процесса (ежегодно).

6. Разработка методических рекомендаций по основам научного исследования школьников (2017 год).

7. Разработка новой редакции Положения о научном обществе учащихся

8. Организация зимних и летних профильных смен для одаренных школьников на базе организаций образования – социальных партнеров (2 раза в год).

9. Разработка способов учета личных достижений одаренных школьников. Внедрение в образовательное пространство школы альтернативного метода оценивания обучающихся в форме «портфолио» (с 2018 года).

10. Разработка системы формирования лидерские качества одаренных детей и молодежи как представителей будущей казахстанской элиты (к 2018 году).

11. Разработка программ: «Лидер» («Личностный и социальный успех»), предусмотрев в ней следующие направления: социальное проектирование, социальная инициатива, социальное взаимодействие; «Гражданско-патриотическое воспитание школьников», «Духовность».

Задача 2. Обновление организации педагогического процесса с одаренными детьми и молодежью.

1. Пересмотр содержания методики преподавания предметов с учетом обновлённого содержания школьного образования и ориентации на развитие способностей школьников(2017 год).

2. Разработка системы мер по предоставлению школьникам выбора индивидуального маршрута обучения (2017 год).

3 .Внедрение компетентностно ориентированного, диалогового, независимого и самоуправляемого обучения; Сase-study, информационных, проблемных, исследовательских и проектных технологий (2018 год).

4.  Внедрение современных образовательных технологий на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров ЦПМ АОО «НИШ» - Кембридж университет (2017 год).

5. Привлечение педагогов организаций социальных партнеров, родителей к проведению занятий, факультативов, летних и зимних курсов, руководству проектными и исследовательскими работами школьников (увеличение до 20% к 2019 году).

6. Организация встреч одаренных детей с ведущими учеными, представителями технической, творческой и  интеллектуальной интеллигенции (2 раза в год).

7. Разработка Положения о наставничестве и наставнических программах. Закрепление за одаренными детьми наставников.

Задача 3. Развитие сознательной инициативы обучающихся и вовлечение их в социально-признаваемую деятельность.

1. Вовлечение одаренных школьников в общественно-полезную деятельность, в решение значимых для них проблем в пространстве школы, города, области (доля одаренных школьников, участвующих в мероприятиях школы (от общего  числа обучающихся) 2017-2019 г. – 100 %; города (2017  г. – 20 %, 2018 г. –25 %,  2019 г. – 30 %); области (2017  г. – 20 %, 2018 г. –25 %, 2019 г. – 30 %).

2. До 30% увеличится доля школьников, охваченных работой кружков (2019 год).

3. Доля одаренных школьников занимающихся в спортивных секциях увеличится на 35% (2019 год).

4. Количество школьников участвующих в областных, республиканских и международных интеллектуальных, творческих конкурсах, смотрах, интеллектуальных играх, спортивных соревнованиях и турнирах составит 450  человек в год (2019 год).

Направление IV: Развитие человеческого капитала и повышение квалификации педагогических кадров

Задача 1. Усиление кадрового потенциала и повышение эффективности работы с одаренными детьми и молодежи.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Сотрудничество с ЦПМ АОО НИШ, «Орлеу», ИПКиПРО по разработке и реализации курсовой подготовки учителей по вопросам выявления, поддержки и развития одаренных детей (постоянно).

2. Количество педагогов школы, прошедших повышение квалификации внутри страны за счет госбюджета 75% от числа штатных.

3. Увеличение доли педагогов, прошедших переподготовку по уровневым программам повышения квалификации ЦПМ АОО НИШ (к 2019 год 1-ого уровня до 50%. Можно проставить по годам и по уровням).

4. Количество привлеченных преподавателей вузов, колледжей и консультантов для работы с одаренными детьми ежегодно 10 преподавателей.

5. Проведение семинаров для учителей-предметников, межпредметных МО по обучению диагностическим методикам отбора и обучения одаренных детей (ежегодно).

6. Участие в конкурсах, конференциях разного уровня по проблемам работы с одаренными детьми (ежегодно не менее 5 человек).

7. Изучение обобщение и распространение ППО по вопросам работы с одаренными детьми.

8. Издание научной продукции учителей по проблемам работы с одаренными детьми с получением регистрационного номера ISBN в Книжной палате (не менее 5 работ к 2019 году).

Направление V: Развитие материально-технической базы школы.

Реализация и ожидаемый результат:

1. Разработка перспективного плана развития материально-технической базы школы на 2017-2019 годы.

2. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися (постоянно).

3. Создание медиатеки с проектами учащихся (2018 год).

4. Перейти на электронную форму учета литературы школьной библиотеки.

5. Создать электронный каталог изданий.

6. Обновить кабинет психологической разгрузки.

РАЗДЕЛ V. РИСКИ И СПОСОБЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ

Планируя деятельность педагогического коллектива по реализации Программы, мы исходим из того, что возможны определенные риски в ее выполнении:

-                    неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов;

-                    рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним;

-                    необеспеченность в полной мере инновационных инициатив деятельности школы научно-методическими, финансовыми (бюджетными) и материально-техническими средствами для реализации программ, связанных с решением поставленных проблем;

-                    психолого-педагогическая неготовность части педагогов школы к изменению образовательной практики, что влечет значительные затраты и опасность риска снижения темпов реализации Программы;

-                    недостаточность разработок научно-обоснованных индикаторов для определения социально отсроченных образовательных результатов;

-                    неприятие части родительской общественности системных изменений, происходящих в образовательном учреждении.

Способы минимизации указанных рисков:

-                    обеспечение научного сопровождения процесса выявления, сопровождения развития одаренных детей;

-                    создание механизма развития готовности учителей к работе с одаренными детьми (подготовка и переподготовка педагогов по проблемам одаренности, психологическая поддержка педагогов, методическая работа школы по развитию готовности учителей к инновационной деятельности, планирование разнообразных форм повышения квалификации, рекомендации учителям, моральное и материальное стимулирование деятельности педагогов);

-                    создание и внедрение учебно-методических комплексов, ориентированных на работу с одаренными детьми и молодежью;;

-                    оснащение всех учебных помещений учебным оборудованием, необходимым для работы с одаренными детьми;

-                    привлечение родительской общественности к работе с одаренными детьми, повышение их общей педагогической культуры.

Коллектив школы оставляет за собой право пересмотра отдельных положений и идей Программы в случае изменения политических, экономических, средовых, психолого-педагогических и прочих условий, выхода нормативных документов правительства и Министерства образования и науки.

                        Директор школы                                                                       

---

[1] Хедхантинг - «охота за головами».