Программа работы с детьми, имеющими академические трудности в обучении

Индивидуальная программа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Назначение программы:

•          улучшение результатов обучения русскому языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

•          реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Актуальность разработки в школе индивидуальной программы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического и пунктуационного тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 5 - 9 классов и рассчитан на 82 часа.

Занятия могут быть организованы по одному – два  часа в неделю (с октября по май).

Цель обучения орфографии и пунктуации в школе - формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, степень относительности которых должна стремиться к нулю. Это предполагает сознательное усвоение и применение на практике орфографических и пунктуационных правил.

Дидактические принципы отбора содержания материала:

·         научность;

·         доступность;

·         последовательность и системность изложения материала;

·         преемственность и перспективность;

·         связь теории с практикой;

·         наглядность;

·         целостность.

Индивидуальная программа имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач:

·         закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний);

·         продолжить формирование навыка относительной орфографической и пунктуационной грамотности;

·         развить орфографическую и пунктуационную зоркость и умение работы с разными типами словарей (орфографическими, орфоэпическими, словообразовательными, этимологическими).

В курсе представлены все принципы современной русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционный, лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический) и пунктуации, темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.

Методы обучения:

·         эвристическая беседа;

·         исследование;

·         проблемно-поисковые задания;

·         наблюдение;

·         лингвистические игры;

·         индивидуальные задания.

Ожидаемые результаты

В результате изучения дисциплины обучаемый должен знать:

·         правила проверяемых, фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;

·         условия, от которых зависит написание;

·         норму, действующую при данных условиях;

·         последовательность обнаружения изучаемой орфограммы;

·         приёмы разграничения схожих написаний.

уметь:

·         правильно писать слова с орфограммами, обусловленными морфологическим и традиционным принципами написания;

·         правильно писать сложные слова,

·         правильно употреблять прописную букву в собственных наименованиях и в прилагательных, образованных от собственных имен;

·         правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях имен существительных,

·         правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях прилагательных,

·         правильно писать слова с орфограммами в окончаниях и суффиксах глаголов;

·         правильно писать слова с орфограммами в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;

·         правильно писать не с разными частями речи.

Содержательные линии предмета

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка  составляют основные сведения о нем.

Принцип построения –концентрический

Программа содержит:

·         отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации русского литературного языка, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

·         сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Цели обучения русскому языку.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·         воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

·         развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·         освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·         формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·         применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи организации учебной деятельности

Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

·         формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

·         формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Тематическое планирование курса

№	Раздел курса	Количество часов
1	Фонетика. Морфемика. Орфография.	9
2	Правописание гласных корня слова.	10
3	Правописание согласных корня слова.	5
4	Лексика. Словообразование.	10
5	Морфология. Орфография.	23
6	Синтаксис и пунктуация.	15
7	Контрольные (проверочные) работы.	10
	Итого	82

Прогнозируемые результаты обучения.

  Важно осознавать, что для становления сложного орфографического навыка знать только теорию (правила) недостаточно. Русская орфография основана на семантике и грамматике, а свободное оперирование соответствующими понятиями на уровне умений предполагает развитое абстрактно-понятийное мышление, чего нет у пришедших в V класс. Нужна практика, нужен опыт грамотного письма, т. е. продолжительное время для целенаправленных тренировок.

  Опыт грамотного письма организуется в V—VII классах (основной период), в VIII—IX классах навыки закрепляются, а в X—XI идет работа с индивидуальными затруднениями. Для успешной реализации этой схемы необходима правильная, методически выверенная постановка учебного процесса. Учитывая уровень речевого развития учащихся, динамику их языковой подготовки, освоение норм орфографии за три года (V—VII классы), которые отводятся программой для этой цели, планируется следующим образом.

Список используемой литературы

1.       Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М., 1987.

2.       Баранов М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. - Киев, 1987.

3.       Безруков А.А. Об окончании существительных типа мгновение/мгновенье в предложном падеже единственного числа// Русский язык в школе. 1990. № 5.

4.       Бельчанский К.А. Графические схемы по языку// РЯиЛ в СУЗах УССР, 1989. № 5.

5.       Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Рольф, 2001.

6.       Быкова Г.В. К орфограмме - через произносительные нормы// Русская словесность. 1996. № 6.

7.       Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

8.       Гетман Л.И. Морфемно-орфографические упражнения//РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №12.

9.       Граник Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Психологические механизмы грамотного письма// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1991. №3.

10.   Донченко Т.К. Шаг:Ещё шаг: Алгоритмы на уроках русского языка// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1990. №6.

11.   Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л., 1977.

12.   Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М., 1982.

13.   Козлов Л.И. Графическое комментирование орфограмм// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №11.

14.   Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов// РЯШ. 1990. №1.

15.   Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. РЯШ. 2000. № 3.

16.   Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку// РЯШ. 1998. №2.

17.   Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

18.   Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. - М., 1980.

19.   Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов// РЯШ. 2000. №1.

20.   Степанченко И.И. НЕ - приставка или частица?// Русская речь. 1990. №1.

Тематическое планирование индивидуальных занятий с учащимися по ликвидации пробелов в знаниях.

№	Тема занятия	Цели, задачи		ЗУН учащихся	Виды деятельности
1	Входная диагностика	Контроль степени обученности учащихся			Диктант + контрольное списывание с дополнительным заданием
Фонетика. Морфемика. Орфография.  (__часов)
2-3	Буквы и звуки	Разъяснение отличий написания  и произношения, понятия «орфограмма», условий выбора орфограммы. Воспитание чувства ответственности за усвоение материала. Развитие правописных умений.		Знание букв, алфавита; правильное произношение; определять звуковые значения букв умение определять сильную и слабую позицию буквы в слове, навыки объяснения написания буквы-орфограммы. Орфограмма. Правильно произносить звуки речи, не отождествляя с буквами. Характеризовать звуки по плану.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму. Самостоятельно. Использование скороговорок. Овладение основными видами речевой деятельности.
4-6	Части слова	Разъяснение понятия «морфема»; введение определений: корень, приставка, суффикс, окончание; развитие способности выделять морфемы, соблюдать последовательность разбора слова по составу с опорой на значение морфемы; привитие интереса к учению.		Знание определений, умение выделять части слова, навыки разбора слова по составу, подбора слов по заданной схеме, составление словообразовательной цепочки. Определять в словах значение суффиксов и приставок	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Пользование словарём. Овладение основными видами речевой деятельности.
7-9	Правописание приставок	Объяснить принцип разделения приставок на группы на основе их образования и употребления; развитие понятия «приставка»; воспитание		Знание и дифференциация групп приставок по значению; умение отличать приставки по значению; владение способом определения верного употребления приставок; навыки объяснения правописания приставок	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление таблицы по правописанию приставок Овладение основными видами речевой деятельности..
Правописание гласных  корня слова (__часов).
10	Орфограммы гласных корня	Сформировать понятие орфограмм гласных корня (проверяемые и непроверяемые написания); вооружить способом определения верного написания;		Знание орфографического правила; умение опознавать данные написания зрительно и на слух, подбирать однокоренные слова с ориентацией на значение корня; грамотно писать слова 1-ой и 2-ой степени трудности (вдалеке, обвинять)	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление таблицы по правописанию гласных корня.Овладение основными видами речевой деятельности.
11	Буквенные сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу,	Сформировать понятие буквенные сочетания; вооружить способом определения верного написания;		Знание орфографического правила; умение опознавать данные написания зрительно и на слух, умение объяснить выбор написания; развитие навыка ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление алгоритма  по правописанию сочетаний букв.Овладение основными видами речевой деятельности.
12-14	Чередующиеся гласные корня	Дать представление о видах чередования в корнях слов; обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве(значимые части слова), функциях, месторасположение в слове.		Знание орфографического правила, условий употребления данных корней, наиболее употребительных слов с данными корнями, умение привести соответствующие примеры. Навыки верного их написания и его объяснение.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление алгоритма  по правописанию букв в корнях с чередованием.Овладение основными видами речевой деятельности.
15-16	Буквы о- ё после шипящих	Уяснить правила употребления букв о – ё в ударном и безударном положениях после шипящих как в корне, так и в других частях слова		Знание орфографического правила; умение опознавать данные написания зрительно и на слух, умение объяснить выбор написания; развитие навыка ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать (капюшон, обжора, шорох, трущобы ,чёрный, жёлуди, щёлкать, шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т. Д.)	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление алгоритма  по правописанию сочетаний букв о- ё с шипящими. Овладение основными видами речевой деятельности.
17-18	Буквы ы – и после «ц»	Уяснить правила употребления букв ы – и в ударном и безударном положениях после «ц» как в корне, так и в других частях слова		Знание орфографического правила; умение опознавать данные написания зрительно и на слух, умение объяснить выбор написания; развитие навыка ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление алгоритма  по правописанию сочетаний букв ы – и (е)  с «Ц» в разных частях слова. Овладение основными видами речевой деятельности.
19	Обобщение и закрепление материала.	Систематизация пройденного материала по опознавательным признакам орфограмм. Проверка знаний и навыков учащихся, приобретенных в процессе изучения тем курса, усвоения правописания гласных корня слова.		Правописные знания, умения, навыки. Контроль ЗУН.	Контрольное осложнённое списывание.
20	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Правописание согласных  корня слова (__часов).
21-22	Орфограммы согласные корня	Ввести понятие орфограмм согласных корня  (проверяемые – непроверяемые согласные корня, непроизносимые согласные, удвоенные согласные корня); дифференциация этих написаний при письме и на слух; вооружение способом определения верного написания согласных в корнях слов		Знание орфографического правила; умение опознавать данные написания зрительно и на слух, умение объяснить выбор написания; развитие навыка ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление алгоритма  по правописанию сочетаний букв.Овладение основными видами речевой деятельности.
23	Практическая работа	По предложенным схемам провести исследование способов объяснения написания орфограмм по данной теме		Правописные знания, умения, навыки по теме	Самостоятельная практическая работа
24-25	Обобщение материала по теме	Научить объяснению понятий по теме занятия Анализ текста Повторение правописания согласных в приставках		Теоретические и правописные знания, умения, навыки по теме.	Работа с текстом по алгоритму.Овладение основными видами речевой деятельности.
26	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Лексика. Словообразование (__часов)
27	Сколько лексических значений имеет слово	Ввести понятия «лексика», «значение слова»; Показать взаимосвязь значения слова и его написания.		Знать предмет изучения лексики; уметь учитывать зависимость написания и значения слова; тренироваться в применении зависимости написания от значения слова.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
28	Прямое и переносное значение слова	Ввести понятия «прямое и переносное значение»; знакомство со словарями; наблюдение за использованием слова в художественном тексте.		Знать способы определения значения слова, объяснения прямого и переносного значений слова в толковом словаре; понимать, что переносное значение слова служит основой тропов в художественной литературе; различать тропы (метафора, олицетворение, эпитет) при анализе текста.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Заучивание определений тропов. Работа с текстом.Овладение основными видами речевой деятельности.
29-30	Синонимы. Антонимы. Омонимы.	Ввести понятия «синоним, антоним, омоним, омофон, омограф»; знакомство со словарями; наблюдение за использованием слова в художественном тексте.		Знать предмет изучения (термины темы), наблюдать за использованием антонимов, синонимов, омонимов в речи, в художественной литературе; совершенствовать навыки работы со словарями	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Заучивание определений тропов. Работа с текстом.Овладение основными видами речевой деятельности.
31	Фразеологические обороты	Ввести понятие «фразеологизм», разъяснить признаки фразеологизмов, употребление их в речи		Знать способы определения значения слова, объяснения прямого и переносного значений слова в толковом словаре; понимать, что переносное значение слова служит основой фразеологических оборотов и их употребления в речи; наблюдать за использованием фразеологизмов в тексте художественного произведения.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Заучивание определения «фразеологический оборот». Работа с текстом.Овладение основными видами речевой деятельности.
32	Как пополняется словарный состав русского языка	Ввести понятие «словарный состав», уяснение основных путей пополнения словарного состава русского языка, особенностей происхождения и написания слов.		Знать пути и способы пополнения словарного запаса русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков; уметь правильно произносить заимствованные слова, иметь навыки работы с разными словарями	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Работа со  словарём. Овладение основными видами речевой деятельности.
33-35	Как образуются слова в русском языке	Ввести понятия «словообразование, части слова, морфема, морфемика, способы образования слов, словообразовательная модель, морфемный разбор (состав) слова»; объяснить способы образования слов и их отличие от механизма образования форм слова.		Знать способы словообразования в русском языке, уметь графически объяснить, как образовано слово, выделять производящую основу и словообразующую морфему; совершенствовать умение работать со словарём; усвоить последовательность разбора слова по составу по образцу.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Работа со  словарём. Разбор слов. Овладение основными видами речевой деятельности.
36	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Морфология. Орфография. (__часа)
37	Что вы знаете о частях речи (повторение)	Ввести понятия «морфология», «часть речи», ­морфологические признаки; уяснить и понять важность и необходимость изучения частей речи, их отличительных признаков, принципа деления на группы.		Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служеб­ных частей речи.Тренироваться в умении распознавать сло­во как часть речи и определять морфологи­ческие  признаки   имен существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимостьжени­матического анализа слова, в частности, для правописания.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
Имя существительное (__часов)
38	Имя существи­тельное.Что обознача­ет имя существительное.	Ввести термин «существительное», усвоение отличительных признаков существительного как части речи, развитие аналитических способностей при употреблении существительного в речи. Усвоение значения имени существительного как части речи.		Уметь рассказать (на основе изученного ра­нее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прила­гательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме во­просов. Работать над обогащением словаря с раз­личными группами имен существительных.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Рассказ. Овладение основными видами речевой деятельности.
39-40	Как образуют­ся имена суще­ствительные	Понятие о способах образования имён существительных; развитие аналитического мышления при определении способа образования существительного.		Тренироваться в умении образовывать име­на существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имен существительных.Совершенствовать умение опознавать в тек­сте имена существительные со значением отвлеченного действия и признака существительных.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
41-42	Падежные окончания имён существительных	Ввести понятия падеж, склонение; закрепить умение определять склонение и падеж имени существительного.		Знать, как склоняются существительные; уметь определять склонение, давать объяснение правописанию падежных окончаний существительных.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
43	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Имя прилагательное (__ часов)
44	Имя прилага­тельное.Что обознача­ет имя прила­гательное	Дать определение имени прилагательного как части речи; объяснить морфологические особенности качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Изучить порядок морфологического раз­бора имени прилагательного.		Уметь рассказать (на основе изученного) об имени прилагательном   как   части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что слово является именем прилагательным.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
45-46	Прилагательные качествен­ные, относи­тельные и при­тяжательные	Ввести понятия «качественные, относительные, притяжательные» имена прилагательные и их отличительные признаки; работа с текстом, над обогащением словаря учащихся.		Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относитель­ных   и   притяжательных прилагательных. Тренироваться в умении опознавать в тек­сте имена прилагательные различных раз­рядов. Работать над обогащением словаря уча­щихся именами прилагательными различ­ных разрядов.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Рассказ. Овладение основными видами речевой деятельности.
47	Правописание безударных окончаний имен прилага­тельных	Закрепить правописание окончаний имен прилага­тельных. Усвоить способы проверки правописания окончаний прилагательных.		Уметь обнаружить в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагатель­ное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определе­ния верного написания безударного оконча­ния (по вопросу, за исключением слов на –ый, -ий); приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударным окон­чанием.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
48-50	Образование имен прилага­тельных	Познакомить учащихся с образованием имен прилага­тельных; дать понятие о полных и кратких прилагательных.		Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагатель­ные. Совершенствовать умение опознавать в тек­сте имена прилагательные	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
51	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Глагол (__часов)
52	Глагол. Что обознача­ет глагол.	Повторить основные сведения о глаголе как о части речи; закрепить умение различать самостоятельные и служебные части речи.		Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря уча­щихся   различными   группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тек­сте глаголы различных тематических групп.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности. Овладение основными видами речевой деятельности.
53	Правописание не с глаголами (закрепление)	Закрепить изученное правило о слитном и раздельном написании НЕ с глаголами.		Используя  теоретические сведения, правильно пи­сать глаголы с данной орфограммой.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
54	Правописание «не» с разными частями речи.	Закрепить изученное правило о слитном и раздельном написании НЕ с разными частями речи. Провести сопоставительный анализ сходства и различия написания «не» с разными частями речи.		Используя известные правила, верно пи­сать все части речи  с данной орфограммой. Уметь отличать приставку «не» и частицу, союз  «не».	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Составление таблицы. Овладение основными видами речевой деятельности.
55	Как образуют­ся глаголы	Дать понятие о словообразовании глаголов (приставочном, суффиксальном).		Знать основные способы образования гла­голов. Тренироваться в умении образовывать гла­голы. Совершенствовать умение опознавать в тек­сте глаголы	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
56	Виды глагола	Дать понятие о видах глагола; сформировать умение употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи.		Знать различие между глаголами совер­шенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
57	Неопределен­ная форма гла­гола (инфини­тив) Правописание –тся и –ться в глаголах.	Дать понятие об инфинитиве; сформировать умение определять инфинитив; закрепить правописание –ТСЯ И –ТЬСЯ в глаголах..		Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределенную форму глагола в тексте. Знать правописание неопределенной формы глагола.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
58	Спряжение глагола. Правописание личных окончаний глагола.	Закрепить правописание личных окончаний глаголов; закрепить умение определять спряжение глаголов.		Используя известные правила, верно пи­сать глаголы с данной орфограммой.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.
59	Наклонения глагола	Дать понятие об изъявительном, повелительном и условном (сослагательном) наклонении глагола. Дать понятие об образовании условного (сослагательного),  повелительного наклонения глагола.		Знать,   какие   наклонения   имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклоне­ний глагола. Уметь определять тип наклонения глагола, способ его образования; правильно употреблять в речи.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
60	Поверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
Синтаксис и пунктуация (13 часов)
61	Предложение, виды предложений.		Дать понятие предложения, интонации предложения. Дать понятие видов предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, о  простом и сложном предложениях учить их различать.	Знания об интонации предложения; закрепить понятие видов предложений;  понятие о восклицательном, простом и сложном предложениях. Уметь находить предложения по заданному типу, производить синтаксический разбор предложения.		Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Разбор предложения.Овладение основными видами речевой деятельности.
62	Словосочетание.		Дать понятие словосочетания, научить устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании; сформировать умение выделять словосочетания из предложения	Знать строение словосочетания, виды связи, уметь выполнять разбор словосочетания, находить главное и зависимое слова.		Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Разбор словосочетания.
63	Грамматичес­кая основа предложения	Дать понятие о подлежащем и сказуемом как о главных членах предложения; сформировать умение находить основу предложения.		Знать, что составляет грамматическую основу предложения; что основа предложе­ния может состоять из одного и двух глав­ных членов. Уметь находить основу предложения.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
64	Члены предло­жения. Главные чле­ны предложе­ния. Подлежащее	Дать понятие о подлежащем и сказуемом как о главных членах предложения; сформировать умение находить основу предложения.		Знать способы выражения подлежащего су­ществительным, местоимением, сочетанием слов. Уметь находить основу предложения, в ко­тором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоиме­нием).	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
65	Сказуемое	Дать понятие о подлежащем и сказуемом как о главных членах предложения; сформировать умение находить основу предложения.		Знать способы выражения сказуемого (гла­голом, существительным, полным или крат­ким прилагательным). Уметь находить основу предложения, в ко­тором сказуемое выражено глаголом, суще­ствительным, полным или кратким прила­гательным.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму,           самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
66	Тире между подлежащим и сказуемым	Изучить случай постановки тире между подлежащим и сказуемым,  закрепить умение находить основу предложения.		Знать способы выражения подлежащего и сказуемого; условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно. Овладение основными видами речевой деятельности.
67	Предложения распространен­ные   и нерас­пространенные. Второстепен­ные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство)	Дать понятие распространенного и нераспространенного предложения; научить распространять  предложения Дать понятие о второстепенных членах предложения. Дать понятие о дополнении, определении, обстоятельстве как о второстепенных членах предложения; закрепить понятие о второстепенных членах предложения.		Знать определение понятия второстепенно­го члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено); роль второстепенных членов предложения в бо­лее точной и выразительной передаче со­держания высказывания. Уметь находить второстепенные члены в предложении; распространять предложение второстепенными членами.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
68	Предложения с однородными членами. Знаки препина­ния в предло­жении с одно­родными чле­нами	Дать понятие об однородных членах предложения; сформировать умение находить однородные члены предложения и расставлять знаки препинания. Совместно с уч-ся выявить роль однородных членов предложения. Дать понятие обобщающего слова перед однородными членами; сформировать умение находитьоднородные члены предложения, обобщающие слова  в тексте и расставлять знаки препинания.		Знать опознавательные признаки однород­ных членов предложения, правило поста­новки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с одно­родными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с одно­родными членами; обосновывать постанов­ку знаков препинания в предложениях с од­нородными членами.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
69	Обращение	Дать понятие обращения; сформировать умение находитьобращение в тексте и расставлять знаки препинания. Совместно с учащимися выявить роль обращений в тексте.		Находить обращение в предложении; отли­чать обращение от подлежащего; состав­лять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и то­го,   к   кому   обращаются   с   речью; вы­разительно читать предложения с обраще­нием,   соблюдая   звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
70	Синтаксический разбор просто­го предложения	Изучить порядок синтаксического разбора простого предложения; сформировать умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.		Уметь  проводить  синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложе­ния; конструировать простое предложение по заданной схеме.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
71	Сложное пред­ложение. Союз и в простом и сложном пред­ложениях. Запятая между частями слож­ного предложе­ния перед сою­зами и, а, но и др.	Дать понятие сложного предложения; типов предложения по видам связи; сформировать умение находить сложное предложение и расставлять знаки препинания.		Знать структурные различия между про­стыми и сложными предложениями. Уметь определять количество основ в пред­ложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей слож­ного  предложения);  составлять сложные предложения с союзом и.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
72	Сложное пред­ложение. Запя­тая между час­тями сложного предложения.-	Закрепить знания о сложном предложении; сформировать умение правильно оформлять сложное предложение  на письме, определять тип предложения.		Знать, что в состав сложного предложения могут входить независимые друг от друга предложения и предложения, похожие по структуре на словосочетания (с главным — независимым — и   придаточным — зависи­мым — предложениями). Уметь определять количество основ в пред­ложении, границы частей в сложном пред­ложении; правильно ставить знаки препи­нания между частями сложного предложе­ния; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
73	Прямая речь. Диалог	Дать понятие прямой речи; сформировать умение правильно оформлять прямую речь.Дать понятие о диалоге; сформировать умение правильно оформлять диалог на письме. Совместно с учащимися  выявить роль диалога в тексте. Сформировать умение правильно оформлять диалог на письме.		Знать, что такое прямая речь и слова авто­ра;  определять слова  автора  и прямую речь;  составлять предложения  с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью. Знать, что такое диалог, реплика.	Чтение теоретического материала. Работа с опорной схемой, таблицей. Выполнение упражнений по образцу, по алгоритму, самостоятельно.Овладение основными видами речевой деятельности.
74	Проверочная работа	Контроль степени обученности учащихся
75-81	Повторение и систематизация материала. Подготовка к итоговой работе.	Обобщение и закрепление знаний; развитие правописных, пунктуационных умений и навыков.			Овладение основными видами речевой деятельности.
82	Итоговая проверочная работа (тест)	Контроль степени обученности учащихся		Реализация ЗУН при выполнении итоговой работы, полученных в результате индивидуальных занятий	Тестирование

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Учащиеся пишут друг другу письма приблизительно по следующей схеме. В письме “учёный сосед” должен вставить пропущенные орфограммы. Схема письма следующая:

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что п..лучил ____. А ошибок всего ______.
Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как ___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через ______, потому что _________________. А ещё я д…пустил ошибку в слове _______, но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________, зато в следующий раз я нина минуту ( не) усомнюсь и воспользуюсь правилом _________________. Несколько ошибок я д..пустил на правило ____________. А слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно.
Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______.
А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будеи полезно и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно ошибат..ся, и считаю, что не стыдно ( не ) знать, но стыдно ( не ) учит..ся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Перечень орфограмм, изучаемых в школе

1.    Безударные проверяемые гласные в корне

2.    Непроверяемые гласные и согласные

3.    Проверяемые согласные в корне слова

4.    Непроизносимые согласные согласные в  корне слова

5.    Буквы И, У, А после шипящих

6.    Разделительные твердый знак Ъ и мягкий знак Ь

7.    Раздельное написание предлогов с другими словами

8.    Употребление Ь на конце существительных после шипящих

9.    Употребление Ь для обозначения мягкости согласных

10.  Гласные и согласные в приставках (кроме приставок на з(с))

11. Буквы З и С на конце приставок

12.  Буквы О и А в корне -лаг- — -лож-

13.  Буквы О и А в корне -раст- — -рос-

14.  Буквы Ё и О после шипящих в корне слова

15.  Буквы И и Ы после Ц

16.  Большая буква и кавычки в собственных наименованиях

17.  Буквы Е и И в падежных окончаниях существительных

18.  Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных

19. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

20.  Краткие прилагательные с основой на шипящую

21.  Не с глаголами

22.  Ь после шипящих в неопредленной форме глагола и во 2-ом лице единственного числа

23. -ТЬСЯ и -ТСЯ  в глаголах

24. Буквы Е и И в корнях с чередованием

25.  Буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения

26.  Буквы О и А в корне -кос- — -кас-

27.  Буквы О и А в корне -гор- — гар-

28.  Буквы Ы и И после приставок

29.  Гласные в приставках пре- и при-

30.  Соединительные гласные О и Е в сложных словах

31.  Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя-

32.  Слитное и раздельное написание НЕ с существительными

33.  Буквы Щ и Ч в суффиксе -щик- (-чик)

34.  Гласные Е и И в суффиксах существительных

35.  Буквы О и Е после шипящих в суфиксах существительных

36.  Дефисное и слитное написание слова с пол- и полу-

37.  Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными

38.  Буквы О и Е после шипящих и  Ц в суффиксах прилагательных

39.  Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

40.  Различение на письме суффиксов -к- и -ск-

41.  Дефис  в сложных предложениях

42.  Ь в середине числительных

43.  Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до 19

44.  Не в неопределенных местоимениях

45.  Дефис в неопределенных местоимениях

46.  Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях

47.  Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях

48.  Ь в глаголах повелительного наклонения

49.  Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева_) и -ыва-(-ива-)

50.  Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

51.  Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

52.  Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

53.  Две буквы Н в суфиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

54.  Одна или две буквы Н в суфиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

55.  Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

56.  Буквы Ё и Е после шипящих в суффиксах  страдательных причастий прошедшего времени

57.  Раздельное написание НЕ с деепричастиями

58.  Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о (-е)

59.  Буквы Е и И в приставках не- и ни- отрицательных наречий

60.  Одна и две буквы Н в наречиях на -о (-е)

61.  Буквы О и Е после шипящих на конце наречий

62.  Буквы О и Е на конце наречий

63.  Дефис между частями слова в наречиях

64.  Ь после шипящих на конце наречий

65.  Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от наречий

66.  Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных с предлогами

67.  Буква Е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие

68.  Слитное написание союзов также , тоже, чтобы

69.  Дефисное написание частицы -то со словами

70.  Дефисное написание частицы -ка с глаголами в повелительном наклонении

71. Дефис в междометиях

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Перечень пунктограмм, изучаемых в школе

1. Знаки препинания в конце предложения. 
2. Тире между главными членами предложения. 
3. Тире в неполном предложении. 
4. Знаки препинания между однородными членами. 
5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами. 
6. Знаки препинания при обособленных определениях. 
7. Знаки препинания при обособленных приложениях. 
8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. 
9. Знаки препинания при обособленных дополнениях. 
10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения. 
11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкци ях с союзом как. 
12. Знаки препинания при обращениях. 

13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях. 
14. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. 
15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. 
16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. 
17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения. 
18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения. 
19. Знаки препинания для оформления прямой речи и цитат. 
20. Использование кавычек.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Лист учёта знаний по орфографии

ФИ учащегося

ОРФОГРАММЫ (1 - 71)

Лист учёта знаний по пунктуации

ФИ учащегося

ПУНКТОГРАММЫ (1 - 20)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Памятка. Работа над ошибками по русскому языку.

1.Прочитай слово. Подумай: на какое правило данная орфограмма. Повтори правило.

2.Выпиши слово, выдели орфограммы, поставь ударение. Подбери проверочное слово. Следуй памятке

№	Название орфограммы.			Правило.	Что надо сделать.	Образец выполнения.
1.	Большая буква в начале предложения.			Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка.	Запиши предложение ещё раз , обозначая его границы.	Маша  кормит кур.
2.	Слог.			Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.	Раздели слово на слоги.	Делай так: У-чи-тель.
3.	Перенос слов.			Если слово не помещается на строке, его надо перенести. Слова переносятся по слогам (ма-ма).Слова с буквами  й и ь переносятся так: май-ка , конь-ки. Если в середине слова идут подряд согласные , то переносить слова  следует так : граб-ли.	Раздели слово на слоги для переноса. Запомни! При переносе  одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую новую строку. Подчеркни гласные.	Оси-на
4.	Замена  и пропуск букв.			Чтобы правильно написать слово, прочитайте его так , как оно написано. Раздели слово на слоги и диктуя  его , запиши.	Запиши слово , диктуя его по слогам. Раздели его на слоги для переноса. Подчеркни гласные.	Мо-ло-ко, стра-на.
5.	Мягкий знак на конце слова и в середине слова.(смягчающий)			Мягкий знак, обозначающий мягкость согласных  , пишется в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает мягкость предшествующего звука.	Выпиши слово ,  в котором допущена ошибка , правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ёщё 2 слова на это правило.	Окунь , школьник , окунь.
6.	Правописание жи-ши ,ча-ща , чу-щу.			Надо запомнить написание данных буквосочетаний!!!  Жи-Ши-пиши с буквой –И.  Ча-Ща-пиши с буквой-А.  Чу-Щу-пиши с буквой -У	Выпиши это слово , подчеркни орфограмму. Подбери  ещё – два слова на это правило.	Чаща ,чулки , жираф , шишки , щавель, щука.
7.	Сочетания ЧК , ЧН , РЩ ,РН , НЩ ,ЩН,ЧТ,НЧ.			Запомни! Эти сочетания  пишутся без мягкого знака.	Выпиши слово , подчеркни орфограмму.	Тучка , речка , сварщик, ночник , точный, чтение Птенчик, хищный, спорщик, женщина.
8.	Большая буква в именах, отчествах фамилиях, в кличках животных ,в названиях стран , городов,деревень,улиц, рек .			Запомни! Имена , отчества ,фамилии, клички животных, названия стран,городов, деревень,улиц,рек пишутся с большой буквы.	Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило, подчеркни орфограмму.	Федотова Татьяна Ивановна, Мурка,река  Десна ,Брянск, улица Почтовая ,Россия , деревня Простоквашино.
9.	Правописание парных и глухих согласных в середине и  на конце слов.			Парные согласные по глухости-звонкости:б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.  Чтобы проверить парную согласную в слабой позиции , надо подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так , чтобы после этой согласной стояла гласная или звонкая согласная. Внимание! Вот некоторые способы проверки: -К любому слову можно поставить предлог (без, о , к ) или слово НЕТ Например: плов без плова , нет плова -Поставить слово во множественное число Например: гриб-грибы -Назвать слово ласково( с помощью суффиксов -ОЧЕК,-ОК ,-ИК ,-УШК Например: лес-лесочек,лесок, краб-крабик,дед-дедушка. Задать вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? Например: залез-(ЧТО ДЕЛАТЬ?)- залезать.	Выпиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Подбери проверочное слово. Запиши ещё два слова с проверочными словами на это правило.	Зуб- зубы,ложка-ложечка,мороз-морозы,глазки-глаза.
10.		Правописание безударных гласных в корнеслова.	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова , надо подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так , чтобы на эту гласную падало ударение. Внимание!!! Проверять надо не все гласные в корне,  а только безударныеА ,О ,Е ,И , Я. Вот некоторые способы изменения слов. - Поставить слово в единственное число (моря-море) -Поставить слово во множественное число (стена- стены) -Назвать слово ласково( с помощью суффиксов –УШК, -К) ( трава-травушка, травка) -Задать вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАТЬ? (плескать-(ЧТО ДЕЛАЕТ?)-плещет, выбрал-(ЧТО ДЕЛАТЬ?)-брать -Задать вопрос ЧТО? (трещал-(ЧТО ?)-треск)		Выпиши это слово ,поставь ударение. Выдели безударную гласную и проверь её ударной. Выдели корень.	Делай так: волна-волны.
11.		Безударная гласная в слове , не проверяемая ударением	Эти  слова надо запомнить!!!		Выпиши слово  в  котором была допущена ошибка правильно. Поставь знак ударения и выдели гласную , которую надо запомнить.	Напиши это слово 3 раза и запомни, как оно пишется. Ребята,ребята, ребята.
12.		Правописание двойных согласных в слове.	Слова с удвоенными согласными нужно запомнить. При переносе слов с удвоенными согласными нельзя оставлять или переносить в начало следующей строки две одинаковые согласные , которые стоят между гласными. (груп-па , Ан-на)		Выпиши это слово правильно, разбери по составу. Запиши ещё 2 слова на это правило.	Например: группа, коллектив, рассказ.
13.		Правописание  непроизносимых согласных.	В некоторых словах согласные Д,Т,В,Л не произносятся. Чтобы проверить непроизносимую согласную , надо подобрать однокоренные слова , в которых эти звуки произносятся, за проверяемым согласным был гласный. (звёздный-звезда)  Запомни! Лестница, чувство.		Выпиши слово, подчеркни орфограмму. Подбери к нему  родственные слова. Выдели корень.	Например: звёздный-звезда, звёздочка.
14.		Разделительный  твёрдый знак (Ъ)	ЗАПОМНИ!!! Разделительный ъ знак пишется  только после приставок, оканчивающихся на согласный , и перед корнем, начинающимся с гласных Я ,Е ,Ё,Ю (подъём, объединение , объявление)		Выпиши это слово правильно. Выдели приставку и подчеркни орфограмму. Подбери ещё 2 слова на это правило.	Делай так: съезд, объём , объявление.
15.		Разделительный мягкий знак (ь)	Разделительный ь знак пишут после согласных перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И (воробью, ружьё,платье) Запомни!!» Разделительный мягкий знак пишется в корне после согласных, но перед гласными		Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.	Например: вьюга , обезьяна , воробьи.
16.		Правописание приставки со словом.	Вспомни ,есть ли такие приставки или таких приставок нет. Есть приставки: ДО-,ПО-,ЗА-,НА-, ПОД-, ПРО-, (пра-только в словах прадедушка, прабабушка). ИЗ-, С-, НАД-,РАС-,ПЕРЕ-, ПРИ-, ОТО-, ОТ. Запомни!!! Приставка  пишется слитно , т. к между корнем и приставкой нельзя поставить другое слово. Приставка-это часть слова!		Выпиши это слово, выдели корень , приставку. Подбери 2 слова с такой приставкой.	Например: дописать, переход ,рассказ.
17.		Правописание предлогов	Запомни! Предлог –это отдельное слово, оно пишется отдельно от слова.  Между предлогом и словом можно поставить  вопрос или другое слово. ( Я иду в лес;  Я иду в далёкий лес ; у меня есть собака; У кого? У меня  есть собака).		Выпиши слово с предлогом и поставь между ними другое слово. Выдели предлог.	Например: под горой- под (какой?) высокой горой.
18.		Мягкий знак (Ь) в конце существительных после шипящих.	Запомни!!! В именах существительных женского рода после шипящих в конце слова пишутся мягкий знак (вещь-ж.р.) В именах существительных мужского рода после шипящих в конце слова мягкий знак не пишется (нож-м.р.) Ь знак не пишется у существительных после шипящих во множ . числе Р.п.		Выпиши слово , в котором допущена ошибка , правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.	Например: Ночь , речь , мышь –сущ, ж .р. Мяч , плащ, борщ-сущ . ж.р Много задач , дач,рощ.-Р.пмнож .ч.
19		Правописание сложных слов.	Сложными словами названы слова потому , что образованы от двух корней. Соединены корни соединительными гласными О и Е или без них.		Выпиши это слово, выдели  оба корня. Подчеркни соединительную гласную. Подбери ещё 2 слова на это правило.	Например: Самовар,кашевар, стопкран.
20.		Состав слов.(морфемный разбор)	Слова состоят из морфем( части слова): предлог , корень , суффикс , окончание). Корень – главная значимая часть слова.		Выпиши слово. Разбери его по составу. Придумай  и запиши 2 слова с такой же конструкции.	Делай так : поездка , походка, повозка.
21.		Разбор предложения по членам предложения и по частям речи.	Предложение-это группа слов, которая выражает законченную мысль. Главные члены предложения -подлежащее и сказуемое. Подлежащее подчёркивается одной чертой , сказуемое –двумя чертами. Остальные члены предложения являются второстепенными и поясняют  главные и второстепенные члены.		Выпиши предложение. Подчеркни главные и второстепенные члены, укажи части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.	Делай так: Утренняя роса покрывала траву. Роса ( какая?) утренняя Покрывала (что?) траву Запомни! Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.
22.		Правописание безударных окончаний имён существительных.	У существительных мужского, женского и среднего рода разные падежные окончания. Чтобы определить , какое окончание следует писать , нужно: 1)      Определить склонение имён сущ. 2)      Определить падеж имени сущ. 3)      Написать окончание.		Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму ( Именительный падеж). Определи склонение. Выдели окончание.	Например: На опушке – опушка,сущ,1 скл, П.п
23		Не с глаголами.	Частицу НЕ с глаголами пишут отдельно ( не знал). Исключение составляют глаголы, которые без НЕ не употребляются (ненавидеть , негодовать , недоумевать , невзлюбить, , недомогать)		Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Запомнить!!! НЕ с глаголами пишется отдельно.	Не был ,не выучил , не знал.
24.		Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.	У прилагательных мужского, женского и среднего рода разные окончания.		Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род , число, падеж прилагательного по существительному.	Например: К лесу (какому?) дальнему-м.р.,ед.ч., П.п
25.		Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.(слово-помощник ТЫ)	Мягкий знак пишется в окончаниях глаголов 2 лица ед. ч		Выпиши глаголы правильно. Запиши ещё 2 глагола 2-го лица ед.ч на это правило. Запомни!!! На конце глаголов 2-го лица ед.ч пишется мягкий знак (Ь)	Например: Пишешь, ругаешь,читаешь.
26.		Мягкий знак (ь) в глаголах неопределённой формы.	Если глагол отвечает ЧТО ДЕЛАТЬ? Или ЧТО  СДЕЛАТЬ?, значит он стоит в неопределённой форме , и в нём перед –СЯ пишется мягкий знак. В неопределённой форме после буквы Ч пишется мягкий знак.		Выпиши  глагол и поставь вопрос к  нему.  Подчеркни мягкий знак.	Улыбаться (что делать?) Беречь (что делать?)
27.		Правописание безударных личных окончаний глаголов.	Есть 3 способа определения спряжений: -по ударным окончаниями глаголов при спряжении (упадёт , стоит) -по окончанию 3-го лица множ. числа настоящего или будущего простого времени. -по неопределённой форме глагола. Глаголы , которые оканчиваются на –ИТЬ , относятся ко 2-му спряжению (ходить,любить) Глаголы , на –АТЬ ,-ЯТЬ,-ЕТЬ, -ОТЬ , ЫТЬ, -УТЬ,-ТЬ относятся к 1 –му спряжению( решать, успеть) К 1-му спряжению относятся глаголы-исключения: БРИТЬ,СТЕЛИТЬ. Ко 2-му спряжению относятся глаголы-исключения: ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ,ДЫШАТЬ, ВИДЕТЬ, СЛЫШАТЬ, ЗАВИСЕТЬ, ОБИДЕТЬ,ТЕПЕРТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, СМОТРЕТЬ, ВЕРТЕТЬ.		Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. ч и мн.ч числа.	Делай так: пишет-писать,гл.1 спр., ( е - ут, -ют) Ставит-ставить, гл. 2спр. (и – ат, -ят)
28.		Звукобуквенный разбор	Выполни правильно.		Используй памятку.
29.		Предлог перед местоимением.	Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.		Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на это правило. Запомни !!! Местоимения  с предлогами пишутся отдельно. Подчеркни предлог.	Например: у нас, с тобой,к  нему.
30.		Однородные члены предложения.	Между однородными членами ставят запятые. Запятую ставят, если однородные члены соединены союзами А, НО. Запятую не ставят, если однородные члены соединены одиночными союзами И, ИЛИ(В саду зацвели яблони и груши). Запятую ставят, если однородные члены соединены повторяющимися союзами И, ИЛИ (В саду зацвели и яблони, и  груши).		Выпиши предложения. Подчеркни однородные члены предложения и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках между однородными членами	Сильный ветер сорвал листья с деревьев,разметал их по дороге
31.		Правописание наречий.	Запомни!!! Перед наречиями не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы О,А.		Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Обрати внимание на гласную в конце слова.	Например: справа,