Программа работы с одарёнными детьми по немецкому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Болтутинская  средняя  школа имени И.К. Базылева» Глинковского района Смоленской области

Программа «Работа с одаренными детьми по немецкому языку»

Учитель немецкого языка

Ляпченкова Римма Александровна

Пояснительная записка

Актуальность выбора программы.

Актуальность: Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы..

Программа «Работа с одаренными детьми по немецкому языку» разработана на основе:

1.Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2.Федеральная целевая программа развития образования на 2017-2022 годы.

3.Конвенция о правах ребенка

4.ФГОС второго поколения.

5.Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

6. Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 г.

7.Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

8.Устав и локальные акты МБОУ «Болтутинская СШ имени И.К. Базылева» Глинковского района Смоленской области;

 с учетом Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития образовательного учреждения и является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Одаренные дети - дети, проявившие высокую мотивацию к достижениям в тех или иных профессиональных практиках, выдающиеся способности в изучении и исследовании тех или иных научных областей или демонстрирующие высокий уровень освоения тех или иных специальных навыков.

Для одаренных детей характерно проявление следующих характеристик:

-ставят перед собой рекордные жизненные цели;

-включены в деятельность и социально-производственные ситуации,

 -позволяющие осваивать высокий уровень компетенций;

-нацелены на высокие достижения в профессиональной деятельности;

-ориентированы на создание и участие в инновационных проектах и программах;

Важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие интеллектуального и творческого потенциала человека.

Решение этой проблемы видится в формировании и модернизации национальной инновационной системы образования, которая изменит общество и каждого человека отдельно. Данная система образования будет способствовать развитию одарённого ребёнка в муниципальном учреждении.

Основные направления программы.

1. Нормативно-правовое: обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности, права и социальную поддержку одаренных детей.

 2. Диагностическое: проведение диагностики одарённых детей, формирование пакета диагностических методик для выявления одаренности, создание банка данных «Одарённые дети».

3. Научно-методическое: внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого обучающегося с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей. Включает в себя информационную и научно-методическую помощь, создаёт условия для отработки и применения новых педагогических технологий; осуществление апробации научных, психолого-педагогических разработок, внедрение развивающих программ, позволяющих успешно осуществлять образовательную деятельность; внедрениесистемы индивидуального сопровождения одаренных детей, которая предусматривает работу с индивидуальными целями и задачами каждого ребенка, оформление его профессиональных, жизненных и образовательных стратегий, сопровождение авторских проектов;

   Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

В связи с этим в рамках действия программы работы с одарёнными детьми по  немецкому языку условно выделяются следующие категории одарённых детей:

1. Дети с высокими общими интеллектуальными способностями.

 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

               В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

            1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

А также основные виды деятельности:

1.Технология организации проектной деятельности

Использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей -  с другой.

2. Технология проблемного обучения

Основу теории проблемного обучения составили их идеи о том, что процесс мышления осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблем; закономерности мышления и закономерности процесса усвоения знаний в значительной степени совпадают; одним из главных условий управления обучением обеспечивающим развитие мышления, является преднамеренное создание проблемных ситуаций и решение проблем.

3. Технология диалогового взаимодействия

Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной - работы в парах сменного состава) будем называть технологиями диалогового взаимодействия

4. Технология кейсов (кейс-технология)

Технология кейсов — педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). Кейс-стади — форма урока с использованием кейсов.

В основе технологии кейсов лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию этого метода в обучении учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной жизненной или профессиональной деятельности.

 Практические кейсы Реальные жизненные ситуации.

Обучающие кейсы  Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.

Научно-исследовательские кейсы Они выступают моделями для получения нового знания

5. Технология организации самостоятельной работы обучающихся.

Под самостоятельной деятельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во все структурных компонентах деятельности  - от постановки проблемы до осуществления контроля,  самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы.

Ожидаемые результаты:

·        Увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка.

·        Создание индивидуальных образовательных программ.

·        Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

·        Повышения качества образования.

·        Повышение результативности участия учащимися в мероприятиях различного уровня.

Срок реализации программы: 2019-2024

Количество часов: 2 часа в неделю

Основные цели и задачи программы

Цели программы.

·         организация работы с учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации;

·         включение учащихся в исследовательскую деятельность;

·         воспитание учащегося как компетентной личности, успешной и востребованной обществом,;

·         создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования и внеурочной деятельности;

·         формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их способностей, применение знаний в отраслях науки и техники..

Задачи программы.

• овладеть конкретными языковыми знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

• интеллектуальное развитие учащихся, формирования качеств мышления, характерных;

формировать представления о немецком языке как части общечеловеческой культуры, понимание значимости немецкого языка для общественного прогресса;

• использование на уроке немецкого языка дифференциации на основе индивидуальных выявить и развитий языковые способности;
• формировать у учащихся устойчивый интерес к немецкому языку;

·        отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления;

·        выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности учащихся. Создать базу одарённых детей;

·        организовывать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных учащихся;

·        обеспечить максимально благоприятные условия для личностного развития детей;

·        оказать научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одарённых детей;

·        проводить уроки творчества, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, квесты, конкурсы знатоков, предметные КВН, праздники;

·        поддерживать совместно с родителями талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы для детей, лектории для родителей и другие мероприятия);

·        гармонизация отношений в системах «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель»;

·        развитие массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности;

·        организация системы проектной и исследовательской работ учащихся.

Формы работы с одаренными учащимися:

• творческие мастерские;
• групповые занятия с сильными учащимися;
• индивидуальная работа;
• занятия исследовательской деятельностью;
• участие в проектной деятельности;
• участие в олимпиадах;
• участие в конкурсах;
• участие в школьных спектаклях на немецком языке.
• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);

·         создание «Портфолио ученика».

 В программу включены наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;

 интерактивные доски;

 электронные энциклопедии и справочники;

 тренажеры и программы тестирования;

 образовательные ресурсы Интернета;

 DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

видео и аудиотехника;

 интерактивные карты и атласы;

 интерактивные конференции и конкурсы;

 материалы для дистанционного обучения;

 научно-исследовательские работы и проекты;

Для реализации задач  используются следующие компьютерные программы:

·        Microsoft Word

·        Microsoft Internet Explorer

·        Microsoft Power Point

Сайты для работы с одарёнными детьми:

www.kindersache.de: .

 http://www.sowieso.de .

Сайты по страноведению

 http://www.dw-world.de,http://bestedeutschlehrerin.narod.ru/DeutschlandWebcam.htm,

  http://www.franklang.ru 

 Создание интерактивного видео на платформе “Learnis”,

Ресурс: https://www.learnis.ru/

Создание интерактивного кроссворда в “Learning Apps”.

 Ресурс: https://learningapps.org/

Создание кроссворда в “Online Test Pad”.

 Ресурс: https://onlinetestpad.com/

Создание образовательного лонгрида в среде “Tilda”.

Ресурс: https://tilda.cc/ru/

Содержание программы с одаренными детьми.

I. Диагностика

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей

III. Развитие творческих способностей

IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности

Этапы реализации программы 2019-2024 годы.

1 этап. 2019-2020 учебный год – аналитический и проектировочный.

·         создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

·         изучение контингента учащихся класса с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

·         отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

·           разработка программ по предметам учебного плана, дополнительного образования.

 2 этап. 2021-2022годы – практический и инновационный

·         отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

·         отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

·         отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

·         систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в классе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

·         пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети, изучающие немецкий зык», диагностических методик;

·         педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.

3 этап. 2023-2024 годы – обобщающе-аналитический, диагностический

·         анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

·         мониторинг личных достижений учащихся;

·         анализ деятельности по организации работы с одаренными детьми;

·         определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения  

.

План реализации программы.

№ п/п	Основные направления
Подготовительная работа
1	Формирование банка данных «Одаренные дети»: ·         Организация раннего выявления и поддержки детей с задатками творческой одаренности; ·         Проведение мониторинга условий и результатов учебной деятельности и участия в олимпиадном движении; ·         Проведение мониторинга условий и результатов деятельности, достижений учащихся
2	Развитие взаимодействия с семьей одаренного ребенка
3	Разработка индивидуальных образовательных программ в соответствии с особенностями одаренного ребенка
Научно-методическое и образовательное направление
4	Внедрение программ развития и поддержки одаренности
5	Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам ее поддержки и развития
6	Участие в олимпиадах конкурсах, праздниках.
7	Использование материалов российских сайтов в Интернете, посвященных проблемам одаренных детей
8	Сбор и оформление и распространение материалов: - опыт работы с одаренными детьми - детские достижения (рисунки, стихи, фотографии, творческие работы, проекты )
9	Анализ работы с одаренными детьми
10	·         организация участия в  олимпиадах различного уровня; ·         участие в смотрах творческих достижений; ·         организация проектной деятельности (разработка защита, реализация школьных проектов, участие в конкурсах проектов); ·         организация участия в конкурсах, научно-практических конференциях.
11	Взаимосвязь учебной деятельности с кружковой работой.
12	Пополнение «Портфолио достижений» учащихся

Участие в ежегодных мероприятиях в рамках программы

№	Мероприятие	Форма	Сроки проведения	Результаты
	Урочные и внеурочные			Участники	Призовые места
1	Диагностика одаренных детей	анкетирование	сентябрь	Уч-ся 2-11 кл
2	Организация инд.работы	Составление графика инд.занятий	сентябрь	Уч-ся 2-11 кл
3	Индивидуальные занятия	консультация	1 раз в неделю	Уч-ся 4-10 кл
4	Всероссийская олимпиада, школьный тур	Консультация, тренировочные упражнения, выполнение олимпиадных заданий	1 раз в год, сентябрь-октябрь	Уч-ся 6-11 кл
5	Всероссийская олимпиада, муниципальный тур	Консультация, тренировочные упражнения, выполнение олимпиадных заданий	1 раз в год	Уч-ся 7-11 кл
6	Общероссийская онлайн-олимпиада «Триумф» Общероссийская онлайн-олимпиада «Солнечный свет» Общероссийская онлайн-олимпиада «Олимп»	Групповые занятия, выполнение олимпиадных и тренировочных заданий	Информация на сайте, 1 раз в год, конец ноября - начало декабря	Уч-ся 4-11 кл
7	Подготовка учащихся к участию в дистанционных  онлайн-конкурсах различного уровня «Инфоурок» «Олимпус» «Рыжий кот»	Групповые занятия, выполнение олимпиадных и тренировочных заданий		Уч-ся 4-11 кл
8	Участие в организации общешкольного мероприятия  «Рождество в Германии »	Викторины, праздники, инсценировки, игры по станциям		Уч-ся 2-11 кл
9	Подготовка и проведение предметной недели по немецкому языку	Викторины, праздники, инсценировки, игры по станциям	февраль	Уч-ся 4-11 кл
10	Иллюстрация текстов или стихотворений( сказки братья Гримм, Гофмана)	Зарисовки картин наиболее интересных сюжетов сказок, название сюжетов, инсценировки сюжетов		Уч-ся 2-11 кл
11	Конкурс презентаций «Путешествие в Германию», «Планета Земля – наш дом родной», «Дружба или любовь» «Знаменитые люди Германии», «Киноискусство», «Повседневная жизнь сверстников в немецкоязычных странах», «Немецкие праздники», «Времена года», «Ура, каникулы!»	Сбор материала , обработка, составление и защита презентаций	В течение года	Уч-ся 4-11 кл
12	Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка	Индивидуальные и групповые занятия	В течение года	Уч-ся 4-11 кл
13	Индивидуальные консультации по сложным вопросам грамматики и других аспектов немецкого языка	Индивидуальные занятия	В течение года	Уч-ся 4-11 кл
14	Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей. Подведение итогов года. Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми. Вручение грамот, ценных призов.	Консультация. Индивидуальная работа	В течение года	Уч-ся 2-11 кл

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Портрет одарённого ребёнка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

2. Предлагает много идей. Решений задач, ответов на вопросы.

3. Склонен к рисковым действиям.

4. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

5. Обладает богатой фантазией, воображением.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые не могут казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте. Внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремиться самовыражению, творческому использованию предметов

Приложение 2  

Родительское исследование (заполняют родители)

·           У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

·           Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца.

(Да / нет)

·           Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

·           Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

·           Он очень любит рисовать (Да / нет)

·           Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

·           Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

·           Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

·           Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?

__________________________________________________________________

·           С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину.

__________________________________________________________________

Приложение 3

Анкетно-биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

№ п/п	ФИО	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Виды            одаренности	Участие в олимпиадах и конкурсах. Результативность

 Приложение 4

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию

__________________________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

·         Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

·         Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

·         Петь, музицировать.

·         Заниматься физкультурой.

·         Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

·         Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

·         Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

·         Собирать технический конструктор.

·         Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

·         Самостоятельно рисовать.

·         Играть в спортивные, подвижные игры.

·         Руководить играми детей.

·         Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

·         Ходить в магазин за продуктами.

·         Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

·         Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

·         Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

·         Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

·         Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

·         Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

·         Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

·         Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

·         Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

·         Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

·         Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

·         Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

·         Ухаживать за домашними растениями.

·         Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

·         считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

·         Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

·         Участвовать в постановке спектаклей.

·         Заниматься спортом в секциях и кружках.

·         Помогать другим людям.

·         работать в саду, на огороде, выращивать растения.

·         Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Приложение 5

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ  РОЛЕВЫХ ОЖИДАНИЙ

В ПОДРОСТКОВОЙ  ГРУППЕ.

Краткое описание методики.

Методика представляет собой вариант экспертной взаимооценки в группе, с точки зрения выполнения той или иной роли, в ситуациях совместной деятельности  построена по аналогии с социометрической процедурой. Респондентам раздается предварительно составленный список всех членов группы и сам опросник. Необходимо ответить, кто из членов изучаемой группы возьмет на себя ту или иную роль в ряде условных ситуаций, задаваемых в опроснике. Ситуации относятся к различным типам совместной деятельности.

 Задано 4 возможных групповых роли:

1)  придумыватель - интеллектуальный лидер, "генератор идей", инициатор,

2)    руководитель    -   лидер-организатор,    своеобразный режиссер групповой жизни,

3) активный исполнитель,

4)    дезорганизатор - старающийся    уклониться  от совместной жизнедеятельности.

Инструкция.

"Представь себе вашу группу в ситуациях, описанных ниже. Постарайся определить, кто из ребят возьмет на себя те или иные роли. В каждом вопросе отметь до 3-5 человек.

Текст методики.

1. Ваша группа находится на прополке, работа скучная, жарко, всем хочется домой.

а) кто придумает новый способ, как ее сделать быстрее -

б) кто распределяет ребят по грядкам -

в) кто прополол больше всех -

г) кто укрылся в ближайшем лесочке и ждет, когда другие кончат работать?-

2. Вы готовитесь к смотру инсценированной песни.

а) кто придумал, что именно вы будете делать и как -

б) кто руководит репетициями, решает, что кому делать и как -

в) кто старательно исполняет эти указания -

г) кто выбрал для себя самую маленькую роль, в которой ничего не надо делать?-

3. Ваша группа хочет придумать спортивные соревнования и предложить их другим.

а) кто придумывает правила их проведения -

б) кто участвует в отборе команды -

в)   кто,  получив  задание,  ничего  не  спрашивая,  сразу  приступил к тренировкам-

г) кто отказался от участия?-

4. Вы решили всей группой отметить день рождения одного из ребят.

а) кто подал идею,

б)   кто   решил,   где   именно   вы   собираетесь,  кто   что приносит и пр. -

в) кому поручили приготовить подарок -

г) кто не пошел на день рождения, хотя его звали?-

5.    Вашей   группе   поручили   подготовить   какое-либо общее дело.

а) кто придумывает, что и как вы будете делать -

б) кто руководит всей подготовкой, распределяет обязанности -

в) кому поручают конкретные дела -

г) кто отказался участвовать? -

Обработка результатов.

Результаты анкетирования по каждому виду деятельности группы (например, ситуация 2) "художественная самодеятельность" сводятся в одну таблицу, в которой по горизонтали откладываются ответы каждого респондента в клетках, соответствующих отмеченным членам группы. Далее по вертикалям подсчитывается, сколько раз был отмечен тот или иной член группы в той или иной роли, а также сколькими членами группы он был отмечен в этих ролях (в данном виде деятельности). Последняя величина называется "общим индексом", а вся таблица - таблицей ролевых индексов для данного вида деятельности. По таблице ролевых индексов вычисляем обычным образом квадратичное отклонение, равное квадратному корню из частного, в котором делимое, есть сумма квадратов разностей между значениями ролевого индекса того члена группы и средним значением ролевого индекса по группе в целом, а делитель - общее число членов группы. Член группы считается "претендентом на роль", если его ролевой индекс больше или равен сумме квадратичного отклонения и среднего значения ролевого индекса.

Подобная обработка аналогична обработке социометрического опроса. Ясно, что в нашем случае высокое значение индекса свидетельствует об относительно благоприятном положении его обладателя в смысле признанности в некотором виде групповой деятельности.

Не определившиеся в какой-либо роли ученики попадают в разряд пассивных участников.

Приложение 6

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ  РОЛЕВЫХ ОЖИДАНИЙ

В ПОДРОСТКОВОЙ  ГРУППЕ.

Краткое описание методики.

Методика представляет собой вариант экспертной взаимооценки в группе, с точки зрения выполнения той или иной роли, в ситуациях совместной деятельности  построена по аналогии с социометрической процедурой. Респондентам раздается предварительно составленный список всех членов группы и сам опросник. Необходимо ответить, кто из членов изучаемой группы возьмет на себя ту или иную роль в ряде условных ситуаций, задаваемых в опроснике. Ситуации относятся к различным типам совместной деятельности.

 Задано 4 возможных групповых роли:

1)  придумыватель - интеллектуальный лидер, "генератор идей", инициатор,

2)    руководитель    -   лидер-организатор,    своеобразный режиссер групповой жизни,

3) активный исполнитель,

4)    дезорганизатор - старающийся    уклониться  от совместной жизнедеятельности.

Инструкция.

"Представь себе вашу группу в ситуациях, описанных ниже. Постарайся определить, кто из ребят возьмет на себя те или иные роли. В каждом вопросе отметь до 3-5 человек.

Текст методики.

1. Ваша группа находится на прополке, работа скучная, жарко, всем хочется домой.

а) кто придумает новый способ, как ее сделать быстрее -

б) кто распределяет ребят по грядкам -

в) кто прополол больше всех -

г) кто укрылся в ближайшем лесочке и ждет, когда другие кончат работать?-

2. Вы готовитесь к смотру инсценированной песни.

а) кто придумал, что именно вы будете делать и как -

б) кто руководит репетициями, решает, что кому делать и как -

в) кто старательно исполняет эти указания -

г) кто выбрал для себя самую маленькую роль, в которой ничего не надо делать?-

3. Ваша группа хочет придумать спортивные соревнования и предложить их другим.

а) кто придумывает правила их проведения -

б) кто участвует в отборе команды -

в)   кто,  получив  задание,  ничего  не  спрашивая,  сразу  приступил к тренировкам-

г) кто отказался от участия?-

4. Вы решили всей группой отметить день рождения одного из ребят.

а) кто подал идею,

б)   кто   решил,   где   именно   вы   собираетесь,  кто   что приносит и пр. -

в) кому поручили приготовить подарок -

г) кто не пошел на день рождения, хотя его звали?-

5.    Вашей   группе   поручили   подготовить   какое-либо общее дело.

а) кто придумывает, что и как вы будете делать -

б) кто руководит всей подготовкой, распределяет обязанности -

в) кому поручают конкретные дела -

г) кто отказался участвовать? -

Обработка результатов.

Результаты анкетирования по каждому виду деятельности группы (например, ситуация 2) "художественная самодеятельность" сводятся в одну таблицу, в которой по горизонтали откладываются ответы каждого респондента в клетках, соответствующих отмеченным членам группы. Далее по вертикалям подсчитывается, сколько раз был отмечен тот или иной член группы в той или иной роли, а также сколькими членами группы он был отмечен в этих ролях (в данном виде деятельности). Последняя величина называется "общим индексом", а вся таблица - таблицей ролевых индексов для данного вида деятельности. По таблице ролевых индексов вычисляем обычным образом квадратичное отклонение, равное квадратному корню из частного, в котором делимое, есть сумма квадратов разностей между значениями ролевого индекса того члена группы и средним значением ролевого индекса по группе в целом, а делитель - общее число членов группы. Член группы считается "претендентом на роль", если его ролевой индекс больше или равен сумме квадратичного отклонения и среднего значения ролевого индекса.

Подобная обработка аналогична обработке социометрического опроса. Ясно, что в нашем случае высокое значение индекса свидетельствует об относительно благоприятном положении его обладателя в смысле признанности в некотором виде групповой деятельности.

Не определившиеся в какой-либо роли ученики попадают в разряд пассивных участников

Список литературы

1.                  Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.

2.                  Библиотека методических материалов для учителя – Электронный ресурс. URL: www.metod-kopilka.ru

3.                  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.

4.                  Диагностика детской одаренности. Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми / сост. Л. А. Дементьева. Курган, 2009. 36 с..

5.                  Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с. — (Сер. Бакалавриат).

6.                  Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат. 1993.

7.                  Кого считать одаренным? // Директор школы, 2000. – №2.

8.                  Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

9.                  Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие /

10.              Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009.

11.              Савенков А. И. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

12.              Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М., 2001. – 131 с.

13.              Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2002. -    176 с.

Отзыв автора программы  Ляпченковой Риммы Александровны

Поддержка «талантливого ребенка» является на сегодняшний день приоритетной государственной стратегической  задачей. По моему мнению, это связано с тем, чтобы поддержать одарённого ребёнка, и прежде всего, в первую очередь поддержка должна исходить от семьи и школы. Учитель является главным координатором усилий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.  При реализации данной программы раскроется весь потенциал одарённых детей, благодаря  комплексному подходу в реализации данной программы. Программа составлена с учётом сегодняшних требований к образовательной деятельности в современной школе и учётом воспитания всесторонне развитой личности ученика, конкурентно способного гражданина России.

В заключении хотелось бы сказать, на мой взгляд, от педагога во многом зависит судьба нынешних одаренных детей, а завтра, быть может, – будущих известных ученых, поэтов, врачей. Необходима всего лишь поддержка, внимание, участие в судьбе ребенка.